Estrategias de intervencin en la Lectura

I. Estrategias para el rea de decodificacin:

1) Programa VAK (Gilligham y Stillman, 1960)
-Programa de asociacin visual, auditivo, Kinestsico.
-Se emplean materiales complementarios.
-Los elementos visuales, auditivos, kinestsicos son enseados de la siguiente manera:

a) Visual Auditivo Kinestsico (Habla):
-El educador le muestra al estudiante el grafema impreso y le pide que repita el nombre.
-Cuando el estudiante repite el nombre, el educador emite el fonema y el lo repite.
-Las bases kinestsicas se establecen cuando el estudiante siente que su aparato fonoarticulatorio emite el
sonido.

b) Visual Kinestsico (escritura):
-El educador escribe los grafemas en el pizarrn y explica su punto de partida, forma, orientacin en el
espacio, direccionalidad de la lnea y altura.
-El estudiante traza sobre el modelo el grafema imitando lo indicado por el educador.
-El estudiante copia el grafema.
-El estudiante escribe de memoria.
-El estudiante reconoce con los ojos cerrados.

Una vez realizado estos ejercicios, se realizan otras labores como:

-El educador muestra el grafema y el estudiante lo nombra.
-El educador escribe el grafema; guiando la mano del estudiante.
-El educador dicta el nombre del grafema y el estudiante lo escribe.
-El educador dice el nombre del grafema y el estudiante dice el fonema.
-El educador dice el fonema y el estudiante dice el nombre.

c) Reconocimiento de palabras: (lectura):
-Enseanza de letras de manera visual (tarjeta de colores: blanca/consonante y rosada/vocales).
-Enseanza de letras de manera auditiva (tarjetas amarillas).
-Se emplean palabras claves.
-Los sonidos de las letras se ensean por familias o grupos.
-La secuencia de letras (silabario).
-Enseanza de sonidos: ste se inicia una vez que los elementos A/V/K se encuentran asimilados (deletreo
spelling).
-Deletreo: El estudiante escucha las palabras que el educador indica.
-El estudiante repite la palabra, la deletrea en base a su sonido y nombre.
-El estudiante escribe la palabra.


2) Procedimiento basado en color (Bannatyne, 1968):

Esta estrategia se centra en el color como un mediador para el aprendizaje de la lectura. De este
procedimiento se desprenden: El sistema psicolingstico de fnicos en color SPFC (caja de letras), mtodo
de palabras en color; y, por ltimo, mtodo de historias en color.

El primero de ellos (SPFC), se inspira en bases fnicas en relacin a una caja de letras con distintas
separaciones para ubicar letras dentro de ellas. Este procedimiento abarca el habla, lectura y ejercicios de
ortografa. Para llevar a cabo estas tres reas, se dispone de la siguiente clasificacin de la caja con 10
divisiones:

5 vocales de color en modalidad script y cursiva mayscula y minscula (3 de cada una)
Consonantes de color divididas en tres familias: labiales, palatales y guturales. La misma indicacin
que lo anterior: modalidad script y cursiva mayscula y minscula.
Consonantes de color fonas y sonoras.
Ortografa puntual y acentual.

No olvidar:
-hacer consciente al estudiante en cuanto al sonido y color.
-para cada etapa se aplica el habla, escritura y lectura.

a) ETAPA 1:
- Se ensea paso a paso cada letra.
- Se comienza con las vocales; considerando la que posea mayor asociacin, por ejemplo la a.
- El estudiante, con apoyo del psicopedagogo copiar varias veces la letra y las usar en el habla y en la
lectura con palabras muy simples, hasta que lleguen a ser familiares.

b) ETAPA 2:
- Se introducen otros fnicos, como es el caso de consonantes, acopladas a vocales. Se considera el
criterio de lo ms simple a lo ms complejo, procurando desafiar siempre al estudiante.
- El estudiante, con apoyo del psicopedagogo copiar varias veces la letra y las usar en el habla y en la
lectura con palabras muy simples, hasta que lleguen a ser familiares.

Para el uso de la escritura, se puede emplear cursiva, pero para leer, usar script.

c) ETAPA 3:

- Aumentar el rango de las asociaciones de color sonido.
- Componer y descomponer las palabras en slabas y en la unidad mnima de ellas.
- Se aumentan las palabras ms largas, para comenzar a formar oraciones.
- En esta etapa se comienza a integrar la ortografa.

d) ETAPA 4:
- Integrar paulatinamente breves cuentos que sean predecibles para el estudiante.
- Dejar paulatinamente la caja para integrar el cuento. Cuando las palabras sean difciles de decodificar, se
recurre a la caja nuevamente.
- Se continan formando palabras en base a las nuevas que vaya integrando.
- Se contina abordando explcitamente la ortografa.

e) ETAPA 5:

- Clasificar las palabras acomodando y asimilando su lxico.
- Se contina abordando explcitamente la ortografa.
- Se integran ms lecturas.

El procedimiento recomienda que al reverso de cada letra, se indique una imagen y palabra
que lo identifique, pero esto se complementar con el mtodo gestual. por lo tanto no va a
ser necesario.


3) Mtodo Gestual (Alliende Condemarn, 1978):

Se centra en la asociacin de fonema / grafema /articulema.

a) ETAPA 1: Aprendizaje de las vocales y consonantes m y s en slaba directa y palabras:

-Comenzar por textos de carcter oral (labor que realiza el mediador).
-En la medida que la lectura de textos a nivel oral ocurre, introducir sistemticamente las vocales.
-Incluir las consonantes m y s en slaba directa.
-Abordar palabras que contengan la combinacin de esas consonantes y vocales. (VCV). No olvidar el
abordaje oral y escrito; acompaado de los elementos: fonema, grafema y articulema.
-Realizar distintas experiencias de aprendizaje: pesca milagrosa, alfombra mgica, luche, domin, gran
capital, etc.

b) ETAPA 2: Consonantes p, l, f en slaba directa. palabras funcionales: en, y, de, es, el, la, un, una:

-Buscar palabras que comienzan con P, L, F y que sean importante para ellos.
-Asociar imgenes a palabras con P, L, F.
-Asociar cada grafema a vocales de manera directa para realizar slabas directas.
-Unir slabas para formar palabras.
-Generar palabras en base a los grafemas.
-Realizar tarjetas para el estudiante en base a las palabras funcionales.
-En esta etapa, se emplean lecturas de trozos simples.

c) ETAPA 3: Slabas complejas con s y l. consonante n. elementos estructurales: al, el, an, en, n:

- Uso de palabras en singular y plural.
- Uso de slabas complejas: CVC.
- Transformar palabras.
- Emplear categorizaciones verbales para abordar las palabras.
- Usar crucigramas, sopas de letras, memorice, etc.

Emplear ejercicios anteriormente abordados, integrando los grafemas anteriores.

Si el estudiante no domina an los grafemas y vocales trabajados hasta este momento, no se debe
avanzar a la etapa siguiente.


d) ETAPA 4: Slabas indirectas. palabras funcionales: hay, que. consonante t en slaba directa. elementos ito
ita.

e) ETAPA 5: Letra h. diptongos: au, ua, ue, ui, ia, eu, ei. palabras funcionales: algo, para, por, con.
consonante c (sonido fuerte). prefijos com.

-Uso de poemas orales.

Llevar a cabo experiencias de aprendizaje anteriormente mencionadas.


f) ETAPA 6: consonante d. letra r en diversas posiciones y sonidos. sufijos. uso de palabras funcionales: de,
desde, dnde.
-En esta etapa se debe cuidar el uso de la r: fuerte, intervoclica, suave.

g) ETAPA 7: consonantes b, j, ll. sufijos. cillo, illo.

h) ETAPA 8: consonantes z, . g en ga, go, gu.

i) ETAPA 9: slabas ce, ci. consonantes v, ch. slabas ge, gi.
-Se incluye sufijo: cito cita.
-Prefijos: des re.
-Jugar con homnimos.
-Secuencia alfabtica.

j) ETAPA 10: grupos consonnticos (pgina 88 89)

k) ETAPA 11: slabas que, qui. consonantes: y, x, k

l) ETAPA 12: comprensin lectora
-Lectura de instrucciones escritas.
-Lectura de carteles, afiches.
-Lectura de textos breves.
-Completar frases.

4) Mtodo de Maldonado, Sebastin y Soto:

a) Asociacin 1:
- Se presenta una letra de plstico o en una tarjeta.
- El psicopedagogo dice el nombre de la letra. el estudiante lo repite.
- Se realiza lo mismo con el sonido y posterior a ello, su forma.

b) Asociacin 2:
- El psicopedagogo escribe la letra.
- Se discute su orientacin, direccin del movimiento.
- Traza con su dedo la letra, la copia y escribe de memoria con los ojos cerrados.

c) Asociacin 3:
- Se muestra la letra.
- El estudiante la nombra.
- El profesor toma la mano del estudiante mientras escribe

d) Asociacin 4:
- El psicopedagogo dicta la letra.
- El estudiante escribe.

e) Asociacin 5:
- Se presenta la letra.
- El estudiante dice el sonido.

f) Asociacin 6:
- El psicopedagogo dice el nombre de la letra.
- El estudiante indica el sonido.



g) Asociacin 7:
- El psicopedagogo dice el sonido.
- El estudiante indica el nombre e la letra.

h) Asociacin 8:
- El psicopedagogo dice el sonido.
- El estudiante escribe la letra y da su nombre.

5) Estrategia Configuracional de Rico:



6) Imgenes Psicomotoras Casale:

a) PASO 1:
El psicopedagogo escribe una palabra en el pizarrn, la articula y explica su significado.

b) PASO 2:
El psicopedagogo invita a los estudiantes a imaginar una pantomima simple para representar el
significado de la palabra.

c) PASO 3:
Los estudiantes muestran sus pantomimas simultneamente cuando el psp da una seal.

d) PASO 4:
El psicopedagogo selecciona la forma ms utilizada por los estudiantes para la representacin de la
palabra con una pantomima.

e) PASO 5:
El psicopedagogo repite la palabra y los estudiantes ejecutan la pantomima.

f) PASO 6:
Se aprende una nueva palabra en base a pantomima.











ESTRATEGIA MEDIANTE
AGRUPAMIENTOS DE
PALABRAS
SE ELIGE PALABRA
SINGULAR COMO
PUNTO FOCAL






7) Lecturas repetidas de Samuels:



8) Lectura en duplas de Koskinen y Blum:

a) Estudiantes seleccionan una lectura con 50 a 75 palabras
b) Lectura silenciosa y se decide el rol de cada estudiante
c) El estudiante lee en voz alta al auditor y pide ayuda cuando lo necesite. esto se hace en tres
momentos diferentes
d) Despus de cada lectura, el lector se autoevala y el auditor lo evala. ledo tres veces el textos, se
cambian los roles
9) Apreciacin de la lectura:








10) Lecturas encadenadas:

a) sta es la casa que Pablo construy.
b) ste es el perro que vive en la casa que Pablo construy.
c) Ah est el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy.
d) Perla es el gato que rob el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy.
LEER Y RELEER UN
PASAJE BREVE Y
SIGNIFICATIVO

LAS VECES QUE
SEA NECESARIO

SE ANOTA: LA
VELOCIDAD Y LOS
ERRORES
Estrategias para fluidez lectora
ESTUDIANTE LEE EL LISTADO DE
PALABRAS Y RESPONDE LAS
PREGUNTAS DE SELECCIN
MLTIPLE
REPASA CADA PALABRA HASTA
DOMINARLAS TODAS
CADA PALABRA SE REPRODUCE EN
TARJETAS FLASH CARDS
CONFECCIN DE UN LISTADO DE
PALABRAS. CADA PALABRA SE
ESCRIBE UNA SOLA VEZ
PRRAFO DE 100 0 200 PALABRAS Y
LAS ACOMPAA DE SELECCIN
MLTIPLE
e) La vaca molest a Perla, que es el gato que rob el hueso del perro que vive en la casa que Pablo
construy.
f) Aquel toro vive con la vaca que molest a Perla, que es el gato que rob el hueso del perro que vive en
la casa que Pablo construy.

11) Mtodo de impresin neurolgica: lectura con apoyo







12) Lecturas imitativa o en eco:








13) Estrategia de Blanchard (para lecturas obligatorias):










M.I.N:
GRADUADO
TEXTO POR
INTERS DEL
ESTUDIANTE
DEDO LECTURA
15 MIN POR
SESIN
SELECCIN DE
TEXTO
PSP LEE Y
ESTUDIANTE
REPITE
GRADUADAS:
PALABRA,
ORACIN,
ORACIONES, etc.
DESARROLLO DE
VOCABULARIO PREVIO A LA
LECTURA: FORMACIN DE
IMGENES MENTALES
DESARROLLO DE IDEAS
PRINCIPALES MIENTRAS
LEEN: DIBUJO O
FOTOGRAFAS COMO
VEHCULO DE ESQUEMAS
ESTRUCTURAR LAS
SECUENCIAS DEL TEXTO
A TRAVS DE IMGENES
ASOCIAR IDEAS Y
SECUENCIAS A
TRAVS DE LA
MSICA
SECUENCIA
IDEAS DEL TEXTO
DEDUCCIN
PREDICCIN
14) Estrategias de expresin:
a) Pausas y control de la respiracin:
Actividades de respiracin con espiracin pausada.
Actividades de respiracin pausada con movimientos de los miembros superiores o inferiores.
Actividades de respiracin con espiracin silbante.
Actividades de respiracin con espiracin en forma de soplo.

b) Pausas y control de la respiracin:
Cadencia
Semicadencia
Suspensin
Anticadencia
Semianticadencia

c) Signos de puntuacin:
Elocucin oral
Lecturas orales
Lecturas grabadas
Lecturas en eco

II. Estrategias para el rea de comprensin:

1) Estrategia de Luvaas Briggs:













2) Estrategia de Mathews y Seibert:





LECTURA PASO A
PASO DEL TEXTO
PREGUNTAR Y
AUTO PREGUNTAR
EL TEXTO
AH MISMO
PENSAR Y BUSCAR
BASADAS EN M MISMO
REVISIN PRELIMINAR
PREGUNTAR
LEER

RECITAR
REVISAR

OBSERVAR
ILUSTRACIONES
LEER
SUBTTULOS

REVISAR LO LEDO CON EL
NDICE DEL TEXTO
LEER PRRAFO INTRODUCTORIO
LEER EL TTULO
TEXTO
A LEER
PANORAMA
GENERAL
(MUESTREO)
LECTURA Y
RELECTURA
ORAL Y/O
SILENCIOSA
PARAFRASEO
LECTURA
CRTICA
3) Interrogacion de textos:







4) Estrategia de resolucin de problemas:

5) Estrategia de Raphael (pregunta respuesta):



6) Estrategia de ANTES, DURANTE Y DESPUS:
a) Activar conocimientos previos
b) Procesar correctamente la informacin
c) Recapitular el contenido

7) Estrategia de reorganizacin:

a) SQ3R: b) Multipass







MUESTREO PREDICCIONES
LECTURA EN
PROFUNDIDAD
CONFIRMACIN
rea Mdulos Habilidades Estrategias
Decodificar
Perceptivo
Lxico
Semntico
Sintctico
Precisin
Fluidez Expresividad
Velocidad
-V.A.K.
-TCNICA DEL TRAZADO.
-MTODO BASADO EN EL COLOR.
-MTODO GESTUAL.
-DELETREO Y SNTESIS ORAL
SIMULTNEO.
-ESCRIBIR UNA PALABRA Y LECTURA.
-MTODO DE MALDONADO,
SEBASTIN Y SOTO.
-ESTRATEGIA CONFIGURACIONAL RICO.
-IMGENES PSICOMOTORAS DE
CASALE.
-LECTURAS REPETIDAS DE SAMUELS.
-LECTURAS ENCADENADAS.
-KOSKINEN Y BLUM.
-MTODO DE IMPRESIN
NEUROLGICA.
-LECTURA IMITATIVA O EN ECO.
-ESTRATEGIA DE BLANCHARD.
-ESTRATEGIAS DE EXPRESIVIDAD.
Estructuras y funciones
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin crtica
Comprensin metacognitiva
Manejo del cdigo
Reorganizacin
-LUVAAS BRIGGS.
-MATHEWS Y SEIBERT.
-INTERROGACIN DE TEXTOS.
-ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
-ESTRATEGIA DE RAPHAEL.
-ESTRATEGIAS DEL ANTES, DURANTE Y
DESPUS DE LA LECTURA.
-ESTRATEGIAS DE REORGANIZACIN.
-MATRICES CREATIVAS.
-HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO
Comprender