Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Educacin

maestra en educacin

Ctedra de problemas educativos
Evaluacin como mediacin,
con nfasis en evaluacin del aprendizaje.

Director del seminario
Dr. Guillermo Torres Zambrano ( guillermotorres@cable.net.co )

Presentacin

Dentro del contexto de formacin propuesto por la Maestra y especficamente en el mbito de la Ctedra de
problemas educativos, el desarrollo de este tema busca generar una reflexin sobre el sentido de la evaluacin
educativa y sus posibilidades de construccin en el marco de las relaciones pedaggicas con base en el
significado coyuntural que este tema tiene para genera horizontes y marcar pautas de mejoramiento para los
actores educativos.

Los desarrollos en educacin adquieren determinados significados, explcitos o no, de acuerdo con los
elementos que, a travs de acciones especficas, aportan los actores. Tales elementos comprenden desde las
intencionalidades (posiblemente diversas segn los actores que concurren) y hacia las cuales se orienta la
accin, hasta las didcticas especficas que marcan determinadas formas de interaccin. Los elementos
mediacionales otorgan sentido y hacen visibles las acciones educativas.

A la luz de este marco, el seminario buscar generar reflexin sobre el significado de la evaluacin, a fin de
aportar posibilidades para la comprensin y el cambio en educacin.

Objetivos

Con el desarrollo del seminario se busca:

- Establecer las caractersticas bsicas de los enfoques evaluativos de acuerdo con diversas tendencias
pedaggicas.

- Analizar el desarrollo de lo evaluativo desde un ngulo de la cultura de la evaluacin y de su
operacionalizacin tecnolgica buscando establecer su sentido y las posibilidades que aporta para el cambio
educativo y social.

- Formular propuestas de desarrollos evaluativos alternativos debidamente fundamentadas y factibles de aplicar
en los contextos educativos de los participantes.

Contenidos, bibliografa y cronograma de trabajo

El seminario se desarrollar durante 8 sesiones trabajando los das mircoles de 5:00 PM a 9:00 PM cada dos
semanas, iniciando el 2 de agosto y terminando el 8 de noviembre.

Los temas esenciales sobre los cuales se trabajar y las posibles fechas para su tratamiento as como la
bibliografa requerida se enuncian a continuacin:
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Primera sesin (2 de agosto): La evaluacin desde diversos enfoques pedaggicos

- Anlisis y discusin del programa propuesto.
- Conversatorio sobre el trabajo en torno a la evaluacin desde la experiencia de los participantes.
- Asignacin de presentaciones, trabajos, etc. a lo largo del seminario.

- Lectura N 1: Introduccin. EN: Not, Louis. Las pedagogas del conocimiento. FCE, 1994, pags. 7-23
(El libro se encuentra en reserva en la biblioteca)

- Lectura N 2: Anlisis de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje segn los modelos
pedaggicos. EN: Flrez Ochoa, Rafael. Evaluacin pedaggica y cognicin. McGraw Hill, 1999, pags.
31-55 (El libro se encuentra en reserva en la biblioteca)

- Lectura N 3: La historia de la evaluacin. EN: Stufflebeam, D y Shinkfield, J. Evaluacin
sistemtica. Gua terica y prctica. Paids, 1987, pags. 32-42 (El libro se encuentra en reserva en la
biblioteca)

Segunda sesin (16 de agosto): Aproximaciones conceptuales bsicas a la evaluacin

- Lectura N 4: Torres Zambrano, Guillermo. Otra evaluacin, otra educacin. EN: Revista Docencia
Universitaria. CEDEDUIS, Universidad Industrial de Santander, Vol.1, N 2, 1999, pags. 3-14

- Lectura N 5: De Alba, Alicia, Daz Barriga, ngel y Viviesca, Martha. Evaluacin anlisis de una
nocin. EN: Revista Mexicana de Sociologa, Instituto de Investigacin Social, UNAM, ao XLVI, vol.
XLVI, N 1, 1984

- Lectura N 6: Tesis para una teora de la evaluacin y sus derivaciones en la docencia. EN: Daz
Barriga, ngel. Didctica y currculum. Piados Educador, 1997

Tercera sesin (30 de agosto): La evaluacin en diferentes enfoques educativos

- Lectura N 7: Torres Zambrano, Guillermo. Elementos para comprender el sentido de la evaluacin
realizada por los docentes.

- Lectura N 8: Evaluacin modelos pedaggicos y promocin automtica. EN: Batista Enrique et al.
Escuela y promocin escolar. Editorial Universidad de Antioquia, 1989, pags. 23-45

- Lectura N 9: Diseo de evaluacin como mediacin. EN: Latorre Borrero, Helena y Surez Ruiz,
Pedro Alejandro. La evaluacin escolar como mediacin. Enfoque sociocrtico. Fundacin Francisca
Radke y UPTC, 2001, pags. 157-211

Cuarta sesin (13 de septiembre): Evaluacin y objetividad

- Lectura N 10: Pea de La Mora, Eduardo. Crtica a la fundamentacin epistemolgica de la
medicin del aprendizaje escolar. (Sin editorial, sin fecha)

- Lectura N 11: Daz Barriga, ngel. Una polmica en relacin al examen. (Sin editorial, sin fecha)

- Lectura N 12: Es posible evaluar objetivamente? EN: Prez Abril, Mauricio y Guillermo
Bustamante Zamudio. Evaluacin Escolar, Resultados o Procesos. Cooperativa Editorial Magisterio.
1996, pag. 35 .- 61

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Quinta sesin (27 de septiembre): Evaluacin estandarizada o masiva

- Lectura N 13: Pruebas Saber. Fundamentos conceptuales (Se encuentra en la pgina web del
ICFES).

- Lectura N 14: Examen de estado para ingreso a la universidad (Se encuentra en la pgina web del
ICFES).

- Lectura N 15: Gmez, Vctor Manuel. Un examen de los exmenes de Calidad de la Educacin
Superior (ECAES). EN: Alma Mater Universidad de Antioquia, N 521 Medelln, abril del 2005,
pag 4 (Edicin Bogot)

- Lectura N 16: La evaluacin en su contexto. La alternativa a los tests estandarizados. EN:
Gardner, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, 1995, pags. 175-196

Sexta sesin: (11 de octubre): La evaluacin de docentes

- Lectura N 17: Competencias profesionales del docente universitario. EN: Zabalza, Miguel A.
Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea, 2003,
pags. 70 167 (Lectura de referencia)

- Lectura N 18: La profesionalizacin del maestro y la evaluacin de sus competencias (Se
encuentra en la pgina web del ICFES).

- Lectura N 19: Monroy Faras, Miguel. La evaluacin de la prctica educativa a travs de la
reflexin del pensamiento didctico del docente. EN: Rueda Beltrn, Mario y Daz Barriga Arceo,
Frida. Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales. Paids Educador, 2000, pags. 283 - 307

Sptima sesin (25 de octubre): El sentido de la evaluacin cualitativa

- Lectura N 22: Un ensayo introductoria y algunas esquelas sobre evaluacin cualitativa. EN:
Demo, Pedro. Evaluacin cualitativa. Cinterplan, 1988, pags. 15 - 53

- Lectura N 23: Un enfoque de la evaluacin en el mbito de las actitudes. EN: Bolvar, Antonio. La
evaluacin de valores y actitudes. Alauda Anaya, 1005, pags. 48 68

- Lectura N 24: Nuevos modelos cognitivos de evaluacin educativa. EN: Bernad, Juan Antonio.
Modelo cognitivo de evaluacin educativa. Narcea, 2000, pags. 43-68


Octava sesin (8 de noviembre): Nuevas perspectivas de la evaluacin

- Lectura N 25: Ms all de la evaluacin: los objetivos y los medios de la educacin. EN: Gardner,
Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids, 1995, pags. 201-219
-
- Lectura N 26: Torres Zambrano, Guillermo. De la evaluacin del aprendizaje a la evaluacin de los
aprendizajes. Ponencia presentada en el Segundo Seminario Virtual: La evaluacin. CEDEDUIS,
Universidad Industrial de Santander, Abril de 1999

- Lectura N 27: Litwin, Edith. La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar
para la buena enseanza. EN: Camilloni, Alicia et al. La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Paids Educador, 1998, pags. 11 - 33

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Metodologa y evaluacin

En trabajo a desarrollar combinar presentaciones por parte del profesor con escritura de trabajos y exposicin
de los mismos por parte de los estudiantes.

A continuacin se mencionan las bases del plan de evaluacin las cuales sern analizadas en la primera sesin.

Trabajos grupales

Para cada una de las sesiones (de la tercera a la octava) se conformarn dos grupos de trabajo encargados de
desarrollar y presentar un tema. Sin pretender que se vaya a aplicar de manera estricta la metodologa de
seminario s se pueden emplear algunos elementos propios de esta estrategia. Un grupo actuar como relator y
el otro como correlator para la presentacin del tema. Con posterioridad a la sesin los dos grupos deben
unirse para elaborar una sntesis que contemple tanto las presentaciones que se hicieron del tema como las
discusiones que surgieron a partir de ellas.

Para preparar cada sesin el orientador del seminario se reunir (15 das antes de la sesin) con los dos grupos
encargados de cada tema para suministrar bibliografa adicional, enfocar el desarrollo de los tpicos y despejar
dudas. Para que la estrategia de relatora y correlatora funcione es necesario que cada uno de los grupos
ubique bibliografa y/o experiencias adicionales a las suministradas por el profesor.

Durante la sesin correspondiente los grupos responsables del tema, despus de una orientacin por parte del
profesor, deben hacer las presentaciones empleando los medios que consideren apropiados (exposiciones,
trabajos grupales, etc). Se concluir con comentarios de cierre por parte del orientador. Esto implica que el
grupo debe planear muy bien el uso del tiempo. Como resultado de todo este proceso los grupos deben elaborar
un documento escrito sntesis (distinto de una presentacin de power point) que ser entregado, en la siguiente
sesin, en sendas copias impresas a cada uno de los otros grupos y al profesor. De esta manera todos quedarn
con una sntesis de todos los trabajos.

La presentacin de cada grupo ser evaluada de dos maneras:

- COEVALUACIN: se har entre grupos y tomando como referencia el conjunto de
actividades relacionadas con cada presentacin. La valoracin se llevar a cabo con base en los
criterios que se incluyen a continuacin. Debe asignarse una nota sobre 5:0.

Los criterios especficos iniciales propuestos para la coevaluacin son los siguientes:
- Claridad en el planteamiento de las ideas.
- Coherencia y secuencia de las ideas expuestas en la presentacin.
- Fundamentacin explcita de los conceptos presentados.
- Originalidad en el enfoque desarrollado para estructurar y presentar el trabajo.
- Grado en el cual la presentacin tom como referencia las lecturas asignadas y las
complement con otras lecturas.
- Grado en el cual los planteamientos formulados suscitaron la discusin y el enriquecimiento de
los participantes.
- Adecuacin de las ayudas didcticas empleadas para la presentacin.

Los grupos deben realizar la coevaluacin con base en estos criterios y si consideran pertinente
pueden aadir otros. Se espera que la valoracin de cada criterio se haga visible a partir de una
pequea reflexin escrita. El orientador del seminario respetar completamente la calificacin
asignada por los coevaluadores.

- HETEROEVALUACIN: el trabajo sntesis de todo el proceso de cada grupo ser evaluado
por el profesor a la luz de los siguientes criterios:
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- Coherencia: expresada en trminos de la continuidad, secuencia y lgica en el planteamiento de
las ideas y la estructuracin interna del texto.
- Ubicacin y empleo de bibliografa adicional a la suministrada por el profesor.
- Pertinencia: de la reflexin con los conceptos desarrollados en el seminario y en las
experiencias vividas en el transcurso del mismo.
- Apropiacin de los conocimientos en trminos de la recontextualizacin hacia la experiencia
propositiva del grupo.
- Relevancia: grado en el cual el texto se desarrolla planteando aspectos importantes,
significativos y fundamentales.
- Empleo adecuado de referentes bibliogrficos o informativos diferentes a los entregados por el
profesor.
- Ideas expresadas de tal manera que permitan la comunicacin con personas del medio
educativo utilizando un lenguaje propio de la evaluacin.

Con base en la aplicacin de estos criterios se asignar una calificacin cuyo valor porcentual se
acordar posteriormente.

Autoevaluacin individual

AUTOEVALUACIN: cada uno de los participantes desarrollar, al terminar el seminario, una
autoevaluacin individual de su participacin y desempeo en el seminario de acuerdo con los criterios
que incluyen ms adelante. Debe asignarse una nota sobre 5.0

Los criterios especficos para la autoevaluacin son los siguientes:
- Preparacin de las sesiones: lectura consciente de los documentos asignados y bsqueda de
documentos adicionales para enriquecer el panorama sobre el tema
- Preparacin de las sesiones: participacin activa y propositiva en la preparacin de las
presentaciones grupales
- Participacin activa en las sesiones de discusin con aportes significativos en los mbitos
grupal y plenario
- Apropiacin de los temas tratados a fin de proyectarlos al mbito de desarrollo profesional de
cada participante.

Con base en estos criterios y en otros que pueda considerar importantes, cada participante deber
elaborar una breve reflexin escrita sobre cada criterio la cual entregar al orientador del mdulo. Como
fruto de la reflexin debe asignarse una calificacin que ser respetada totalmente por el orientador.

Con base en la aplicacin de estos criterios se asignar una calificacin cuyo valor porcentual se
acordar posteriormente.

Como profesor estar dispuesto a atender las inquietudes de diverso tipo que surjan a lo largo del curso. Mis
telfonos: 6311548 - 3153292231 y mi correo electrnico: guillermotorres@cable.net.co

Bogot, Agosto 1 de 2006