Profesorado de Grado Universitario en Portugus

Didtica da Lngua Portuguesa Mdulo 1

Parcial n.1
Data: 28/05/2014
Professora: Mster Clara Puertas

1. Relacione os conceitos abaixo e suas definies:

Segundo o modelo terico de J. C. Richards y T. S. Rodgers (1998)
A. Enfoque
B. Mtodo
C. Procedimento
( ) Determina o programa de ensino, seus objetivos, contedos, tcnicas de trabalho, tipos de atividade e os
respectivos papis e funes dos professores, alunos e materiais didticos no processo de ensino-aprendizagem.
( ) Estabelece a base terica. Estabelece a base terica que fundamenta o mtodo.
( ) Tcnicas concretas, prticas e comportamentos do profesor e do aluno.
Como aparece descrito no Quadro Comum Europeu de Referncia para as lnguas:
D. Estrategias de aprendizagem
E. Destreza
F. Estratgias comunicativas
G. Estratgias metacognitivas
H. Estratgias scio-afetivas
I. Estratgias cognitivas
( ) Fazem parte do grupo de estratgias de aprendizagem. So os diferentes recursos que o aprendiz usa para
planificar, controlar e avaliar o desenvolvimento do aprendizado. estas estratgias possibilitam que o aprendiz
observe seu prprio processo porque so externas a ele mesmo e comuns a todos os processos de aprendizagem.
( ) So as decises que os aprendizes tomam e formas de comportamento que adotam com a finalidade de
reforar a influncias dos fatores pessoais e socias na aprendizagem.
A importncias delas est no fato de que o processo de aprendizagem no s de desenvolve por meio de
processos cognitivos, mas tambm criando vnculos de interdependncia entre esses processo e suas emoes,
atitudes, etc. interdependncia entre esses processo e suas emoes, atitudes, etc. Por outros lado, atravs do
seu vrtice social, possvel aumentar o contato de aprendiz com a lngua e melhorar seus efeitos positivos no
processo de aprendizagem.
( ) No existe unanimidade na hora de definir este conceito j que constituem um enorme conglomerado de
tcnicas, habilidades, procedimentos, etc. Podem ser conscientes ou inconscientes, inatas ou adquiridas,
observveis ou no observveis, etc. Segundo Nisbet e Shucksmisth, 1991, so definidas como a intencionalidade
para atingir uma meta.

( ) So todos aqueles mecanismos que os aprendizes utilizam para comunicar-se de forma eficaz, superando
dificuldades derivadas de um domnio insuficiente da lngua meta.
Tais estratgias permitem que o aprendiz mantenha a comunicao ao invs de abandon-la diante de
imprevistos.
( ) So um grupo de estratgias de aprendizagem. Consistem em atividades e processos mentais que os
aprendizes realizam de forma consciente ou incosciente; com elas melhoram a compreenso, assimilao,
armazenamento na memria, recuperao e posterior utilizao da linguagem.
( ) Nisbet e Shucksmisth a define como uma habilidade que uma pessoa possui (por exemplo fazer associaes
mentais com imagens ou com sons).
2. Agora, compare as definies anteriores de Mtodo e Enfoque com o modelo proposto por Almeida filho no
captulo 2 do livro Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
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3. Escolha um do mtodos de lngua estrangeira estudados e explique em que consiste, como surgiu, sua
concepo da lngua e/ou aprendizado, etc.
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4. Que crticas se poderia fazer ao modelo de ensino de lngua estrangeira baseado em um Mtodo ou Enfoque
nico? Use as teorias de Allwright (1991) e Prabhu (1990) para fundamentar sua resposta.
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5. Leia o fragmento abaixo e logo responda:

Segundo Hutchinson & Waters (1987), necessidades-alvo so so as necessidades determinadas pela
situao-alvo e compreendem o que o aluno tem que aprender para atuar efetivamente naquela situao.
Richterich (1980) descreveu-as como necessidades objetivas, pois podem ser depreendidas atravs da observao
das situaes comunicativas nas quais os alunos atuaro. Estas necessidades podem, portanto, ser levantadas na
ausncia dos alunos. Banaty & Lange (1972), citados por Rocha (1979, p. 15) chamam estas necessidades de
occupational needs, por relacionaram-se ao trabalho..
No entanto, Hutchinson & Waters dizem que no basta identificar as necessidades da situao-alvo,
pois preciso tambm saber o que o aluno j sabe, a fim de que se possa, ento, determinar o que ele ainda
precisa aprender.
Dentro desse quadro terico, que papel cumprem e o que so os lacks ou deficincias do aluno e qual a sua
importncia para o professor e a programao de um curso?
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6. Na hora de realizar um planejamento da ao didtica, em que ordem um professor deveria, idealmente,
realizar os seguintes procedimentos
( ) Indicar os contedos a serem desenvolvidos.
( ) Selecionar e indicar os recursos a serem utilizados.
( ) Levantar dados sobre as condies dos alunos.
( ) Propor objetivos gerais e definir objetivos especficos.
( ) Determinar as formas de avaliar.
( ) Estabelecer as atividades e procedimentos de ensino-aprendizagem
adequados aos objetivos e contedos.

7. Com respeito ao ensino de lngua estrangeira para crianas, responda:

Que caractersticas particulares as diferenciam de aprendizes de outras idades e que, alm disso, determinam o
trabalho desenvolvido pelo professor? Que atividades e tcnicas devem ser desenvolvidas prioritariamente para
que o processo de ensino-aprendizagem nos nveis infantis seja efetivo?
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8. Sobre os NAPS para Lngua estrangeira, Ncleos de Aprendizagem prioritrios, responda:
A. Como organiza nas diferentes etapas escolares o ensino e oferta de lngua estrangeira?
B. Que viso ideolgica tem do ensino e papel das lnguas estrangeiras na Argentina?
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