INTROUDUCCION

La didctica es el arte de enseanza aprendizaje. Se pretende desarrollar el

pensamiento del alumno, su capacidad, razonamiento y creatividad. Tomando en
cuenta que la didctica implica tcnicas y estrategias de trabajo para crear un
conocimiento amplio y una conexin entre maestro alumno.
La didctica como instrumento de aprendizaje no solo como disciplina en un aula
sino como arte para todas aquellas habilidades de enseanza aprendizaje














AMBITOS DE INTERVENCION DE LA DIDACTICA

mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin no formal
mbito no curricular: educacin informal
La educacin permanente debera de conseguir la integracin de los 3 tipos de
educacin en una convergencia posible.

Presentan la accin institucionalizada

Se prevn examen peridicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a
otro

Educacin no formal, mbito extraescolar

No se encuentra totalmente institucionalizada
Representan, generalmente, actividades de carcter opcional
Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo
del educador.
Funcin educativa realizada de manera autnoma

Educacin informal, difusa y no planificada

Accin educativa no organizada, individual y provocada por la recepcin de
influencias ambientales
No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico
Contribuyen a la formacin de la experiencia humana
mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicacin
La asimila depende de cada individuo.



Clasificacin interna de la didctica

Didctica general

Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de
la enseanza aprendizaje hacia los objetivos educativos.

Didctica diferencial

Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad y
caractersticas de los sujetos
La didctica diferencia queda incorporada a la didctica general esta llegue
a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.

Didctica especial o didctica especificas

Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo
concreto de cada disciplina o metera de estudio.

La enseanza

FINALIDADES DE LA DIDACTICA

Presenta una doble finalidad

Finalidad Terica: Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el
proceso de enseanza aprendizaje (su objetivo de estudio)
Finalidad Practica: Trata de regular y dirigir en la prctica de enseanza
aprendizaje

Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su forma intelectual de 2 aspectos: 1) La
integracin de la cultura concreta y 2) El desarrollo cognitivo individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje.

REQUISITOS GENERALES PARA APRENDER Y ENSEAR ESTO ES: DE QUE
MODO DEBEMOS ENSEAR Y APRENDER CON TAL SEGURIDAD QUE
NECESARIAMENTE HAYAN DE EXPERIMENTARSE LOS EFECTOS.

Si un hombre echa cimiente en la tierra en la tierra y se levanta de noche y de
da; y la simiente brota y crece como l no sabe; porque de suyo fructifica la tierra,
primero hierba, luego espiga; despus la espiga llena de grano. El mtodo de
ensear fue hasta ahora tan indeterminado que cualquiera se atrevi a decir: Yo
educare a este jovencito en tantos y tantos aos, de este o el otro modo le
instruir, etc. Nos parece que este mtodo debe ser: Si el arte de esta plantacin
espiritual puede establecerse sobre fundamento tan firme que se emplee de un
modo seguro sin que pueda fallar.

FUNDAMENTO I

La formacin del hombre debe empezarse en la primavera de la vida; esto es, en
la niez. (La niez nos representa la primavera; la juventud, el estilo; la virilidad, el
otoo, y la vejez, el invierno.).

Las horas de la maana son las ms adecuadas para los estudios (porque la
maana semeja la primavera; el medioda, el verano; la tarde, el otoo, y la noche
el invierno.

Todo cuanto se ha de aprender debe escalonarse conforme a los grados de la
edad, de tal manera que no se proponga nada que no est en condiciones de
recibir.
FUNDAMENTO II

Para corregir el mtodo conforme al fundamento que acabamos de exponer, se
requiere:

1.- que estn de antemano dispuestos los libros y dems instrumentos.
2.- que se forme el entendimiento antes que la lengua.
3.- que ninguna lengua se aprenda por la gramtica, sino mediante el uso de
autores adecuados.
4.- que las enseanzas reales vayan antes que las orgnicas.
5.- que los ejemplos precedan a las reglas.

FUNDAMENTO V

1.- debe formarse primeo el entendimiento de las cosas; despus la memoria, y
por ltimo, la lengua y las manos.

2.- debe tener en cuenta el preceptor todos los medios de abrir el entendimiento y
utilizarlos congruentemente. (De ellos trataremos en el captulo siguiente).

FUNDAMENTO VII

1.- el ncleo de los estudios debe distribuirse cuidadosamente en clases, a fin de
que los primeros abran el camino a los posteriores y les den sus luces.

2.- hay que hacer una escrupulosa distribucin del tiempo para que cada ao,
mes, da y hora tenga su particular ocupacin.

3.- debe observarse estrictamente la extensin del tiempo y el trabajo para que
nada se omita ni se trastorne nada.

FUNDAMENTO VIII

1.- al que haya de ir a la escuela retngasele en ella hasta que se convierta en
hombre erudito, de buenas costumbres y religioso.

2.- la escuela debe estar en lugar tranquilo, separado de las turbas y barullos.

3.- lo que, segn este establecido, haya que hacer, hgase sin interrupcin
alguna.

4.- no deben otorgarse a nadie salidas ni vagancias (bajo ningn pretexto).

FUNDAMENTO IX

Ser pues conveniente:

1.- que los discpulos no tengan abundancia de libros, a no ser los de su clase.

2.- que los libros referidos estn de tal modo preparado que no pueda aprenderse
en ellos sino sabidura, piedad y buenas costumbres.

3.- no deben tolerarse compaas disolutas ni en las escuelas ni cerca de ellas.

Si todo esto se observa con cuidado seguramente las escuelas llenaran su fin.

PRCTICA Y TEORIA: LA DOBLE VERTIENTE DE LA DIDADACTICA

Didctica general y teora de del curriculum constituyen una misma materia de
estudio, mientras que el curriculum es el objetivo fundamental de
investigacin/accin didctica. Desde el punto de vista terico cientfico, lo que
importa es disponer de teoras de la enseanza o del curriculum que permitan.

En la prctica, el conocimiento didctico debe ser una ayuda para resolver los
problemas de enseanza primaria, secundaria y universitarias, la didctica tiene
un inters acadmico, formal y terico, sino que preferentemente posee inters
practico, social, de ayuda a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje
y dela bsqueda de solucin de problemas de la formacin intelectual, social y
afectiva de los alumnos, futuros motores de la sociedad.

La didctica puede ser estudiada desde tres perspectivas: como campo de
conocimiento cientfico, como diseo y desarrollo del curriculum y en cuanto a sus
estrategias metodolgicas. Como campo de conocimiento cientfico, sus orgenes
se remontan a la Antigedad clsica, pero fue hasta la dcada de 1970 cuando
estableci como ciencia y fue incluida entre las ciencias de la educacin. La
historia de la investigacin de la didctica se ha basado sucesivamente en los
paradigmas cuantitativo y cualitativo.

El curriculum, como cualquier proyecto, debe llevarse a la prctica, y para ello es
preciso analizar su desarrollo y el de todos los elementos que lo integran, como
son las intenciones o finalidades, los contenidos y las estrategias. En las tcnicas
C. Freinet (un claro ejemplo de inclusin de las tcnicas en una concepcin de
pedagoga, de escuela o de maestro), el mtodo de descubrimiento y investigacin
en el aula.

Como estrategia didctica, la investigacin de hoy en da propone que el maestro
o profesor actu como investigador en el aula. Uno de los mtodos de enseanza
que no se debe olvidar es el de la pedagoga italiana M. Montessori, de tanta
influencia en Europa, que continua teniendo gran importancia en la educacin
infantil. En cuanto las estrategias, hay que remarcar que siendo ambas
indispensables, el trabajo en equipo tiene un incuestionable valor formativo y
social tanto para los maestros y profesores como para los alumnos.

LA DIDACTICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO

La aparicin de una disciplina es consecuencia del planteamiento de determinadas
cuestiones sobre un tema en concreto. Desde el punto de vista etimolgico, y si
nos remontamos a los tiempos ms antiguos, los mbitos de estudios de la
didctica han sido desde siempre la enseanza y la instruccin. El termino
didaktika deriva del verbo griego didaskao (ensear, enseo), que lo significa
literalmente, lo relativo a enseanza, a la actividad instructiva.

ANTECEDENTES Y NACIMIENTO DE LA DIDCTICA

El nacimiento de la didctica tal y como hoy se concibe se debe a san Agustn
(354 430), cuyo De Magistro constituye un autntico tratado sobre esta
disciplina, Eruditio Didascalia, destaco el enciclopedismo de los conocimientos y
estructuro los contenidos en cuatro ciencias bsicas: tericas, prcticas,
mecnicas y lgicas.

Santo Tomas de Aquino y Luis Vives

Una de las aportaciones ms interesantes al desarrollo de la didctica se debe a
santo Tomas de Aquino, uno de los grandes pensadores de todos los tiempos.
Para J. F. Herbart, desde el punto de vista didctico, fue un creador de los grados
formales o fases de toda enseanza: claridad, asociacin, sistematizacin y
aplicacin, lo cual podra considerarse como un diseo instruccin.

DEFINICION Y CONCPECION DE LA DIDACTICA

Los calificativos que predominan en estas definiciones son las siguientes:

En cuanto a la didctica: ciencia, teora, tecnologa, tcnica, arte

Respecto a su contenido semntico: enseanza, aprendizaje, instruccin,
comunicacin de conocimientos, sistema de comunicacin, procesos de
enseanza aprendizaje.

En relacin a su finalidad: formacin, instruccin, instruccin formativa, desarrollo
de facultades, creacin de la cultura.

La que describe mejor su significado es la siguiente: la didctica es una disciplina
y un campo de conocimiento que se constituye, desde la teora y la prctica, en
ambientes organizados de relacin y comunicacin intencionadas, donde se
desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado.

Se trata, por tanto de partir de la prctica para llegar a la teora, de la capacitacin
y la autonoma de accin del profesorado para abordar la conceptualizacin y
determinacin acadmicas de la didctica.

LA DIDACTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION

El concepto de pedagoga ha sido sustituido por el de ciencias de la educacin. En
el desarrollo de las ciencias, como si se tratase del descubrimiento de la formacin
del sistema solar, nuevas disciplinas, planetas y satlites, han ido apareciendo a
medida que los instrumentos y los resultados de la investigacin han aportado
nuevas conclusiones.

AMBITO PROPIAMENTE PEDAGOGICO

El concepto de pedagoga ha sido sustituido por el de ciencias de la educacin. En
el desarrollo de las ciencias, como si se tratase del descubrimiento de la formacin
del sistema solar, nuevas disciplinas, planetas y satlites, han ido apareciendo a
medida que los instrumentos y los resultados de la investigacin han aportado
nuevas conclusiones.
AMBITO ENVOLVENTE, CONDICIONANTE SUBORDINANTE,
FUNDAMENTANTE

Llamado tambin bsico o de aplicacin. Incluye los siguientes grupos de
disciplinas: filosficas (filosofa de la educacin, axiologa de la educacin,
ontologa de la educacin, teleologa de la educacin), nomotticas, psicologa de
la educacin, sociologa, psicolingstica, histricas (historia de la educacin y de
la pedagoga, educacin comparada), formales (epistemologa, lgica, teora
general de sistemas, ciberntica, teora de la comunicacin).

AMBITO DISCIPLINAR

El mbito disciplinar es el propuesto por un enfoque de gran proyeccin sobre
planes de estudio y lneas curriculares. Se pueden considerar como disciplinas
educativas que profundizan en la prctica acadmica y en la aplicacin tecnologa.
Por ejemplo: diagnostico educativo, supervisin escolar, administracin escolar y
evaluacin escolar.

INTERDIPLINAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Hay temas que son objeto de dos o tres ciencias de la educacin y cuya nica
diferencia estriba en los matices con que se enfocan. Por ejemplo: trabajo en
equipo, relacin docente discente, aprendizaje, etctera.
Interdisciplinariedad: Relacin con ciencias fundamentales (filosofa, psicologa,
sociologa) y tangenciales (ciberntica, tecnologa, lingstica).
Convergencia: La unidad de las disciplinas educativas se justifica por la
convergencia de saberes sobre un mismo objeto y campo de estudio especfico: la
educacin.



LA INTERDISCIPLINARIEDAD

J. Piaget, planteo el tema de la interdisciplinaridad en la lnea del estructuralismo.
Para el, los progresos cientficos de los ltimos aos se derivado de
construcciones por hibridacin como pueden ser la psicodidactica, la psicologa de
la educacin y la socioeconmica. Como dijo G. Michaud, corresponde a una
nueva etapa del desarrollo econmico.

Entre los motivos que han llevado hacia planteamientos interdisciplinares, se
encuentran los siguientes:

El creciente afn de unidad y de sntesis.

La bsqueda constante de una formacin fundamental a travs de
disciplinas que se desarrollen con fluidez

La necesidad de una formacin interdisciplinar del profesorado. En definitiva, el
criterio interdisciplinar debe de estar presente en el tratamiento y clasificacin de
las ciencias de la educacin, y no solo al nivel terico y epistemolgico, sino sobre
todo aplicado: en los planes de estudio de las facultades, en los programas de
investigacin.
LA INTERCULACION INTERNA DE LA DIDACTICA
La funcin de la de didctica es potenciar el conocimiento para mejorar la prctica.
Su objetivo es el estudio del proceso de enseanza. Se llamara, didctica general
cuanto ms terico y global sea el anlisis y desarrollo del espacio disciplinar que
le es propio.



El espacio propio de la didctica general engloba los siguientes apartados:
o La enseanza: Teorizacin, modelos, metodologas, etctera
o La elaboracin de normativas y directrices flexibles para los procesos de
enseanza aprendizaje a partir de la prctica o de la teora.
o La aplicacin creativa o artstica de mtodos, tcnicas y actividades de
enseanza
o El planteamiento de los modelos y diseos curriculares mas apropiados
para potenciar la autonoma del profesorado.
o El anlisis, la discusin y la eleccin de los contenidos curriculares.
o Los medios, recursos e instrumentos al ser vicio del proceso didctico
o La evaluacin del profesorado, el alumnado y de la institucin en un doble
sentido instructivo y formativo.
o El vasto campo de la profesin y de la formacin del profesorado para
adquirir capacitacin y autonoma.
o El mbito de la motivacin, del aprendizaje, de la comunicacin.
En definitiva, la didctica es la nica ciencia o disciplina que trata globalmente los
procesos de enseanza/aprendizaje
LOS PROCESOS DE ENSEANZA
Etimolgicamente procede del latn in signare, que significa poner un signo,
sealar, mostrar. En sentido coloquial, equivale transmitir conocimientos o a
instruir, acciones que requieren intencionalidad y relacin de comunicacin.
Ensear, por tanto, es un acto comunicativo, un acto por el cual el docente pone
de manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la aportacin de nuestras
significaciones.

Se debe de plantear en trminos de efecto conseguido, es decir, para que la
enseanza adquiera plena significacin, tiene que darse el aprendizaje. Ensear
no es solo desarrollar un conjunto de actividades, sino tambin prestar atencin,
tener en cuenta lo que est ocurriendo.
En cuanto que comporta transmisin y formacin de valores socioculturales, la
enseanza de una actividad normativa adaptada a ciertas condiciones ticas.
Cualquier intento de comprender que es la enseanza debe completar que aspira
a ser, cul es su finalidad y que funcin ocupa en nuestra sociedad y en nuestra
cultura.
EL APRENDIZAJE
Se habla de los procesos de enseanza aprendizaje como elementos
complementarios, correlativos e interactivos. Aunque, como es evidente, el
aprendizaje, se refiere aqu esencialmente a alumno. En este sentido, se entiende
que el aprendizaje, se trata de un proceso mediante el cual el sujeto adquiere
destrezas o habilidades prcticas, incorporada contenidos informativos y adoptar
nuevas estrategias para aprender y actuar.
El concepto de aprendizaje incluye adquirir informaciones y conocimientos,
modificar actitudes y relaciones de comportamiento, enriquecer las propias
perspectivas y reflexionar, desarrollar perspectivas innovadoras y abordar un
sentido crtico de los hechos y las creencias. El definitiva, el aprendizaje es un
proceso complejo y mediatizado. La relacin entre enseanza y aprendizaje, se
produce en dos sentidos: el conceptual y el prctico. Desde esta perspectiva,
cobra sentido terico prctico. Desde esta perspectiva, cobra sentido terico
prctico la enseanza de los procesos de aprendizaje



CONCEPCION TECNICA DE LA ENSEANZA
Los rasgos claves de esta concepcin son los siguientes:
- La enseanza, es decir, las acciones instructivas dan lugar al aprendizaje
de los alumnos.
- El aula es un lugar donde el docente lleva a cabo su tarea para lograr que
el alumno aprenda
- El aprendizaje hace referencia a todos aquellos procesos y resultados
calificados como aprendizajes oficiales con planteamiento normativo
- El conocimiento del tratamiento se quiere aplicar debe preceder a la
prctica docente.
LA FORMACION DEL ALUMNADO
La importancia de la formacin del alumnado contrasta con la escasa discusin
que existe al respecto, al menos en comparacin con otras finalidades de la
didctica. Por otra parte, la experiencia docente no se reduce a asumir finalidades
instructivas, porque en todo relacin educativa, aunque nicamente consista en la
aplicacin de las normas tcnicas didcticas por las instituciones, la enseanza
genera una experiencia y una conciencia de obligacin moral, de manera que a
una experiencia institucional de preocupacin por los resultados esperados se
debe aadir otra personal de atencin a los intereses, necesidades y posibilidades
de aprendizaje de los alumnos.






ESCUELA NUEVA
LA ESCUELA COMO MOVIMIENTO CONTROVERTIDO
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy
controvertido en educacin. Muchos pensadores (Bernfeld entre ellos) lo
consideran una revolucin copernicana en el campo de la educacin, ya que da
un giro de 180 grados al desplazar la tensin, que en la educacin tradicional se
centraba en el maestro, hacia el alumno.
MISION DE PROFESOR EN LA ESCUELA NUEVA
La misin del educador estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al
alumnado desarrollar sus aptitudes: para ello se vale de transformaciones (no
radicales) en la organizacin escolar, en los mtodos y en las tcnicas
pedaggicas.
CONSIGNAS DE LA ESCUELA NUEVA
Las principales consignas de la Escuela Nueva son:
La atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de
motivacin, inters y actividad
La liberacin del individuo, reconceptualizando la disciplina, que constituye
la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y
favoreciendo la cooperacin.
La exaltacin de la naturaleza
El desarrollo de actividad creadora
CRITICAS DE LA NUEVA ESCUELA
Las crticas que han recibido la Escuela Nueva, desde el punto de vista, se
encuentran bsicamente en el hecho de que se olvida el valor formativo del trabajo
y del esfuerzo, y que es realmente difcil identificar cuales los autnticos intereses
de los nios, pues estos se encuentran condicionados por el medio social.
Podemos sintetizar las crticas en lo expresado por Lobrot en su libro Pedagoga
Institucional pese a sus buenos propsitos esta pedagoga no ha sido capaz de
transformar los hechos, de cambian realidad de los instituciones educativas.
Cabe destacar que la influencia del movimiento de la Escuela Nueva en la
educacin superior, ha sido mnima, pero existen ensayos de ella, en nuestro pas
a nivel de la enseanza media, es decir, en secundaria y bachillerato, mismo que
deberan ser evaluados con cuidado.
















CONCLUSION
Concluyo dndome cuenta que la didctica es el arte, ciencia, tcnica que es
utilizada en cualquier actividad siempre y cuando se tenga ganas de aprender. La
didctica fue y ser una de las ciencias mas innovadora importante y de gran
apoyo para las ciencias y disciplinas para crear al hombre innovador.
La enseanza aprendizaje es el corazn de la didctica; apoyado por
procedimientos tcnicas y creatividad nos ayuda a tener esa interaccin maestro
alumno, donde da la oportunidad de recibir y aportar una enseanza











TECNICA DE APLICACIN DE UAS ACRILICAS
1. Se observa en que condicin se encuentran las uas. Lavar las manos con
jabn antibacterial, retirar con acetona esmalte o residuo de esmalte que tenga en
las uas.
2. Limar suavemente la ua con el buffer negro con moho cuidado y delicadeza de
no maltratar la cutcula o alrededores de la ua, retirar los residuos de la limada
con el cepillito.
3. Con mucha delicadeza empujar (solo un poco) la cutcula hacia atrs con la
ayuda del palito de naranja.
4. Aplicar aceite de cutcula, en toda la cutcula y alrededor de la ua.
6. Aplicar antisptico en la ua y alrededores.
7. Pegar o colocar la base de la ua (plantilla), debajo de la ua del cliente,
puedes ayudarte con el palito de naranja o pincel. La base debe quedar lo ms
cerca de la ua .
8. Aplicar solo en la base de la ua un poquito de resina, esperar que seque y que
por ninguna circunstancia pegue con la base de la ua (si esta es de papel, con
ms precaucin ya que es un pegamento muy fuerte).
9. Aplicacin del lquido acrlico y polvo porcelana cristalino, solo en la base de la
ua (como en el procedimiento de las semi-acrlicas).Esperar unos minutos y
retirar la base de la ua (plantilla).
10. Aplicar nuevamente el lquido acrlico y el polvo de porcelana como en el paso
11. Aplicar lquido acrlico y polvo de porcelana en el resto de la ua con color
cristalino o blanco, dejar secar.
13. Aplicar secante en spray (esperar unos minutos antes de la limada).
14. Limar la ua, hasta quedar perfecta, te debes ayudar as:
- Limar con una lima gruesa la ua acrlica.
- Limar con buffer negro la base de la ua.
- Limar con buffer blanco la ua completa.
15. Limar la ua completa con lima pulidora, esto es as:
- Limar con el lado blanco.
- Limar con el lado rosado.
- Limar con el lado gris de la lima.
16. Aplicar brillo de uas acrlicas.
17. Aplicar secante.
18. Para remover o quitar las uas acrlicas, se utiliza la acetona pura y lima
gruesa. Se colocan las uas en remojo en este lquido, se pueden ir cortando o
limando sin daar o molestar la ua del cliente. Es recomendable hacerle un bao
acrlico o dos o tres capas de brillo (acrlico preferiblemente) a las uas del
cliente.
Nota: La aplicacin de uas varia dependiendo el gusto del cliente, pero siempre
aplicadas de la mejor forma posible.



ELABORO: ANABEL CAMACHO ROMERO
INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION


JOSE MARIA MORELOS


LICENCIATURA: PSICOTERAPIA EN NIOS


SEDE: HUETAMO, MICH.


MODALIDAD: SEMI RECIDENCIAL



SEMESTRE: VII



TRABAJO: REPORTE DE LECTURA


ALUMNA: YEIMI CAMACHO ROMERO




HUETAMO, MICH. DICIEMBRE DE 2011