UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

TRABALHO DE PROFISSO
DOCENTE
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA








MACEI 27/05/14




2.0. ENSINAR NO TRANSFERIR CONHECIMENTO
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua prpria produo
ou construo. No somente saber da informao, mas preciso ser constantemente
testemunhado, vivido. No consistem em estimular o clima democrtico de forma autoritria.
2.1. ENSINAR EXIGE CONSCIENCIA DO INACABADO
Aquilo que experimentamos no deve necessariamente repetir-se. Somos capazes de intervir
no mundo, de comparar, de ajuizar, de decidir, de romper, de escolher, capazes de grandes
aes, de dignificantes testemunhos, mas capazes tambm de impensveis exemplos de
baixeza e de indignidade e isto nos torna seres ticos , sendo os nicos capazes de romper com
a tica.
2.2. ENSINAR EXIGE O RECONHECIMENTO DO SER CONDICIONADO
A conscincia do inacabamento nos faz seres responsveis e certeza de que podemos errar.
na inconcluso do ser, que se sabe como tal, que se funda a educao como processo
permanente.

2.3. ENSINAR EXIGE RESPEITO AUTONOMIA DO SER DO EDUCANDO
Como educadores precisamos estar constantemente advertidos com relao a esse respeito. E
isso depende daquilo que temos em ns mesmos, nas virtudes interiores do docente (pg.25.)
a destacar, a virtude da tica.
A nossa conscincia quem faz surgir a tica. Ela quem diz se estamos acertando ou errando
com nosso dever docente. O respeito que precisamos exercer um imperativo tico, no um
favor que podemos ou no conceder uns aos outros. O professor que desrespeita a
curiosidade, o jeito de se portar, vestir, o que negligencia o dever de ensinar bem, o que
negligencia sua autoridade de impor ordem, etc, est faltando com seu dever tico. Isso deve
ser visto como transgresso.
Qualquer discriminao moral, racial, fenotpica, assim como qualquer outra, deve ser
combatida, diz Freire.
2.4. ENSINAR EXIGE BOM SENSO
A vigilncia constante do meu bom senso fundamental para qualquer profissional. No
diferente do profissional docente.
o bom senso quem te faz decidir em aceitar ou no um trabalho fora de prazo. Tambm ele
quem me adverte de exercer autoridade na sala de aula, estabelecer tarefas, cobranas.
O bom senso est num sentido mais dedutivo - diferente da tica que est num sentido
imperativo e aperfeioado com sua experincia de vida e a medida que vamos
aperfeioando nosso senso crtico.
2.5. ENSINAR EXIGE HUMILDADE, TOLERNCIA E LUTA EM DEFESA DOS DIREITOS DOS
EDUCADORES
A luta dos professores em defesa de seus direitos e dignidade, deve ser entendida como um
momento importante de sua prtica docente, enquanto prtica tica. Em conseqncia do
desprezo a que relegada a prtica pedaggica, no posso desgostar do que fao sob pena de
no faz-lo bem. Necessito cultivar a humildade e a tolerncia, afim de manter meu respeito
de professor ao educando. na competncia de profissionais idneos que se organiza
politicamente a maior fora dos educadores. preciso priorizar o empenho de formao
permanente dos quadros do magistrio como tarefa altamente poltica, e repensar a eficcia
das greves.
No parar de lutar, mas reinventar a forma histrica de lutar.

2.6. ENSINAR EXIGE APREENSO DA REALIDADE
Preciso conhecer as diferentes dimenses da prtica educativa, tornando-me mais seguro em
meu desempenho. O homem um ser consciente que usa sua capacidade de aprender no
apenas para se adaptar, mas sobretudo para transformar a realidade.
A memorizao mecnica no aprendizado verdadeiro do contedo. Somos os nicos seres
que social e historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Para ns, aprender
aventura criadora, construir, reconstruir, constatar para mudar, e isto no se faz sem
abertura ao risco.
O papel fundamental do professor progressista contribuir positivamente para que o
educando seja artfice de sua formao, e ajud-lo nesse empenho. Deve estar atento difcil
passagem da heteronomia para a autonomia para no perturbar a busca e investigaes dos
educandos.
2.7. ENSINAR EXIGE ALEGRIA E ESPERANA
Nesse capitulo Paulo Freire fala que a prtica educativa deve ser feita com alegria, o que no
significa necessariamente que os alunos a tenham, mas que o professor tenha esperana de
proporcion-lo, A desesperana distoro da esperana e temos que lutar contra ela A
realidade no precisa ser necessariamente esta, podemos lutar para mud-la , ela no
inexorvel nem determinada, se ela fosse assim no existira opo, liberdade nem tica.
Buscar a transformao do conhecimento uma possibilidade para encontrar a felicidade, a
alegria. a alegria deve ser matria prima do educador quando participa com o educando do
processo educativo, de modo que se faz corelatar esperana. h uma relao entre a alegria
necessria atividade educativa e a esperana. A esperana de que professor e alunos juntos
podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos
nossa alegria. (FREIRE, 2002, p.80).

2.8. ENSINAR EXIGE A CONVICO DE QUE A MUDANA POSSVEL
Nesse capitulo ele fala que o papel de cada um no mundo no s constatar o que ocorre, mas
intervir, ser sujeito. Constato no para me adaptar mas para mudarFreire busca justamente
o contrrio, para ele a mudana possvel, por isso devemos insistir nela. Mudar significa, no
estar alheio a nossa prtica, a nossa conduta, a nossa opinio, a nossa postura, a nossa tomada
de deciso, e sim, estar imerso a elas. Entretanto, acreditar que a mudana possvel, nos
coloca na posio menos de espectador no mundo e sim, como protagonista dele.
2.3. ENSINAR EXIGE CURIOSIDADE
Ele fala que a transcendncia da curiosidade ingnua do ser para a crtica epistemolgica desta
curiosidade nesse ser, fato que se pressupe a curiosidade como um a priori. A curiosidade de
que trata Freire, a mola propulsora para desencadear o processo do ensinar e do aprender,
de modo que deve ser promovida, instigada. Para o autor. Abrir-se curiosidade no abolir
explicaes ou narraes, mas ter postura dialgica, aberta, sua aula um desafio. O
fundamental que professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos,
dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no apassivada...



ALUNOS:
BRENO RAPHAEL DE ANDRADE PEREIRA
KLEBER ANDERSON SOARES
MANOEL JUNIOR
YTHALLO PEREIRA