2014

DIDACTICA

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA
NACIONAL INSPT PDI / PDS


Prof. Ema Vigliola






Actividad N ! Part" A# d" i$t"graci%$ co$c"&t'al

Al'm$a# E(t"la) *aria$a A.
GRUPO + CO,ORTE -UNIO ./0
DIDACTICA Actividad N 1 - Parte A: de integracin conceptual

Al'm$a# E(t"la) *aria$a A.
1

INTRODUCCION
De acuerdo al marco terico del Mdulo 1 de la asignatura y de la bibliografa recomendada se
proceder a anali!ar dos fragmentos de la pelcula "#l espe$o tiene dos caras% referidos a
situaciones a&licas'((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
Antes de comen!ar con dic)o anlisis resulta pertinente traer a la memoria algunas
consideraciones tericas vistas en otras materias del Profesorado de Docencia *uperior:

#n una situacin de clase encontramos un grupo de alumnos+ un docente y un
contenido ,ue se intercambia dentro de un conte-to .interno y e-terno/+
denominndose a esta conformacin tringulo didctico'
#-iste una relacin dial0ctica y complementaria entre los procesos de ense1an!a y los
procesos del aprendi!a$e ,ue suceden dentro de una clase: el docente necesita de los
alumnos para e-istir como tal+ sin embargo los alumnos pueden aprender si necesidad
de un docente'
1

*eg&n 2enstermac)er esta relacin no es causal dado ,ue no necesariamente por,ue
el profesor ense1e el alumno aprender correctamente los contenidos'
3
#s decir ,ue
el aprendi!a$e es el resultado de las acciones del alumno'
4a ense1an!a es una tarea comple$a e intencional' #s una prctica social ,ue implica un
compromiso con la accin y est determinada por sus supuestos+ intenciones y por las
condiciones socio-institucionales y poltico-culturales ,ue la enmarcan'
5

"#l rol del docente consiste en proponer al alumno una situacin de aprendi!a$e para
,ue produ!ca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta y los )aga
funcionar o los modifi,ue como respuesta a las e-igencias del medio y no a un deseo
del profesor' 4a resolucin del problema se vuelve entonces responsabilidad del
alumno ,ue debe )acerse cargo de obtener cierto resultado' #s necesario ,ue el
alumno tenga un proyecto y acepte su responsabilidad% .*acristn/
6

#l vnculo docente 7 alumno es una relacin asim0trica dado ,ue el saber disciplinar lo
posee el docente+ de acuerdo a la representacin ,ue el docente tenga de su rol ser
la modalidad en ,ue trasmita el conocimiento a los alumnos'
#l docente .*c)on/ debe anali!ar cmo dicta sus clases+ es decir debe refle-ionar antes
y despu0s de la accin .refle-in sobre la accin/ como as tambi0n durante el
momento ,ue se lleva a cabo dic)a accin .refle-in en la accin/'
8

Dic)a refle-in contribuye a las acciones futuras del docente+ permitiendo ,ue la
ense1an!a sea una prctica fundamentada' #l 0-ito de la actividad docente depender

1
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 13'(((((((((

3
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 15'
5
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 38'
6
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 38 y 3>'
8
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 3?'
DIDACTICA Actividad N 1 - Parte A: de integracin conceptual

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de la manera en ,ue el profesor conciba+ planifi,ue+ lleve a cabo la accin y refle-ione
sobre ella'
#l docente mediante el dise1o de un programa define los contenidos ,ue trasmitir a
los alumnos mientras ,ue a trav0s de la planificacin indica cmo se trasmitirn dic)os
contenidos' A su ve! deber estar alerta y observar una vigilancia epistemolgica de
los conocimientos impartidos para ,ue la transposicin didctica del conocimiento
erudito se lleve a cabo correctamente .9)evallard/'
>

4as teoras del aprendi!a$e dan origen a diferentes modelos pedaggicos+ estos son los
,ue concretamente se llevan a la prctica docente cotidiana' #stos modelos responden
a propsitos y modelos distintos@ y siempre estn referidos a la relacin del su$eto ,ue
ense1a con el su$eto ,ue aprende'
?

#stas consideraciones aportan aspectos ,ue resultan pertinentes para el anlisis+ pero son tan
solo un recorte de los elementos tericos ,ue utili!aremos para anali!ar las escenas
seleccionadas por la ctedra'
A1 CLASE DE *ATE*ATICAS#
4a situacin a&lica transcurre en una
universidad estadounidense+ siendo la
modalidad de la educacin formal' ((((((('

#l proceso de ense1an!a est organi!ado e
institucionali!ado+ observndose ,ue el
docente dicta la clase de acuerdo a un
curriculum rgido e infle-ible'(((((((((

4a escena nos muestra al profesor Aregory .interpretado por el actor Beff =ridges/ dando una
clase de matemtica a un grupo reducido y )omog0neo de estudiantes universitarios+ ,uienes
concurren a clase con la e-pectativa y necesidad de aprender matemticas'((((((((((

*iguiendo los lineamientos de Mara 9ristina Davini vemos ,ue el profesor utili!a el modelo
pedaggico de transmisin
C
+ en el cual se basa la ense1an!a tradicional ,ue considera a los
alumnos como una "tabla lisa% ,ue ser "completada% por el profesor+ ,uien es el &nico
poseedor de conocimientos vlidos' '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''(((((((('

#n este modelo el e$e curricular se encuentra centrado en los contenidos+ los cuales sern

>
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 3D'
?
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' C6'
C
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md'1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg'C8'
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aprendidos de manera pasiva y memorstica sin ,ue entren en $uego la capacidad de
ra!onamiento y conciencia crtica de los estudiantes'((((((((((((((((((((((((
Paulo 2reire critic duramente este tipo de educacin y la defini como "educacin bancaria%
D

ya ,ue el educador deposita conocimientos en la mente de los educandos de manera vertical+
autoritaria y paternalista' #ste tipo de educacin fomenta una estructura mental de
acatamiento a la autoridad y sirve para la domesticacin de las personas'

4a distribucin espacial del mobiliario en el aula enfati!a a&n ms dic)a divisin $err,uica
entre los alumnos y el docente+ ,uien en ning&n momento de$a su lugar $unto al pi!arrn
ubicado al frente de la clase'

4a metodologa utili!ada es la ense1an!a directa+ el profesor Aregory dicta una clase
e-positiva donde monologa .se pregunta y se contesta 0l mismo/ y escribe frmulas
matemticas en el pi!arrn+ ignorando totalmente a los alumnos+ de )ec)o la mayor parte de
la clase est de espaldas sin establecer contacto visual con los estudiantes'
#ste comportamiento del docente influye en el comportamiento de los alumnos y viceversa+
ya ,ue la comunicacin pedaggica en el aula es un proceso de construccin con$unta entre
todos los integrantes del grupo
1:
'(((((((((((''((((((((((((((((((((((((

#l tipo de comunicacin dentro del aula es unidireccional:

E 2E1# el emisor .docente/ emite un mensa$e .teora matemtica/'
E 2R1# el receptor .alumnos/ reciben el mensa$e sin producir una respuesta'
((((((((((((((((((((((((((((((('
#n este modelo el docente transmite informacin sin generar en ning&n momento un vnculo
con los alumnos+ ,uienes estn aburridos y en su propio mundo .por e$': dos c)icas )ablan de
la orientacin se-ual ,ue puede tener el profesor en ve! de prestar atencin a la e-plicacin
matemtica mientras una de ellas se lima las u1as+ otros alumnos boste!an+ etc'/( ((

Para ,ue el proceso de ense1an!a-aprendi!a$e se desarrolle e,uilibradamente se necesita ,ue
los elementos del tringulo didctico .el profesor+ el alumno y el ob$eto de conocimiento/
interact&en de forma fluida y armoniosa+ en este modelo pedaggico )ay una )ipervaloracin
del ob$eto de conocimiento por parte del profesor es desmedro de la participacin activa del
alumno+ ,uedando entonces muy comprometido el 0-ito de la tarea docente desarrollada ya
,ue en ning&n momento se genera un vnculo afectivo entre las partes intervinientes'((

No se observa ,ue el docente utilice ning&n tipo de estrategia didctica ,ue motive y

D
Auervit!+ Mirta y Alegra+ Mnica+ 3:15+ Md' 1 Modelos y t0cnicas de 9omunicacin+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 61'
1:
Auervit!+ Mirta y Alegra+ Mnica+ 3:15+ Md' 5 Modelos y t0cnicas de 9omunicacin+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 38'
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favore!ca la construccin del conocimiento
11
en los estudiantes+ siendo entonces su clase
montona y aburrida .tanto para los alumnos como para 0l/'(((((((((((((((('

4a imagen del profesor es la de un docente idneo en cuanto a los conocimientos de su
asignatura pero situado arriba de un pedestal e indiferente a las necesidades de sus alumnos:
es solamente un "busto parlante% ,ue repite los enunciados del tema de la clase del da'

4os ob$etivos del docente consisten en informar los contenidos de matemticas a los alumnos
y ,ue estos consigan aprenderlos y aplicarlos correctamente buscando alcan!ar resultados
concretos y )omog0neos' (((((((((((((((((((((((((((((((((((''((((

4os contenidos son los conocimientos ,ue tiene el profesor acerca de la materia ,ue los
alumnos debern aprender'(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((

4os recursos ,ue utili!a son el pi!arrn+ ti!as+ un libro de matemticas y su vo! para transmitir
los contenidos de la clase'
13
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

No se evidencia en la escena anali!ada pero puede inferirse ,ue el docente utili!a la evaluacin
sumativa acorde al modelo pedaggico tradicional
15
mediante un e-amen escrito u oral con
una serie de e$ercicios matemticos a resolver por los estudiantes'((((((((((((((((

#s evidente ,ue el profesor Aregory disfruta enormemente transmitir a los alumnos sus
conocimientos matemticos+ de )ec)o la materia lo fascina+ pero no logra llevar a cabo una
correcta transposicin didctica .9)evallard/
16
ya ,ue no "transforma+ deforma o recrea% lo
suficiente el saber sabio )asta convertirlo en un ob$eto ense1an!a ,ue pueda ser aprendido
por los alumnos' ((((((((((((((('((((((((((((((((((''(((((((((((
#sta incapacidad del docente se pone claramente de manifiesto en la pelcula cuando intenta
e-plicarle a Fose a trav0s del relato de una )istoria cul es la velocidad de una bola al ser
lan!ada al aire'(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
#l profesor Aregory a partir de la refle-in de la accin
18
.*c)on/ de sus clases y de las de Fose+
entonces logra tomar real conciencia de la diferencia entre ense1ar y saber ense1ar'((
((((((((



11
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md'5 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg'3C'
13
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md'3 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg'8:'
15
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md'5 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg'>1'
16
9)evallard+ 1DD?+ 4a <ransposicin Didctica: del saber sabio al saber ense1ado+#ditorial AGH;I+ =uenos Aires+ Pg' 1:''

18
Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ Md' 1 Planeamiento+ 9onduccin y #valuacin del Aprendi!a$e+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 3?'
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4a perspectiva didctica del docente es <ecnicista o Gnstrumental
1>
cuyas caractersticas son:

E enfo,ue cientificista ,ue se basa en la aplicacin de la t0cnica
E teora formal universal de la ense1an!a
E ob$etividad
E utili!able en cual,uier conte-to

#sta perspectiva se evidencia durante toda la clase del profesor+ como e$emplo podemos
mencionar el momento en ,ue escribe en el pi!arrn las frmulas matemticas: ((((((((
lo vemos totalmente abstrado del conte-to a&lico y e-pone el tema como si todos los alumnos
fueran amantes de la lgica y la matemtica .de )ec)o cita una frase de *crates/+ cuando en
realidad solamente )ay un alumno ,ue s parece escuc)arlo y entender sus e-plicaciones'

Para ,ue los alumnos puedan aprender los conocimientos se necesita ,ue el saber erudito
sufra una modificacin cualitativa a la ve! ,ue se desnaturali!a y desconte-tuali!a )asta llegar
a convertirse en ob$eto de ense1an!a+ produci0ndose ese pasa$e en dos niveles o instancias de
mediacin: (((
((((((('( (((((((((((
1' d" co$ocimi"$to (a3io a c'rric'l'm &r"(cri&to#4444 4444444444
los mediadores son los e-pertos ,ue dise1an el curriculum prescripto por la
poltica educativa@ en las escuelas se adems se agregan otras ofertas
mediadoras+ como son las propuestas editoriales .te-tos+ manuales+ etc'/'

3' d" c'rric'l'm &r"(cri&to a c'rric'l'm r"ali5ado# 44444444444444
al llegar el ob$eto de ense1an!a a la escuela el docente es el mediador+ ,uien
desarrolla dic)o rol dentro del inter$uego del tringulo didctico'

#sta transposicin didctica .9)evallard/+ implica reali!ar un profundo debate acerca de la
didctica general y de las didcticas especficas de cada tipo de disciplina+ para poder dise1ar
actividades destinadas a la resolucin de problemas centradas en los alumnos y en la
ense1an!a de las diferentes ciencias .formales+ sociales y naturales/'
1?
(((((((((
<omando como punto de partida la teora del Aprendi!a$e *ocial de JygotsKy
1C
donde el
)ombre es un ser social+ activo e )istrico ,ue para desarrollarse y constituirse como tal

1>
Del Fegno+ Patricia M' y 4ucci+ Jivian+ 3:15+ Md'1 Didctica+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 16'

6
Camillo$i d") Alicia R. 7) .//6) El (a3"r did8ctico) Editorial Paid%(. a "d.) +'"$o( Air"(.

1C
Aon!le!+ #' y Men0nde!+ *'+ 3:11+ Md'1 Psicologa del Desarrollo y #ducacional+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 118
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>

necesita de la interaccin social+ podemos aseverar ,ue el Ltro .en este caso el profesor
Aregory/ participa de manera parcial del 3do' Nivel de mediacin ya ,ue:
selecciona los conocimientos del curriculum prescripto ,ue dictar en su clase
no se evidencia en la clase ,ue logre convertir dic)os conocimientos en saber
aprendido por los alumnos'(((''((((((((((((((((((((((((((
(((((((
+1 CLASE DE LITERATURA#
4a situacin de clase transcurre en la misma universidad ,ue el fragmento anterior+ siendo por
lo tanto la modalidad de la educacin formal y el proceso de ense1an!a organi!ado e
institucionali!ado'

4a escena nos muestra a la profesora Fose .interpretada por =arbra *treisand/ dando una clase
de literatura en auditorio repleto de estudiantes universitario ,ue conforman un grupo
)omog0neo con intereses y e-pectativas compartidas'(((((((((''((((((((((''((

4a concepcin de ense1an!a de la profesora se
centra en establecer relaciones entre la teora y la
prctica e-plicando los conceptos tericos del
tema de la clase .Amor 9ortesano/ con e$emplos
,ue forman parte de su realidad y de la realidad de
los alumnos+ de modo tal ,ue pueda desarrollarse
un aprendi!a$e significativo'(((((((((((((''
'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''(((((
#sta visin de la ense1an!a es totalmente opuesta a la del profesor de matemtica ya ,ue la
considera una actividad ,ue se configura en la prctica y ,ue debe producir un alto grado de
problemati!acin+ por lo tanto no e-iste un recetario &nico de t0cnicas y contenidos sino ,ue
cada e-periencia ser diferente de acuerdo a los conte-tos y situaciones en donde est0
inserta'
1D


*eg&n los lineamientos de la teora del aprendi!a$e de Ausubel un contenido estudiado debe
tener una relacin sustancial con la estructura cognoscitiva previa del alumno para poder ser
aprendido significativamente .debe tener significatividad lgica+ sentido y significatividad
psicolgica/
3:
a la ve! ,ue debe e-istir una disposicin de aprender por parte del
alumno'((((( (

4a metodologa utili!ada por la docente de e-posicin dialogada .ense1an!a directa/ permite

1D
Del Fegno+ Patricia M' y 4ucci+ Jivian+ 3:15+ Md'1 Didctica+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 16'
3:
Aon!le!+ #' y Men0nde!+ *'+ 3:11+ Md'1 Psicologa del Desarrollo y #ducacional+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' >:
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?

,ue se produ!ca dic)o aprendi!a$e de manera satisfactoria+ vemos ,ue genera una relacin
cordial y fluida dirigi0ndose a los alumnos por su nombre de pila+ estableciendo contacto visual
directo cuando reali!a las preguntas+ caminando por toda el aula para acercarse y formar parte
del grupo+ etc' ''''''''''''''''''''''''''''''(((((((((((((((((((((((((((('(''(((((
4as preguntas ,ue reali!a la docente estn debidamente secuenciadas para dirigir el
pensamiento de los alumnos+ buscando entonces ,ue refle-ionen y descubran la respuesta por
s mismos+ tal como )aca *crates con sus discpulos: "#l dilogo es la unin del maestro y de
los alumnos en el acto com&n de conocer y reconocer el ob$eto de estudio .'''/ #n lugar de
transferir el conocimiento estticamente+ como una posesin fi$a del maestro+ el dilogo e-ige
una apro-imacin dinmica al ob$eto% .*)or y 2reire/'
31
((((((((((((((((((('(''((
De acuerdo a la teora de 2reire el ob$etivo de la ense1an!a y el aprendi!a$e dialgicos es el
desarrollo com&n del conocimiento por un proceso de investigacin en con$unto del maestro y
los alumnos'((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((('(((
#n la clase anali!ada vemos ,ue la docente respeta las reglas dialgicas .=urbules/:
E &artici&aci%$# el dilogo para ser pedaggico necesita de la participacin activa y
abierta de las partes intervinientes'
E com&romi(o# la dinmica del dilogo se ve fuertemente enri,uecida si el docente
puede permitirse e-poner sus propios puntos de vista+ sin mantenerse "neutral% ante
el tratamiento de ciertos contenidos pedaggicos'
E r"ci&rocidad# los participantes del dilogo deben tener actitudes de inter0s+ respeto y
cuidado mutuo'

#l 0-ito de esta relacin dialgica se debe a ,ue la docente logra a trav0s del "andamia$e%
.=runer/
33
orienta a los alumnos paso a paso+ edificando niveles de construccin de
conocimiento nuevos a partir de los conocimientos previos'((((((((((((((((((((
#stos "andamios% promueven ,ue sus alumnos sean parte activa de la tarea docente+ logrando
de esta manera ,ue sean capaces de participar en el dilogo en forma independiente y con
autonoma suficiente para tener opiniones propias'(((((((((((((((((((((((((
Debido a esto la clase de literatura es tan concurrida y amena+ siendo lo ,ue motiva al profesor
Aregory a pedirle ayuda a Fose' ((((((((((((((((((((((((((((((((((((

#l tipo de comunicacin a&lica es bidireccional de acuerdo a una estructura de intercambio
bsica "G-F-2%: ((('((((((((((((((((((((((((((((''(((((((((((((((

E 2I1# el docente reali!a la iniciacin a trav0s de una pregunta'
E 2R1# la cual produce una respuesta de los alumnos'
E 291# el docente luego )ace una devolucin o feed bacK'

31
Auervit!+ Mirta y Alegra+ Mnica+ 3:15+ Md' 5 Modelos y t0cnicas de 9omunicacin+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 1>'
33
Auervit!+ Mirta y Alegra+ Mnica+ 3:15+ Md' 5 Modelos y t0cnicas de 9omunicacin+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 1?'
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C

#n este modelo la docente promueve el aprendi!a$e participativo donde los alumnos utili!an
sus propios recursos y se responsabili!an de lo ,ue van a aprender a la ve! ,ue promueve una
dinmica grupal basada en el respeto+ la confian!a y la empata'((((((((((((((((((

4a relacin de la trada didctica .grupo de alumnos+ docente y un contenido/ se encuentra
e,uilibrada ya ,ue la profesora valora el ob$eto de conocimiento .la literatura/ pero a la ve!
involucra activamente a los alumnos para mostrarles el significado y la forma en ,ue dic)o
contenido puede transformar sus vidas' ((((((((((((((((((((((((('(''(((((

4a docente elige como estrategias didcticas la e-posicin y las preguntas dialgicas para
abordar los contenidos tericos y de esta manera "atraer% a los alumnos )acia el ob$eto de
conocimiento'
*us e-plicaciones van desde lo simple a lo comple$o mediante el relato de la teora del tema
del da en forma amena mati!ando la e-posicin con e$emplos prcticos' ((((((((((((

4a imagen de la profesora es la de un puente ,ue busca disminuir la distancia y la asimetra
e-istente entre ella y sus alumnos+ para lograrlo dinami!a el proceso de ense1an!a-aprendi!a$e
gracias a su )abilidad comunicacional+ el uso del sentido del )umor y de respuestas no
estereotipadas+ generando as un vnculo afectivo con sus alumnos'(((((((((((((((
;n claro e$emplo lo vemos cuando un alumno le responde "el se-o% a la frase incompleta
dic)a por ella de: "#l non plus ultra del amor romntico era(% (((((((((((((((''

4os ob$etivos del docente son utili!ar estrategias diferentes para ,ue cada alumno desarrolle
las cualidades y caractersticas personales necesarias para lograr el aprendi!a$e significativo de
la asignatura' (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((''

4os contenidos son la informacin ,ue la profesora e-pone sobre el Amor cortesano'(((((
((((((((((((((((((((((((((((
4os recursos ,ue utili!a son su vo! para transmitir los contenidos de la clase .tambi0n
podramos decir ,ue utili!a la vo! de las respuestas de los alumnos como recurso/'(((

#n este fragmento al igual ,ue en la clase de matemticas tampoco vemos cmo es la
evaluacin+ pero siguiendo los lineamientos de Alicia 9amilloni
35
podemos inferir ,ue la
docente ser coincidente con el modelo de ense1an!a utili!ado en clase y evaluar no solo los
conocimientos sino tambi0n los procesos+ mediante evaluaciones formativas y sumativas+
como as tambi0n un traba$o grupal final integrador escrito o en formato de video ,ue permita
a los alumnos e-presar los significados desde su propio punto de vista' ((((((((((((('


35
9amilloni de+ Alicia F' M+ 1DDC+ 4a evaluacin de los aprendi!a$es en el debate didctico contemporneo+ #d' Paids+ =uenos Aires+ Pg' 6 y 8'

DIDACTICA Actividad N 1 - Parte A: de integracin conceptual

Al'm$a# E(t"la) *aria$a A.
D

4a perspectiva didctica de la docente es 9rtica-fundamentada
36
cuyas caractersticas son:

E multidimensionalidad
E conte-tuali!acin poltico-social e institucional
E "no universal%
E articulacin entre teora y prctica
E refle-in sobre las prcticas de la ense1an!a y la transposicin didctica
E la ense1an!a es un compromiso moral

#sta perspectiva podemos verla claramente cuando ella interroga a los alumnos sobre las
ra!ones por las cuales la gente se enamora: ((((((((((((((((((((((((((((
los alumnos dan respuestas tericas mientras ,ue ella concluye la clase con una definicin
basada en su e-periencia sensible y personal''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''

#n esta clase dado el modelo pedaggico empleado se )ace evidente el desafo ,ue se le
presenta a la docente para ,ue el saber erudito en la transposicin didctica no se deforme
demasiado y sea simplificado en demasa+ esto lo vemos cuando e$emplifica la sensacin de
estar enamorado con or m&sica de Puccini al besar a la persona amada: (((((((((((''
dado ,ue a todo el mundo no le gusta la m&sica clsica no es un e$emplo vlido para definir e
ilustrar el ob$eto de ense1an!a'(((((((((((((((((((((((((((((((((((('

9on referencia a los niveles de mediacin+ vemos ,ue los contenidos con los ,ue traba$a la
docente proceden del 1er' nivel de mediacin pedaggica y ,ue son seleccionados por ella
para confeccionar el curriculum real ,ue luego impartir en clase .3do' nivel de mediacin
pedaggica/ para luego convertirse en curriculum reali!ado'










36
Del Fegno+ Patricia M' y 4ucci+ Jivian+ 3:15+ Md'1 Didctica+ ;<N+ =uenos Aires+ Pg' 18 y 1>'
DIDACTICA Actividad N 1 - Parte A: de integracin conceptual

Al'm$a# E(t"la) *aria$a A.
1:


+I+LIOGRA9IA UTILI:ADA
E 9amilloni de+ Alicia F' M+ 3::?+ El (a3"r did8ctico+ #ditorial Paids' 1a ed'+ =uenos
Aires'
E 9amilloni de+ Alicia F' M+ 1DDC+ La "val'aci%$ d" lo( a&r"$di5a;"( "$ "l d"3at"
did8ctico co$t"m&or8$"o+ #ditorial Paids' 1a ed'+ =uenos Aires'
E 9)evallard+ 1DD?+ La Tra$(&o(ici%$ Did8ctica# d"l (a3"r (a3io al (a3"r "$("<ado)
#ditorial AGH;I+ =uenos Aires'
E Del Fegno+ Patricia M' y 4ucci+ Jivian+ 3:15+ *%d. Did8ctiva d"l Niv"l *"dio =
S'&"rior+ ;<N+ =uenos Aires'
E Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ *%d. Pla$"ami"$to) Co$d'cci%$ =
Eval'aci%$ d"l A&r"$di5a;"+ ;<N+ =uenos Aires'
E Da!+ 4eticia y Manterola+ 9arlos+ 3:15+ *%d. . Pla$"ami"$to) Co$d'cci%$ =
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E Aon!le!+ #' y Men0nde!+ *'+ 3:11+ *%d. + P(icolog>a d"l D"(arrollo = Ed'cacio$al+
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E Auervit!+ Mirta y Alegra+ Mnica+ 3:15+ *%d. *od"lo( = t?c$ica( d" Com'$icaci%$+
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