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La formacin de los profesores universitarios:

una asignatura pendiente de la universidad colombiana


Ciro Parra-Moreno
Doctor en Pedagoga.
Investigador, Facultad de Educacin,
Universidad de La Sabana, Cha, Colombia.
ciro.parra@unisabana.edu.co
Ins Ecima-Snchez
Magister en Tecnologa Educativa.
Decana, Facultad de Educacin,
Universidad de La Sabana, Cha, Colombia,
ines.ecima@unisabana.edu.co
Mara Patricia Gmez-Becerra ] Fanny Almenares-Moreno ]
Magister en Educacin.
Profesora, Facultad de Educacin,
Universidad de La Sabana, Cha, Colombia,
maria.gomezi@unisabana.edu.co
Resumen
Magister en Educacin.
Profesora, Centro de Tecnologas para la
Academia, Universidad de La Sabana,
Chia, Colombia.
fanny.almenares@unisabana.edu.co
El artculo presenta los resultados de una investigacin realizada a nivel nacional,
acerca de las estructuras, mtodos, estrategias y procedimientos de las rutas defor-
j L macin de los profesores universitarios en las universidades privadas colombianas. El
objetivo del trabajo es el de conocer cmo estn formando las universidades privadas
a sus prof esores y proponer criterios y lineamientos generales para el diseo de rutas
deformacin docente.
La investigacin es de carcter descrptivo-explcatvo, con enfoque cualitativo. Fue
realizada en 44 universidades colombianas.
Las conclusiones muestran que hay una aceptacin generalizada de que la calidad
docente es un factor determinante para el reconocimiento de la calidad institucional;
no obstante, esto no se refieja adecuadamente en el nivel de la micropoltica de la
institucin, pues son insuficientes y no del todo pertinentes las rutas deformacin
docente. Esto nos permite afirmar que laformacn de sus propios profesores es una
tarea todava pendiente en la universidad privada colombiana.
Palabras clave
Formacin de profesores, educacin superior, universidad privada, calidad de la
educacin, Colombia (fuente: Tesauro de la Unesco).
Recepcin: 2010-10-20 | Aceptacin: 2010-11-04
ISSN 0123-12941 Educ.Educ. Vol. 13, No. 3 | Septiembre-diciembre de 20101 pp. 421-452
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ISSN 0123-1294 | Educ.Educ. Vol. 13, No. 3 | Septiembre-diciembre de 20101 pp. 421-452
Universidad de La Sabana | Facultad de Educadn
Training College Professors: A Pending Matter
at Colombian Institutions of Higher Education
Abstract
This article presents the results of a nationwide study on the structures, methods,
strategies and procedures involved in the different approaches to training college pro-
fessors at Colombian institutions of higher education. The objective is to know how
private universities prepare their teachers and to propose general criteria and guide-
lines for the design of teacher-training curricula.
The study is descriptive-explanatory in nature and takes a qualitative approach. It
was conducted at 44 Colombian colleges and universities.
The findings show a generalized acceptance of the belief that the quality of the teaching
staff is a determining factor in the recognition afforded to colleges and universities in
terms of the quality of the education they provide. However, this is not refiected ad-
equately at the micro-policy level of these institutions. The policies are insufficient and
not all of them pertain to the way teachers are trained. Accordingly, the conclusion is
that training their own teachers is a pending task for private universities in Colombia.
Keywords
Teacher training, higher education, private universities, quality of education, Co-
lombia (Source: Unesco Thesaurus)
A formao dos professores universitarios: um aspecto
nao resolvido pela imiversidade colombiana
Resumo
o artigo apresenta os resultados de uma investigaco de mbito nacional sobre es-
truturas, mtodos, estrategias e procedimentos para a formao de docentes univer-
sitarios em universidades privadas na Colombia. O objetivo deste estudo conhecer
como esto formando seus professores as universidades privadas e propor criterios
e diretrizes para a concepo de cursos de formao de professores. O estudo des-
critivo-explicativo, com abordagem qualitativa. Foi realizada em 44 universidades
colombianas.
Os resultados mostram uma aceitao generalizada de que o ensino de qualidade
um factor determinante para o reconhecimento da qualidade institucional; no en-
tanto, este nao est devidamente refietido no nivel da micro-politica da instituio,
posto que os cursos de formao de professores sao insuficientes e nao totalmente
adequados. Isso nos permite afirmar que a formao de seus professores uma tarefa
inacabada da universidadeprivada na Colombia.
Palavras-chave
Colombia, ensino superior, formao de professores, qualidade da educao, universi-
dade privada (fonte: Tesauro da UNESCO).
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La formacin de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Ecima-Snchez | Maria Patricia Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Moreno
Introduccin
Es un supuesto comnmente admitido que los pro-
fesores son un factor determinante de la calidad de la
educacin; esto se evidencia en los modelos de evaluacin
y aseguramiento de la calidad de la educacin superior que
se aplican en Colombia (Giraldo.Abad & Diaz,2oo7),y en ge-
neral en la regin. Sin embargo, si el concepto de calidad es
de suyo complejo, referido a los profesores lo es an ms.
No es fcil, si se pretende hacer con rigor, definir conceptual
y operativamente qu es un profesor de calidad (Bula, 2ooi;
Giraldo, Abad & Diaz, 2007). Aunque se percibe que se re-
laciona con su modo de desarrollar su labor docente, con
la formacin cientfica que posea y con ciertas cualidades
humanas. En sintesis, un profesor de calidad debe poseer
un conjunto de competencias, que por serlo deben eviden-
ciarse en sus desempeos como docente y, para efectos del
presente estudio, en particular como docente universitario.
De otra parte, si bien es cierto que el ejercicio de la
enseanza tiene mucho de conocimiento prctico, es decir,
de experiencia, tambin lo es que esta experiencia se de-
sarrolla y acumula con mayor facilidad y acierto si cuenta
con adecuados soportes tencos e instrumentales, que son
susceptibles de ser aprendidos por los profesores de mane-
ra simultnea con el desarrollo de su actividad educativa;
es lo que podemos llamar formacin en servicio o forma-
cin continua (Alvarez, 2005; Ayarza, 2001). La formadn de
este tipo es la ms comn en la docencia universitana en
Colombia, pues, salvo en las facultades de educacin, no es
frecuente que los profesores universitarios tengan una for-
macin pedaggica previa a su vinculacin como docentes.
Otra consideracin es que, tambin para el profesor
universitario, la adopcin de un itinerario de formacin,
por iniciativa personal o institucional, ha pasado a ser un
requisito de permanenciay de estabilidad laboral. Pero ms
all de esta razn, hay cada vez ms una mayor conciencia,
entre los profesores y las instituciones universitarias, de la
necesidad de una formacin pedaggica para responder
con acierto a los retos educativos que proponen las nuevas
generaciones, los veloces avances de la ciencia y la tcnica,
y el desarrollo vertiginoso de los sistemas de comunica-
cin informtica (Gros & Romana, 2004).
Pero que est clara la necesidad de esta formacin
no resuelve todavia ni quin debe asumirla y menos an
i
cules deben ser los contenidos y estrategias para
llevarla a cabo. Estas fueron las cuestiones que
motivaron al grupo de Educacin y Educadores, de
la Universidad de La Sabana, a emprender una in-
vestigacin a nivel nacional, acerca de cules son
las rutas de formacin docente en la universidad
privada en Colombia, para proponer, a partir de
esos hallazgos, una serie de pautas o principios
orientadores, que sirvan para el diseo de planes
y programas de formacin de los profesores uni-
versitarios del pais.
Aproximacin conceptual
Una caracterizacin global del profesor uni-
versitario colombiano, tanto de la universidad
oficial como privada, nos muestra que no posee
formacin pedaggica o didctica previa a su vin-
culacin con la docencia universitaria'. Esto se debe
a que las instituciones universitarias, en su mayo-
na, no consideran este tipo de formacin entre los
requisitos de contratacin de profesores. La nica
excepcin son los profesionales egresados de las
facultades de educacin y que se vinculan a la do-
cencia universitaria, pero, aun en este caso, no han
recibido una formacin especifica en pedagogia
universitaria sino orientada a la educacin escolar
De otra parte, las estadsticas oficiales del
2005, del Ministerio de Educacin Nacional,
indican quedelatotalidaddlos profesores univer-
sitarios, 782 tienen formacin tcnica profesional;
737,formacin tecnolgica; 30.006,formacin pro-
fesional universitaria en educacin; 30.094 tienen
titulo de especialistas; 17329, titulo de maestria, y
2.704 tienen titulo de doctorado (SNI ES, 2005).
Situacin que es confirmada por Patifio, L, Castao, L,
y Fajardo, M. (2002), cuando plantean que los docentes
universitarios "son profesionales de diferentes reas que
establecen un compromiso educativo con las institucio-
nes universitarias sin recibir preparacin docente previa",
y por lo general forman a futuros profesionales en la mis-
ma rea en la cual ellos son profesionales. Lo que tambin
es ratificado por Vicente Benedito Antoli (2001) y su grupo
de investigacin de la Universidad de Barcelona, cuando
plantean que "el profesorado universitario accede a la do-
cencia sin una preparacin profesional especifica".
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Estas mismas estadisticas nos informan que la ma-
yor parte de los docentes en las instituciones de educacin
superior estn vinculados por horas (52.078), mientras que
20.563 son de tiempo completo y 9.025 son de tiempo par-
dal (SNI ES, 2005).
En relacin con las fundones del profesor univer-
sitario, la bibliografia muestra un consenso casi total.
Corresponden al profesor las mismas fundones sustan-
tivas de la universidad; es decir, docenda, investigacin y
proyeccin social (Villar, 2004). Sin embargo, ocupa un lugar
destacado el ejercicio de la docencia, por encima de las otras
dos. Esto se refleja tanto en el tiempo de dedicadn como
en los cnterios de evaluacin que las universidades aplican
a sus profesores,y la formadn en servicio que redben.
Se percibe tambin que la funcin docente ha ve-
nido hacindose cada vez ms compleja y exigente (Diaz,
2000, p. 7). Hasta hace unas pocas dcadas, la exigenda
al profesor universitano se reducia a la transmisin de su
conocimiento, por lo general mediante la clase magistral,
sin importar qu tanto aprendia el alumno. La pedagogia
estaba aislada de las aulas universitarias, casi por princi-
pio; incluso, se negaba la posibilidad de que la docencia
universitana tuviera un fin ms all de la transmisin de
ciertos contenidos. La accin formativa de la docencia, pre-
sente solo en algunas pocas instituciones, se limitaba a
suscitar algn compromiso ideolgico o politico, pero sin
llegar a considerar, ni remotamente, la posibilidad de una
finalidad de formacin humana y social, como compromi-
so propio de la enseanza universitana.
Hoy las exigencias van mucho ms all de la mera
intencin de transmitir contenidos (Parra, 2008). Se bus-
ca que el docente produzca conocimiento e impacte en el
entorno -mbito social de su desempeo-. Ello ha lleva-
do a que el docente del siglo XXI deba desempear unos
roles complejos: no solo transmitir conocimientos sino
intentar generarlos, mediante la investigacin,y, lo que es
ms dificil todavia, suscitar en los alumnos el aprendizaje
autnomo, modificando su papel de dispensador de cono-
cimiento a mediador o facilitador entre el conocimiento y
los estudiantes (Mondragn, 2005).
Otros fadores, de alto impado en el cambio y diver-
sificacin del rol del docente universitario, son la brusca y
vertiginosa incursin de las TIC en todos los mbitos de la
vida contempornea, e intimamente relacionado
con este hecho, el fenmeno de la globalizacin,
cuyo impado y efedos en la educacin superior
han venido denominndose como internacionali-
zacin (Sebastian, 2004). Estas ltimas tendencias
exigen al profesor universitario nuevos procesos de
alfabetizacin, como el manejo de modernas tec-
nologias y el dominio de nuevos lenguajes, en los
que, con frecuencia, parte en desventaja frente a
sus propios estudiantes (Rubio, 2009).
En cuanto a la funcin investigadora del
profesor universitano, existe una gran dispandad
acerca de cmo llevarla a la prdica (Villar, 2004).
Hay una aceptacin generalizada del postulado
de que el profesor debe ser un investigador, pero
a partir de este punto se inician las divergen-
cias: no hay claridad ni acuerdo alguno, no solo
en la bibliografia sino en el intenor de la misma
comunidad docente, en torno a cul es el tipo de
investigacin que corresponde a los docentes;
tampoco sobre cules son las estrategias ms
adecuadas para hacer compatible la investigacin
con la docenda, ni cul de estas es pnontaria para
el desarrollo profesional de profesor Incluso, son
frecuentes las posturas de quienes consideran
que la investigacin, en la vida real, no asi en teo-
ria, no es exigible a los profesores universitarios.
Tales incertidumbres se ven reflejadas en los con-
tenidos de los programas de formacin docente
de las instituciones universitarias. En algunas, los
cursos de metodologia son un requisito esencial
en la formacin, mientras que en otras ni siquiera
se nombra la investigacin.
Finalmente, la funcin ms difusa, incluso
en sus formulaciones tericas, es la proyeccin
social. No encontramos, ni en la bibliografia con-
sultada ni en las instituciones estudiadas, una
tendencia comn acerca de cules deben ser los
modos como los profesores desarrollen la proyec-
cin social. De otra parte, es frecuente que exista
una unidad acadmica administrativa, desvincu-
lada de la docenda, encargada de ejecutar una serie
de acciones, casi siempre de tipo asistencial, en
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La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Ecima-Snchez | Maria Patricia Gmez Becerra | Fanny Almenares-Moreix)
diferentes campos vinculados con las reas de formacin
profesional que desarrolla la institucin. La proyeccin
social suele identificarse con este tipo de actividades y pro-
gramas (Domnguez, 2009).
El tema de la formacin de profesores universitarios
definitivamente est ligado a la calidad de la educacin.
"La formacin del profesorado universitario de la edu-
cacin superior, adems de ser una condicin para el
mejoramiento de la calidad, es una manera de potenciar-
los para hacer efectiva su participacin en el cambio de la
actual base formativa de las profesiones, de la institucin y
del sistema educativo en su conjunto" (Ibarra, Martinez &
Vargas, 2000). La aceptacin de este postulado, tanto en el
contexto colombiano como en el intemacional, ha incidido
de manera determinante en la transformacin y mejora-
miento de los procesos de formacin docente.
En Colombia, la Comisin Nacional para el Desarro-
llo de la Educacin Superior plantea la importancia del
profesorado universitario, en cuya excelencia acadmica,
competencia, compromiso y motivacin radica la calidad
de la educacin (Giraldo, Abad & Diaz, 2007). Miguel n-
gel Zabalza corrobora esta afirmacin, cuando expresa:
"parece evidente que la formacin del profesorado uni-
versitario, en el doble sentido de cualficacn cientfica
y pedaggica, es uno de los factores bsicos de la calidad
universitaria (...) La evaluadn de la calidad y la constanda
de que hay muchas cosas que pueden mejorar, ha movido
a los responsables a plantearse iniciativas de formacin,y
de hecho, son muchas las universidades que han situado
los programas de formacin en el mismo marco que los de
mejora de la calidad" (Zabalza, 2008, pp. 145-146).
A partir de los procesos de acreditacin de cali-
dad de los programas, las instituciones de educacin
superior han empezado a vislumbrar la importancia
de contar con docentes que, adems de ser excelen-
tes profesionales, propicien aprendizajes y desarrollen
competencias en sus estudiantes, y apoyen acciones de
proyeccin social en la comunidad acadmica y su zona
de influencia (Snchez, 2005).
Se podra intuir que son las instituciones de edu-
cacin superior las directamente responsables de la
formacin de los docentes vinculados a ellas (Miranda,
2007). Sin embargo, el desarrollo de las competencias y
habilidades docentes no se puede restringir al
campo tecnolgico, o al dominio de una lengua
extranjera, ni puede depender solo de perfiles de
desempeo definidos a partir de exigencias mun-
diales, regionales o institucionales. Las rutas de
formacin' deben incorporar tambin, y de ma-
nera privilegiada, las necesidades del contexto
sociocultural en el que se enmarca la institucin;
es decir, un conocimiento profundo del estudiante
que ingresa al sistema educativo a nivel terciario,
de sus expectativas frente a la formacin que
espera recibir, de sus fortalezas y limitaciones
en relacin con los procesos de aprendizaje; en
sntesis, de su proyecto de vida profesional (Mon-
dragn, 2005).
Estrategia metodolgica
El diseo metodolgico se caracteriza por un
enfoque cualitativo adecuado al objeto de estudio,
por la pluralidad de fuentes, la amplitud de la po-
blacin seleccionada y el rigor en la aplicacin de
los criterios para el anlisis de la informacin.
Preguntas y objetivos
Partimos de las siguientes preguntas de in-
vestigacin:
Qu estructuras, mtodos, estrategias y
procedimientos configuran las rutas de for-
macin docente de la universidad privada
colombiana?
Se evidencian elementos comunes en los
planes y programas de formacin docen-
te de la universidad privada, que permitan
deducir algunos criterios y lineamientos, de
carcter conceptual y operativo, tiles para el
diseo de rutas de formacin docente?
Se puede entender como ruta de formacin "el conjun-
to articulado de oportunidades de estudio, reflexin,
discusin, investigacin y prctica de mayor o menor
complejidad, duracin o especializacin, por la cual opta
el profesor y cuyo recorrido total o parcial lo habilita para
acceder a otras rutas, mantenindose asi en proceso de
formacin permanente" (Ibana, 2000, p. 113).
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LJniversidad de La Sabana | Facultad de Educadn
Formulamos como objetivos de la investgadn:
Conocer cmo estn formando las universidades
privadas a sus profesores, mediante la descripcin,
anlisis y categorizacin de sus planes y programas
de formacin docente.
Proponer criterios y lineamientos generales para el
diseo de rutas de formacin docente para la uni-
versidad privada colombiana, pertinentes con sus
respectivos PE.
Tipo de investigacin
La investigacin es de carcter descriptivo-expli-
cativo: descriptivo^, porque se da a conocer cmo estn
formando las universidades privadas colombianas a sus
profesores, para lo cual se construyeron dos instrumen-
tos de recoleccin de datos: una ficha para el registro de
informacin y un formulario de entrevista, que permite
identificar y describir los procesos de formacin docente
estructurados, que se encuentran presentes en la pobla-
cin seleccionada.
Explicativo'', porque con base en la informacin
recolectada, se organiz y analiz bajo las categoras
emergentes que surgieron desde los supuestos con-
ceptuales iniciales y del anlisis mismo de esta, con el
fin de establecer las relaciones entre estas categorias y
asi explicar en qu condiciones se estn desarrollando
las rutas de formacin docente en las universidades
privadas colombianas. Para esto se disearon tres ins-
trumentos de anlisis de informacin: uno para analizar
la informacin bajo la categoria de "visibilidad", otro
para analizar la informacin proveniente de las entre-
vistas bajo la categora de "integralidad" y el ltimo
para analizar los documentos institucionales propor-
cionados por algunas universidades.
"... recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o compo-
nentes del fenmeno a investigar", para "... decir cmo es y cmo se
manifiesta determinado fenmeno" (Hernndez, S., Fernndez-Co-
llado, C, & Baptista, R, 2004, p. 117).
"... explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condidones se
da este, o por qu se relacionan dos o ms variables" (Hernndez, S.,
Femndez-Collado, C.,y Baptista, P., 2004, p. 216).
Seleccin de la poblacin de estudio
De acuerdo con la Ley General de Educacin
(Ley 30 de 1992), el sistema de educacin superior
colombiano est conformado por 282 institucio-
nes, que ofrecen educacin superiory se clasifican,
segn su carcter acadmico, en instituciones tc-
nicas profesionales, instituciones universitarias o
escuelas tecnolgicas y universidades; segn su
origen, en estatales u ofidales, privadas y de eco-
nomia solidaria, y segn su naturaleza jurdica, se
organizan como corporaciones, fundaciones o ins-
tituciones de economia solidaria.
La poblacin seleccionada fueron todas las
universidades privadas colombianas, con inde-
pendencia de su naturaleza juridica. Segn el
Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior (SNIES), en el 2009, en Colombia existen
47 instituciones educativas, distribuidas en todo
el territorio nacional, que tienen la condicin de
"universidades privadas".
Aplicando los criterios establecidos por el
marco legal de la educacin superior colombia-
na, encontramos 44 universidades privadas, que
se constituyen en la poblacin objeto de investi-
gacin. Por razones de carcter metodolgico y
de viabilidad del proyecto, no se incluyen dentro
de la poblacin estudiada las dems institu-
ciones de educacin superior privadas^, ni las
universidades oficiales.
Criterios de observacin y andiisis
Se determinaron dos criterios para analizar
las rutas de formacin de la poblacin objeto de
estudio: visibilidad e integralidad. Con estos se
busca constatar la existencia de actividades for-
mativas que conformen el plan de formacin en
cada institucin. Para el criterio de visibilidad se
establecieron varios descriptores; es decir, formu-
laciones operativas a travs de las que se expresa
5 A la fecha de elaboracin de este informe (19 de octubre
de 2010), dentro de las instituciones de educacin superior
(ES) de carcter privado se encuentran las instituciones
tcnicas profesionales (32), instituciones tecnolgicas (40),
instituciones universitarias (82) y universidades (47).
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La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Ecima-Snchez | Maria Patrida Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Morem
la presencia del criterio. A cada descriptor corresponden
algunos indicadores, que son sus manifestaciones con-
cretas y observables de modo directo. En relacin con el
criterio de integralidad,fue necesario tambin determinar
previamente los elementos o factores que constituyen la
integralidad. A cada factor se asociaron descriptores e in-
dicadores propios. .
Visibilidad
El criterio de visibilidad se define como: "La evidencia
de una ruta de formacin del docente en el sitio wefa de la
institucin". Para este cn'terio se establecieron los siguien-
tes descriptores, con sus respectivos indicadores:
(VDi) Perfil del docente universitario en el horizonte ins-
titucional.
Presencia en el organigrama de una unidad en-
cargada.
Evidencia de los cargos y fundones de la unidad
encargada.
(VD2) Estructura administrativa estable de la ruta de
formacin del docente. '
Se encuentra o se puede inferir la funcin y carac-
terizacin del docente universitario en la misin y
visin institucional.
(VD3) Documentos institucionales relacionados con la
funcin docente en general y la formacin docen-
te en particular
Existencia de documentos (reglamento de pro-
fesores, escalafn docente, estatuto docente,
normatividad respecto a la funcin docente).
Otro tipo de documento relacionado con la fun-
cin docente.
Para que este criterio fuera aplicable a cada una de las
universidades, era indispensable que todas contaran con
un sitio uveb, pues el instrumento se dise para rastrear la
informacin en esa fuente. Se parti de esta premisa, por
considerar que, en la actualidad, para cualquier univer-
sidad es indispensable contar con un sitio en la internet
como medio bsico para lograr visibilidad social. De otra
parte, la ausencia institucional en la red la deja fuera de
todos los procesos de internacionalizadn,tendencia cada
vez ms marcada en la educacin superior Finalmente, la
pgina web es una expresin de desarrollo tecnolgico de
la institudn, que le permite estar en constante
comunicacin con el usuario final, quien podr
obtener informacin actualizada de forma gil.
En conclus1n:la determinacin de tomar las
pginas web de las universidades como primera
fuente de informacin, para rastrear el criterio de
visibilidad de sus rutas de formacin docente, no
sesga el estudio, pues es un recurso exigible a toda
institucin de educacin superior
Integralidad
El criterio de integralidad se define como
la capacidad de la ruta de formacin para dar
respuestas pertinentes y justificadas a las necesi-
dades de formacin, en los diferentes mbitos del
desarrollo profesional del docente universitario.
En consecuencia, una ruta de formacin ntegra
seria aquella que contribuye a fortalecer la iden-
tidad profesional y compromiso institucional de
los profesores; aquella que parte de sus necesida-
des reales de formacin e incorpora, de manera
permanente, las tendencias nacionales e intema-
cionales en la educacin superior y en docencia
universitaria. Se determinaron como factores
descriptores de la integralidad los siguientes:
Eactor pertinencia de contenido
Tiene como objetivo identificar si los conte
nidos de los diferentes planes, programas o rutas
de formacin de las instituciones de educacin
superior, que cumplen con el criterio de visibilidad,
responden a las necesidades del contexto nacional
e internacional. Los descriptores se relacionan con:
(IFiDi) La forma como las instituciones de educa-
cin superior identifican las necesidades
de formacin de sus profesores.
(IF1D2) Las tendencias nacionales e interna-
cionales que contemplan las rutas de
formacin de las instituciones de educai
cin superior '
(IF1D3) Identificar las oportunidades (carend
de formacin) de formadn del profesor de
la educacin superior
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Factor pertinencia de estrategias
Busca identificar las estrategias utilizadas por las ins-
tituciones de educadn superior para la formacin de sus
profesores. Los descriptores son:
(IF2D1) Las estrategias pedaggicas y didcticas en la
formacin de los profesores de la educacin supe-
rior, en relacin con las tendencias nacionales en
cuanto a contenidos se refieren.
(IF2D2) La influencia de las tendencias internacionales en
las estrategias pedaggicas y didcticas en la for-
macin de los profesores de la educacin superior.
Factor desarrollo profesional
Busca evidenciar la relacin entre institucin-
profesor, en cuanto a las acciones que adelantan las
universidades para promover el desarrollo profesional de
los docentes. Descriptores:
(F3ID1) Contribucin de la ruta de formacin al fortale-
cimiento de la identidad profesional del profesor
universitario.
(F3ID2) Identificacin de la docencia universitaria como
una actividad profesional.
(F3ID3) Acciones que adelantan las universidades para
promover el desarrollo profesional del profesor
universitario.
(F3ID4) Definicin de los indicadores de calidad discipli-
nar de los profesores.
Factor mbitos deformacin
Con este factor se busca conocer las reas de los pro-
gramas o rutas de formacin docente:
(F4ID1) Contenidos del programa de formacin.
(F4ID2) Naturaleza de los contenidos.
Hallazgos y recomendaciones
Una vez aplicado a la poblacin objeto de inves-
tigacin (44 universidades) el criterio de visibilidad, se
clasificaron las universidades en tres categoras: tipo A,
tipo B y tipo C. La primera categora hace referencia a las
universidades que tienen una ruta de formacin visible-
mente estructurada. En la segunda categoria se ubican
las universidades en las que no es visible una ruta de for-
macin, pero si visibilizan alguna actividad de formacin
docente, por ltimo, en la ltima categoria se in-
cluyen las universidades en las que no es visible
ni ruta, ni actividades de formacin docente. En la
primera y segunda categoras se situaron un total
de 16 universidades, que son las que tomamos de
base para el anlisis, cuyos resultados presenta-
mos a continuacin''.
Mostramos los hallazgos segn cada uno de
los factores que arroj el anlisis de la informacin
recolectada mediante los instrumentos de obser-
vacin de la visibilidad, el anlisis de documentos
institucionales y las entrevistas individuales a los
responsables de la funcin docente de cada una
de las instituciones estudiadas.
Pertinencia de los contenidos
El total de las universidades que desarrollan
alguna actividad de formacin para sus profesores
reconocen la importancia de realizar un estudio
diagnstico sistemtico de las necesidades de
los docentes, que sirva de base para planear un
programa de formacin. Sin embargo, solamente
encontramos un caso en que se adelanta este es-
tudio de manera sistemtica y permanente.
En 15 de los 16 programas de formacin do-
cente estudiados, las necesidades de formacin se
establecen a partir de las solicitudes hechas por los
profesores a la unidad acadmica administrativa
correspondiente, o por las peticiones de las dife-
rentes facultades o unidades acadmicas. Otras
fuentes de identificacin de necesidades son las
evaluaciones institucionales sobre el ejercicio
docente, y las que se originan por las tendencias
nacionales e internacionales relacionadas con la
evaluacin de la calidad y la internacionalizacin
de la educacin superior.
En 14 de 16 casos estudiados, la ruta de for-
macin contempla aspectos relacionados con
el Proyecto Educativo Institucional, en especial
Para respetar la confidencialidad de la informacin, no
presentamos aqui el listado de las 16 universidades situa-
das en las categoras A y B. Sin embargo, esta informacin
puede ser solicitada a los autores del articulo.
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La formacin de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Eclma Snchez | Maria Patricia Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Moreno
en relacin con la misin y con el plan de desarrollo de la
institucin, por considerar estos contenidos como deter-
minantes para la identidad institucional de sus profesores.
Encontramos que las instituciones estudiadas
aceptan como tendencias deseables de la docencia uni-
versitaria las que propone el estudio. Si embargo, no todas
se encuentran reflejadas en sus programas de formadn
docente. Las que estn presentes en todos los programas,
aunque con diferente nfasis e intensidad, son:
Formacin en el manejo e integracin de las TIC en
el aula.
Formacin en una segunda lengua, como medio
para el acceso a la informacin.
Otras tendencias reconocidas, pero con menos pre-
sencia en los programas de formacin, son:
La formacin en mtodos de investigacin.
La formacin en habilidades de escritura para la pro-
duccin intelectual.
La formacin para impartir una enseanza centrada
en el aprendizaje.
Las tendencias con muy escasa presencia son:
El manejo de una segunda lengua con el nivel ne-
cesario para desarrollar toda la asignatura en un
idioma diferente al espaol.
La promocin del trabajo autnomo e independiente
en los estudiantes.
El estudio no abord la pertinencia de los programas
frente a percepcin de necesidades de formacin desde la
ptica de los docentes, ni de los estudiantes. Desde el pun-
to de vista institucional, los contenidos de los programas
de formacin deben responder a carencias de tipo peda-
ggico o, con ms precisin, diddico. Pero, aun asi, los
contenidos de este tipo solo estn presentes en la mitad
de los casos estudiados.
Pertinencia de las estrategias
Ni en el marco terico del estudio, ni en el estado del
arte, se encontraron tendencias significativas en relacin
con las estrategias de formacin docente de los profeso-
res universitarios en Colombia. Por lo tanto, en este factor
debimos conformamos con una descripcin de las estra-
tegias ms comunes que utilizan las universidades para
formar a sus docentes.
En cuanto su formato, la principal estrate-
gia utilizada son los cursos cortos (diplomados,
mdulos, ciclos de conferencias, conversatorios,
seminanos, ctedras). En relacin con las tcnicas
diddicas, la ms comn, solo superada por la lec-
cin convencional, es la tcnica del taller
No hallamos evidencias de otras estrategias,
como la elaboracin de proyedos de aula, la tutora
o el acompaamiento de expertos, ni el coaching.
Solo en un caso encontramos que la observacin de
clases se utiliza comoestrategiadeformacin. Aun-
que las instituciones estudiadas consideran que los
intercambios y pasantias docentes son tambin es-
trategias de formacin, no encontramos evidendas
de que estas se utilicen sistemticamente.
En todos los casos estudiados, los programas
de formacin docente se inscriben dentro de la
educacin no formal; es decir, que no son condu-
centes a titulos reconocidos por el Ministeno de
Educacin Nacional.
En cuanto a programas de educacin formal
que tengan como objeto la docencia universitaria,
segn datos del Sistema Nacional de Informa-
cin de Educacin Supenor (SNIES), adualmente
existen 14 programas activos en todo el pais, que
otorgan el titulo de Especialista en Docencia Uni-
versitaria. De estos, solo uno se constituye como
ruta de formacin, pues es una exigencia obliga-
toria para los profesores de la misma institucin;
sin embargo, se puede considerar como una ruta
paralela,ya que en esa misma institucin existen
adividades de formacin para sus profesores. En
las dems instituciones que cuentan con progra-
mas de especializacin no encontramos ninguna
articulacin entre estos y la ruta de formacin do-
cente de sus profesores.
Desarrollo profesional
Este fador pretende evidenciar si los progra-
mas de formacin docente contribuyen a fortalecer
la identidad profesional de los profesores universi-
tanos,y cules son, desde la ptica de los diredivos,
los indicadores de la calidad de los docentes.
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No encontramos ninguna evidencia que nos permita
afirmar que los programas de formacin docente se orien-
ten a fortalecer la identidad profesional de los profesores
universitarios. La definicin de la identidad profesional
como docente universitario est determinada ms por el
tipo de vinculacin con la institucin y el tiempo de dedi-
cacin a la enseanza, que por la formacin recibida.
En relacin con los indicadores de la calidad peda-
ggica y disciplinar de los docentes, encontramos que en
la mayoria de los casos estudiados (12 de 16) se consideran
como indicadores de mayor validez los siguientes:
El desarrollo de proyectos de investigacin.
La publicacin de libros y articulos.
La actitud positiva y de aprecio de los estudiantes
frente a la carrera y al profesor.
Los indicadores de calidad que recibieron una validez
intermedia, en la mayora de las instituciones estudiadas,
fueron:
La contribucin a la solucin de los problemas del
entorno como indicador de calidad disciplinar de los
profesores.
La participacin como ponente o conferencista en
eventos acadmicos.
Entre los indicadores de calidad docente que se
consideraron poco relevantes por la mayora de las institu-
ciones estudiadas se encuentran:
La publicacin de manuales de las asignaturas.
El rendimiento de los estudiantes en los Exmenes
de Calidad de la Educacin Superior (ECAES).
Las bajas tasas de desercin y la disminucin de tasas
de repitencia de asignaturas.
Un solo caso consider que el xito de los egresados
es un indicador de calidad docente.
mbitos deformacin
Los contenidos de los programas de formacin do-
cente se pueden situar en los siguientes mbitos:
Pedaggico: es el de temticas ms dispersas, que van
desde la didctica hasta la epistemologa de la educacin.
El siguiente elenco de contenidos, aunque no da cuenta de
todos los que encontramos, reflejan esa dispersin:
Pedagogia en la educacin superior
Pedagoga e investigacin
Pedagoga y didctica
Didcticas disciplinares
Didctica e investigacin
Enfoques y modelos pedaggicos: constructi-
vismo
Teoria de la educacin
Epistemologia
Pedagoga de la educacin
Sistema tutorial
Investigativo: los contenidos de este m-
bito se orientan hacia dos nfasis principales. El
primero, la formacin en metodologa de la inves-
tigacin. El segundo, el desarrollo de competencias
en lecto-escntura para la produccin intelectual.
Tecnolgico: estos contenidos se caracterizan
por una marcada tendencia hacia el conocimiento
y apropiacin de las herramientas informticas
bsicas,y la utilizacin de plataformas para e-learn-
nq. En general, el uso de las TIC.
Humanstico: los contenidos que se sitan en
este mbito tambin tienen un alto grado de dis-
persin. Abarcan desde temas relacionados con la
identidad institucional, hasta el conocimiento de
la legislacin de la educacin superior colombiana,
pasando por deontologa, tica general y responsa-
bilidad social del docente.
tnternadonalzadn: situamos en este m-
bito los contenidos de los programas de formacin
que se orientan a favorecer la movilidad estudian-
til y laboral de los universitanos y de los docentes.
Encontramos que los contenidos de este mbito se
reducen a la enseanza del ingls con base en con-
tenidos y comprensin lectora en lengua extranjera.
Disciplinar: son los contenidos relacionados
con los objetos de enseanza; es decir, la ciencia o
disciplina que corresponde al profesor ensear, y
en la que cuenta con una titulacin universitaria
previa a su vinculacin como docente. La forma-
dn en este mbito discurre habitualmente por
cuenta de los propios profesores, mediante progra-
mas de educadn formal de nivel de postgrado, y
es frecuente el apoyo institucional en trminos de
cofinanciadn o de destinadn de tiempos.
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Estos seis mbitos de formacin estn presentes en
los 16 casos estudiados. Sin embargo, todos los programas
de formacin enfatizan en el pedaggico, el humanstico y
el tecnolgico.
Una propuesta de lineamientos
para el diseo de una ruta deformacin docente
Con base en el estado del arte, el marco terico de la
investigacin y la descripcin y anlisis de los programas
de formacin docente estudiados, consideramos como li-
neamientos bsicos, que se deben tener en cuenta para el
diseo de rutas de formacin docente, pertinentes e inte-
grales, los que enunciamos a continuacin.
Soportes conceptuales de la ruta deformacin:
El proyecto educativo institucional: misin, visin y
propsitos. ..
Una conceptualizadn definida de la fundn docente.
Caracterizacin del perfil docente que propone la
institucin.
Estudios diagnsticos para la definicin
de los mbitos y contenidos de la ruta deformacin:
Definicin del perfil real de los profesores de la ins-
titucin.
Definicin de las necesidades de formacin desde la
perspectiva de los docentes.
Definicin de las necesidades de formacin a partir
de la proyeccin institucional.
Consulta con los usuarios (estudiantes) acerca de
las falencias del servicio (la docencia).
Determinacin de las necesidades de formacin des-
de las tendencias nacionales e internacionales de la
educacin superior.
Algunos principios pedaggicos
para el desarrollo de la ruta deformacin:
Aprendizaje significativo.
Fomento del aprendizaje autnomo.
Evaluacin para el mejoramiento de la ruta.
Presencia continua de los procesos de evaluadn y
autoevaluacin del aprendizaje.
Incorporacin educativa de herramientas
tecnolgicas en el desarrollo de la ruta.
nfasis de tcnicas didcticas activas y parti-
cpatvas para el desarrollo de los contenidos.
Condiciones para garantizar la estabilidad
y permanencia de la ruta deformacin:
Formulacin de polticas institucionales de
vinculacin, remuneracin,evaluacn y pro-
mocin de los profesores.
Vinculacin de la ruta de formacin con
los sistemas de evaluacin y promocin de los
profesores.
Configuracin de una estructura admi-
nistrativa estable, con funciones de direc-
cin, coordinacin y gestin de la ruta de
formacin. :
Conclusiones finales
Prcticamente todos los directivos docen-
tes entrevistados coinciden en que las carencias
pedaggicas de los profesores dificultan la trans-
misin del conocimiento y hacen complejo el
proceso de aprendizaje para el alumno. As mismo,
consideran que las estrategias y herramientas de
enseanza que el docente utiliza para desarrollar
sus clases inciden de manera directa en la actitud
de los estudiantes frente a la carrera y el aprecio
hacia sus profesores y a la universidad; tambin
indican que la calidad de las prcticas pedaggi-
cas es un factor estrechamente relacionado con
la desercin y con los resultados que obtienen los
estudiantes en las pruebas ECAES.
De otro lado, los directivos de las universida-
des estudiadas consideran que las necesidades de
formacin ms sentidas por el profesor universi-
tario colombiano son: el dominio de una segunda
lengua, que le permita desarrollar su dases en un
idioma diferente al espaol; el desarrollo de habi-
lidades investigativas aplicadas a su formadn
disciplinar; la integracin de las nuevas tecnologas
de la informacin a la enseanza; la vinculacin de
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los contenidos de la materia con el entomo prximo de los
estudiantes, y el buen manejo de herramientas tericas y
prcticas para el diseo de pruebas de evaluadn.
Se podn'a intuir que las instituciones de educacin
superior son las directamente responsables de la forma-
cin de los docentes vinculados a sus instituciones. Sin
embargo, el desarrollo de las competencias y habilidades
docentes no se puede restringir al campo pedaggico, o al
tecnolgico, o al dominio de una lengua extranjera, ni pue-
de ir al vaivn de perfiles que han sido esbozados a partir de
exigencias mundiales, regionales o institucionales.
Tambin hemos podido constatar la presenda de al-
gunas tendendas emergentes en la docenda, que aunque
todavia no son dominantes van en camino de Imponerse en
la prctica pedaggica universitaria, impulsadas tanto por las
politicas de calidad promulgadas por el Ministerio de Educa-
dn Nadonal como por razones de orden comerdal, pues la
buena enseanza es un factor de competitividad muy impor-
tante en un mercado cada vez ms abierto, ms reido y con
una pobladn ms estrecha, como es el de la educadn pri-
vada universitana. Entre estas tendendas se puede destacar
la enseanza centrada en el aprendizaje, lo que hace signi-
ficativo el uso de didcticas de carcter activo y partidpativo,
adems de la utilizadn pedaggica de las nuevas tecnologas
de la informadn y de la comunicadn. Otras tendendas se
reladonan con una evaluadn que pone ms nfasis en las
dimensiones prctica y aplicada del conodmiento que en su
dimensin terica, tambin llamada evaluadn por compe-
tendas. Por ltimo, es cada vez ms frecuente, y generalizada
a todo tipo de carreras, la utilizadn de soportes bibliogrficos
en otras lenguas, espedalmente en ingls.
Los contenidos de los programas de formacin do-
cente de las universidades estudiadas recogen, en buena
medida, el panorama antes mencionado, aunque las moda-
lidades que revisten estos programas son muy vanadas. Las
ms comunes son los diplomados y las espedalizadones,
desarrollados por la misma institudn para sus profesores.
Menos frecuente es la cofinanciadn en programas forma-
les de formacin pedaggica extemos, como maestn'as y
doctorados; cuando las universidades finandan o cofinan-
dan a sus profesores,la partidpadn en programas formales
de capacitadn suele ser sobre temas disdplinares no direc-
tamente reladonados con cuestiones pedaggicas.
No registramos ninguna innovacin sig-
nificativa en las estrategias metodolgicas y en
las tcnicas didcticas utilizadas por la universi-
dad privada colombiana, en la implementacin
y desarrollo de los programas de formacin de
docentes universitarios, salvo una progresiva,
pero todava incipiente, incorporacin de las TIC
en la actividad docente.
Las actividades de formacin, aun en aquellas
instituciones en las que estn convenientemente
estructuradas y constituyen un verdadero pro-
grama de formacin docente, no logran una
significativa visibilidad externa.
La formadn de sus propios docentes es una
tarea todavia no realizada por la universidad pri-
vada colombiana. Sin embargo, la evaluadn de
la calidad y la necesidad de aumentar las tasas de
retendn de estudiantes, asi como las tendendas
intemacionales de la educacin superior, han moti-
vado el surgimiento de programas de formadn de
profesores universitarios. La universidad pnvada ha
ido tomando condenda de que la calidad docente
de sus profesores es un factor determinante para
el reconocimiento de la calidad institucional, prin-
cipal patrimonio de una organizacin educativa.
Sin embargo, esta condenda todava no se refleja
adecuadamente en el nivel de la micropolitica ins-
titudonal, pues, a todas luces, son insufidentes los
programasy estrategias de capadtacin que adelan-
tan las universidades privadas para sus profesores.
ANEXOS:
Presentamos los instrumentos utilizados
para la recoleccin y anlisis de la informacin, asi:
Instrumento i: Ficha de registro de informa-
cin inicial (formulario electrnico).
Instrumento 2: Formato de anlisis del cri-
terio de visibilidad.
Instrumento 3: Formulario de entrevista es-
tructurada, con instructivo.
Instrumento 4: Formato de anlisis del crite-
rio de integralidad (por factores).
Instrumento 5: Formato para anlisis documental.
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La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Ecima-Snchez | Mana Patricia Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Moreno
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Anexo i. Instrumento 1 Ficha de registro de informacin inidal
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
FICHA PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN No. 1
Identificacin institucional
Nombre de la
Universidad
Direccin
Telfono
Ciudad
Correo Electrnico
(Contacto)
Direccin Electrnica
Numero de Docente
Facultades
Programas pregrado | O
Especializacin I o
Maestra
Doctorado
Acreditacin f " ^
Institucional I
Facultad de Educadn | a
Formacin docente
Unidad Central de F
formacin I
Nivel de Dependencia
Directrices
Plan de Formacin | Si
DIrecthoes
Programa de
Acreditados
Acreditados
Acreditados
Acreditados
435
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Formacin
Origen
Tipo
Modalidad
Contenidos
Institucional:
Contratado
Externo financiado
Otro
Formal:
No formal
Maestra
Doctorado
Curso corto
Ciclo de
conferencias
Seminario
permanente
Tutorial
| s ,
1
; i n|
1
1
1
. 1
1
Si
a
a
a
a
a
3
3
3
ZJcual
3
3
3
3
3
3
Lenguas | a
Nuevas [^
tecnologas I
Didctica |~r"
I o)
general I
Didctica [^
especifica I
Desarrollo [^
tiumano I
Saber p ^
disciplinario I
Investigacin | a
Identidad 1 - ^
institucional I
Otro I a
Perfil del Docente
Escalafn Docente
Sistema de Evaluacin
Clasificacin
Valoracin
Observaciones
TipoA w^
3
3
3

d
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Ciro Parra-Moreno | Ins Edma-Snchez | Maria Patrida Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Morerw
I '
Anexo 2. Instrumento 2 Formato de anlisis del criterio de visibilidad
j universidad de La Sabana . Facultad de Educador
Proyecto: Rutas de Fotmacion del Docente Univecsitarto en la Univei3dad Privada Colombiana
Formato para el anlisis de informacin
Institucin: Direccin sitio Web:
CRITERIO: Visibilidad: evidencia de una ruta de formacin del docente en el sitio web de la institucin.
Fecha:
Categora
Perfil del docente
universitario en el
horizonte institucional
Estructura
administrativa estable
de la ruta de
formacin del docente
Documentos
institucionales
relacionados con la
funcin docente en
general y la formacin
docente en particuiar
Indicadores
Se encuentra 0 se puede inferir la funcin y caracterizacin del
docente universitario en el horizonte institucional.
Presencia en el organigrama de una unidad encargada
Evidencia de los cargos y funciones de la unidad encargada
Existencia de documentos (Reglamento de profesores, -
Escalafn Docente, Estatuto docente, Normatividad respecto a la
funcin docente, etc.)
Descripcin de los indicadores hallados
1
Clasificacin tipo A tipo B tipo C
1. Tipo A: Universidades con una ruta de formacin altamente estructurada.
2. Tipo B: Universidades con una ruta de formacin no estructurada.
3. Tipo C: No es visible una ruta de formacin.
Instrumento 2: Formato para el anlisis de informacin segn critOTOdfe visibilidad
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Anexo3. Instrumento3 Formulario de entrevista estructurada
UnivGl^idad de l a Sabana . Facutad de Educadn
Proyecto: Rutas de Foimacin del Docente Univeisitano en ta Univenidad Privada Colombiana
Esquema General - Instrucciones
1 . Saludo y presentacin
Se realiza un estudio con el fin de conocer como estn formando las Universidades Privadas Colombianas
a sus profesores y proponer criterios y lineamientos generales para el disefio de un modelo de ruta de
formacin docente.
Este estudio lo realiza la Facultad de Educacin de La Universidad de La Sabana.
Exclusividad del uso de la informacin (sOlo para fines del estudio)
2. Identificacin del Sqjeto
Se debe diligenciai Indos los campos.
3. Desarrollo del Cuestionario
Son preguntas gura, por lo que se deben adecuar a la situacin de la entrevista y a la persona
encii estada.
Es indispensable la documentacin previa acerca de la institucin.
4. Registro de Respuestas
Registre las respuestas de modo inmediato. Intente no utilizar ms espacio del asignado.
5. Valoracin Global
Al finalizar la entrevista, no olvide revisarla en su totalidad con el fin de aclarar y completar la
informacin.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
FACTOR 1 : PERTINENCIA DE CONTENIDO
1,1 Necesidades institucionales
1.2, Tendencias nacionales
1.3, Tendencias internacionales
1.4, Carencias profesionales
FACTOR 4: MBITOS DE FORMACIN
41. reas de formacin
FACTOR 2: PERTINENCIA DE ESTRATEGIAS
2.1
2 2
Tendencias nacionales (Didcticas - pedaggicas en la formacin de docentes)
Tendencias internacionales
FACTOR 3: DESARROLLO PROFESIONAL
3.1 Identificacin profesional como docente
3.2 Desarrollo al interior de la institucin (escalafn docente)
3.3 Mejoramiento disciplinar
3 4 Perfeccionamiento pedaggico
FACTOR 4: MBITOS DE FORMACIN
4,2 Naturaleza de la formacin
2. IDENTIFICACIN
UNIVERSIDAD CIUDAD CARGO
FECHA
ENTREVISTA
OTRA
3. DESARROLLO DEL CUESTIONARIO
FACTOR 1: PERTINENCIA DE CONTENIDO
Descriptor 1.1.: Necesidades institucionales
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1 1 1 Su institucin desarrolla algunas actividades orientadas a la formacin dess docentes?
(SI LA RESPUESTA ES NEGATIVA PASE A LA PREGUNTA 1.2.1 / 1.4.1 / 3.1.1 / 3.3.2 / 4.2.1)
1 1 2 Las actividades de formacin de profesores las disean con base en algn diagnstico sobre las
necesidades de la institucin?
1.1.3. Con base en qu criterios establecen las actividades de formacin de los profesores?
Descriptor 1.2.: Tendencias Nacionales
1.2.1. Hemos identifcado las siguientes tendencias nacionales en mladn con docmicla universitaria.
Usted incluira alguna otra? Cul le parece ms relevante?
Observaciones:
Tendencias Nacionales
Enseanza centrada en el aprendizaje, lo
que significativa estrategias didcticas de
carcter participativo y activo
Incorpcracin de nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin
El uso de una segunda lengua en el
ejercicio docente
Desarrollo de habilidades de investigacin
Produccin intelectual
Promccin del trabajo autnomo e
independiente en los estudiantes
El acompariamiento tutonal a los
estudiantes
ara:
1 2 2 En qu medida las actividades de formacin docente de su institucin tienen en cuenta estas
tendencias?
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Universidad de La Sabana | Facultad de Educadn
1,2.3. De qu manera cree usted qu han incidido los procesos y las exigencias de la acreditacin en la
formacin de los docentes universitarios?
Descriptor 1.3.: Tendencias Internacionales
131, Las exigencias de intemacionalizacin del currlculo y las tendencias de globalizacin han incidido en las
actividades de formacin de sus docentes?
Descriptor 1.4.: Carencias profesionales
1.4.1. Cules considera usted que son las principales carencias profesionales del docente universitario
colombiano?
1,4.2, Su plan de formacin atiende en alguna medida estas carencias?
FACTOR 4: MBITOS DE FORMACIN
Descriptor 4.1.: reas deformacin
4 11 Cules son las reas que integran su ruta de formacin?
FACTOR 2: PERTINENCIA DE ESTRATEGIAS
Descriptor 2.1. Tendencias nacionales. (Didcticas - pedaggicas en la formacin de docentes)
2.1 1 Qu mtodos didcticos-pedaggicos privilegian normalmente para la formacin de sus profesores?
440
La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la univenidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins EcimaSnchez | Maria Patricia Gmez Becerra | Fanny Almenares-Moieno
2 1 2 Cules han sido los nns exitosos?
Descriptor 2.2.: Tendencias Internacionales
2 2 1 De qu manera la globalizacin y la internaconalizacin han permeado los mtodos didcticos
pedaggicos para la formacin de sus docentes^ (Acentuar diferenciacin con la pregunta 13 1)
FACTOR 3: DESARROLLO PROFESIONAL
Descriptor 3.1.: Identificacin profesional como docente
3.1.1. Sus profesores consideran la docencia como un verdadero ejercicio profesional o como una
actividad complementaria a su profesin?
3 1 2 Contribuye el plan de formacin de su institucin al fortalecimiento de la identidad docente de sus
profesores?
Descriptor 3.2.: Desarrollo al Interior de la institucin (escalafn docente)
3.2,1. Se refleja la formacin de los docentes en su proyeccin profesional al interior de la institucin?
3 2 2 El escalafn docente es un indicador claro de la formacin de sus profesores? De qu manera el
programa de formacin irxiide en el escalafnamiento de sus docentes?
441
ISSN 0123-1294 I Educ.Educ. Vol. 13, No. 3 | Septiembre-diciembre de 2010 | pp. 421-4S2
Universidad de La Sabana | Facultad de Educadn
3.3.1 Qu oportunidades de mejoramiento del dominio disciplinar ofrece la ruta de formacin de su institucin?
3.3.2. Evale la pertinencia de los siguientes factores con relacin a la calidad disciplinar de sus
docentes:
Observaciones:
Factores
Desarrollo de proyectos
de investigacin
Contribucin a la
solucin de los
problemas del entorno
Publicacin de libros y
artculos
Publicacin de
manuales de las
asiqnaturas
Participacin como
ponente 0 conferencista
en eventos acadmicos
Rendimiento de los
estudiantes en pruebas
ECAES
Medio Alto Muy
Alto
ara:
Descriptor 3.4.: Perfeccionamiento Pedaggico
3 4.1. Qu tipo de formacin didctica o pedaggica contempla su ruta de formacin?
3.4.2. Evale la pertenencia de los siguientes factores con relacin a la calidad pedaggica de sus docentes
Observaciones:
Factores
Bajas tasas de
desercin
Disminucin de tasas
de repitencia de
asignaturas
Los buenos resultados
en las pruebas ECAES
Actitud positiva y de
aprecio de los
estudiantes frente al
docente
Actitud positiva y de
aprecio de los
estudiantes frente a la
carrera
Medio Alto Muy
Alto
Otra:
442
La formacin de los profesores universitarios; una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Edma-Snchez | Maria Patricia Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Moreno
FACTOR 4: MBiTOS DE FORMACiN
4 1 2 Cules considera usted que son las prioritarias?
Descriptor 4.2.: Niveles de participacin en procesos formales de investigacin
4.2.1. Cul es el principai nfasis de su ruta de formacin
Observaciones:
nfasis humanfsticc
nfasis disciplinar
nfasis pedaggico
Otra
4.2.2. El principal enfoque de su pian de formacin es;
Observaciones:
Tendencias Nacionales
Formacin eminentemente prctica
Formacin eminentemente terica
Formacin tcnico instrumental
ara:
4,2,3, Los agentes de formacin son principalmente internos o externos a su institucin?
5, Cul es el nmero de profesores de planta y ctedra? (Pregunta opaonal)
OBSERVACIONES (Espacio para anotar las impresiones ms significativas del entrevistador)
44!
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Universidad de La Sabana {Facultad de Educacin
Anexo 4. Instrumento 4 Formato de anlisis de] criterio de integral idad
Universidad de La Sabana - Facultad de Educacin
Proyecto: Rutas de Formacin del Docente Univeisitrio en la Universidad Privada Colombiana
UNIVERSIDAD:
CRITERIO:
FACTOR 1. Pertinencia de Contenido
Descriptor
1.1,
Necesidades
institucionales
1.2 Tendencias
nacionales
1,3 Tendencias
Internacionales
1,4, Carencias
profesionales
Preg.
1,1 1
1,1,2
1,1,3
1 2,1
cuadro
1,2,2
1 2,3
1,3,1
141
1,42
SNTESIS DE RESPUESTAS

h J
-
VALORACIN GLOBAL DEL DESCRIPTOR
444
La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Ecima-Snchez | Maria Patricia Gme2-Becerra | Fanny Almenares Morenio
Descriptor 1.2.: Tendencias Nacionales
1 2 1 Hemos identificado las siguientes tendencias nacionales en relacin con docencia universitaria, Usted incluirla alguna otra? Cul le
parece ms relevante?
Tendencias Nacionales
Enseanza centrada en el
aprendizaje, lo que significativa
estrategias didcticas de
carcter participativo y activo
Incorporacin de nuevas
tecnologas de la informacin y
la comunicacin
El uso de una segunda lengua
en el ejercicio docente
Desarrollo de habilidades de
investigacin
Produccin intelectual
Promocin del trabajo autnomo
e independiente en los
estudiantes
El acompaamiento tutorial a
los estudiantes
Ms
relevante
Tendencias Propuestas Conclusin
Valoracin del Factor 1
Los contenidos de la ruta de formacin son totalmente pertinentes
Los contenidos de la ruta de formacin son pertinentes
Los contenidos de la ruta de formacin no parecen ser pertinentes
5
4
2
445
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LJniversidad de La Sabana | Facultad de Educadn
UNIVERSIDAD:
CRITERIO:
FACTOR 2. Pertinencia de Estrategias
Descriptor
2,1 Tendencias
nacionales
(Didcticas -
pedaggicas en
la formacin de
docentes)
2,2, Tendencias
Internacionales
Preg.
2,1,1
2,1,2
2 2,1
SNTESIS DE RESPUESTAS VALORACIN GLOBAL DEL DESCRIPTOR
Valoracin del Factor 2
Las estrategias de la ruta de formacin son totalmente pertinentes
Las estrategias de la ruta de formacin son pertinentes
Las estrategias de la rijta de formacin no parecen ser pertinentes
5
4
2
446
La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Pan-a-Moreno | Ins Edma-Snchez | Maria Patrida Cmez-Becena | Fanny Almenares Moreno
UNIVERSIDAD:
CRITERIO:
FACTOR 3. Desarrollo Profesional
Descriptor
3 1
doc
3 2
inte
(esc
doc
1
Identificacin
esional como
ente
Desarrollo al
lor de la
tucin
alafn
;nte)
3 3 Mejoramiento
disciplinar
1
i
34
Darf
1
Pedaggico
Preg.
3 1 1
31.2
3 2 1
3 2 2
3 3 1
332
Cuadro
34.1
341
Cuadro
SNTESIS DE RESPUESTAS
VALORACIN GLOBAL DEL INDICADOR
Descriptor 3.3.: Mejoramiento Disciplinar
3 3 2 Evale la pertinencia de los siguientes descriptores como indicadores de ia calidad disciplinar de sus docentes
Tendencias Nacionales
Desarrollo de proyectos de
investigacin
Contribucin a la solucin
de los problemas del
entorno
Publicacin de libros y
artculos
Publicacin de manuales
de las asignaturas
Respuestas
1 2 3
Sntesis de las observaciones Conclusin
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Universidad de La Sabana | Facultad de Educadn
Participacin como ponente
0 conferencista en eventos
acadmicos
Renoimiento de los
estuaiantes en pruebas
ECAES
ACLARACIN (Columna "Respuestas")
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
1
2
3
Descriptor 3.4.: Perfeccionamiento Pedaggico
3,4,2, Evale la pertenencia de los siguientes descriptores como indicadores de la calidad pedaggica de sus docentes:
Tendencias Nacionales
Bajas tasas de desercin.
Disminucin de tasas de
repitencia de asignaturas
Los buenos resultados en
las pruebas EOAES
Actitud positiva y de aprecio
de los estudiantes frente al
docente
Actitud positiva y de aprecio
de los estudiarles frente a
la carrera
Respuestas
1 2 3
Sintesis de las observaciones
-
Conclusin
ACLARACIN
MEDIO
ALTO
MUY ALTO
(Columna "Respuestas"
)
1
2
3
Valoracin del Factor 3
La ruta de formacin contribuye significativamente ai desarrollo profesional de los
docentes
La ruta de formacin contribuye al desarrollo profesional de los docentes
La ruta de formacin parece no contribuir al desarrollo profesional de los
docentes
5
4
2
448
La foimadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra Moreno | Ines fccima-Sanchez | Mana Patricia Gmez-Becerra | Fanny Almenares Moreno
UNIVERSIDAD:
CRITERIO:
FACTOR 4. mbitos de formacin
Descriptor Preg CONCLUSIONES
VALORACiN GLOBAL DEL iNDICADOR
41 1
4 1 reas de
formacin
4 1 2
a. Valoracin del Factor 4
En relacin con las reas de formacin la ruta puede considerarse como
Muy Completa
Vanas reas pero insuficientes
Restringida, casi monotemtica
5
4
2
4 2 Naturaleza
de la formacin
421
422
El principal nfasis de la ruta de formacin es
Justificacin
El principal enfoque de la ruta de formacin es:
Justificacin
Valoracin Giobai del Indicador
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ISSN 0123-1294 | Educ.Educ. Vol. 13, No. 3 | Septiembre-diciembre de 2010 | pp. 421-4S2
Universidad de La Sabana | Facultad de Educacin
4.2,3
Conclusin
b. Valoracin del Factor 4
En relacin con los nfasis de formacin la ruta puede considerarse como
Privilegia un solo nfasis
Privilegia dos nfasis
Es muy equiiibrada
1
2
3
UNIVERSIDAD:
CRITERIO:
Puntaje de los factores
Puntaje Factor 1 (Pertinencia de contenido)
Puntaje Factor 2 (Pertinencia de estrategias)
Puntaje Factor 3 (Desarrollo profesional)
Puntaje Factor 4 (mbito de formacin)
VALORACIN GLOBAL DEL CRITERIO INTEGRALIDAD
Descripcin
Es una ruta de formacin altamente estructurada
Es una ruta de formacin Significativamente estructurada
Es una ruta de formacin insuficiente
Rango
De 16 a 20
De 9 a 16
De Oa 8
450
La formadn de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana
Ciro Parra-Moreno | Ins Edma-Snchez | Maria Patricia Gmez-Becerra | Fanny Almenares-Moreno
Anexo 5. Instrumento 5 Formato para anlisis documental
Univenidad de La Sabana - Facultad de Educacin
Proyecto: Rutas de Formacin del Docente Universitario en ia Universidad Privada Colombiana
FORMATO PARA ANALISIS DOCUMENTAL
1 . Identificacin del Documento
Universidad
Titulo
Autor 0
Dependencia al
que emite el
documento
Tipo de
documento"
Edicin (virtual,
impresa, etc)
Lugar
Fecha de
publicacin
No, de pginas
Seleccin Categoria
A
B
C
Nombre categoria
Principios 0 polticas institucionales
Normativos
1 nstructivos
2. Descripcin del Documento
Descri pci n del document o (sntesi s del document o)
"Principios o polticas institucionales: Docuiiientos inslitiicionaies de carcter general cliSKftadus para largu
piazo. Se caractenzan por ser pertinentes con el ideario de la Institucin (relacionados con la razn de ser de la
Institucin y sus fines).
Normativos: Son documentos que ataen directamente a la dependencia de formacin docente y son generados
por ia misma,
Instrijctivos; Son documentos que dan a conocer las reas de formacin docente. Tambin explican cmo o qu
se debe hacer para acceder a las diferentes modalidades de formacin docente.
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ISSN 0123-1294 | Educ.Educ. Vol. 13, No. 3 | Septiembre-diciembre de 2010 | pp. 421 452
Universidad de La Sabana | Facultad de Educadn
3. Anlisis Documentai
Si es un documento que se ubica en la categora A se debe responder lo siguiente:
Propone una fundamentacin pedaggica, antropolgica o epistemolgica de la
docencia?
Propone un perfil ideal de docente universitario?
Muestra una relacin explicita con el PE, en particular con la misin y la visin?
El documento es un soporte conceptual vlido y suficiente para la formacin de una
ruta de formacin?
Si es un documento que se ubica en la categora B C, se debe hacer un anlisis de
integralidad:
El documento es acorde con las necesidades institucionales?
El documento incluye las tendencias nacionales o internacionales en la ruta de
formacin docente?
El documento propone o refleja una ruta de formacin integral?
Los elementos de este documento complementan el criterio de visibiiidad?
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