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Este documento discute a ética profissional dos professores. Primeiramente, caracteriza os professores como profissionais que embora não sejam considerados profissionais liberais, possuem uma profissionalidade própria. Em seguida, analisa aspectos da ética profissional geral e como eles se relacionam com a especificidade do trabalho docente, como valores, qualidades, direitos e deveres. Conclui que é necessário ampliar o debate sobre ética profissional docente.
Este documento discute a ética profissional dos professores. Primeiramente, caracteriza os professores como profissionais que embora não sejam considerados profissionais liberais, possuem uma profissionalidade própria. Em seguida, analisa aspectos da ética profissional geral e como eles se relacionam com a especificidade do trabalho docente, como valores, qualidades, direitos e deveres. Conclui que é necessário ampliar o debate sobre ética profissional docente.
Este documento discute a ética profissional dos professores. Primeiramente, caracteriza os professores como profissionais que embora não sejam considerados profissionais liberais, possuem uma profissionalidade própria. Em seguida, analisa aspectos da ética profissional geral e como eles se relacionam com a especificidade do trabalho docente, como valores, qualidades, direitos e deveres. Conclui que é necessário ampliar o debate sobre ética profissional docente.
Este trabalho parte de uma pesquisa que resultou na dissertao de mestrado intitulada Avaliao da aprendizagem no ensino superior e suas implicaes ticas, que procura demonstrar pontos de convergncia entre Avaliao e tica, tendo como foco de anlise as posturas do professor como avaliador, a partir de representaes colhidas junto a alunos de licenciatura da UEL. Para a anlise dos aspectos ticos presentes na avaliao da aprendizagem, alm de outros aspectos, uma reflexo sobre a tica profissional constituiu-se num subsdio importante. O comportamento tico do professor raramente objeto de discusso e, alm disso, os professores no possuem, como muitos outros profissionais, um cdigo de tica que regulamente suas atividades. A ausncia de um parmetro tico que regulamente a ao docente demonstra a necessidade de discutir essa questo e, nesse sentido, o estudo de outros cdigos profissionais podem servir de modelo e inspirao para uma reflexo a respeito. Primeiramente, o presente texto apresenta algumas consideraes sobre a caracterizao do professor como um profissional, que alicera seus procedimentos no somente na tcnica, mas que pela natureza de sua atividade, tem de tomar atitudes que sempre implicam conseqncias ticas, tais como: decises, escolhas, influncias, controles de comportamento etc.. Em seguida, alguns aspectos da tica profissional geral, tais como: valores e qualidades que enriquecem a atuao profissional, so apresentados e discutidos de forma relacionada com a especificidade do trabalho do professor. Os direitos e deveres profissionais tambm so abordados em relao especfica com a ao docente. O estudo sugere que necessrio ampliar o debate em torno das questes levantadas e que a discusso sobre a incluso de uma disciplina de tica profissional nos cursos de formao de professores deve ser desencadeada. O Professor, mesmo no tendo um cdigo de tica especfico, pode se valer de princpios universais da tica, adaptando-os especificidade de sua profisso, pois buscar uma atuao tica, tanto no plano pessoal como no profissional, caminhar rumo a uma realidade melhor do que a atual, numa busca contnua de melhoria da condio humana.
Palavras-chave: Formao de Professores, Ensino Superior, tica Profissional. 1 O PROFESSOR E A TICA PROFISSIONAL 1
Maura Maria Morita Vasconcellos - UEL 2
Neusi Aparecida Navas Berbel - UEL 3
Introduo
A profissionalizao aumenta quando, na profisso, a implementao de regras preestabelecidas cede lugar a estratgias orientadas por objetivos e por uma tica. Perrenoud
Refletindo sobre o que significa ser um educador neste final de sculo, surge a necessidade de repensar as questes radicais da rea da educao e de detectar os principais temas emergentes. As profundas transformaes que ocorrem no mundo atualmente, ( a tecnologia de armamentos, a engenharia gentica, a energia nuclear) podem desumaniz-lo at extremos intolerveis, se no forem acompanhados de uma tica que humanize a relao entre o ser humano e o desenvolvimento vertiginoso da tecnologia (Caldera, 1997). Nos ltimos anos, tem aumentado impressionantemente o volume de publicaes sobre tica em todos os setores do conhecimento, seja na poltica, no direito, na indstria, na justia , na cincia, na rea bio-mdica, na rea ambiental, nas comunicaes. Paralelamente a uma grande produo no campo da cincia, da arte e da filosofia, surgem tambm movimentos populares e associativos reivindicando tica em todos os setores da vida pblica, social e no comportamento pessoal. Esses fatos revelam, segundo Montoro (1997), tanto no campo da produo intelectual como do comportamento social, um incontestvel retorno s exigncias de tica. Neste contexto, interessante observar que nos inmeros trabalhos sobre formao de professores, o comportamento tico do professor raramente objeto de discusso. Alm disso, os professores no possuem, como muitos outros
1 Texto integrante da pesquisa intitulada Avaliao da aprendizagem no ensino superior e suas implicaes ticas, adaptada para apresentao no III Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul, 2000. 2 Prof de Didtica Geral do Depto. de Educao da Universidade Estadual de Londrina. 3 Prof de Didtica e Fundamentos do Ensino Superior do Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Londrina. 2 profissionais, um cdigo de tica que regulamente suas atividades. Talvez isso ocorra, a nosso ver, pela expectativa de que o mestre, pela prpria natureza de sua profisso, seja no somente consciente do aspecto moral de sua atuao como ainda seja o transmissor dessa prpria moralidade na educao de seus alunos (Vasconcellos, 2000). A ausncia de um cdigo de tica que regulamente a ao docente demonstra a necessidade de discutir essa questo. Mesmo na ausncia desse cdigo especfico, o estudo de outros cdigos profissionais podem servir de modelo e inspirao para uma reflexo a respeito. O presente texto parte de uma pesquisa que resultou na dissertao de mestrado intitulada Avaliao da aprendizagem no ensino superior e suas implicaes ticas, que procura demonstrar pontos de convergncia entre Avaliao e tica, tendo como foco de anlise as posturas do professor como avaliador, a partir de representaes colhidas junto a alunos de licenciatura da UEL. Para a anlise dos aspectos ticos presentes na avaliao da aprendizagem, alm de outros aspectos, esta reflexo sobre a tica profissional constituiu-se num subsdio importante. Nos limites estabelecidos para esta comunicao, apresentaremos primeiramente algumas consideraes sobre a caracterizao do professor como um profissional. Em seguida, faremos algumas relaes de aspectos da tica profissional geral, tais como: valores, qualidades, direitos e deveres profissionais, com a especificidade do trabalho do professor.
1. O professor como um profissional
Por atenderem aos atributos considerados reconhecidos como prprios de uma profisso, o parmetro de profisso na sociedade contempornea tem sido as profisses liberais. O magistrio, em virtude de sua majoritria condio de assalariado dependente, no possui propriamente esse estatuto, apesar de ter incorporado nos ltimos anos valores prprios das profisses liberais (Cunha, 1999). H uma dificuldade de caracterizar o magistrio no mbito das profisses liberais, embora se possa aceitar que os professores de Ensino Superior possuem um grau maior de autonomia, prprio das profisses liberais, enquanto os outros graus de ensino esto mais prximos de uma semiprofisso. Apesar disso, parece que h na sociedade uma aceitao do magistrio como uma profisso. Esta aceitao no exclui as contradies e as dificuldades de tratar essa questo. 3 Sem, no momento, poder aprofundar esta polmica, se neste trabalho tratamos o professor como um profissional, certamente no em seu sentido original de profissional liberal que trataria os alunos como clientes, mas no sentido de que este possui uma profissionalidade. A profissionalidade, na forma descrita por Gimeno Sacristn (Cunha, 1999), refere-se especificidade da atuao dos professores na prtica, ou seja, ao conjunto de atuaes, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores ligados a ela, que constituem o especfico de ser professor. Em alguns momentos, mesmo as caractersticas do profissional liberal so utilizadas aqui para possibilitar uma reflexo tica e estabelecer um paralelo com a profisso de professor. Ser um profissional possui um significado especial. J imenez (1997) distingue ofcio de profisso, porque enquanto o primeiro se encarrega de funes de execuo dentro de um contexto predeterminado, a profisso implica o desenvolvimento de capacidades e habilidades complexas e a assimilao profunda das conquistas e metodologias de alguma rea humana, atravs de alguma aprendizagem prolongada. Ao profissional correspondem funes mais complexas de diagnstico, planejamento, direo, deciso, as quais supem uma dose muito maior de responsabilidade (J imenez, 1997, p.50). A profisso possui um papel moral maior que os ofcios, como ressalta J imenez (1997). Do profissional pode dizer-se: - Movimenta-se num plano onde so poucas as pessoas qualificadas para julgar suas aes e por isso mesmo realiza funes menos suscetveis de controle externo ou de superviso direta. - Freqentemente ocupa postos de responsabilidade, o que significa um depsito de confiana da sociedade em sua pessoa. Da a necessidade de uma formao moral para conscientiz-lo de suas responsabilidades e da dimenso humana e social de seu trabalho. - Em sua funo, muitas vezes tem de tomar decises e empreender aes que no envolvem somente sua competncia tcnica, mas valores e opes de vida que afetam outras pessoas. Em razo disso, deve possuir um senso moral bem desenvolvido para atuar de maneira sensata e com justia em relao a todos os interesses afetados por suas decises. - Muitas vezes define ou contribui de forma relevante para definir o sentido humano e os efeitos sociais dos processos e projetos nos quais participa. Sua 4 cota de responsabilidade grande, uma vez que seus critrios e decises podem pesar na determinao do rumo seguido pelos acontecimentos. - o depositrio, o guardio, o intrprete do corpo de saber que constitui sua profisso, visto que administram o maior poder que a humanidade possui: o poder do conhecimento. A tica nas profisses, segundo Mota (1984), pode ser enfocada levando-se em conta dois planos de atuao: A e B. O plano A refere-se competncia e habilidade profissional. O profissional competente possui o conjunto de conhecimentos terico-prticos indispensveis para o exerccio de determinada profisso. A habilidade profissional a arte de aplicar bem e com facilidade esses conhecimentos. O plano B refere-se ao conjunto de valores que devem embasar o exerccio de toda a atividade profissional, levando o profissional a um posicionamento tico: responsabilidade, justia, verdade, solidariedade etc.. O plano A (conhecimentos tcnico-cientficos) est associado ao plano B (valores ticos), pois a formao tcnico-cientfica, sem a formao tica, pode levar o profissional ao tecnicismo (Mota, 1984). Algumas profisses aliceram seus procedimentos na tcnica e na cincia, com pouca interferncia valorativa no processo de trabalho. Outras profisses, como o caso da dos professores, possuem um saber que s pode ser compreendido relacionado s condies de seu trabalho, alm de dependerem de condies valorativas e histricas. Seus resultados so sempre produtos de interaes sociais, no havendo nunca segurana absoluta quanto a estes (Cunha, 1999). O professor possui um compromisso moral inerente a qualquer profisso e tambm lida com questes que dizem respeito especificidade de seu campo de atuao. Pela natureza de sua atividade, tem de tomar atitudes durante as situaes de ensino e aprendizagem que sempre implicam conseqncias ticas, tais como: decises, escolhas, influncias, controles de comportamento etc.. Essas atitudes podero ter por fundamento alguns valores ticos fundamentais e serem enriquecidas com algumas qualidades pessoais do profissional.
2 Valores e Qualidades que Enriquecem a Atuao Profissional
5 Segundo Mota (1984), alguns valores ticos so bsicos em toda profisso. A responsabilidade social e legal, a democracia, a discrio, a verdade, a justia e a solidariedade garantem uma participao efetiva do profissional para uma convivncia social mais humana. Outros valores enriquecem a atuao do profissional: Os valores da comunicao permitem o dilogo que considerado a chave do poder de comunicao entre os seres humanos. Na docncia, no preciso muito esforo para perceber o papel fundamental que deve ter o dilogo para possibilitar um clima de compreenso e respeito pelos pontos de vista dos alunos. O dilogo deve fazer parte da prtica docente, como afirma Paulo Freire:
Viver a abertura respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo com o momento, tomar a prpria prtica de abertura ao outro como objeto de reflexo crtica deveria fazer parte da aventura docente. A razo tica da abertura, seu fundamento poltico, sua referncia pedaggica; a boniteza que h nela como viabilidade do dilogo (Freire, 1998, p.153).
O dilogo com os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem torna o ensino mais democrtico e pode facilitar a escolha de opes e a tomada de decises na conduo desse processo. Uma conscincia crtico-reflexiva permite ao profissional integrar-se na realidade e ampliar seu poder de apreenso dos problemas e das suas causas, sem se deixar envolver por preconceitos. Esta elevao do nvel de conscincia possibilita ao profissional humanizar-se mais e tornar-se o sujeito de sua prpria histria. No caso do professor, o desenvolvimento de uma conscincia crtico-reflexiva fundamental para que ele possa elevar-se do plano de sua prtica e refletir sobre ela visando um maior aperfeioamento. Somente essa conscientizao pode permitir que o professor faa de sua prtica uma verdadeira prxis. A colaborao social deve ser a meta de qualquer profissional. Atravs da busca da colaborao social, o profissional impulsionado a agir e a participar da soluo dos problemas que se apresentam na realidade. O profissional deve estar preparado para, de acordo com as exigncias da realidade social em que atua, acrescentar novos valores, romper com os preconceitos e mitos, atravs de um discernimento que s a formao tica lhe dar. 6 Nesse particular aspecto, a prpria concepo de educao, entendida como uma atividade que visa a promoo do homem, individual e coletivamente, coloca nas mos do profissional de educao, uma grande responsabilidade social da qual no se pode esquivar. O professor, com sua atuao, pode contribuir de maneira significativa na formao do cidado consciente, tico e capaz de interferir nos destinos da sociedade. De modo muito especial, o professor um co-responsvel pela promoo do homem e precisa possuir, ao lado de sua capacitao tcnica, um rico contedo humano e tico. A tica profissional pode ser ainda abordada do ponto de vista das relaes especficas inerentes s prprias profisses. J imenez (1997) refere-se relao do profissional com o usurio, entendendo este como o que recebe direta e imediatamente os servios ofertados pelo profissional. Muitas vezes essa relao implica um equilbrio de poder, pois o usurio pode aparecer como um necessitado, um carente e desprovido daquilo que o profissional proporciona, sendo ainda impotente para tomar decises eficazes sobre o servio recebido. O profissional, ao contrrio, apresenta-se revestido de poder, porque todo aquele que proporciona um servio possui algum poder sobre quem necessita dessa prestao. Ao transpormos essas consideraes para o plano profissional do professor, podemos identificar o aluno como um usurio, pois de uma certa maneira, o aluno aquele que direta e imediatamente recebe os servios prestados por um professor. Da mesma forma que o usurio, o aluno tambm se encontra numa relao desigual de foras, uma vez que se encontra carente daquilo que o professor pode proporcionar. Um desempenho inoperante, alm de ser uma cruel condenao para todo aquele que possui um mnimo de respeito por si mesmo, prejudica os interesses legtimos dos usurios (J imenez, 1997). Quando o professor negligente ou incompetente, tanto a sua dignidade pessoal afetada como o aluno prejudicado em seus interesses legtimos. J imenez apresenta trs valores de moral laboral concernentes relao entre o profissional e o usurio de seus servios: a amabilidade, a diligncia e o respeito. A amabilidade significa que o profissional no deve aplicar seus conhecimentos de maneira indiferenciada, mas tem de adaptar seu saber a cada caso concreto que esteja tratando. A amabilidade tende para a individualizao do servio. 7 Exige que o profissional se esforce para chegar onde o usurio o requer, criando um clima de confiana para interpretar corretamente as necessidades particulares do usurio. Sem essas condies, corre-se o risco de no alcanar a quem se tem que satisfazer atravs do trabalho desenvolvido. O servio prestado, nesse caso, sem ajust-lo s condies prprias de seu destinatrio preciso. Para aplicar esse valor profissional a nosso caso particular de professores, basta trocarmos a palavra usurio pela de aluno. Da mesma forma, o professor deve procurar ajustar seu trabalho aos interesses e necessidades dos alunos que possui, criando um clima de confiana que possibilite a maior individualizao possvel de seu servio. Sem ajustar seu trabalho s condies prprias de cada situao de ensino, o professor corre o risco de no alcanar seus objetivos alm de no atingir todos os seus alunos. A diligncia refere-se ao esmero na realizao das tarefas profissionais, no sentido de realiz-las da melhor maneira possvel, sem poupar esforos. A ausncia desse elemento se traduz num exerccio omisso e escapista que atenta contra os interesses do usurio. A necessidade de que o trabalho profissional do professor seja realizado com competncia, seriedade e esmero, j foi apontada no decorrer desse estudo e as consideraes de J imenez (1997) reforam essa idia. Ao agir em sentido contrrio, o professor, alm de se degradar, prejudica diretamente o aluno, que possui a expectativa de aprender e progredir atravs de um bom trabalho. O respeito significa tratar o usurio como pessoa. O usurio tem seus prprios fins em funo dos quais vive e merecedor, em princpio, de todos os cuidados e consideraes dos quais o profissional se julga tambm merecedor. O professor deve tratar seus alunos como pessoas e respeitar a autonomia destes, prestar-lhes ajuda sem pretender manipul-los e oferecer-lhes toda ateno que quereria para si mesmo. Isto significa renunciar aos jogos de poder, pelos quais alguns professores se comprazem em sentir o aluno sob seu controle. Alm dos valores ticos bsicos em todas as profisses, devem ser levadas em conta as qualidades pessoais inatas ou adquiridas que concorrem para o enriquecimento da atuao profissional, apresentadas por Mota (1984): Prudncia a prudncia faz com que o profissional analise situaes complexas e difceis de forma profunda e minuciosa para tomar decises com maior 8 segurana. A prudncia indispensvel nos casos de decises srias e graves, porque evita julgamentos apressados. Para o professor essa qualidade fundamental, j que suas decises podem ter conseqncias srias na vida acadmica do aluno. Especialmente no caso da avaliao, os julgamentos devem ser minuciosamente criteriosos para evitar atitudes injustas. Segundo Paviani (1991), uma grande dificuldade que pe em risco a conduta tica do professor a perda do juzo prudencial, uma vez que muitas funes do professor, especialmente aquelas que exigem decises pessoais, foram deslocadas para a rea burocrtica da escola. Mesmo assim, o professor no deve abdicar de sua conscincia moral ao tomar decises. Coragem Todo profissional precisa ter coragem para: reagir s crticas quando injustas; para no ter medo de defender a verdade e a justia e para tomar decises indispensveis e importantes. Esta qualidade deveria ser muito cultivada pelo professor, j que pela experincia, pode-se observar a tendncia acomodao que assola a classe. O risco de acomodao lembrado por Paulo Freire, na seguinte afirmao:
Um dos piores males que o poder pblico vem fazendo a ns, no Brasil, historicamente, desde que a sociedade brasileira foi criada, o de fazer muitos de ns correr o risco de, a custa de tanto descaso pela educao pblica, existencialmente cansados, cair no indiferentismo fatalistamente cnico que leva ao cruzamento dos braos. No h o que fazer o discurso acomodado que no podemos aceitar (1998, p74).
necessrio reconhecer que a luta no fcil, representa muitas vezes enfrentar diversas instncias, seno o prprio sistema educacional. Por isso mesmo, essa qualidade talvez seja ainda mais requerida ao profissional de educao. Perseverana Todo trabalho est sujeito a incompreenses, insucessos e fracassos que precisam ser superados. O profissional deve prosseguir em seu trabalho sem entregar-se a decepes ou mgoas. A perseverana fundamental para ns professores, pois enfrentamos toda a sorte de dificuldades em nosso caminho, includas as dificuldades estruturais de todo o sistema educacional brasileiro e o descaso governamental com a Educao. Nossas dificuldades vo desde a falta de condies fsicas para o exerccio de nosso 9 trabalho at, muitas vezes, a impossibilidade de aperfeioamento e capacitao profissional. Compreenso Qualidade que facilita a aproximao, o dilogo, que so importantes em qualquer relacionamento humano e tambm nas relaes profissionais. A compreenso e o calor humano influenciam positivamente na formao tica do profissional. O professor no lida com resultados prontos, mas, ao contrrio, tem de constru-los. Compreender seu papel, a condio de seus alunos, assumindo uma atitude aberta e inclusiva, com certeza possibilita a assuno de atitudes construtivas da parte tanto do professor quanto do aluno. Humildade Representa a auto-anlise que todo profissional deve praticar em funo de sua atividade profissional, a fim de reconhecer melhor suas limitaes, buscar a colaborao de outros profissionais, se necessrio, dispor-se a aprender coisas novas, numa busca constante de aperfeioamento. Essa questo abordada por Freire quando afirma:
Estou convencido, porm, de que a rigorosidade, a sria disciplina intelectual, o exerccio da curiosidade epistemolgica no me fazem necessariamente um ser mal amado, arrogante, cheio de mim mesmo. Ou, em outras palavras, no a minha arrogncia intelectual a que fala de minha rigorosidade cientfica. Nem a arrogncia sinal de competncia nem a competncia causa de arrogncia. No nego a competncia, por outro lado, de certos arrogantes, mas lamento neles a ausncia de simplicidade que, no diminuindo em nada o seu saber, os faria gente melhor. Gente mais gente (1998, p.165).
Imparcialidade A imparcialidade destina-se a se contrapor aos preconceitos, a reagir contra os mitos, a defender os verdadeiros valores ticos. O profissional deve assumir uma posio justa nas situaes que tem que enfrentar. Para ser justo, preciso ser imparcial, visto que a imparcialidade redunda em justia. Essa qualidade essencial para o professor, pois o ensino que pressupe uma relao humana entre alunos e professores pode gerar situaes em que preconceitos, simpatias e antipatias podem influir sobre o julgamento e as decises que o professor deve realizar, especialmente no caso da avaliao da aprendizagem. fundamental que o profissional de educao saiba agir com a mxima imparcialidade possvel, tendo sempre em vista o aprendizado e o crescimento intelectual e moral de seus alunos. 10 Otimismo Diante das perspectivas das sociedades modernas, todo profissional deve e precisa ser otimista, para acreditar na capacidade de realizao da pessoa humana, no poder do desenvolvimento, enfrentando o futuro com energia e bom humor. No exerccio da docncia o otimismo qualidade importante, porque torna-se muito difcil ensinar sem acreditar no progresso e desenvolvimento humano, sem ter esperana num futuro melhor, sem projetar um mundo melhor. Alguns valores e algumas qualidades pessoais, portanto, podem no s enriquecer a atuao do profissional, como aproximar seu trabalho de uma atuao tica e comprometida. Para uma melhor atuao, alm dos valores e qualidades pessoais, muito importante que os direitos e deveres profissionais sejam observados. sobre o que trataremos em seguida.
3 Direitos e Deveres Profissionais
Muitas categorias profissionais, tais como a dos mdicos, advogados, assistentes sociais, engenheiros e outras possuem seu prprio Cdigo de tica Profissional, que tambm chamado de Deontologia. A Deontologia um ramo da tica Profissional que se limita ao comportamento do homem como profissional e ao conjunto de deveres exigidos em cada profisso (Mota, 1984). A deontologia ligada ao magistrio, segundo Veiga (1999), tem razes no sec. XIII com o nascimento de uma conscincia deontolgica manifestada nos escritos de Santo Domingo de Gusmn e So Toms de Aquino. Muito pouco se acrescentou atravs dos sculos nesse sentido. Em 1960, a Associao Americana de Professores Universitrios (AAUP) publicou uma Declarao sobre tica profissional que estabelece que o educador deve ser uma pessoa moralmente ntegra com relao a seus alunos, assumindo com responsabilidade e competncia profissional o exerccio do ensino; que a honestidade acadmica deve-se refletir particularmente na justa avaliao dos mritos dos alunos; que deve haver a preveno contra a explorao dos estudantes em benefcio dos professores; e que o profissional da educao no dever esquecer que seu trabalho se realiza num contexto social (Veiga, 1999). 11 A partir da dcada de oitenta, em alguns pases como Estados Unidos, Inglaterra, Canad, Nova Zelndia, associaes de professores tm elaborado seus cdigos de tica. No Brasil, os direitos e deveres dos profissionais da educao tm sido prescritos pelo Estado, atravs de legislao educacional e dos estatutos do magistrio. Nos Encontros Regionais da Anfope (centro-oeste, sul) e Encontro Nacional em Campinas, de 1998, foram apontadas questes bsicas para a profissionalizao do professor: Essas proposies referem-se de maneira abrangente regulamentao da profisso do professor, porm, importante destacar que entre essas preocupaes est a construo de um cdigo de tica que fundamente o exerccio da prtica profissional. (Veiga,1999, p.120). Como destaca Gimeno Sacristn, os controles ticos so prprios e necessrios no caso de profisses cujas atuaes tm conseqncias morais e, mais ainda, se envolvem decises de risco (Gimeno Sacristn, apud Cunha, 1999). As profisses que no possuem a sua Deontologia, como o caso do magistrio no Brasil, ficam sujeitas aos deveres de ordem geral, ditados pela tica Profissional. Os direitos e deveres que regem o desempenho de qualquer profisso podem derivar-se, segundo J imenez (1997), das expectativas recprocas, legtimas, que os diferentes atores participantes desenvolvem no exerccio dessa profisso. Por exemplo, de um professor espera-se que possua conhecimento e competncia para exercer a profisso. J imenez (1987) identifica os principais deveres que estruturam o campo profissional: a) O esprito de servio. Implica conceber o proveito pessoal que a profisso gera como uma funo do servio que ela proporciona. Significa no agir como se os usurios das prestaes de servios estivessem a para a glria e o enriquecimento do profissional. Se transferirmos essa afirmao para o campo de atuao dos professores, encarar o exerccio da docncia como um servio implicaria no considerar a profisso como um meio de se projetar e beneficiar-se pessoalmente, mas sim como estando a servio da promoo e do crescimento dos alunos. b) Facilitao dos servios prestados. O profissional deve procurar que os benefcios que sua profisso proporciona cheguem, dentro do possvel, a todo aquele 12 que os requeira. Deve contribuir, dentro de suas possibilidades para eliminar as travas e obstculos que limitam injustificadamente a cobertura de sua atividade laboral. Essa afirmao implica para o professor procurar atingir, com sua atuao, todos os alunos que estejam sob sua responsabilidade, sem distino. Significa tambm no se acomodar diante de todas as dificuldades e limitaes que envolvem o exerccio da docncia, mas sim assumir uma atitude de luta para superar esses obstculos. Mesmo com o nmero excessivo de alunos por turma, com a m remunerao salarial, com as dificuldades para sua capacitao profissional, ainda assim o professor deve esforar-se para atingir os objetivos maiores de sua profisso. c) Posse do nvel de preparao adequado. Os que recorrem a um profissional esperam que ele tenha a capacitao necessria para resolver com responsabilidade os assuntos que lhe so confiados. Essa afirmao implica que o professor, como todo profissional, deve empreender um esforo permanente de atualizao e capacitao, que lhe permita manter-se em dia com as inovaes em seu campo de trabalho. d) Esmero na prestao de servios profissionais. Ningum colocaria questes importantes nas mos de outro, se soubesse que as tratar com negligncia ou descuido. Um grau razovel de esmero uma pressuposio bvia de todo aquele que solicita seu trabalho. Da mesma forma, do professor esperado que exera sua profisso com o mximo de dedicao e esmero. Tanto as instituies que o empregam como os alunos que se relacionam diretamente com ele possuem essa expectativa. e) Responsabilidade. Todo trabalho profissional pressupe confiana no bom senso e na competncia do profissional num determinado campo de atuao. Todo profissional deve estar disposto a prestar contas de seu trabalho a todo momento, bem como responder por qualquer caso de mau desempenho. Isso significa, para o professor, assumir toda a responsabilidade inerente a suas atividades profissionais, tanto nos aspectos positivos quanto nos negativos. Assumir, ento, tarefas para as quais no est preparado, indica falta de responsabilidade que compromete todo o trabalho desenvolvido. f) Tratamento humano. O profissional deve atender aos que recebem seus servios com respeito e amabilidade, da mesma forma como ele gostaria de ser tratado se estivesse na mesma situao. 13 Tratar condignamente as outras pessoas um imperativo moral do comportamento humano vlido em qualquer situao. O professor que se acha no direito de desrespeitar seus alunos invocando sua condio de autoridade, no est em falta apenas profissionalmente, mas pessoalmente incorre numa falha moral grave. g) Desenvolvimento do campo profissional. O profissional numa determinada matria o mais chamado a promover o seu desenvolvimento, porque ele quem mais conhece os problemas e possibilidades daquela rea. Subtende-se desse dever que, alm de seu aperfeioamento profissional, o professor deve procurar desenvolver atividades, estudos e pesquisas que contribuam para o desenvolvimento, avano e melhoria da rea em que atua. h) Segredo profissional e a correlativa obrigao da denncia. O profissional deve guardar segredo de informaes confidenciais que possam lesar ou prejudicar outras pessoas. Ao contrrio, se o manuseio restrito da informao possibilita a realizao de atos ofensivos aos interesses legtimos, a tica profissional postula a obrigao de denncia; surge o imperativo de dar publicidade ao assunto, para reverter o processo ou impedir sua continuidade. Estas afirmaes implicam, em nosso caso, evitar tanto exposies pblicas de nossos alunos a situaes constrangedoras e desnecessrias, como tratar em mbito pblico problemas pessoais de alunos que nos foram confiados, sem que isso signifique nenhum benefcio para eles. No caso inverso, de situaes que devem ser denunciadas, os abusos cometidos em relao avaliao da aprendizagem, por exemplo, se denunciados, podero contribuir para reverter esse processo ou pelo menos provocar uma reflexo que possibilite a diminuio dessas prticas. Os Cdigos de tica Profissional das diversas profisses que j os possuem, traduzem quase sempre um posicionamento tico humanstico e tm como fundamentos a dignidade da pessoa humana e o bem-estar social. O profissional deve respeitar esses valores e procurar cumprir com seus deveres por convico e por ideal profissional, como destaca Mota (1984, p.85):
Tais valores, o profissional dever p-los em prtica, no apenas porque seu dever, vlidos por si mesmos, mas principalmente porque aceita e acredita nos valores que deve praticar, nos deveres que deve cumprir por convico, em face de um ideal profissional. O CEP [Cdigo de tica profissional] deve ser encarado como uma mensagem e no como um conjunto de direitos e deveres ou simples enumerao de artigos. 14
No exerccio de qualquer profisso, os deveres profissionais a serem considerados so: respeito pela dignidade da pessoa humana, tendo sempre em vista a promoo do bem-estar social, alm da prtica da justia e da verdade. Outros deveres j citados devem ser considerados e podem variar de acordo com as exigncias dos diversos tipos de profisso e a capacitao que cada uma delas requer para atuar positivamente junto pessoa humana e sociedade (Mota, 1984). Quanto aos direitos profissionais, J imenez (1997) enumera os seguintes: a) Perceber uma retribuio que compense convenientemente os esforos e sacrifcios exigidos pela sua preparao e exerccios profissionais. b) Obter reconhecimento por seu esmero e competncia no desempenho laboral. c) Contar com condies de trabalho adequadas, que promovam um melhor cumprimento de suas tarefas. d). Dispor de oportunidades para desenvolver-se profissionalmente e para trocar idias e experincias com seus colegas. e) Pertencer a organizaes independentes, que velem pelos interesses de sua classe. f) Contar com a possibilidade real de lutar pela melhoria das condies institucionais e materiais de seu campo profissional. g) Receber proteo legal, para defesa de seu mbito de trabalho, ante a concorrncia desigual dos no-profissionais. h) Respeito a seus critrios tcnicos fundamentados. Sem pretenses de infalibilidade, esse direito indica que os assuntos profissionais devem ser tratados com seriedade e competncia. Como podemos observar, os professores brasileiros nem sempre tm seus direitos profissionais respeitados, especialmente no que tange ao salrio compensador e s condies de trabalho adequadas. As dificuldades em relao s oportunidades de intercmbio e troca de experincias tambm no so poucas, principalmente em determinados nveis de ensino. As possibilidades reais de lutar pela melhoria das condies institucionais e materiais do campo educacional tambm so limitadas. Ao refletirmos sobre os direitos e deveres dos professores, reconhecemos as dificuldades que estes encontram no exerccio de sua profisso. A falta de reconhecimento de muitos de seus direitos dificulta de uma certa maneira que alguns deveres sejam cumpridos. Os deveres profissionais, baseados na tica, refletem sempre uma forma idealizada de conceber a realidade, que muitas vezes encontra srias dificuldades 15 em sua concretizao. Apesar disso, fundamental que esses deveres existam e sirvam para orientar toda a prtica profissional, levando o profissional daquilo que para aquilo que deve ser.
Concluso
O fato de a profisso de professor no possuir um Cdigo de tica especfico no desestimula a reflexo a respeito do tema. Ao contrrio, essa reflexo demonstra a relevncia e a pertinncia do assunto. Com certeza, necessrio ampliar o debate em torno das questes aqui abordadas e, a nosso ver, a discusso sobre a incluso de uma disciplina de tica profissional nos cursos de formao de professores devesse ser desencadeada. O Professor relaciona-se com a questo tica duas vezes: como educador, na funo de conduzir, influenciar e decidir sobre a conduta dos outros; e como profissional que tem a tarefa de ensinar, treinar e habilitar outros a serem profissionais. Por isso o professor como profissional da educao no apenas acrescenta s suas atividades tcnicas e cientficas uma dimenso tica, mas realiza uma atividade essencialmente tica (Paviani,1991, p.108). O estudo dos valores ticos, das qualidades ticas e dos direitos e deveres profissionais, no esgotam a anlise do comportamento tico do professor. As situaes concretas que exigem uma abordagem tica implicam uma tarefa delicada que deve ser realizada com cautela. O Professor, mesmo no tendo um Cdigo de tica especfico, pode se valer de princpios universais da tica, adaptando-os especificidade de sua profisso. A preocupao que envolve a constituio de um cdigo de tica profissional tem maior valor pelo seu significado do que pela suas prescries. Alm do mais, por mais especfico, circunstancial, temporal e local que um cdigo possa parecer, sempre dever estar fundado nos princpios bsicos universais da tica. Buscar uma atuao tica, tanto no plano pessoal como no profissional, caminhar rumo a uma realidade melhor do que a atual, numa busca contnua de melhoria da condio humana.
16 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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