Resea: Implicaciones educativas de la Teora Sociocultural de

Vygotsky

El articulo Implicaciones educativas de la Teora Sociocultural de Vygotsky plantea
la importancia de analizar distintas teoras que nos lleven a reflexionar sobre
nuestra prctica docente y pedaggica, a fin de ofrecer una educacin ms humana y
contextualizada.
Si bien la teora de Vygotsky se desarroll durante los aos veinte y en una sociedad
marxista, los conceptos desarrollados en su teora han fundamentado estudios que
han dado como resultado la forma en que se concibe actualmente el rol del docente,
la funcin de la escuela como institucin y el papel activo del alumno.
En esta teora la conciencia es considerada un reflejo subjetivo de la realidad
objetiva, el signo un medio de vinculacin social y personal, el desarrollo psquico
del infante un proceso primero interpsquico y despus intrapsquico; logrando
llegar al momento ms significativo del desarrollo del infante que es un punto de
convergencia entre el lenguaje y la actividad practica para logar un lenguaje racional
y pensamiento verbal.
La enseanza y la educacin constituyen formas universales del desarrollo psquico
de la persona y el instrumento esencial de enculturacin y humanizacin. Se
establece una zona de desarrollo prximo que son las acciones que la persona
realiza al principio con apoyo de otros, pero logra cumplir despus de manera
totalmente autnoma y voluntaria.
Los dos niveles de desarrollo: el nivel actual y la zona de desarrollo prximo son
bsicos para los procesos de enseanza y aprendizaje, mismos que deben ser
tomados en cuenta por el docente para promover niveles de avance y
autorregulacin. Establecer nivel de dificultad, proporcionar desempeo con ayuda
y evaluar el desempeo independiente son las caractersticas para crear la zona de
desarrollo prximo.
Vygotsky afirma que la escuela es una fuente de crecimiento del ser humano, donde
no se limite a la transferencia de habilidades sino al uso colaborativo de las formas
de mediacin para crear obtener y comunicar.
En la actualidad el docente debe encargarse de disear estrategias interactivas que
promuevan zonas de desarrollo prximo; provocar desafos y retos que hagan
cuestionar los significados y sentidos para lograr una modificacin en el infante; y
planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y de actuacin por
parte de los estudiantes. Para ello es importante diversificar los tipos de actividades,
posibilitar la eleccin de tareas distintas de parte de los alumnos y recurrir a
diversos materiales de apoyo.
El termino andamiaje acuado por Bruner establece que la participacin del docente
es al inicio directivo, pero una vez logrado ese sistema de apoyo, se convierte en un
espectador del proceso de aprendizaje. La enseanza es entonces una ayuda en el
proceso de aprendizaje pero no sustituye la actividad mental constructiva del
alumno.
En una reflexin final el artculo nos hace nfasis en la importancia de respetar al
ser humano en su diversidad cultural y de ofrecer actividades significativas para
promover el desarrollo individual y colectivo con el propsito de formar personas
crticas y creativas.
Me resulta muy interesante ver como la teora de Vygotsky principios del siglo XIX
logra tener hasta el momento importantes aportaciones en la prctica educativa
invitando a reflexionar en nuestras creencias, considerar el contexto sociocultural,
ofrecer herramientas para la construccin del conocimiento en ambientes de
aprendizaje que consideren al alumno como el principal actor de su aprendizaje.