REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIN DE EXTENSIN Y POSTGRADO
NUCLEO BOLIVAR






EL GERENTE ESCOLAR PROTAGONISTA DE LA CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA




Tutor: Flix Figueredo
Autor: Denis Devis





Ciudad Bolvar, Mayo del 2011







INTRODUCCIN


Para poseer un sistema educativo eficiente hace falta la combinacin de muchos
factores. Estos factores tienen que originarse desde lo ms alto de la pirmide gerencial
hasta su base. Entre estos tenemos la gerencia de aula en el mejoramiento de la
convivencia escolar en la institucin, puesto que la gerencia de aula debe tomarse sobre una
realidad altamente compleja debido al enorme nmero de variables que entran en juego.

El Gerente Educativo tiene que familiarizarse con el crculo bsico de la gerencia de
aula para poder mejorar la convivencia escolar y sus ingredientes.
La importancia de este enfoque reside en que normalmente, las expectativas de la
institucin educativa son diferentes a las obtenidas, y es en ese momento en que se debe
mejorar la convivencia escolar en la gerencia del aula., y posteriormente definir una
solucin. Es decir se va paso a paso mostrando como inicialmente se debe de diagnosticar
la situacin real que prevalece en la organizacin, para tratar de conocer cuales pudieran ser
las posibles soluciones, y evaluarlas, determinando de esta forma cul sera la solucin
elegida, y culminar con su aplicacin y revisin conociendo de esta forma si efectivamente
fue la gerencia de aula en el mejoramiento de la convivencia escolar, en el centro
educativo.
El trabajo se estructur de la siguiente forma: El Captulo I incluye el
planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin. El Captulo
II expone el marco terico y el glosario de trminos bsicos. El Captulo III contiene el
marco metodolgico e incluye todo lo relativo al tipo de investigacin, poblacin y
muestra, instrumento de recoleccin de datos, procedimientos, sistema y operacionalizacin
de variables. El Captulo IV presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicacin del
instrumento de recoleccin de datos. El Captulo V refleja las conclusiones y
recomendaciones del estudio.




PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los avances tecnolgicos y sociales a nivel mundial han generado la necesidad de
un cambio radical en las instituciones educativas, la participacin activa de muchos
miembros de la sociedad est originando nuevas demandas a la educacin, las cuales no
han sido atendidas en forma global.
Por otra parte, los gerentes sobresalientes hacen frente al conflicto y evitan
comprometerse en cuestiones crticas simplemente por alcanzar consenso. No estando
dispuestos a esperar hasta que surja el consenso, escuchan, persuaden, pero luego, si es
necesario ordenar.
Esto quiere decir, que los lderes educativos no aprecian la convivencia en lo que vale
por el contrario, la estiman como una manera de asegurar la aceptacin del grupo de
trabajo. Pero la verdadera convivencia proviene del compromiso con objetivos comunes en
una organizacin que valore el intercambio abierto y realista de ideas sobre cuestiones de
fondo. Por consiguiente los miembros de la organizacin deben saber que sern escuchados
y respetados en pro de maximizar la convivencia en grupo.

Segn Wriston (1997) seala, el poder de las ideas es lo vale, no se puede obtener
convivencia de buenas a primera pero si la ida de que la gente poco a poco entienda su
valor. A las personas hay que persuadirla de que de que el trabajo en equipo es importante.
Entonces es cuando se produce la convivencia (p.46)

El conceso debe ser filosofa de la gerencia escolar puesto la gran parte del xito
empresarial est enfocado en el trabajo de equipo de alto desempeo sustentado en la
convivencia como elemento fundamental de los procesos gerenciales.

Por otra parte, en las complejas organizaciones de hoy ya no puede ser la nica
depositaria del liderazgo. Los lideres debe desempear el papel de exigente empresario
educacionales y concentrarse en las cosas fundamentales.
La educacin en el mundo tambin cuenta con gerentes que tienen un compromiso grande
en lograr los objetivos de acuerdo a las metas vinculadas a las necesidades de la demanda
educativa, y concentrar el trabajo para mejorar la convivencia como elemento vivificante en
las organizaciones educativas. Las escuelas de pases como Japn, China, Estados Unidos,
trabajan con una misin y visin clara, y hacen nfasis en los equipos de alto desempeo,
esos equipos sitan como principal elemento la convivencia.

Se puede sealar, en las escuelas de Amrica Latina, la realidad es otra. Segn Heider,
(1998) estas escuelas se caracterizan por el ejercicio de un liderazgo centrado en la
incertidumbre, en el desapego a la escuela y en una convivencia poco favorable para
alcanzar el xito en los procesos que se desarrollan en ella.

Es necesario indicar, que en cualquier escuela para lograr una convivencia sana el
director debe ceder a la influencia externa cuando sea apropiado, responder con facilidad a
las condiciones cambiantes y adaptarse a las personas que los se rodean y a los eventos se
sucedan. Segn Brown (1983) la convivencia implica receptividad a los estmulos,
comunicaciones y situaciones de los que la persona participa. El director flexible valora la
situacin y a la persona y responde inmediatamente lo mejor posible.

Por otra parte, en las organizaciones se desarrollan mltiples procesos que tienen
que ver con el hombre como ser humano y esa cercana trae consigo diferentes posturas
asumidas por cada miembro.

Segn Bion (1986)
Los individuos pueden recibir una influencia indebida de la conducta de
otros participantes. Si bien reconoce la importancia del grupo en la ayuda
que le da al individuo para realizar nuevas identificaciones que puedan
mejorar el funcionamiento del grupo (p.37)

De acuerdo a lo anterior, el director debe estar pendiente del desarrollo y
mantenimiento de los grupos y prestarle ayuda si as se requiere, puesto que se dan
controversias, diferencias, rechazos y hay que tener las estrategias como lder para mejorar
situaciones que se puedan presentar en la escuela.
Se puede decir, que en las organizaciones educativas se desarrolla mltiples
procesos por el grupo generados por el grupo entre ellos, la convivencia. Esta de las
propiedades de cada persona en particular, as se explica cmo comportamientos
individuales producen la vida social.

De acuerdo, a una anlisis de la situacin educativa en los distintos regiones y
pases del mundo condujo a la UNESCO a establecer y la declaraciones de Mxico (1979)
que los estados miembros de la conferencia regional de los ministros de Educacin, y de los
ministros encargados de la planificacin econmica de los estados miembros en Amrica
Latina y del Caribe debern: propiciar una organizacin y administracin de la educacin
adecuada a los nuevos exigencias las que en la mayora de los pases de la regin, requieren
una mayor desconcentracin de las decisiones y de los procesos organizativos, una mayor
flexibilidad para asegurar acciones multisectoriales y lineamientos que estimulen la
innovacin y el cambio (p.10)
Estos acuerdos en propsitos centrales para la transformacin de los sistemas
educativos en los pases miembros y pueden citarse los siguientes, mayor atencin
educativa, a los sectores menos desasistidos, capacitacin permanente a los docentes,
fueron propuestos de gerencia educativa adecuada a los principios de regionalizacin.
Conviene destacar, que en mayo de 1991, se celebro en Jomtien, Tailandia, la
conferencia mundial, sobre educacin, evento en el cual se abordo la construccin de un
marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas. Los documentos fundamentales de
esta conferencia destacan a pesar de haber trascurrido aos de la declaracin de los
derechos humanos, la cual incluye el derecho a la educacin, entre las realidades que
persisten estn:
Ms de 100 millones de nios y nias, entre los cuales el 60 % por lo menos
no tienen acceso a la educacin primaria.
Mas 100 millones de nios, nias y adultos no consiguen completan el ciclo de
educacin bsica, y hay millones que un completndola no logran adquirir los
conocimientos y capacidades esenciales.
Los problemas planteados son considerados cursantes de retrocesos importantes de la
educacin en el decenio de los ochenta en mucho de lo pases menos desarrollados.

Quiere decir, que la prioridad de hoy es garantizar la equidad brindando oportunidad a
todos los jvenes de alcanzar un mantener un nivel de aprendizaje mejorando la calidad de
la educacin, superando los obstculos de la gerencia escolar.
En Venezuela, a partir del ao 1999, se ha realizado importantes reformas, que inciden
directamente en el sector educativo, se ha masificado y diversificado la educacin con el
propsito de expandir la cobertura pero sigue presentando algunos problemas que guarda
relacin con la gerencia en la escuela.

Conviene destacar, que en el Estado Bolvar y muy particularmente en el municipio
Caron la escuela estn trabajando con directores encargados, avece si perfil, los equipo de
trabajo no lo hacen en armona, la interaccin comunicativa se ve resquebrajada, lo cual
reincide directamente en la gerencia de los plateles educativos.

Esta realidad se refleja en la Escuela Bsica Estadal Juan Francisco Reyes Baena, San
Flix Municipio Caron, Estado Bolvar. Donde la convivencia escolar se desarrolla de
manera inadecuada, con poca interaccin comunicativa, existe poca participacin del
personal en las actividades escolares, la relaciones establecida entre docente se observa en
franco deterior.

De este planteamiento surgen las siguientes interrogantes:
Cmo se desarrolla la Gerencia Escolar en la escuela objeto de estudio?
Cmo se da la convivencia en la escuela objeto de estudio?
A travs de una buena la interaccin social comunitaria se mejorara la convivencia
escolar?

Objetivo General

Determinar el papel que juega el Gerente Escolar como protagonista de la convivencia en
la Escuela Bsica Estadal Juan Francisco Reyes Baena, San Flix Municipio Caron, Estado
Bolvar.

Objetivos Especficos
Establecer los principios tericos relacionados con la gerencia y la convivencia escolar.
Tipificar como se desarrolla la Gerencia Escolar en la escuela objeto de estudio.
Describir las prcticas de convivencia que se dan en la escuela objeto de estudio.
Caracterizar la interaccin Comunicativa como va para el mejoramiento de la
convivencia escolar

Justificacin de la Investigacin

La escuela como espacio social por excelencia requiere de una reflexin constante
por parte de sus diferentes miembros en cuanto a la prctica educativa que realizan, con el
propsito de aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se
presentan a travs de un esfuerzo colectivo.

El trabajo colectivo mutuo, multidireccional y cooperativo de la escuela implica
tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar la
libertad, la espontaneidad, la interaccin y coexistencia de grupos con normas sustentadas
en valores, las cuales se determinan a travs de una negociacin, un dilogo, por la paz de
su convivencia.

Tericamente, la investigacin tiene significativa importancia, porque permitir
conocer los aspectos que conforman la gerencia escolar como protagonista de la
convivencia en la escuela, para ampliar los conocimientos existentes y obtener un mayor
dominio de estos elementos en el rea laboral.

En el aspecto prctico, la investigacin permitir mejorar la convivencia a travs de la
gerencia escolar, lo que repercutir en el logro de los objetivos de la institucin objeto de
estudio, y tomar las medidas necesarias que permitan darle soluciones a corto mediano y
largo plazo a este problema.

Metodolgicamente, puesto que a travs de la aplicacin de los instrumentos de
recoleccin de datos se establecern evidencia para arribar a los resultados y plantearse un
campo de conclusiones y recomendaciones que sern tiles a estudios similares. Por ltimo
se justifica ya que a travs de los resultados se podr mejorar la convivencia escolar, en pro
de bienestar de la calidad en la educacin.






































REVISIN PRELIMINAR DE LA BIBLIOGRAFIA




Gerencia Educativa y Liderazgo.

Existe en la actualidad una diversidad de definiciones de liderazgo dentro de estas
definiciones existe categoras, todas tienen que ver con el gerente, dentro de estas
categoras se pueden sealar las que conciben al lder como la persona central de una grupo,
el miembro que mas comunicaciones emite y recibe y que constituye el punto focal del
mismo, otros conciben al lder como la persona preferida de un grupo, aquellas con la cual
la mayora prefiere asociarse a la hora de realiza una determinada tarea. Finalmente,
aquellas para que lo esencial es el lder es su capacidad de influencia sobre el resto de los
miembros del grupo.

No obstante, el hecho de reunir cualquiera de estas caractersticas confiere a la persona que
ostenta la condicin de lder ciertas cuotas de poder sobre los miembros del grupo de all
que algunas definiciones se encuentran una clara referencia a la capacidad de ejercer poder
por parte de este. Barriga (1983) define liderazgo como una relacin de poder que focaliza
la conducta de los miembro de los grupo en un momento dado manteniendo determinada
estructura grupal y facilitando la consecucin de los objetivo de los grupo (p.79)

Entendiendo el poder, como la capacidad que posee una persona para influir en otra de
algn modo, segn Horder (1970) considera que el analice del liderazgo debe se
contemplado como un proceso de influencia, concretamente considera que:
Constituye una relacin de influencia entre dos o ms personas que inter depende
para la consecucin de los objetivos grupales.
La relacin entre un lder y sus seguidores se construye a lo largo del tiempo e
implica un intercambio o transaccin entre ambos. El lder proporciona recursos
valiosos de cara a conseguir los objetivos grupales y cambio recibe la capacidad de
ejercer ms influencia que lo dems, la cual va a su vez asociada a estatus, prestigio
y estima.

Como se ve son variados las apreciaciones realizadas del liderazgo y se entiende por
liderazgo la influencia de un individuo sobre un grupo y por lder , la persona con
capacidad de ejercer tal influencia con independencia de los motivos que permiten a la
persona acceder al ejercicio de dicha influencia.

Por otra parte el concepto de gerencia representa en a i mismo un proceso de influencia
interpersonal y de interaccin entre director y dirigido, influencia que presupone, adems
de las cualidades del director ciertas variables de situacin tales como: la aceptacin por
parte de los dirigidos de la persona que gerencia, si bien el buen gerente ejerce autoridad
formal y debe ser capaz de establecer una interaccin comunicativa y una convivencia
escolar satisfactoria.

Estilos de Liderazgo

Como recoge Peir (1992) el esfuerzo por obtener una comprensin del liderazgo, su
tipologa y las estrategias empleadas por los diversos lderes, es un fenmeno relativamente
recientemente. Se ha desarrollado una serie de teoras tan numerosas como contradictorias,
que se podran agrupar en tres enfoques:

El liderazgo como una coleccin de carcter y personalidad, visin que ha
propiciado la proliferacin de listados de caractersticas y cualidades deseables en
los lideres.
El liderazgo como conducta, que tuvo sus apogeo en la segunda mitad del siglo
XX, donde se analizan las acciones puestas en prcticas por las personas que
ocupan la posicin de liderazgo ( autoridad)
Liderazgo como una funcin del entorno y de las situaciones, cuyo intereses se
centra en mayor impacto de las caractersticas particulares del contexto que
presumiblemente tienen mayor impacto sobre la conducta del lder, el aislamiento,
la bsqueda y el control de variables situaciones especificas determinantes.

Segn Blake y Munton (1984) existen 5 tipos de liderazgo dentro de los cuales se
pueden citar los siguientes:

Liderazgo de tarea o autocrtico. Consiste en obtener la obediencia a base de
imponer la autocracia. Enfatiza la organizacin del trabajo de modo que el elemento
humano interfiera lo menos posible. Est orientado hacia el poder y coercin, ejerce la
autoridad formal, legitima y jerrquica con Tendencia a la represin, utiliza estrategias de
de control muy de cerca y sobre todas las tareas, trata los conflictos a travs de la
imposicin del mando.

Liderazgo de club de campo o paternalista: implica una exclusiva mencin a las
necesidades de las personas de cara a satisfacer las relaciones y un descuido de aspectos de
la tarea, ante el conflicto naturales entre persona y trabajo es mejor inclinarse por la persona
a las que hay que atender bien para conseguir una atmosfera calidad y un ritmo de trabajo
cmodo y amistoso, est orientado en la confianza, el control es escaso, a los conflictos se
le resta importancia.

Liderazgo empobrecido o Laiser- Faire: consiste en evitar cualquier tipo de conflictos
e intentar entenderse neutral, eludiendo cual responsabilidad para el ni la organizacin ni
las personas son buenas, se exige el mnimo esfuerzo para mantener el grupo para y realizar
el trabajo, no se realiza seguimiento a la tarea, los conflictos son ignorados.

Liderazgo de Punto medio o burocrtico. Consiste en tener una satisfaccin del
personal y la realizacin del trabajo, orientado en mantener la situacin el statu quo, la
autoridad como poder es legtima, ejerce control realista y de transaccin, cuando realiza el
tratamiento de conflictos a travs de examen profundo de la situacin y resolucin
efectiva.

Liderazgo de equipo o democrtico: confa en la capacidad de las personas y en el
xito en el trabajo incrementa la satisfaccin comn, realiza acuerdo mutuo hacia el logro
de los objetivos, realiza autocontrol y autocompromiso, realiza profundo de la situacin y
resolucin efectiva.

Se puede decir, que los estilos de liderazgo son elementos fundamental para realizar una
gerencia exitosa en la escuela y de ello va a depender del accionar del director como lder,
debe garantizar que en la escuela e desarrolle un liderazgo saludable donde el ejercicio de
la autoridad se haga favoreciendo la convivencia escolar de todos los miembros que hacer
vida en la escuela como centro del quehacer comunitario.

Convivencia Escolar

El papel del director del grupo en cualquier escuela considerado como aquel facilita el
aprendizaje de cualquier forma, cada director interpretara en forma diferente lo que
constituye una experiencia significativa para el grupo. Debe ayudar a establecer el ambiente
en el cual se va a desarrollar el proceso gerencial, capaz de aceptar criticas, hacer pregunta
pertinente y expresar sus propios sentimientos, su conducta ayudara a crear un clima de
confianza y libertad de expresin y su disposicin para delegar autoridad, ayuda a los
miembros del grupo a mantener una convivencia sana.

Segn Prez (1988) la convivencia es un proceso de la interaccin social donde se
establecen interacciones entre personas o grupos humanos de una manera cordial y
armnica existiendo cohesin entre los individuos.

Quiere decir, que la convivencia es necesaria en la escuela ya que en ella se
garantizara la buena marcha de la institucin, puesto que el grupo coexiste de una manera
franca, establece buena comunicacin, tiene sentido de pertenencia por su mbito laboral.

Por otra parte, existe dimensiones que tienen que ver con la convivencia entre las
cuales se puede sealar: los grupos de referencia que se constituyen en la escuela, y son
aquellos con las cual las persona se identifican, adoptan sus puntos de vista, normas. Este
grupo tiene siempre un fuerte valor simblico y afectivo, pudiendo expresar sentimientos
tales como: nostalgia, impulsores de cambio, adhesin. En cualquier caso, el grupo de
referencia constituye siempre una afiliacin subjetiva, manifestada y asumida por las
personas como pudiendo ser dicha pertenencia imaginaria sin afiliacin real.

Por otra parte, el grupo de pertenencia se define por las caractersticas econmicas,
culturales, profesionales, raciales, definidas estas con criterios externos cmo para el sujeto
mismo como para otros miembros allegados a sujeto. La categora de perteneca obedece a
un criterio objetivo, definido desde afuera e implica una afiliacin real.

Quiere decir, que resulta importante para el director como gerente conocer como los
docentes pertenecientes al grupo se perciben as mismo y a los otros en cuanto a las
pertenencias grupales y cuanto a sus destrezas cognitivas relativas a las tareas a cumplir.
Estas persecuciones van a influir enormemente en los contactos inciales y posteriores de la
convivencia

Interaccin Comunicativa

La nocin de interaccin tiene su origen en la ciberntica y en teora del sistema, y fue
concebida para plantear una nueva visin epistemolgica que se refiere a las causas no en
trmino lineales sino circulares. Los fenmenos no se estudian de manera aislada sino en
relacin con otros fenmenos y en sus determinaciones reciprocas.

Ahora bien, caracterizar la interaccin comunicativa, implica hacer referencia a
persona que se afecta y se influencia al relacionarse entre s. La nocin de comunicacin
significa tanto una puesta en comn como la trasmisin de informacin. Si bien el vehculo
por excelencia es el lenguaje, tambin hay signo como los gestos que requieren un
conocimiento compartido para acceder a un significado que otorgue sentido al encuentro
segn Garton (1994) para que exista una interaccin debe haber al menos, 2 personas que
intercambien comunicacin, que se comunique y agrega que la interaccin implica algn
grado de reciprocidad y bidireccionaldad entre los participantes, la interaccin es el
vehculo fundamental para la trasmisicin dinmica del conocimiento.

Warlawick y colaboradores (1981) al estudiar la comunicacin, asumen que la
interaccin o el comportamiento entre personas, hace referencia al estudio del modo de
cmo las personas se influyen mutuamente mediante la comunicacin. En otras palabras,
para ellos la interaccin es el aspecto pragmtico de la comunicacin humana.

La comunicacin es un proceso donde una persona comparte ideas, opiniones y
sentimientos. Este proceso ayuda al individuo a ser ms humano y ms sociable. Su valor
tiene dos clases, la comunicacin positiva y til que beneficia tanto al que comunica como
al respecto. Cada uno parte de una interaccin que ha sido satisfactoria y productiva.
Ambas personas se comprenden mejor a causa del intercambio y se sientes capases, en
lugar de experimental sentimientos de incompetencias que resultan de una comunicacin
negativa.

Segn Hernndez (1990)
La Comunicacin es un proceso que dura toda la vida, y conforme se madura
se gana confianza y experiencia que se refleja en la opciones que han escogido
para resolver asuntos del vivir por lo cual hay que ser accesibles a las ideas de
otros grupos en especial cuando hay diferencia con la propia (p. 241)


De hecho, la comunicacin es parte esencial de la vida diaria, donde cada individuo
realiza un esfuerzo personal para comunicarse de manera efectiva, el poder de la palabra
reside en el individuo que la utiliza, en las palabras que se escogen, por lo tanto, los
docentes deben continuamente examinar cmo se comunican como elemento indispensable
para lograr conexito una convivencia escolar saludable









DESCRIPCIN DE LA METODOLOGIA


Ti po de Investi gaci n.


En rel aci n al cont eni do y l a forma, l a i nvest i gaci n ser de t i po
descri pt i va y de campo. Es descri pt i va, en t ant o que descri be si t uaci ones
det ect adas a t ravs de l a expl oraci n de l a real i dad, rel aci onada con l as
vari abl es que se i nvest i gan. Segn Herrera (2002) l a i nvest i gaci n
descri pt i va consi st i r fundament al ment e en caract eri zar un fenmeno o
si t uaci n concret a, i ndi cando sus rasgos ms pecul i ares o di ferenci adores.

Descri pt i vo porque comprende l a descri pci n si st emt i ca, regi st ros,
anl i si s e i nt erpret aci n de l os dat os sumi ni st rados por l as fuent es
consul t adas en rel aci n al cl i ma organi zaci onal y l a sat i sfacci n l aboral
del personal docent e.

La i nvest i gaci n se consi dera de campo. Segn Bravo, (2000) l a defi ne
como: "l a i nvest i gaci n que permi t e el est udi o de l os fenmenos soci al es
en un ambi ent e nat ural " (p. 41).

De al l que, el est udi o en curso corresponde r al di seo de campo, ya
que l os dat os de i nt ers se recogen en forma di rect a de l a real i dad; sern
dat os pri mari os, ori gi nal es, product o de l a i nvest i gaci n que se real i za.

Pobl aci n.

La pobl aci n o uni verso que const i t ui r el obj et o del est udi o l o
conformaron 24 Docent es que l aboran Escuela Bsica Estadal Juan Francisco
Reyes Baena, San Flix Municipio Caron, Estado Bolvar. Segn Morl es, (2001), "l a
pobl aci n o uni verso se refi ere al conj unt o para l a cual sern vl i dos l os
resul t ados que se obt i enen de l os el ement os a l os cual es se refi ere el
est udi o" (p. 51). En vi rt ud de est e cri t eri o, se conform l a pobl aci n de
est a i nvest i gaci n.

Muestra.

Para Ander -Egg (2001), l a muest ra es part e de l a fracci n de un
conj unt o que ha si do obt eni do con el fi n de i nvest i gar ci ert as
caract er st i cas del mi smo (p. 46).

Para escoger l a muest ra, se t om en cuent a el cri t eri o de Sel l t i z (2003)
qui en seal a:

Cuando l a ampl i t ud de l a pobl aci n es i nferi or a 100 suj et os u obj et os,
el i nvest i gador deber recoger l a i nformaci n de l a cl ase nt egra en
rel aci n con el probl ema, ya que cada cl ase formar una sol a uni dad de
anl i si s (p. 84).

En consi deraci n a est e pl ant eami ent o, se escoger l a muest ra de
acuerdo con el t ot al de l a pobl aci n que es i nferi or a 100, es deci r, 24
Docent es de l a escuel a obj et o de est udi o.

Defi ni ci n de Vari abl es e Indi cadores

Las vari abl es son caract er st i cas observabl es de al go que es suscept i bl e
de adopt ar di st i nt os val ores o de ser expresadas en vari as cat egor as
(Freeman, 2005; p. 40).

En est a i nvest i gaci n, se consi deran l as si gui ent es vari abl es:

Vari abl e I: Gerencia Escolar
Variable II: Convivencia
Variable III: Interaccin Comunicativa

Con el propsi t o de defi ni r l os i ndi cadores, se real i za l a
operaci onal i zaci n de l as vari abl es.

La operaci onal i zaci n de l as vari abl es represent a un procedi mi ent o
t cni co fundament al a t ravs del cual se defi nen, en t rmi nos concret os,
l os aspect os desarrol l ados en l a t eor a Ander egg; 2001; p. 20).

En el caso espec fi co de est a i nvest i gaci n, se consi der como
model o para l a est ruct uraci n del esquema de operaci onal i zaci n el
si gui ent e:
















Vari abl e:
Gerencia Escolar

Di mi si ones tems Indi cadores


Liderazgo

Ti po de
l i derazgo
ej erci do por
el di rect or


El di rect or
como l der
asumen l a
aut ori dad


Como l der
crea un
ambi ent e de
aprendi zaj e.

Ayuda a
desarrol l ar
un buen
ambi ent e
grupal .

Ayuda al
grupo que se
ent i endan
ent re si
a) Democrt i co
b) Aut ocrt i co
c) Laiser- Faire.
d) Paternalista
e) burocrtico

a) De acuerdo.
b) Medianamente
de acuerdo.
c) En desacuerdo


a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca



a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


Vari abl e: Convi venci a

Di mensi ones tems Indi cadores

Interacci n
El di rect or se
i dent i fi ca con t odos
l os mi embros del
equi po.
a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


El grupo present a
un val or afect i vo.



Se t oman en cuent a
l as percepci ones y
expect at i va del
grupo para
desarrol l ar el
proceso gerenci al .

El di rect or conci be
al grupo dent ro de
un marco si st mi co.

El di rect or est udi a
l os confl i ct os
generados en el
grupo.

El di rect or pl ant ean
formaci n y
act ual i zaci n a l os
docent es.
a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca



a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca

a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca

a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca



Vari abl e III: i nt eracci n
Di mensi ones tems Indi cadores
Comuni caci n

Se comuni ca de
manera ami st osa y
fci l con el grupo

Comprende a l os
docent es en sus
probl emas.

Respet a y acept a l os
punt os de vi st a de
a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca

a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca

a) Si empre
b) Casi si empre
l os ot ros docent es.

Al comuni carse
experi ment a
sat i sfacci n y
humi l dad.

Se esfuerza por
personal i zar sus
i nt eracci ones con l o
dems.

Trat a de
comuni carse aun
cuando su esfuerzo
parezca i nefi caces.
Permi t e al grupo
mani fest ar su
i ndi vi dual i dad
c) Nunca

a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca


a) Si empre
b) Casi si empre
c) Nunca.

Instrumentos

Para recol ect ar l os dat os, se el abor un cuest i onari o, con l a fi nal i dad
de apl i carl o a l a muest ra sel ecci onada.

Pi ck y Lpez (1990) defi nen el cuest i onari o como un mt odo para
obt ener i nformaci n de manera cl ara y preci sa, donde exi st e un format o
est andari zado de pregunt as y donde el i nformant e report a sus respuest as
(p. 113).

El cuest i onari o const a de 12 t ems, formul ados en funci n de cada una
de l as vari abl es que se i nvest i garon, l os i ndi cadores mant i enen t res
opci ones.
A su vez, est di vi di do en t res part es: La pri mera se refi ere al conj unt o
de caract er st i cas que descri ben el ni vel de conoci mi ent o que poseen l os
docent es sobre gerenci a, convi venci a e i nt eracci n comuni cat i va de l a
i nst i t uci n obj et o de est udi o.

Una vez const rui do el cuest i onari o, se proceder a probarl o medi ant e
l a apl i caci n de una pr ueba pi l ot o a una pequea porci n de l a muest ra, l a
cual permi t i hacer l os aj ust es y correcci ones a al gunos t ems.

Segn Bri t o (2000), l a prueba pi l ot o:
Consi st e en poner a prueba l as t cni cas e i nst rument os de
i nvest i gaci n a ut i l i zar. Est a prueba se real i za con el propsi t o
de garant i zar l a val i dez y confi abi l i dad de l os i nst rument os
di seados. . . La muest ra sel ecci onada para val i dar l os
i nst rument os de i nvest i gaci n di seados debe ser pequea y
poseer l as mi smas caract er st i cas de l a pobl ac i n que se
i nvest i gar a post eri ori ; l uego, no ser t omada en consi deraci n
al apl i car l os i nst rument os defi ni t i vos (p. 51).

De acuerdo con est e pl ant eami ent o, se apl i c el i nst rument o a una
pequea porci n de l a muest ra, l o que permi t i modi fi ca r al gunos t ems.

Procedi mi ento

Para recabar l os dat os, se proceder a: Informar el propsi t o de l a
i nvest i gaci n a l as personas i nvol ucradas.
Obt ener l os permi sos correspondi ent es para apl i car el i nst rument o.
Apl i caci n del i nst rument o, se i mpl i ca l a ori ent aci n acerca de cmo
deb an responder y el t i empo di sponi bl e para hacerl o.


Tabul aci n de l os Datos

Cuando de cul mi ne l a t area de recol ecci n de i nformaci n, se
proceder a real i zar el proceso de cont eo y t abul aci n de dat os, para el l o
se const rui r l a t abl as de frecuenci a si mpl e que permi t i eron ordenar l os
dat os en forma cl ara y preci sa.
Luego, se real i zar el anl i si s de l os dat os, t omando l os porcent aj es
ms al t os y si gni fi cat i vos de l a i nvest i gaci n, est abl eci endo comparaci n
ent re l a t eor a y l a real i dad encont rada.




PLAN DE TRABAJO






Actividades
Tiempo de ejecucin en meses
Enero Febrero Marzo Abril
Seleccin del tema
Visita a la institucin
Contactar al personal
Elaboracin del planteamiento del
problema

Revisin Bibliogrfica
Descripcin de la metodologa
Diseo del instrumento
PRESUPUESTO PARCIAL
Actividades Recursos Gastos
Visita a la institucin

Transporte
Libreta de notas
Lpices
60 bf.
30 bf.
5 bf
Elaboracin del
planteamiento del
Problema

Revisin pginas web.
Fotocopias
Transcripcin

100bf.
100bf.
500bf.
Revisin Bibliogrfica

Textos
Acceso a internet
Fotocopias
700 bf.
200 bf.
100 bf.
Descripcin de la
metodologa

Papel
Lpiz
Tinta
Copias
200 bf
100 bf
480 bf
100 bf.
Diseo del instrumento Copias
Papel
100 bf.
50 bf
Total 2785 BF.


























Referenci as Bi bl i ogrfi cas

Ander egg. (2001) Tcni cas De I nvesti gaci n Soci al .
Buenos ai res: EDT. Humani st a

Bel l o, F. (2002). La Estructura Organi zaci onal . Uni versi dad de
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Bri t o, J. (2000) Como El aborar Una Tesi s. Caracas: EDT.
Cendespot h.

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Dessl er, G. (2000). Admi ni straci n De Personal . Mxi co: EDT.
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I nst i t ut o Pedaggi co Mat urn: Tesi s de grado no publ i cada.

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De Los Muni ci pi os Si mn Rodr guez Y Guani pa Del Estado
Anzotegui . Tesi s de grado no publ i cada.

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Mxi co: EDT. Tri l l as.

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Wayne, U. (2001). Cl i ma Organi zaci onal . Mxi co: EDT. McGraw-
Hi l l .






































UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
POSTGRADO: ESPECIALIZACION GERENCIA EDUCATIVA
Tesista Denis Rafael Deivis











INSTRUMENTO
Indicaciones Generales:
Estimado Colega:
El presente instrumento ha sido diseado con el propsito de recoger informacin
relacionada con los factores asociados a la convivencia escolar, en el marco de la funcin
gerencial del docente de aula, con la finalidad de proponer una estrategia que contribuya al
mejoramiento de la gestin institucional.
La informacin obtenida con la aplicacin de este instrumento tiene carcter
confidencial por lo que no se requiere la identificacin del informante; no obstante, la
cooperacin del docente seleccionado es importante y se sugiere que atienda a dos aspectos
fundamentales de la informacin: sinceridad y veracidad.
Gracias por su cooperacin,

Selecciona una y solamente una respuesta, marcando con X, de acuerdo a la frecuencia
sealada

SIEMPRE
3
A VECES
2
NUNCA
1
A

C

T

U

A

C

I

O

N










D

E

D
I
R
E
C
T
I
V
O
(
S
)

1 Se le percibe(n) comprometido(s) con la institucin

2 Los alumnos identifican con claridad a el(los) directivo(s) y al docente
como autoridad en el aula y en la escuela

3 Interviene(n) y apoya(n) de manera directa al docente ante el
comportamiento conflictivo de alumno o alumnos.

4 Propicia(a) la convivencia escuela armoniosa con los alumnos, docentes,
padres y representantes

5 Sanciona(n), oral y por escrito, a los alumnos por comportamientos
agresivos con los compaeros en el aula y en la escuela.

6 Participa(n) en reuniones socio-comunitarias en la que se involucra todo
el personal que labora en el plantel

7 Tiene(n) trayectoria social, comunitaria, acadmica, docente y laboral
que garantiza respeto mutuo y tica profesional.

D
O
C
E
N
T
E
S

8 Conversa con sus alumnos cordialmente antes de iniciar sus actividades
pedaggicas

9 Revisa las normas con sus alumno antes de comenzar sus clases

10 Resuelve los conflictos que se `presentan en el aula sin interrumpir las
actividades pedaggicas

11 Informa al directivo sobre el comportamiento de los alumnos en el aula
o en la escuela

12 Los docentes son modelos de los valores de respeto, tolerancia,
Responsabilidad y cumplimiento con su trabajo laboral-didctico


13 Participa en reuniones sociales de convivencia con los compaeros de
trabajo.

14 Te sientes comprometido con la institucin.

P
A
D
R
E
S

R
E
P
R
E
S
E
N

15 Son participativos y colaboradores con las actividades y proyectos que
se dan en el aula

16 Firman los trabajos que realizan los alumnos

17 Reacciona Positivamente ante un conflicto con su representado o
institucional

18 Ante un conflicto con su representado o institucional reacciona
negativamente

Continua..







UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
POSTGRADO: ESPECIALIZACION GERENCIA EDUCATIVA
Tesista Denis Rafael Deivis











INSTRUMENTO
..CONTINUACION
SIEMPRE
3
A VECES
2
NUNCA
1
C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A



E
S
C
O
L
A
R

19 Las estrategias empleadas por usted se ajustan a las necesidades e intereses de los
alumnos

20 Propicias un ambiente de interaccin entre sus alumnos y los dems docentes

21 Haces usos del dialogo con sus alumnos cada vez que la situacin lo amerita

22 Los alumnos participan en diferentes actividades generadas por ti

23 Practicas el dialogo con los alumnos ante los conflictos generados en el aula y en
la escuela

24 En el aula se generan canales de comunicacin efectiva

25 El(los) alumno(s) reaccionan positivamente ante un conflicto con su(s)
compaero(s)

26 El(los) alumno(s) reaccionan positivamente ante un conflicto con su(s)
compaero(s)


27 El(los) alumnos cumplen con la responsabilidades que se le asigna(n)

A
M
B
I
E
N
T

E
S
C
O
L
A
R

28 Un ambiente de aula espacioso con buena iluminacin influye en el
comportamiento de los alumnos

29 Un ambiente de aprendizaje armonioso. Permite una convivencia escolar de
calidad

30 Hay suficientes espacios recreativos en el aula y plantel

N
O
R
M
A
S

D
E
L

A
U
L
A
32 Usted hace que se practiquen normas que permiten la organizacin del grupo de
alumnos para entrar y salir del aula antes y despus del receso, entre otros

33 Los alumnos cumplen con las normas establecidas en el aula y en la escuela en
cuanto a la manera de comer, venir uniformado, llegar ante la hora de entrada,
usar modales de saludo, entre otros.

34 Existe en la escuela un Reglamento interno instituido o un manual de
Convivencia

35 Los alumnos se distraen con facilidad durante las diferentes actividades que se
realizan en el aula

36 Has tenido altos logros del rendimiento acadmico cuando has indicado y
establecidos normas claras a los alumnos

37 Tienen respeto por los adultos que laboran en el plantel

C
O
M
P
O
R
T
A
M
I
E
N
T
O


D
E

L
O
S

A
L
U
M
N
O
S

38 Manifiesta un comportamiento pacifico en el aula en el aula y en la escuela

39 Muestran interes por las actividades que realiza el docente en el aula y en la
escuela

40 Cuando los alumnos salen de paseo o realizan actividades didcticas fuera de la
institucin cumplen con las normas establecidas

41 Los alumnos se cuidan de no generar conflictos en forma individual, entre ellos y
en el grupo


Algn comentario o recomendacin al respecto por parte del Docente:
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Muchas gracias por su colaboracin





ESCUELA BSICA ESTADAL JUAN FRANCISCO REYES BAENA
BARRIO BRISAS DEL PARAISO, PARROQUIA CHIRICA
SAN FELIX, MUNICIPIO CARONI- ESTADO BOLIVAR
Segn Brown (1983) monologo a dialogo editorail prencce ar. Argentina
Segn Bion (1986) experiencia en grupo pidos. Buenos Aires

Barriga s (1983) psicologa del grupo y cambio social, editorial hora, Barcelona Espaa.


Segn Prez j (1988) psicologa de la influencia social, valencia promo libros