Anais do IX Seminrio Nacional de

Histria da Matemtica
Sociedade Brasileira de
Histria da Matemtica


Complementaridade no ensino de logaritmos a partir de trs
olhares histricos
Complementarity in the teaching
of logarithms from three historical perspectives
Evanildo Costa Soares
1


Resumo
Este trabalho identifica como a abordagem conceitual e didtica dada aos logaritmos nos principais livros de Matemtica do Ensino Mdio
adotados na rede pblica de Ensino de Natal/RN e sugere, a partir de uma investigao histrica sobre os logaritmos, como o professor de
matemtica pode complementar sua abordagem didtica desse contedo em sala de aula, associando ao livro didtico, as informaes
conceituais extradas da histria da Matemtica. Com base nessa investigao histrica, proponho um modelo de abordagens de logaritmos
centrado em trs conceituaes: o aritmtico, o geomtrico e o algbrico-funcional, sugerindo, ainda, algumas atividades focando a
mobilizao de prticas sociais na histria.
Palavras-chave: Conceituao aritmtica. Conceituao geomtrica. Conceituao algbrico-funcional;
Abstract
This work identifies how the conceptual approach and teaching logarithm given in the main books of Mathematics in Secondary Education
adopted public education of Natal/RN and suggests, from a historical investigation of the logarithms, as the mathematics teacher can
supplement their didactic approach that content in the classroom, linking the textbook, the information extracted from the conceptual
history of Mathematics. Based on this historical research, I propose a model of logarithms approaches focused on three concepts: the
arithmetic, the geometric and algebraic-functional, suggesting also some activities focusing on the mobilization of social practices in history.
Keywords: Concept arithmetic. Concepts geometric. Concept algebraic-functional.

Introduo
A Matemtica tem sido considerada como uma disciplina problemtica, pois muitos
enfrentam alguns obstculos epistemolgicos para entender e aprender certos contedos que
envolva aritmtica e lgebra. Nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, ela representada
socialmente como uma disciplina de difcil compreenso, complicada e inacessvel aos
alunos. H indcios de que ela tem sido ensinada de maneira a amedrontar esses aprendizes,
pois grande maioria desses procura cursos universitrios ou profissionalizantes em outras

1
UFRN. E-mail: nildo_23@hotmail.com
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 2

reas com a ideia de no usar a Matemtica em seu cotidiano, fato esse que tem chamado a
ateno de docentes da rede de ensino bem como de pesquisadores da rea de Educao
Matemtica.
Nos dias atuais, a abordagem desse contedo no Ensino Mdio quase sempre
realizada de forma mecnica devido ao uso retrico da lgebra e de poucas aplicabilidades
desse contedo na sociedade atual. A maneira como est sendo ensinado em sala de aula no
facilita e nem desperta no aluno a curiosidade para um estudo crtico e reflexivo sobre a
aprendizagem dos logaritmos. Nas escolas de Ensino Mdio, os alunos apresentam uma
grande dificuldade em compreender as operaes envolvidas na aprendizagem de logaritmos,
pois para os mesmos retrata de um contedo de difcil entendimento, e que eles no
conseguem fazer relaes prticas com esse assunto, acreditam que para aprender logaritmos
necessrio entender o que seja funo exponencial tornando-se assim um pr-requisito para
sua aprendizagem.
Este trabalho identifica como a abordagem conceitual e didtica dada aos logaritmos
apresentada nos principais livros didticos de Matemtica do Ensino Mdio adotados na Rede
Pblica de Ensino de Natal/RN e sugere, a partir de uma investigao histrica sobre os
logaritmos, como o professor de matemtica pode complementar sua abordagem didtica do
assunto em sala de aula, associando ao livro didtico, as informaes conceituais extradas da
histria dos logaritmos. Com base na investigao histrica realizada, proponho um modelo
de abordagem dos logaritmos centrado em trs conceituaes: o aritmtico, o geomtrico e o
algbrico-funcional, sugerindo, ainda, algumas atividades focando a mobilizao de prticas
sociais na histria, tais como sugerem Miguel e Mendes (2010).
Abordagens dos logaritmos nos livros didticos de Matemtica do sculo XXI
No que concerne a abordagem dos contedos em Matemtica, o Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) e o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
(PNLEM), registram como so trabalhados, distribudos e selecionados nos campos da
matemtica (Geometria, lgebra, Trigonometria e Aritmtica). Os recursos metodolgicos
so fundamentados em atividades ou resolues problemas que de certo modo so
empregadas de forma mecnica com nvel inferior de contextualizao.
Seguindo como referncia a abrangncia dos contedos em Matemtica adotados pelos
livros didticos. Eles so fundamentados por modelos matemticos que incluem conceitos,
relaes entre conceitos, procedimentos e representaes simblicas que, num processo
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 3

contnuo, passam de instrumento na resoluo a objeto prprio do conhecimento. (BRASIL,
2010, p. 20).
Os livros didticos de Matemtica so essenciais para o processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica. Contudo, em alguns momentos, eles no ajudam tanto no
processo ensino de matemtica. Os recursos metodolgicos, o grau de abstrao e a forma
como abordado o contedo no constitui um objeto que auxilie o aluno no processo de
aprendizagem da Matemtica, pelo contrrio, dificulta-o na compreenso do contedo e a sua
abordagem crtica. Vamos analisar a abordagem dos logaritmos presentes nos livros didticos
atuais, tendo em vista, especialmente, como abordado o conceito e aplicaes.
Os livros didticos de Matemtica usados no Ensino Mdio no questionam bem a
importncia do logaritmo e quais suas principais funes para o ensino. Os livros didticos
no so objetivos, trazem definies por meio de uma situao-problema, apresentando textos
complementares utilizados. Os livros apesar de apresentarem uma linguagem acessvel e
dirigida ao leitor/aluno, no possibilitam uma maior participao deste, onde a participao do
aluno acontece apenas atravs da resoluo de exerccios e exemplos. Os livros so ricos em
figuras ilustrativas, mas uso dessas figuras no ajuda e nem desperta o aluno para o ensino de
Matemtica tal pouco para compreenso e o uso de situaes-problemas.
Existem normalmente trs princpios bsicos para abordagem conceitual de
logaritmos, so eles: o geomtrico, o aritmtico e o algbrico-funcional. Buscaremos nesses
livros didticos como eles abordam o conceito de logaritmos seguindo como referencia essas
perspectivas. A abordagem desse contedo nos livros didticos bem resumida, isto ,
apresentam uma forma sucinta do que sejam os logaritmos. Utilizam uma linguagem de difcil
compreenso, sem preocupar-se em obter nenhuma relao prtica desse instrumento de
clculos - logaritmos.
Constata-se que os livros didticos de Matemtica do sculo XXI no exploram o uso
prtico dos logaritmos e nem informam como devemos usar esse contedo de modo que possa
facilitar o professor no processo de ensino-aprendizagem da Matemtica nos dias atuais. A
definio comentada diagnosticada de forma clara e concisa sobre os logaritmos como se o
aluno j tivesse algum conhecimento sobre esse instrumento de clculo. A ideia formulada
por cada autor sucinta e direta, sem mencionar nenhuma relao histrica e epistemolgica
desse tpico, sobretudo, conectada com a realidade em que vivemos. Alm disso, sua
fundamentao conceitual possui um teor algbrico e funcional de difcil compreenso, por
parte do leitor, mesmo com alguma formao matemtica.
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 4

Percebe-se que a maioria dos livros didticos de Matemtica do Ensino Mdio se
apropria da concepo algbrico-funcional dos logaritmos nos dias atuais. Isto ocorre devido
ao avano da lgebra retrica no sculo XX. As novas tecnologias (computadores e
calculadoras) tambm contriburam para que os livros seguissem esse mtodo como
abordagem conceitual. A seguir, faremos uma abordagem histrica dos logaritmos destacando
a importncia dessas trs concepes no estudo investigativo dos logaritmos. Vejamos, por
exemplo, como dois autores caracterizam a abordagem conceitual dos logaritmos:
No livro Matemtica cincias e aplicaes, Gelson Iezzi et al (2004) buscam
introduzir o conceito usando uma reviso sobre estudo de funo exponencial. Para chegar a
uma definio precisa, eles se apropriam de uma situao-problema no intuito de entender
como funciona o logaritmo. Essa situao-problema o leva a descrever uma funo
exponencial e, consequentemente, o logaritmo em termos caractersticos e formais. Assim
eles definem o logaritmo: Dados os nmeros reais a e b (com a > 0 , a 1 e b > 0, chama-se
funo logartmica de base a a funo dada pela lei x = log
a
b, onde a
x
= b. Em seguida so
dados alguns exemplos e como so explorados seguindo como parmetro essa definio. A
concepo adota por esses autores algbrico-funcional.
No livro de autoria de Manoel Paiva (2005, p. 167) define logaritmo da seguinte
maneira: sejam a e b nmeros reais positivos e b 1. Chama-se logaritmo de a na base b o
expoente x tal que b
x
= a. Em smbolos: log
b
a = x b
x
= a. A essa nomenclatura log
b
a =
x, ele esclarece que a chamado de logaritmando, b chamado de base do logaritmo e x
chamado de logaritmo de a na base b. De acordo com a definio, o autor prope uma srie de
exerccios que so explorados como conseqncia da definio, sem apresentar nenhuma
relao prtica. A conceituao logartmica abordada nesse livro algbrico-funcional.
Contribuies do contexto histrico conceitual dos logaritmos para o ensino
O ensino de logaritmos uma das ferramentas fundamentais que deve ser utilizada no
ensino de matemtica nos dias atuais. Nossa busca em textos histricos foi na tentativa de
oferecer ao professor um corpo de informaes conceituais e didticas sobre esse tpico
abordado. John Napier (1550 1617) tornou-se o primeiro homem a criar os logaritmos. A
proposta de Napier para a inveno dos logaritmos foi muito significante para a cincia, alm
de auxiliar os astrnomos na simplificao dos clculos trigonomtricos daquela poca ajudou
no desenvolvimento computacional bem como na inveno da calculadora. Henry Briggs
(1561 1630) foi o segundo homem que junto a Napier redefiniu e configurou os logaritmos,
que so conhecidos nos nossos dias como logaritmos de base dez. Esses logaritmos so
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 5

abordados nos livros didticos de Matemtica do sculo XXI. Ento, essa anlise prtica e
histrica inicial abordada por esses autores foram fundamentais para que surgissem diversos
pontos especficos e estudos que caracterizaram trs formas de concepes conceituais de
logaritmos.
A conceituao geomtrica dos logaritmos foi definida a partir de uma experincia
prtica de Napier segundo a qual ele definiu como instrumento de clculo geomtrico, ou seja,
logaritmos em termos de medida envolvendo retas. Sendo assim, Napier props sua primeira
anlise a respeito do logaritmo atravs de uma experincia prtica e de acordo, em linguagem
moderna, concebeu os seus logaritmos da seguinte maneira:
Imaginemos os pontos C e F percorrendo respectivamente o segmento AB e a semi-reta DX
(como mostra a figura 18 a seguir), partindo ao mesmo tempo do ponto A e do ponto D, com
a mesma velocidade inicial, admitamos ainda que, numericamente, a velocidade de C seja
dada sempre pela medida de CB e que a velocidade de F seja constante; nessas condies
Napier definiu como logaritmo de x = CB o nmero y = DF. Assim, explicitamente, nesse
conceito no intervm a idia de base. (EVES, 1997, p. 243)






De acordo com Miguel e Miorim (2002) o procedimento adotado por Napier para
descrever esse trabalho em termos prticos foi desenvolvido por uma ideia comparativa entre
duas relaes matemticas chamadas de progresses aritmticas e geomtricas. Esse mtodo
era conhecido, como relaes de Stiffel, nome designado ao inventor Michael Stifel (1487-
1567).
A partir desta proposio prtica, Napier definiu os logaritmos assim:
N = 10
7
x (1 -
7
10
1
)
L
, onde N um nmero e L o respectivo logaritmo. Refazendo temo:
N = 10
7
x [ (1 -
7
10
1
)
7
10
]

7
10
L
.

Olhando para dentro do colchete e detendo a ateno na grandeza do expoente,
Figura: Imagem retirada do livro, Introduo histria da
matemtica, Eves (1997).
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 6

(1
7
10
1
)
7
10
, percebe-se que quanto mais se aumenta o valor na potencia de dez, mais
prximo N est de um certo valor.
(1 -
7
10
1
)
7
10
= lim (1 -
x
1
)
x
=
e
1
.
x +

Reconfigurando de outra forma, temos:
lim (1 -
x
1
)
x
= lim [ 1 + (
x
1
)]
x

x + x +

seja n = -x => x = -n, tem-se
lim ( 1 +
n
1
)
n
= lim [ ( 1 +
n
1
)
n

]
1
= e
1
=
e
1

n + n +

Olhando para dentro do colchete e detendo-se na seqncia, temos
lim ( 1 +
n
1
)
n

= e
n +
Esse conceito de logaritmos apresentado por Napier o fez interessar-se cada vez mais
pelo estudo significativo desse tpico. A sequncia apresentada acima no nos convm ser
demonstrada, pois ela funciona como suporte terico para representar o significado do
nmero e. Essa anlise construtiva o levou adiante a primeira ideia do que fosse o nmero e,
e no sculo XVIII, fosse demonstrada por Leonard Euler a seguinte relao:
lim ( 1 +
n
1
)
n

= e
n +

Observe, em termos prticos:
... 704813 , 2 01 , 1
100
1
1
100
100
= =
|
.
|

\
|
+
... 7146023 , 2 001 , 1
1000
1
1
1000
1000
= =
|
.
|

\
|
+
... 718280 , 2 0000001 , 1
1000000
1
1
100
1000000
= =
|
.
|

\
|
+
e = 2,718281828459045.....
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 7

Baseado na aplicao dos termos numricos, Euler chamou esse valor encontrado de
nmero de Euler, sendo reconhecido pelos principais estudiosos como Neperiano ou nmero
e. Essa concepo geomtrica dos logaritmos ajudou a mostrar que o nmero e a base dos
logaritmos naturais. A maneira que abordamos essa conceituao de logaritmos no usada
nos livros didticos de Matemtica. Portanto, de abordagem conceitual.
Sobre a conceituao aritmtica dos logaritmos, percebemos que os fundamentos para
o desenvolvimento dessa conceituao emergiu das relaes de Stifel. Um dos meios mais
utilizados para compreendemos o significado lgico dos logaritmos so as progresses
geomtricas e progresses aritmticas. Para desenvolver os logaritmos, Napier apropriou-se
das progresses aritmticas e geomtricas, estabelecendo uma relao entre elas, obtendo o
que os livros didticos chamam de conceito de logaritmo. Para entendermos o conceito de
logaritmo ou em que consistem os logaritmos, ampliando o significado lgico dessa expresso
apresentada nos livros didticos, tomamos a ideia provinda de Napier, obtida pela as relaes
entre as progresses geomtricas e progresses aritmticas. Vejamos:

2 4 8 16 32 64 128 256 512 (Progresso Geomtrica)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Progresso Aritmtica)
A sua primeira observao apontou que o produto de dois termos da primeira
progresso est associado com a soma dos dois termos correspondente da segunda progresso.
Por exemplo, na progresso aritmtica, a soma de 2+3=5. Enquanto na progresso geomtrica
corresponde a 4.8 = 32. Reescrevendo essa ideia na base 2, temos:
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
(Progresso Geomtrica)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 (Progresso Aritmtica)

Observando essa ideia deparamo-nos com o conceito de Napier sobre suas retas, ou
seja, que os elementos postos sobre a progresso geomtrica so os que saem com velocidade
variada, enquanto isso os da progresso aritmtica so os que partem com velocidade
constante. Em outras palavras, os termos da progresso aritmtica so os respectivos
logaritmos da progresso geomtrica. Observe:
2
1
= 2
2
2
= 4
.
.
.
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 8

2
9
= 512

O valor 2 uma constante que eleva os valores 1, 2, 3, 4, ...9, ou seja, a essa constante
2 que denominaremos de base do logaritmo. Os valores dos resultados de cada potenciao
2, 4, 8, 16, ...512 denominaremos de logaritmando. E os logaritmos so os respectivos
valores de cada expoente, que elevados base encontram o logaritmando. De outra forma, os
logaritmos so os respectivos valores que acompanham os termos de uma progresso
aritmtica. Assim, Por exemplo:
log
2
64 = 6
logo,
2
6
= 64.
Reescrevendo de uma forma geral tem-se:
a a a
3
a
4
... a
m
.... a
n
(Progresso Geomtrica)
1 2 3 4 ... b ... c (Progresso Aritmtica)
Dizemos
a
m
= b
Reescrevendo na forma de logaritmo
log
a
b = m
Assim, dizemos que m o logaritmo de b na base a, onde a > 0 e a 1 e b > 0 para quaisquer
que sejam a, b e m reais.
Essa ideia proposta por Napier nos leva a compreender melhor os logaritmos,
ampliando o conhecimento do professor no intuito que desenvolva uma aprendizagem com
significado. Portanto, essa caracterizao dos logaritmos nos conduz a questionarmos em qual
campo numrico os logaritmos so vlidos.
Com relao conceituao algbrico-funcional dos logaritmos, percebemos que a
mesma aparece da seguinte forma, ou seja, da ideia de potencia e do estudo de funes
exponenciais. Essa conceituao abordada pelos os livros didticos de matemticas do
sculo XX. Essa concepo explora os logaritmos em termos de duas variveis (incgnitas)
sendo definidas em termos exponenciais e representadas graficamente pelo estudo de funo
que recebe o nome de funo logartmica.
De acordo com Miguel e Miorim (2002, p. 84) essa conceituao s foi pertinente
devido a Willian Gardier, no seu livro Tables of logarithmos (Tbuas dos logaritmos), quem
forneceu a primeira exposio sistemtica dos logaritmos concebidos como expoentes. Nessa
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica 9

obra, Gardier define o logaritmo comum de um nmero como o ndice ou expoente de
potencias de 10 que igual a esse nmero. Desse modo, foram transcorridos cerca de 140
anos, a partir do momento em que os logaritmos foram originalmente concebidos por Napier,
antes da elaborao explcita de uma concepo estritamente algbrica dos mesmos como
expoentes.
Essa conceituao desenvolvida desencadeou o estudo de logaritmos, sendo abordados
nos sculos XIX de acordo com vrias reformas ocorridas no Ensino de Matemtica em
termos algbricos pelos os livros didtico da Matemtica, principalmente aqueles usados no
Ensino Mdio atualmente.
Desse modo, os procedimentos usados sobre essas trs conceituaes logartmicas
podem ser usados pelos os professores como sugestes de atividades em sala de aula. Neste
caso, tal abordagem como sugerimos busca a mobilizao de prticas sociais na histria,
principalmente, tais como sugerem Miguel e Mendes (2010).
Consideraes finais
Ao longo dos pargrafos anteriores utilizamos informaes histricas para explicar
como foram construdas as noes e conceitos que caracterizaram as conceituaes
geomtrica, aritmtica e algbrico-funcional dos logaritmos, considerando sua
complementaridade conceitual no ensino Mdio, bem como suas aplicaes prticas na
formao dos estudantes, tendo em vista que essas mltiplas relaes conceituais so
essenciais e significantes no processo de ensino-aprendizagem de tal assunto e que implicam
em uma conexo interdisciplinar da Matemtica aprendida.
Partindo das explanaes apresentadas neste artigo argumentamos que o tema
abordado aqui buscou dar ao professor possibilidades de ampliao conceitual sobre a
abordagem dos logaritmos de modo a auxili-lo em uma abordagem didtica esclarecedora
dos aspectos abordados nos livros didticos de Matemtica que utiliza. Assim sendo, a
contextualizao e problematizao histrica dos logaritmos mencionadas neste artigo
certamente contribuiro para se desenvolver uma abordagem contextualizada desse tpico
matemtico no Ensino Mdio. Nesse sentido, destacamos que essa abordagem conceitual
destaca, especialmente, os trs enfoques conceituais: o aritmtico, o geomtrico e o algbrico
funcional, posto que os mesmos so importantes para abordar os logaritmos no Ensino Mdio.
Essa forma de abordagem conceitual certamente dar ao professor oportunidade de
operar uma problematizao estudo significativo dos logaritmos quando o mesmo utilizar o
livro didtico em sala de aula. Assim sendo, as trs conceituaes descritas e conectadas neste
Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica
10

trabalho, quando utilizadas criativamente, no s ajudaro ao professor a superar a ausncia
didtica e esclarecedora dos livros didticos como tambm direcionaro os estudantes para
uma compreenso conceitual de logaritmos mais ampla.
Referncias

EVES, H. Introduo histria da matemtica. So Paulo: Ed. da UNICAMP, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Nacional do Livro Didtico. Guia de livro
didtico. 5
a
a 8
a
sries. Matemtica. Braslia: MEC/ PNLD, 2008. (Material em PDF).
BRASIL. Secretaria da Educao Bsica. Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio.
Catlogo do Programa Nacional do Ensino Mdio. Braslia: MEC/ SEB/ PNLEM, 2009.
(Material em PDF).
IEZZI, G. e outros. Matemtica cincias e aplicaes. So Paulo: Atual, 2004, vol. 1.
PAIVA, M. Matemtica. So Paulo: Moderna, 2005 vol. nico.
MENDES, I. A.; SOARES, E. C. A criao dos logaritmos nos fins do sculo XVI: as
contribuies de Napier, Briggs e Burgi. In: MENDES, I. A. (Org.). A matemtica no sculo
de Andrea Palladio. Natal: Edufrn, 2008.
MIORIM, M. A.; MIGUEL, A. Os logaritmos na cultura escolar brasileira. Natal: SBHMat,
2002.
MIGUEL, A; MENDES, I. A. Mobilizing histories in mathematics teacher education:
memories, social practices, and discursive games. ZDM, n
o
42, 2010. p. 381-392.