PLAN DE CLASE

Institucin Escolar: Esc. Normal, Pedro Ignacio de Castro barros

Curso: 2
do
ao de la E.S.O
Docente Tutor: Mara Lujan
Turno: Maana
Fecha: 23/10/2013
Cantidad aproximada de horas de clase: 1 mdulo de 80 minutos.
Alumno Practicante: Reynoso Raquel Adriana
Profesores de Practicas: Edith Saenger Estela Romero
Contenido a desarrollar: Inecuaciones con nmeros enteros y racionales
Contenidos previos disponibles:
- Ecuaciones con nmeros y racionales
- Nocin de orden, mayor, menor, mayor o igual, menor o igual que.
- Saber Operar con nmeros racionales
Expectativas de logro:
Que los estudiantes identifiquen claramente las inecuaciones, sus propiedades, clasificacin y las
formas de resolverlas; adems, plantear situaciones descriptivas con desigualdades.

- Conocer los principios sobre intervalos y desigualdades.

- Reconocer una inecuacin lineal, sus caractersticas y la forma de resolucin.

- Resolver inecuaciones lineales con una incgnita


- Aplicar las inecuaciones a la solucin de problemas reales.

- Plantear y resolver problemas que involucren inecuaciones

Capacidades que se pondrn en juego:

- Pensamiento critico
- Participacin en clase
- Respeto por el pensamiento ajeno.
- Comunicacin las ideas matemticas en forma oral y escrita.
- Validar procesos y resultados.
- Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados
obtenidos.

- Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades, acordando, aceptando y
respetando los argumentos ajenos y las normas propuestas por el grupo.


Fundamentacin:
La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes. La misma tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a partir de nociones
fundamentales desarrolla teoras que se valen nicamente del razonamiento lgico-deductivo, que
permite formar sujetos capaces de analizar, razonar, resolver, decidir, representar, comunicar,
investigar, comprobar, estimar, validar, producir, etc.
De esa manera posibilita la aplicacin de los conocimientos fuera del mbito escolar, el desarrollo de
la competencia cognitiva general, y la posibilidad de llevar a cabo razonamientos de tipo formal,
abren nuevas oportunidades para avanzar en el proceso de la construccin del conocimiento
matemtico.
Esta ciencia posee tambin un valor instrumental, ya que sirve como herramienta para resolver
problemas en todas las actividades humanas. Es por eso que la Matemtica debe ser vista como
una parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su funcin instrumental sino tambin
porque incentiva la creacin de mentes crticas y creativas. Si bien vivimos en un mundo concreto,
es necesario desarrollar la capacidad de abstraccin, a fin de comprender y modificar nuestro
entorno.
Los contenidos que se presentan para los estudiantes de 2do ao de la E:SO, fueron seleccionados
para facilitar la apropiacin de aquellos saberes socialmente constituidos que conforman el
conocimiento matemtico. Para abordar el tema inecuaciones necesarios para abordar el tema
inecuaciones Se trabajar desde un enfoque constructivista apoyndose en los saberes previos y el
planteamiento de problemas y experiencias basadas en situaciones reales vinculadas a otras
ciencias, como las sociales y naturales, a la vida cotidiana y relativa a la misma Matemtica,
siguiendo siempre secuencias conceptuales adecuadas.
Las inecuaciones son expresiones donde dos trminos se comparan por medio de smbolos
particulares, por esto las inecuaciones se le llama tambin desigualdades.
Para este tema, se va a estudiara los intervalos; ya que la solucin de una desigualdad se da por un
intervalo.. Al igual que se hizo en las ecuaciones, vamos a estudiar inecuaciones con una variable
con nmeros enteros y luego con nmeros racionales. Las desigualdades son la base para abordar
temticas ms avanzadas como la programacin lineal y la investigacin de operaciones en general,
rea de las matemticas muy importante para la optimizacin en problemas de ingeniera, ,
economa y otras. Para desarrollar la temtica de inecuaciones, es importante tener en cuenta el
concepto de comparacin entre dos expresiones algebraicas. Dichos signos son
<> ,,,. Que indica mayor, menor, mayor o igual y menor o igual respectivamente. Un trabajo
juicioso y sistemtico para el desarrollo de desigualdades permitir adquirir conocimientos slidos
que conllevan a resolver problemas del mundo real en donde se necesitan las desigualdades.

Metodologa: Se iniciar la clase con un problema disparador que requiera el planteo de
una inecuacin. Atreves del concepto de ecuacin se abordara el nuevo concepto
propiciando la colaboracin y participacin de los alumnos, trabajando en la pizarra y
atreves de preguntas claves.. El docente entregara a cada alumno una fotocopia con
actividades.
En el desarrollo de la clase Se har participar en todo momento a los alumnos con
preguntas que orienten el aprendizaje. Posteriormente se darn actividades para
consolidar los nuevos conceptos y procedimientos.
En el cierre de la Clase se controlaran los resultados obtenidos de cada una de las
actividades realizadas, se har una sntesis de los conceptos aprendidos, como as
tambin se mencionara sobre su utilidad y aplicacin. Dicho cierre estar a cargo del
docente.
Se pedir a los alumnos como tarea, que planteen una situacin problemtica utilizando
inecuaciones.

Clase n1
Desarrollo de la Clase:

Actividad inicial:
Feria de Pastafloras!
En esta seccin trabajaremos con el concepto de inecuacin. Para ello se trabajar con una
situacin problemtica en las cuales los alumnos debern plantear y resolver dicha situacin que
ser una inecuacin de primer grado.

Los chicos de 5
to
C de E.S.O de la Escuela Normal decidieron hacer una feria de pastafloras para
reunir fondos y poder hacer un viaje a Villa Carlos paz. Se sabe que el costo por fabricar cada
pastaflora es de $22 y deben sumarle un costo fijo de $16 que le pagaran a la madre de uno de
ellos por hornearlas. A cada pastaflora la vendern a $30 Cuantas pastafloras deben vender para
que la feria les genere ganancia?


Cantidad de pastafrolas:

x
Costo por fabricar las pastafrolas:

C= $22X +$16

Ingresos:
I= 30x
Ganancias:
G= $30X- ($22X +$16)

G > 0




Inecuaciones

Forma general









$30X- ($22X +$16) > 0

$30X- ($22X +$16) > 0

30X-22x- 16> 0

30X-22x > 0 +16
8x > 16

x > 16/8
x > 2

Verificacin:

$30.3- ($22.3 +$16) > 0
90-82 > 0
8 > 0
Incgnita
Coeficiente
Termino independiente
Desigualda
d
DESIGUALDAD
> Mayor que
< Menor que
Mayor o igual que
menor o igual que
- Si al realizar la verificacin la desigualdad no se cumple entonces la inecuacin no
tiene solucin
Ej: 2x +5 >0
- Para resolver inecuaciones se procese de la misma manera que al resolver
Ecuaciones
- Otro punto importante es:
Si multiplicamos o dividimos los dos
miembros de una desigualdad por un
mismo nmero negativo, resulta otra
de sentido contrario.


Definicin: Una inecuacin es una desigualdad que relaciona letras y nmeros mediante
las operaciones aritmticas. Las letras se llaman incgnitas.
Las soluciones de una inecuacin son los valores que pueden tomar las incgnitas de
manera que al sustituirlos en la inecuacin hacen que la desigualdad sea cierta.

Actividad n1
Resuelvan las siguientes inecuaciones

a) 3 + 7 > 6 b) 3 + 7 < 8

c) x - 1 < 5 d) x - 1 < x + 5

. Indiquen cual de las siguientes desigualdades son solucin de la siguiente inecuacin:
-28 + 3x < 40 + 5x -20
A) x > -24 B) x < -24 C) x > 24 D) x > -48 E) x < -48



Sabemos que la solucin de una ecuacin suele ser un nmero, entonces cmo lo representamos
en la recta?
Cmo se representan la solucin de una ecuacin en la recta?






0 3


Cmo representaramos en la recta la solucin de las inecuaciones?

Izquierda - origen derecha +


0 2
+


Para representar el conjunto solucin en la recta se traza circunferencia vaca en el extremo, si
este no se incluye, o rellena si se incluye.
Esto en expresin matemtica se escribe as:
Intervalo abierto
S= (2 :

+) lo mismo sucede hacia la izquierda

Veamos otro ejemplo




Est seal de trnsito se utiliza para indicar el mximo de velocidad permitida en un tramo de va
para cualquier medio de transporte. Su fin es evitar accidentes segn el diseo de la va.

Si transitamos por una calle y nos encontramos con un cartel que nos indica que la velocidad mnima
es de 30Km/h y a pocos metros otro cartel nos indica que la velocidad mxima es de 50km/h Si x
representa la velocidad de cualquier medio de transporte, entonces escrito en inecuacin sera:

X 30
.
x s 50


X 30 . x s 50

30 x s 50

Cmo lo representamos en la recta?



0 10 20 30 40 50
Intervalo cerrado
S=|30; 50 |

Definicion
Intervalo: Los intervalos son subconjuntos de los nmeros reales que se pueden representar
grficamente en la recta numrica por un trazo o una semirrecta.
Existen intervalos abiertos, en los que no se incluyen los extremos; cerrados en los que se incluyen
los extremos, y aquellos en que se combinan ambos.
Para representar los intervalos se utiliza una circunferencia vaca en el extremo, si este no se
incluye, o rellena si se incluye.
Simblicamente los intervalos abiertos se representan con parntesis ( ); los intervalos cerrados se
representan con corchetes | |. Tambin se pueden combinan ambos dependiendo




Actividad de comprensin:

Actividad 2
1. Indiquen cual de las siguientes desigualdades son solucin de la siguiente inecuacin:
-28 + 3x < 40 + 5x -20
A) x > -24 B) x < -24 C) x > 24 D) x > -48 E) x < -48

2.. E n el aula hay menos de 30 alumnos, si hay 12 varones Cuantas mujeres puede haber?
Como es el numero que falta en la desigualdad
12+ < 30
3.El triple de un nmero es por lo menos 20, cual puede ser ese nmero? Como es el numero que
falta la desigualdad?
3 >20


4. Marque en la recta numrica todos los posibles valores que satisfacen cada inecuacin. Guese por el
ejemplo:

a. x > 3



b. x > 2



c. x
s
4



d. x
s
1


Ntese que si fuese x >
3, su grfica en la recta
numrica sera:


e. x > 5


5.Resolver las siguientes inecuaciones. Expresar el resultado en forma de intervalo y representar
grficamente el conjunto solucin.
a) 6x 3 > 5x 7 b) (x - 9) 2 (x3) + 5
c) 2 (x2) + 5 4 (2x 7) 3 d)6 (2x 1) 7 2 (5x 2) + 5x

e) 10x 9 (2x + 1) 3x > 5 (x 5) f) (x 2) (x + 3) x (x 1) 8

6. Invente 1 ejemplos en dnde se pueda aplicar inecuaciones.


Actividad de Cierre:
En el cierre de la clase, se controlaran los resultados obtenidos de cada una de las
actividades realizadas, se har una sntesis de los conceptos aprendidos, como as
tambin se mencionara sobre su utilidad y aplicacin. Dicho cierre estar a cargo del
docente.
Evaluacin;

Criterios a tener en cuenta:
- Participacin activa en la clase
- Dominio de los conocimientos previos
- Conocer el concepto de numero inecuacin
- Reconocer y diferenciar inecuaciones.
- Resolucin de las actividades
- Expresin oral
- Saber representar el conjunto solucin en la recta numrica
- Trabajo en equipo, valorar opiniones de sus compaeros
- Buen comportamiento en la clase


Instrumentos:
- Observacin directa
- Cuestionamientos orales y escritos
- Cuadernillos de actividades

Recursos didcticos:
- Pizarra
- Tizas de colores
- Cartulinas

Bibliografa
- Matemtica 8. Editorial Santillana
- Cuadernillo de actividades aique.
- Matemtica 8. Editorial kapelusz.
- LAURITO, Liliana y otros (2001); Matemtica 9 Puerto de Palos S.A. Casa de
Ediciones.- Buenos Aires, Argentina.



























Clase n2

Metodologa:
Inicio
Se continuara con los con las actividades de la clase anterior
Desarrollo
Se dar un ejemplo de cmo resolver inecuaciones con nmeros racionales y luego debern
resolver actividades similares.
Cierre
Se realizara un juego de preguntas y respuestas se buscara la participacin de todo el grupo

Inicio:

1. Resolver las siguientes inecuaciones. Expresar el resultado en forma de intervalo y
representar grficamente el conjunto solucin.
El proceso a seguir es el mismo que para
las ecuaciones:
Ejemplo: Resolvamos la inecuacin:

1.- Quitar parntesis 1.- Quitamos parntesis

2.- Agrupamos trminos semejantes,
resolvemos las fracciones.
2.- Agrupar termins semejantes y
resolvemos fracciones

3.- despejar la incgnita 3.-despejamos la incognita
>

)
>

>
4.- Resolver la inecuacin. 4.- Resolvemos la inecuacin
S= |-10;
+
)

a) b)
c) d)


Cierre: se separaran en grupo, para ello los alumnos sacaran una papelito de color de una bolsa
Luego se har una ronda grande en el aula. Cada grupo pasara al frente y elijara a un representante
del grupo y de sus compaeros para dar la respuesta a las siguientes preguntas
Importante:
Respuesta correcta 2puntos
Respuesta correcta con opcin 1p
Respuesta incorrecta: 0p
Sobre 1
1. Una inecuacin es?
a) Resta
b) Igualdad
c) desigualdad
2. Cmo se llama el nmero que aparece multiplicando a la incgnita?
a) Termino independiente
b) Coeficiente
c) igualdad
3. En una inecuacin si se multiplica o divide por un nmero negativo cambia el sentido de:
a) Igualdad
b) Desigualdad
c) Termino independiente
4. El resultado de la siguiente inecuacin es x+1< 5
a) -4
b) 4
c) 3

Sobre 2
1. La inecuacin no tiene solucin cuando no se cumple la

a) Igualdad
b) Desigualdad
c) Divisin
2. Cmo se llama la expresin algebraica que expresa una desigualdad?
- Ecuacin
- Inecuacin
- Radical
3. Si tenemos la inecuacin 10x - 7 > 0, su solucin ser:
- El semirrecta izquierdo
- El semirrecta derecha
4. Los intervalos abiertos se expresan con.
- corchetes
- Parntesis
Sobre 3

1. Una ecuacin representa una igualdad y una inecuacin una.

2. Cul es el resultado de la siguiente ecuacin 2x-3<10?:
a)

b) 2
c) 4
3. si en la solucin de una ecuacin aparece un parntesis y luego un corchete, se trata de un
intervalo:
a) semiabierto por la izquierda
b) cerrado
c) abierto

4. El coeficiente de la incgnita debe ser distinto de
a) uno
b) cero
c) cuatro
Sobre 4

1. Los intervalos cerrados se expresan con
a) Parntesis
b) Corchetes
2. La solucin de la siguiente inecuacin

> es:
a) 1
b) 0
c) 2
3. Cuando encontramos solucin a una ecuacin encontramos
a) Un nico valor
b) Un conjunto de valores
c) No encontramos nada
4. Para saber si encontramos la solucin correcta de una inecuacin realizamos la

a) Semirrecta
b) Suma
c) verificacin


Evaluacin;

Criterios a tener en cuenta:
- Participacin activa en la clase
- Dominio de los conocimientos previos
- Conocer el concepto de numero inecuacin
- Reconocer y diferenciar inecuaciones.
- Resolucin de las actividades
- Expresin oral
- Saber representar el conjunto solucin en la recta numrica
- Trabajo en equipo, valorar opiniones de sus compaeros
- Buen comportamiento en la clase
Instrumentos:
- Observacin directa
- Cuestionamientos orales y escritos
- Cuadernillos de actividades

Recursos didcticos:
- Pizarra
- Tizas de colores
- Cartulinas
- Juego

Bibliografa
- Matemtica 8. Editorial Santillana
- Cuadernillo de actividades aique.
- Matematica 8. Editorial kapelusz.
- LAURITO, Liliana y otros (2001); Matemtica 9 Puerto de Palos S.A. Casa de
Ediciones.- Buenos Aires, Argentina.