Marzano y Kendall: Modelo de conducta ante el

aprendizaje (tomado de Marzano y Kendall, 2007).

SISTEMA INTERNO (Self)
decide comprometerse
SISTEMA METACOGNITIVO
establece metas y estrategias
SISTEMA COGNITIVO procesa
informacin relevante
CONOCIMIENTO
Continua lo que estaba
ejecutando sin inmiscuirse en
la nueva tarea
Nueva tarea
SI NO
Marzano y Kendall: Dominios de
conocimiento y sistemas de pensamiento
Basada en una
teora del
pensamiento
humano
NIVEL 1: Recuperacin
NIVEL 2: Comprensin
NIVEL 3: Anlisis
NIVEL 4: Utilizacin del conocimiento
NIVEL 5: Sistema meta cognitivo
NIVEL 6: Sistema Interno (Self Auto)
NIVELES DE PROCESAMIENTO
DOMINIOS DEL
CONOCIMIENTO
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NUEVA TAXONOMA DE
MARZANO Y KENDALL.
DIMENSIONES:
N I V E L E S D E P R O C E S A M I E N T O

SISTEMA COGNITIVO
SISTEMA META-
COGNITIVO
SISTEMA
INTERNO (SELF)
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO Recuperacin Comprensin Anlisis
Utilizacin del
conocimiento
1
.

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Generalizacin
Recuerdo/
Ejecucin
Simbolizacin Especificacin Investigacin
Monitoreo de la
precisin
Examinacin de la
motivacin
Principios Reconocimiento Integracin Generalizacin Experimentacin
Monitoreo de la
claridad
Examinacinde
respuestasemocionales
Secuencia en el tiempo Anlisis del error
Resolucin del
problemas
Monitoreo de los
procesos
Examinacin de la
eficacia
Hechos
VERBOS SUGERIDOS POR CATEGORA:
Clasificacin Toma de decisiones
Especificacin de
metas
Examinacin de
importancia
Vocabulario Asociacin
2
.

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Macro-Procedimientos 1. RECONOCIMIENTO: Identificar, reconocer
8. GENERALIZACIN: Concluir, proponer, inferir
(principios, reglas, generalizaciones), trazar
una ruta.
15. MONITOREO DE PROCESOS: Evaluar,
determinar qu tan bien se ha hecho algo,
determinar qu tan efectivo es.
Tcticas
2. RECUERDO: Recordar, ejemplificar, nombrar,
enlistar, etiquetar, establecer, describir
(quin, qu, dnde, cundo).
9. ESPECIFICACIN: Defender, predecir, juzgar,
deducir, argumentar
16. MONITOREO DE CLARIDAD: Estar claros,
mejor entendimiento
Algoritmos
3. INTEGRACIN: Describir (cmo, por qu,
partes esenciales, efectos), explicar, hacer
conexiones, parafrasear, resumir)
10. TOMA DE DECISIONES: Seleccionar, decidir,
elegir (mejor manera, camino, alternativa)
17. MONITOREO DE PRECISIN: Defender y
explicar los por qus de lo que se hizo
Reglas Simples
4. SIMBOLIZACIN: Representar grficamente,
ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos,
diagramar, esquematizar
11. RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Adaptar,
sobrellevar, proponer, desarrollar
estrategias, resolver, alcanzar metas (bajo
condiciones especficas)
18. EXAMINACIN DE IMPORTANCIA: Explicar
en qu puntos radica la importancia
3
.

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Procedimientos de
Combinacin Compleja

5. ASOCIACIN: Categorizar, diferenciar,
discriminar, distinguir, ordenar, crear (una
analoga, una metfora)
12. EXPERIMENTACIN: Probar, examinar
19. EXAMINACIN DE EFICACIA: Mejorar,
calificar el propio desempeo.
Procedimientos de Simple
Combinacin

6. CLASIFICACIN: Organizar, ordenar,
clasificar, identificar (categora, diferentes
tipos).
13. INVESTIGACIN: Investigar, indagar, tomar
una postura o posicin, explicar, discriminar
entre elementos (cmo pas, por qu
pas), suponer
20. EXAMINACIN DE RESPUESTAS
EMOCIONALES: Identificar, expresar
emociones y sentimientos
Procedimientos
Fundamentales

7. ANLISIS DEL ERROR: Identificar (problemas,
asuntos, malos entendidos), evaluar,
criticar, diagnosticar, editar y revisar.
14. ESPECIFICACIN DE METAS: Trazar, lograr,
conseguir (algo que se quiere)
21. EXAMINACIN DE MOTIVACIN: Expresar
el nivel de motivacin que se experimenta

N I V E L E S D E P R OC E S A MI E N T O

NI V E L 1 : R E C U P E R A C I N
C A T E GOR I A S - D E F I NI C I ONE S
Se puede describir el proceso de recuperacin como la activacin y transferencia del conocimiento de la memoria permanente a la memoria de
trabajo, donde puede ser conscientemente procesada.
RECONOCIMIENTO:
Es la simple relacin que se sostiene entre un estmulo
y la informacin que se tiene en la memoria
permanente.
RECUERDO/EJECUCIN:
Requiere cierto nivel de reconocimiento y, adicionalmente, la produccin de cierta
informacin o la realizacin de un procedimiento sin que medie la comprensin de cmo
se produjo o se realiza.



NI V E L 2 : C OMP R E NS I N
C A T E GOR I A S - D E F I NI C I ONE S
El proceso de comprensin en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en
la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la informacin clave se preserve.
INTEGRACIN:
Es el proceso que une el nuevo conocimiento con un
viejo conocimiento que ya se tena alojado en la
memoria permanente.
SIMBOLIZACIN:
Es el proceso de crear una analoga simblica del conocimiento contenido en una macro-
estructura. Una forma de representar la comprensin es el uso de organizadores grficos,
en los cuales se puede combinar lenguaje y smbolos.



NI V E L 3 : A N L I S I S
C A T E GOR I A S - D E F I NI C I ONE S C OND I C I ONE S
ASOCIACIN:
Identificacin de similitudes y diferencias entre
componentes del conocimiento. Es un proceso
fundamental para otros que conforman el nivel de
anlisis.
Para que la asociacin se logre efectivamente se requiere:

Especificar los atributos o caractersticas que se analizarn.
Determinar sus similitudes y diferencias.
Establecer similitudes y diferencias lo ms precisamente posible.
CLASIFICACIN:
Organizacin del conocimiento en categoras
significativas.
Nota.- Aunque es un proceso que se da de manera
natural en los seres humanos, al hablar de clasificar
dentro del nivel de anlisis, el proceso puede ser muy
retador.
Para que la clasificacin se logre efectivamente se requiere:

Identificar las caractersticas que definen los elementos a clasificar.
Identificar una categora superior al cual pertenecen los elementos y explicar por
qu pertenece a esta.
Identificar una o ms categoras subordinadas de los elementos a clasificar y
explicar por qu estn relacionados.
ANLISIS DEL ERROR:
Tratamiento lgico, razonable y preciso del
conocimiento. Activar este proceso implica que el
conocimiento debe considerarse razonable para que el
individuo lo acepte como vlido.
Para que el anlisis del error se logre efectivamente se requiere:

Realizar juicios sobre la validez del conocimiento basados en criterios explcitos.
Identificar los errores a partir de razonamientos que hayan sido presentados.
GENERALIZACIN:
Construccin nuevas generalizaciones a partir de
informacin que ya se conoce o se observ. Este
proceso requiere de procesos que conlleven a la
formacin de inferencias. Tiende a ser de naturaleza
inductiva.
Para que la generalizacin se logre efectivamente se requiere:

Focalizarse en fragmentos especficos de informacin o de observaciones sin
hacer ninguna asuncin.
Buscar patrones y conexiones en la informacin.
Elaborar una explicacin general que justifique la unin entre patrones y
conexiones.
ESPECIFICACIN:
Generacin de nuevas aplicaciones a partir de una
generalizacin o principio. Tiende a ser de naturaleza
deductiva.
Para que la especificacin se logre efectivamente se requiere:

Identificar la generalizacin o principio que aplica a la situacin especfica.
Estar seguro que la situacin especfica corresponde a las condiciones que se han
establecido para esas generalizaciones y principios.
Si es que las generalizaciones y principios aplican, identificar cules conclusiones
pueden ser elaboradas o qu predicciones pueden ser hechas.



NI V E L 4 : U T I L I Z A C I N D E L C ONOC I MI E NT OS
C A T E GOR I A S - D E F I NI C I ONE S C OND I C I ONE S
TOMA DE DECISIONES:
Seleccionar una alternativa entre dos o ms
posibilidades con la finalidad de elegir la que mejor se
ajuste a las necesidades que se deben cubrir.
Para que la toma de decisiones se logre efectivamente se requiere que los criterios para la
seleccin se hallan definido claramente.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Encontrar una solucin a una situacin que, por su
naturaleza y/o caractersticas, contiene obstculos que
necesitan ser resueltos para llegar a la meta trazada..
Para que la resolucin de problemas sea efectiva se requiere:

Identificar los obstculos que impiden llegar a la meta o al objetivo.
Disear caminos que permitan llegar a disipar los obstculos.
Evaluar todas las alternativas.
Seleccionar y ejecutar las alternativas que ms acerquen al individuo a resolver el
problema.
EXPERIMENTACIN:
Generar y probar hiptesis acerca de fenmenos fsicos
y psicolgicos. Cabe mencionar que, aunque se genera
todo un proceso de indagacin no es tan riguroso como
el que s se debe de presentar en la categora de
investigacin.
Para que la experimentacin sea efectiva se requiere:

Realizar predicciones basadas en principios hipotetizados.
Disear caminos que permitan probar las predicciones.
Evaluar la validez de los principios basndose en los resultados de las pruebas.
INVESTIGACIN:
Generar y probar hiptesis acerca de eventos pasados,
presentes y futuros. Es similar al de experimentacin en
tanto ambos generan hiptesis a ser probadas. Sin
embargo, se adhieren una serie de principios y criterios
de tipo estadstico para la prueba de hiptesis
Para que la investigacin sea efectiva se requiere:

Identificar lo conocido o lo que se ha escrito acerca del fenmeno a investigar.
Identificar reas de confusin o controversia a la luz del fenmeno.
Proveer respuesta a las confusiones o controversia.
Presentar un argumento lgico para la respuesta propuesta.


NI V E L 5 : ME T A C OG NI C I N
C A T E GOR I A S - D E F I NI C I ONE S C OND I C I ONE S
ESPECIFICACIN DE METAS:
Determinar de manera clara y puntual cules son los
fines que se persiguen (en este caso a partir de una
invitacin a aprender algo nuevo relativo a algn
dominio del conocimiento).

Para que la especificacin de la meta sea completa se requiere:

Identificar de manera clara cmo ser el estado final de haber alcanzado esa meta.
Contemplar las posibles dificultades que se le presentarn en el camino.
Tener nociones del tiempo y recursos que le demandar alcanzar las metas
trazadas.
MONITOREO DE PROCESOS:
Dar un seguimiento puntual a la efectividad de los
procesos que se utilizan para el cumplimiento de una
tarea.
Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se requiere:

Identificar si se trata de una meta a corto, mediano o largo plazo para darle una
justa dimensin al monitoreo.
Detectar las carencias de informacin o prctica para llegar al cumplimiento
efectivo de la meta en el tiempo estimado.

MONITOREO DE CLARIDAD Y PRECISIN:
Indicar qu tan dispuesta est la persona ante el reto
del aprendizaje de un nuevo conocimiento (disposicin
es un concepto utilizado para determinar qu tanto el
aprendiz, de manera consciente, ha precisado lo que
quiere aprender).

Para que el monitoreo de claridad y precisin sea efectivo se requiere:

Identificar las dificultades que se estn suscitando en el proceso de aprendizaje
para realizar ajustes en dicho proceso.








NI V E L 6 : S I S T E MA I NT E R NO ( S E L F )
C A T E GOR I A S - D E F I NI C I ONE S C OND I C I ONE S
EXAMINACIN DE LA IMPORTANCIA:
Valoracin de la utilidad del nuevo conocimiento en las
actividades del individuo.

Para que la importancia est presente, se deben presentar dos factores: Percepcin del
nuevo aprendizaje con un valor:

Instrumental (utilidad).
De satisfaccin de alguna necesidad bsica o muy relacionado con una meta
personal.
EXAMINACIN DE LA EFICACIA:
Valoracin por parte del individuo de tener los
recursos, la habilidad y el poder para desarrollar
competencias en algn rea en especfico.

Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe sostener un alto nivel de eficacia en
la tarea que est por emprender, esto sin duda merma las posibilidades de xito en
el transcurso del aprendizaje.
La eficacia se encuentra estrechamente relacionada con el nivel de motivacin que
experimenta el aprendiz.

EXAMINACIN DE LAS RESPUESTAS EMOCIONALES:
Las emociones estn presentes en la mayora de los
aspectos de la vida de los seres humanos. Se afirma que
tienen control sobre los pensamientos y que los seres
humanos tienen poco control sobre ellos. Una vez
sucedida la emocin, sta desata las reacciones que se
encaminan en conductas en respuesta a determinadas
situaciones.
Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las respuestas emocionales se
muestren positivas y as se presten las condiciones para que las emociones impulsen las
conductas favorables.
EXAMINACIN DE LA MOTIVACIN:
La motivacin es una conjuncin de la importancia,
sentido de eficacia y respuestas emocionales. Esta
combinacin desata, sin duda, niveles a los que la
motivacin puede llegar.

Para que la motivacin sea alta, se requiere que el aprendiz:

Considere el componente de conocimiento importante.
Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el poder para incrementar sus
competencias relativas al conocimiento.
Sostiene emociones positivas que ayudan a dar como respuesta conductas que
orientan hacia el logro del aprendizaje.