Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
Roberto Zamora H.
PANORAMA PRE-EXISTENTE A LOS INTENTOS
TRANSDISCIPLINARIOS
Hasta la primera mitad del siglo pasado, la ciencia positivista
representaba la va reconocida por la comunidad cientfica para acceder al
conocimiento, caracterizndose por una percepcin fragmentada de la realidad
y en consecuencia por una hiperespecializacin producto de esa perspectiva
reduccionista de los problemas, descomponiendo los fenmenos a investigar en
tantas partes como fuera posible, en la creencia de que el todo se reduce a la
suma de las partes que lo componen.
En efecto, la configuracin de la denominada ciencia clsica, se
corresponde con la exhaustiva caracterizacin presentada por Carrizo, Espina
y Klein (2004) en el sentido de:
1. Enfatizar en operaciones de reduccin como forma de aprehender el
todo, con la finalidad de explicarlo y manipularlo.
2. Concebir el mundo como universo, una totalidad nica, acabada y
omnicomprensiva.
3. Percibir la totalidad como conjunto que puede ser descompuesto en
unidades o partes y que se recompone a travs de la sumatoria de stas.
4. La diversidad como combinacin de unidades-partes.
5. El Encadenamiento universal a travs de relaciones lineales,
caracterizadas porque los efectos son proporcionales a las causas y se
constituyen en invariantes explicativas (a iguales causas corresponden
los mismos efectos y viceversa).
6. La expresin de la causalidad a travs de estructuras que enlazan las
partes y que se constituyen como armazones fijas, relativamente rgidas
y resistentes al cambio, con alto grado de persistencia en el tiempo y
que aseguran la reproduccin de lo social y sus diferentes mbitos.
7. Las nociones de orden, estabilidad y equilibrio como condiciones
indispensables para la reproduccin normal de las entidades
sociales.
8. La percepcin de la complejidad como accidente indeseable de la
realidad, como dificultad que es necesario controlar y, como correlato,
lo simple como cualidad deseable.
9. El carcter subalterno y no esencial del azar y lo indeterminado.
10. Predictibilidad.
11. Oposicin entre orden y cambio.
12. Separacin entre sujeto y objeto, entre subjetividad y mundo externo al
sujeto.
13. Concepcin del mtodo como camino que antecede a la investigacin y
que se concreta en diseos predefinidos, cerrados, que son la garanta de
encontrar la verdad.
As pues, la ciencia clsica como norma todopoderosa para la produccin
de conocimientos, al ser aplicada a las ciencias sociales se fundament
en la fragmentacin o atomizacin, binarizacin, disyuncin y
objetivacin.
De all que, los intentos transdisciplinarios exijan el pleno conocimiento
de las caractersticas anteriormente descritas, pues en caso contrario,
se correra el riesgo de incurrir en los extravos a que se refiere
Nicolescu (2007), y que pueden transformar a la transdisciplinariedad,
por medio de una reduccin ms o menos disimulada, en lo que ella no
es.
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
A continuacin se presentan algunos aspectos vinculados con la
transdisciplinariedad, destacando entre ellos su nocin, caracteres, ontologa y
epistemologa, principios o postulados.
Transdisciplinariedad, Nocin.
De acuerdo con Newel (citado por Prez y Setin, 2007), la
transdisciplinariedad implica la transformacin e integracin del
conocimiento desde todas las perspectivas interesadas para definir y tratar
problemas complejos.
Por su parte, Gibbons (2008) vincula la transdisciplinariedad como una
forma de produccin del conocimiento con la innovacin pues la forma de la
solucin final normalmente estar ms all de cualquier disciplina".
Adems, desde una concepcin sistmica, para Nicolescu (1998)
constituye un proceso segn el cual los lmites de las disciplinas individuales
se trascienden para tratar problemas desde perspectivas mltiples con vista a
generar conocimiento emergente.
En tal sentido, de las definiciones presentadas se desprende que la
transdisciplinariedad apunta hacia el enfoque de los problemas complejos,
trascendiendo las fronteras disciplinares, con miras a lograr la unificacin del
conocimiento.
Sin embargo, atendiendo a su finalidad, la transdisciplinariedad implica
aquello que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las diferentes
disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del
mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento
(Nicolescu, 2007).
Por supuesto, los revolucionarios planteamientos transdisciplinares, han
encontrado notable oposicin por parte del pensamiento clsico, pues por una
parte sus defensores argumentan que la transdisciplinariedad carece de objeto
de estudio y por lo tanto no puede otorgrsele carcter cientfico; empero, para
los transdisciplinarios, el pensamiento clsico no puede considerarse absurdo,
pero su campo de accin, dada la complejidad del mundo actual se muestra
cada vez ms reducido.
Efectivamente los precursores de la transdisciplinariedad, consideran que
los enfoques de investigacin disciplinaria y transdisciplinaria no son
antagnicos sino complementarios, pues al decir de Nicolescu (2007), la
disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco: el del
conocimiento.
Caracteres de la Transdisciplinariedad
A partir de los fundamentos transdisciplinares, Gibbons (2008), identific
las siguientes notas que caracterizan a la transdisciplinariedad:
1. Irreductibilidad: significa que a pesar de que los resultados obtenidos
son producto de la aplicacin de conocimientos disciplinares, la
comprensin lograda sobre la problemtica no puede reducirse a la
suma de los componentes disciplinares.
2. Autonoma: en el sentido que el conocimiento transdisciplinario
desarrolla sus propias estructuras tericas, mtodos y estrategias de
investigacin.
3. Difusin anticipada de resultados: se refiere a que en el conocimiento
transdisciplinario los resultados se comunican a los participantes a
medida que stos participan, lo que implica que la difusin de los
resultados empieza en el mismo proceso de su produccin
4. Dinmica: en razn que el conocimiento transdisciplinario est
marcado por la interaccin, cada da ms cercana, entre la produccin
de conocimiento y una sucesin de contextos de problemas.
As pues, la aludida irreductbilidad, y la difusin anticipada de los
conocimientos se entienden por la concepcin sistmica en que se fundamenta
la transdisciplinariedad. Adems, su carcter autnomo se deriva del
desbordamiento de las disciplinas implicadas, mientras que el dinamismo
obedece a la interaccin constante que se fundamenta en el principio dialgico
de la complejidad.
Fundamentos Ontolgicos y Epistemolgicos de la
Transdisciplinariedad
Desde el punto de vista ontolgico, la transdisciplinariedad, a diferencia de
la nocin clsica de realidad proveniente de la ciencia moderna concibe la
existencia de niveles distintos de realidad que son abordados a travs de lo que
Martnez Migulez (2003) denomina lgica dialctica (p.132) desde la
perspectiva de la complejidad.
Por otra parte, desde el punto de vista epistemolgico el conocimiento se
obtiene como producto de la indagacin entre, a travs y ms all de las
disciplinas, como va para la comprensin de la realidad y en consecuencia
implica una completa integracin teortica y prctica (Martnez Migulez,
2003, p.117), por lo que se configura un marco epistmico amplio y una
cierta meta-metodologa que les sirven para integrar conceptualmente las
diferentes orientaciones de sus anlisis: postulados o principios bsicos,
perspectivas o enfoques, procesos metodolgicos, instrumentos conceptuales,
etc. (p.117).
Postulados de la Transdisciplinariedad
Buena parte de la literatura transdisciplinaria, coincide en reconocer la
existencia de 3 principios o postulados que orientan el enfoque transdisciplinar.
En efecto, tales principios son: Existencia de varios niveles de realidad, lgica
del tercero incluido, la complejidad. A estos, Martnez Migulez (2003)
adiciona la complementariedad.
Existencia de varios niveles de realidad
En principio, para el enfoque transdisciplinar, la realidad es aquello
que se resiste a representaciones, descripciones, imaginaciones o incluso
intentos de cuantificacin o formalizacin matemtica (Almarza, 2006,
p.9).
En el mismo orden de ideas, el punto de partida del concepto de niveles de
realidad transdisciplinar, se encuentra en los aportes de Heisenberg (citado por
Almarza, 2006) quien afirma la existencia de una primera regin o mbito, la
de la fsica clsica; una segunda, la de la fsica cuntica y las manifestaciones
biolgicas; y una tercera, aquella de las experiencias religiosas,
filosficas y artsticas (p.8). En lenguaje transdisciplinario, tales niveles se
corresponden con los espacios comprendidos entre y ms all de las
disciplinas.
Ahora bien, desde el citado enfoque, es posible pasar de un nivel
de realidad a otro diferente y esto sucede en los casos de ruptura de
leyes y conceptos en los cuales se fundamenta, dando paso a una
concepcin ms extensa de lo real, pero incompleta e incierta, y por tanto
compleja.
Al respecto, Martnez Miguelez (2003), ilustra los niveles de realidad a
travs de la llamada jerarqua piramidal de las ciencias de menor a mayor nivel
de complejidad, en la cual a partir del comportamiento de los tomos (fsica)
emergen las molculas (qumica), como del comportamiento de stas emergen
las clulas (biologa); y as, las estructuras psicolgicas, sociales, culturales,
etc.
Lgica del Tercero Incluido
A diferencia del planteamiento expresado en la lgica aristotlica
fundamentada en los principios de identidad, no contradiccin y tercero
excluido, la transdisciplinariedad a raz de la existencia de los diferentes
niveles de realidad, sustituye el principio del tercero excluido, por el trmino
T (de Tao) o del tercero incluido, que en una lgica dialctica no es otra
cosa que A y no-A al mismo tiempo.
As pues, la utilidad de esta nueva lgica para la accin transdisciplinaria
viene dada por la posibilidad de lograr la formalizacin de las inevitables
paradojas y antinomias que permiten complementar el conocimiento, creando
imgenes ms completas de la realidad al trascender los linderos de las
diferentes reas del saber.
Complejidad
Este tercer postulado de la transdiciplinariedad se explica porque dada la
complejidad que caracteriza a los problemas del mundo actual, de la
percepcin del hombre y de la sociedad desde una perspectiva sistmica y
compleja, la accin transdisciplinar exige el abordaje de los diferentes niveles
de realidad empleando la lgica dialctica, considerando la complejidad
subyacente en, entre y ms all de las disciplinas.
En efecto, la transdisciplinariedad debe asumir la complejidad como forma
organizada de acceso a la realidad compleja, empero, la complejidad como
postulado cientfico de la transdisciplinariedad no cuestiona la ciencia clsica
en su primer principio de legislar, de ir de lo complejo a lo simple, sino de
enfatizar que no son suficientes esas prcticas en el contexto cientfico actual
(Prez y Setin, 2007).
De lo anterior se desprende por una parte que la complejidad orienta el
trabajo transdisciplinar y por la otra que no se trata de plantear una
controversia respecto del pensamiento clsico, sino del reconocimiento de sus
serias limitaciones para lograr la comprensin de la realidad actual.
Por otra parte, segn Moraes (2008) la actitud transdisciplinar, nutrida de
la teora compleja conduce a importantes ventajas, dentro de las cuales se
pueden mencionar:
1. Incentiva a ecologizar los pensamientos y saberes.
2. Impulsa la contextualizacin del conocimiento.
3. Facilita la percepcin de una lgica capaz de rescatar y unificar lo que
era contradictorio, revelndonos su complementariedad (p.7)
4. Orienta hacia la ruptura de las fronteras disciplinares, generando
espacios y enriquecimiento mutuo que conducen a nuevas miradas al
conocimiento.
Complementariedad
Este principio, comentado por Martnez Migulez (2003), alude a la
incapacidad humana de agotar la realidad con una sola perspectiva, punto de
vista, enfoque, ptica o abordaje, es decir, con un solo intento de captarla (p.
136).
De all que, el enfoque transdisciplinario, persigue la integracin del
conocimiento, construyendo un todo coherente y lgico en el cual las
perpectivas personales, filosficas, metodolgicas y disciplinares lejos de
contraponerse se complementan.
En consecuencia, el instrumento esencial para lograr tal
complementariedad lo constituye el dilogo e intercambio enriquecedor de
nuestra percepcin de la realidad, especialmente por quienes se ubican en
posiciones contrarias, por lo que no se trata de una interaccin orientada en la
tolerancia del pensamiento de los dems; por el contrario, al decir de Martnez
Miguelez (2003), es necesario implorarles que nos ofrezcan sus puntos de
vista (p. 138).
TRANSDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACION
La necesaria vinculacin del enfoque transdisciplinario con el proceso
educativo, ha sido motivo de innumerables debates y planteamientos, en razn
de las recomendaciones de la Declaracin del Congreso Internacional Qu
Universidad para el maana? Hacia una evolucin transdisciplinar de la
Universidad. Locarno, Suiza (30 de abril- 2 de mayo de 1997).
Ciertamente, en el citado documento se insta a las Universidades al
tratamiento permanente de asuntos relacionados con la formacin de
formadores la innovacin, la orientacin hacia una tica transdisciplinaria,
propiciar valores de paz y responsabilidad, entre otros.
Paralelamente, notables pensadores contemporneos, han ofrecido sus
ideas al respecto, verbigracia los brillantes planteamientos presentados por
Paulo Freire (2008) quien en sus siete miradas al proceso de transformacin
educativa expresa en primer lugar la necesaria disposicin para el cambio que
desde dentro deben manifestar las escuelas, pero tambin exige una accin
desde afuera, de lo que se desprende una cuestin dialctica.
En primer lugar, seala en relacin con la Educacin que educador y
educando se necesitan mutuamente pues ambos se educan en el proceso.
En segundo lugar, al ubicarse entre la educacin y la filosofa, Freire
plantea que de nada valdra dar nombres a los aspectos vinculados con la
educacin, pues es necesario primero transformar la realidad educativa y
posteriormente colocar nombres a las cosas.
Luego, en el nivel de realidad entre psicologa y educacin, hace referencia
al importante papel que tanto la pasin, como los deseos y sentimientos tienen
en la posibilidad de conocer de educandos y educadores.
Ms adelante, en su cuarta mirada se ubica entre medicina y educacin,
expresando que el educador debe generar un clima de respeto respecto de los
miedos y deseos de los educandos pero a su vez debe intervenir en esos miedos
y deseos con la sensibilidad propia de un mdico o un terapeuta que atiende un
asunto de salud.
Posteriormente, atiende el nivel de realidad correspondiente al espacio
entre socio-antropologa y educacin, indicando que el punto de partida del
proceso educativo se ubica en las dimensiones cultural, ideolgica, poltica y
social de los educandos, sin importar el estado real del contexto, pues solo en
conocimiento de esta realidad, se pueden lograr eficientemente los propsitos
de la enseanza.
Igualmente, en su sexta mirada Freire se refiere al nivel de realidad
hacia lo espiritual, ms all de lo educativo, acotando la importancia del amor
en la enseanza, con especial referencia al hecho de que la nica forma de
ensear a amar es amando. Adems, atribuye al amor el valor como nico
medio para lograr una transformacin definitiva; tarea en la cual la iglesia ha
fallado, pues su ideologa inmovilizante obstaculiza la accin de hombres y
mujeres dirigida a rehacer el mundo.
Adems, desborda la frontera de la educacin yendo ms all, hacia el
arte, expresando que el educador, en su delicada labor requiere la sensibilidad
y esttica propias de un artista, pues para l la educacin es una obra de arte
en la cual el docente rehace el mundo, redibuja el mundo, repinta el mundo,
recanta el mundo, redanza el mundo.
En tal sentido, se aprecia como el hecho educativo, social y complejo, es
abordado por Freire (2008) aproximndose a una visin transdisciplinar,
atendiendo a diferentes niveles de realidad propios de la transdisciplinariedad,
en trminos de la lgica multidimensional y a travs de la teora de la
complejidad (evidencindose los principios hologramtico y de recursividad)
en una interaccin que permite la complementariedad, como va para
comprender el mundo actual y unificar el conocimiento.
CONCLUSION
Para la identificacin de una autntica actitud transdisciplinaria, resulta
indispensable verificar la presencia de los dos primeros principios o
postulados estudiados en el texto, es decir, la existencia de diferentes niveles
de realidad, regulados por la lgica dialctica, pues de acuerdo con el artculo
2 de la Carta de la Transdisciplinariedad (1994) una situacin contraria, sera
incompatible con la visin transdisciplinaria.
MATERIALES DE REFERENCIA
Almarza, F. (2006). Convergencia transdisciplinar: una nueva
lgica de la Realidad. [Documento en Lnea] Disponible:
http://www.pensamientocomplejo.com.ar
Carrizo, L., Espina, M., y Klein, J. (2004). Transdisciplinariedad y
Complejidad en el Anlisis Social. [Documento en Lnea] Disponible:
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001363/136367s.pdf
Carta de la Transdisciplinariedad. (1994, Noviembre 06). [Transcripcin en
Lnea] Disponible: http://www.filosofia.org/cod/c1994tra.htm. [Consulta:
2009, Mayo 20
Declaracin de Locarno. (1997, Mayo 02). [Transcripcin en Lnea]:
Disponible: http://nicol.club.fr/ciret/locarno/loca7sp.htm [Consulta: 2009,
Mayo 28].
Freire, P. (2008). Las Siete Miradas de Paulo Freire. [Documento en Lnea]
Disponible: http://www.youtube.com/watch?v=pmcGbbmBr1I. [Consulta
2009, junio 15]
Prez, N., y Setin, E. (2007). La interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad en las ciencias: una mirada a la teora
bibliolgico-informativa. . [Revista en Lnea] Disponible:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/aci31008.htm
Gibbons, M. (2008). Transdisciplinariedad. [Documento en Lnea] Disponible:
http://innovacion.alejandria.biz
Martnez Migulez, M. (2003). Transdisciplinariedad, un enfoque para la
complejidad del mundo actual. [Revista en Lnea]
Disponible: http://www.concienciactiva.org
Moraes, M. (2008). Complejidad, Transdisciplinariedad y Educacin.
. [Revista en Lnea] Disponible: http://www.encuentros-
multidisciplinares.org/Revista
Nicolescu, B. (1998). Transdisciplinariedad, una nueva visin del mundo.
[Documento en Lnea] Disponible http://nicol.club.fr/ciret/espagnol
Nicolescu, M. (2007). La Transdisciplinariedad, Desvos y Extravos.
[Documento en Lnea] Disponible: http://www.complejidad.org
Prez, N., y Setin, E. (2007). La interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad en las ciencias: una mirada a la teora
bibliolgico-informativa. . [Revista en Lnea] Disponible:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/aci31008.htm