El Origen e historia de la psicologa evolutiva; en un principio se ocupa
del desarrollo infantil y adolescente. Por eso hablar de la Historia de la Psicologa Evolutiva, es analizar la evolucin de los nios y adolescentes desde uy reotos. !a Psicologa Evolutiva estudia los procesos de cabio psicolgico "ue ocurren a lo largo de la vida de las personas. #ales cabios est$n en relacin con tres grandes factores% &. El trao etario en "ue la persona se encuentre 'cierta hoogeneidad entre las personas "ue pertenecen a un isa etapa del desarrollo(; ) las circunstancias histricas, culturales y sociales 'cierta hoogeneidad entre las personas "ue viven en un iso oento histrico con siilares circunstancias sociales y culturales( y *. E+periencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras personas. ',er -nico e irrepetible bio . psico/social(. Por la profesora 0ristina !a+ague. ,e denoina psicologa evolutiva o del desarrollo a a"uella parte de la psicologa "ue se encarga del estudio de las diferentes etapas por las "ue pasa el ser huano a lo largo de su e+istencia. Ese desarrollo del ser huano es considerado por los psiclogos coo de cabio psicolgico y el iso se produce a lo largo de la vida. 1na de las caractersticas principales de los procesos psicolgicos "ue tiene el ser huano es "ue a edida "ue pasan los aos estos procesos entales son de ayor calidad. !a psicologa evolutiva tiene, coo corriente, $s de &22 aos dentro del cople3o undo de la psicologa. 4un"ue la psicologa es una ciencia, ya "ue su estudio y e+perientacin se basa en el 5todo cientfico, no se puede afirar "ue sea una ciencia e+acta. !a psicologa evolutiva lo "ue pretende dar razn de los cabios "ue se producen en el ser huano coo consecuencia de su desarrollo biolgico. Es por ello "ue otro de los sobrenobres "ue se han puesto a la psicologa evolutiva es la de psicologa del ciclo vital. 6oralente a la hora de e+plicar los fenenos la psicologa evolutiva utiliza para ello conceptos antit5ticos, intentando encontrar el lugar e+acto de e"uidistancia entre cada uno de esos polos. !os conceptos contrapuestos seran% continuidad 7 discontinuidad, herencia 7 abiente, noratividad 7 ideografa. !a psicologa evolutiva tabi5n da especial iportancia al abiente dnde se desarrolla la actividad del ser huano ob3eto del estudio. !a psicologa evolutiva tabi5n estudia el conte+to histrico, el socio . econico, el cultural y tabi5n el 5tnico. En qu se interesa la Psicologa Evolutiva? En el ser huano y su conducta. Est$ interesada en e+plicar los cabios en las personas con el paso del tiepo 'edad(8 Estos cabios tienen "ue ver con% 9asgos caractersticos del individuo :rupo ,ocial oento Histrico 0ultura y 9eligin Introucci!n "ist!rica #eora del ho-nculo% ;urante siglos los nios fueron considerados coo adultos pe"ueos, $s d5biles y enos inteligentes. En la Edad <edia, a partir de los siete aos los nios se convertan en aprendices ba3o la tutela de un adulto. En los siglos =>?? y =>???, oviientos culturales y religiosos coo la ?lustracin y el Protestantiso dieron lugar a la consideracin de la infancia coo etapa distinta de la adultez y a un trataiento tabi5n diferenciado. !a desaparicin de posiciones fatalistas y pre deterinistas fortalecen el papel de la educacin. !os avances del industrialiso, los logros de los oviientos obreros y los intereses de los epresarios se con3ugaron para dotar a la infancia de un status especial. !o "ue el siglo == ha aportado ha sido el afianzaiento definitivo de la infancia coo perodo claraente diferenciado y sobre todo el concepto de adolescencia. El acceso al estatus adulto, se ve retrasado, configur$ndose un @espacio evolutivoA "ue hasta cierto punto es espacio social y cultural antes de ser espacio psicolgico. Las granes orientaciones te!ricas e la Psicologa Evolutiva# ,iglos =>?? y =>??? !ocBe y H1<E 'Crit$nicos(. Posicin filosfica% Epiriso Dilosfico. <et$fora de la tabla rasa. ,eg-n esta posicin es la e+periencia "ue el nio ad"uiere en contacto con el edio, la estiulacin "ue recibe, lo "ue deterinara en cada oento los contenidos del psi"uiso. @6ada hay en la inteligencia "ue antes no haya pasado por los sentidosA. El epiriso es el origen del 0onductiso psicolgico 'odelo ecanicista del desarrollo(. #raba3an con a"uello "ue puede ser definido en t5rinos operacionales y "ue es susceptible de ser edido y cuantificado. ,. =>??? 9ousseau 'bondad natural( y Eant 'e+istencia de categoras innatas del pensaiento( defienden la e+istencia de caractersticas innatas del ser huano. El naturaliso o idealiso filosfico da origen a posturas "ue responden al odelo organsico u organicista. ,e enfatizan los procesos de desarrollo "ue tienen car$cter universal. El 5nfasis se pone en procesos internos. E+iste una cierta @necesidad evolutivaA "ue hace "ue el desarrollo paseen todas las personas por unos deterinados estadios. Dreud y Piaget son claros e+ponentes de estos puntos de vista. 0ar$cter teleonico del desarrollo, hace referencias a la idea de "ue el proceso evolutivo es un caino orientado a la consecucin de una deterinada eta. 'Por e3. !a heterose+ualidad genital adulta y el logro de las operaciones forales(. ,. == <odelo del ciclo vital. 9esaltan ucho la influencia "ue sobre el desarrollo psicolgico tienen la cultura en la "ue se crece y la generacin a la "ue se pertenece. El desarrollo psicolgico es un proceso "ue tiene -ltiples causas y "ue orientarse en -ltiples direcciones. !a perspectiva etolgica ha destacado sobre todo el concepto de abiente de adaptacin, resaltando el car$cter deterinante "ue sobre la conducta tiene el a3uste a las e+igencias del abiente. 9esalta la cone+in del desarrollo de la especie 'filog5nesis( con el desarrollo del individuo 'ontog5nesis(. Ha resaltado la iportancia de las investigaciones "ue buscan sus datos en la observacin de la conducta en el edio "ue se produce. Pers$ectiva ecol!gica Perspectiva 0ognitivo/evolutiva y del procesaiento de la inforacin. Profundizan en el estudio de los procesos cognitivos b$sicos coo la percepcin, la atencin, la eoria, el razonaiento, la resolucin de probleas, etc. Pers$ectiva %ist!rico&cultural# ;estaca el papel histrico y culturalente ediado de los fenenos psicolgicos '>igotsBy(. El lengua3e coo instruento del pensaiento. Proceso de construccin social del desarrollo, regida por dos principios.&. la construccin del psi"uiso va de lo social a lo individual, de lo interpersonal a lo intrapersonal; ) las interacciones "ue se transforan en desarrollo son a"uellas "ue se sit-an en la @Fona de desarrollo pr+ioA. Ele'entos ()sicos $ara la conce$tuali*aci!n el esarrollo El papel de la herencia y el edio en la deterinacin del desarrollo. !o abierto y cerrado del cdigo gen5tico. !os procesos psicolgicos est$n posibilitados por los genes "ue nos definen coo iebros de la especie, est$n liitados por un cierto calendario adurativo "ue deterina el oento en "ue ciertas ad"uisiciones son posibles, y est$n finalente deterinados en su concrecin por las interacciones de la persona con su entorno. El concepto de canalizacin hace referencia al hecho de "ue los seres huanos soos $s see3antes cu$nto $s pe"ueos soos. @!os nios de estiulacin solo garantizan nios de desarrolloA. PE+CUSO+ES G. !ocBe '&H*)/&I2J( G. G. 9ousseau '&I&)/&IIK( 0harles ;arLin '&K2M/&KK)( Entre otros% ,. Dreud '&KNH/&M*M( G. Piaget '&KMH/&MK2( !ev ,. >igotsBi '&KMH/&M*J( Eta$as en que se ivie el esarrollo, Detal ' en el vientre aterno( Prier ao de vida '2 a & ao( riera infancia '& a * aos( egunda infancia '* a H aos( atencia 'H a &) aos( 4dolescencia '&) a )2 aos( Edad adulta ')2 a J2 aos( Pre senectud 'J2 a H2 aos( ,enectud 'H2 en adelante(. -iversos ti$os e Psicologa Evolutiva ,i consideraos ahora la distintas categoras de vida ps"uica vereos "ue a cada una de ellas corresponde una odalidad distinta de psicologa evolutiva% desde las anifestacin de actividad global "ue podeos sorprender en una aiba . el denoinado @$too biolgicoA . hasta lo "ue podeos estudiar en la ente huana $s e+celsa, hay evidenteente un sinfn de progresivas graduaciones de cople3idad cuyo estudio seriado corresponde a la denoinada Psicologa evolutiva coparada, la cual acepta en principio las lneas generales de la tesis darLinista aun cuando no se a3usta rgidaente a ella, pues no siepre a ayor coplicacin foro anatica corresponde una e3or calidad de las anifestaciones ps"uicas. En este aspecto es preciso no olvidar "ue ientras los naturalistas siguen aferrados al criterio de la edia cuantitativa y de la descripcin histo anatica y organogr$fica de las diversas especies biolgicas, los psiclogos adscriben casa vez $s el concepto cualitativo de la seriacin ordinal y de la copresin tipolgica. Paralelaente se puede estudiar el desarrollo ps"uico, desde el lbulo huano fecundado hasta el oento de la uerte por senilidad fisiolgica individual% Psicologa evolutiva huana. 4si iso es posible seriar el desarrollo psicoevolutivo de la huanidad toda, consider$ndolo a trav5s de los productos culturales e histricos desde la priitiva 5poca cavernaria hasta nuestros das% Psicologa evolutiva de los pueblos y razas huanos. Dinalente, tabi5n podeos siguiendo un caino inverso, estudiar las anifestaciones involutivas "ue se producen en cual"uier adulto cuando ba3o la accin de distintos procesos patolgicos tiene lugar la desintegracin de su actividad ps"uica hasta desaparecer por copleto en las fases avanzadas de una deencia% Psicologa evolutiva patolgica. O si de todas estas psicologas pueden deducirle afiraciones id5nticas y hoologas ser$ posible alg-n dia aspirar a establecer leyes generales de la evolucin ps"uica "ue constituir$n el cuerpo de una futura psicologa evolutiva general. Paio$sicologa evolutiva ;e las antes citadas odalidades de Psicologa evolutiva nos interesa ahora solaente una seccin de la Psicologa evolutiva huana, a saber, la "ue aspira a coprender el desarrollo de las actividades ps"uicas del ser huano desde el oento en "ue es concebido en el vientre aterno por el acto de fecundacin ovular, hasta el instante en "ue traspasada su adolescencia epieza a considerarlos caracteres definitivos de su personalidad. Esta Psicologa evolutiva habeos de dividirla en tres fases y en varias sub fases, a saber% Psicologa evolutiva del prenato del nio y del adolescente. !a priera coprender$ el estudio de las anifestaciones reaccinales del geren, el ebrin y el feto huano; la segunda seguir$ el curso del desarrollo ps"uico del neonato lactante, del nene en aprendiza3e y de bipedestacin y lengua3e y del escolar en sus distintos niveles de ad"uisicin cultural; la tercera coprender$ la evolucin ps"uica desde el principio de la pre pubertad hasta el final de la pubertad. 6tese "ue a cada paso epleaos el t5rino @coprenderA y en cabio nunca hablaos de @e+plicarA. En esta pe"uea diferencia de atriz radica una divergencia esencial% la "ue separa nuestra ciencia eprica y practica de una filosofa terica especulativa. 6o es "ue a see3anza de la Psicologa neuro refle+olgica "uereos liitarnos al siple estudio de las fases iniciales y finales del proceso fsico, es decir, a la catalogacin de los estulos e+citantes y de las respuestas otrices; nosotros propendeos tabi5n al estudio de los fenenos de conciencia y en ese sentido superaos la posicin conductista ortodo+a de CechtereL y de Patson, pero al iniscuir tales actos consientes en la ateria de nuestro estudio no vara la actitud con "ue vaos a considerarla. 6o nos interesa la absurda pretensin de penetrar en la b-s"ueda de sus causa finales y nos liitaos, odestaente, a la observacin y e+ploracin de su decurso, al estudio de sus relaciones con el resto de la actividades individuales y al estableciiento de ciertas cone+iones de sentido entre las isas, "ue nos facilitaran la prediccin de hechos con un nuero de probabilidades de acierto ucho ayor "ue la "ue deriva de la ingenua intuicin del profano. .ETO-OS / .E-IOS TEC0ICOS !as aras y las noras de "ue vaos a disponer para nuestra tarea son en general las isas con "ue cuentan las de$s escuelas de psicologa infantil para la recoleccin de datos inediatos. Pero, ade$s, e+isten algunas "ue son especficaente propias de la Psicologa evolutiva y entre est$s vaos a citar las siguientes% a( 9egistro siste$tico de la conducta infantil en las denoinadas @c$aras de observacinA./ Ha sido el psiclogo norteaericano :esell "uien, casi siult$neaente con la psicloga austraca 0arlota Cuhler, con el psiclogo ruso CechtereL, han eprendido el registro siste$tico 'icrofnico, cineatogr$fico y ta"uigr$fico( de todas las reacciones e+presivas de la actividad ps"uica de varios nios desde el oento de su naciiento hasta el de su vida escolar, vali5ndose para ello de su anteniiento en c$aras de observacin especiales en las "ue, a trav5s de cristales de visin unilateral, pueden ser a"u5llos observados sin "ue se den cuenta. b( Estudio diferencial de las reacciones ps"uicas en geelos uni vitelinos./ El inter5s "ue ofrece este 5todo es e+cepcional, pues perite, cuando es seguido con rigor, la diferencia del papel "ue tienen los factores hereditarios 'genotpicos( y los factores ad"uiridos 'paratpicos( en la deterinacin de la conducta infantil. ,abido es, en efecto, "ue los geelos uni vitelinos, de los cuales apenas si se cuentan un centenar de pare3as cientficaente observadas hasta hoy, poseen el iso aporte hereditario, puesto "ue provienen de un iso cigoto; desgraciadaente, ya en el seno del claustro aterno intervienen factores 'citotpicos( "ue coienzan a diferenciarlos y por ello al nacer ya no son id5nticos, $s de todas suertes, desde un punto de vista pr$ctico se conserva lo suficiente la identidad de sus disposiciones reaccinales para peritir el estudio diferencial de la accin "ue sobre ellos e3ercer los diversos tipos de estulos abientales '"uicos, fsicos, biolgicos y ps"uicos(. c(Estudio e+periental de la capacidad forativa de refle3os condicionales./ El 5todo de la condicionalizacin refle3a descrito y epleado por PavloL y sus colaboradores ha sido epleado con e+traordinario 5+ito en distintos centros de investigacin infantil; <arinesco, !uria, :esell, Hunter y otros autores han procedido a coprobar las condiciones de foracin de tales refle3os desde el oento del naciiento y han contribuido a un conociiento $s profundo del aprendiza3e e+periental del nio. #al 5todo no tiene inconveniente $s "ue el de re"uerir una coplicada instalacin t5cnica, pues resulta suaente difcil eliinar la accin perturbadora de los llaados @estulos par$sitosA en el decurso del proceso de foracin de un refle3o condicionado cual"uiera. 6o obstante, se ha seguido, coo $s delante se ver$, vencer tales dificultades y obtener datos de inter5s. d( Estudio de las reacciones iplcitas del nio ediante el uso de los @copaeros artificialesA./ Ha sido principalente Piaget "uien $s ha contribuido a hacer ver la necesidad de utilizar nios especialente preparados para obtener respuestas sinceras y espont$neas de sus copaeros. En vez de "uerer conseguirlas ediante un interrogatorio o una observacin directa del investigador, usa entonces sus hi3os u otros nios con los cuales gran confianza y failiaridad para "ue sean ellos los "ue procedan a obtener los datos "ue necesitan en conversaciones y 3uegos con sus caaradas; le3os del o3o vigilante de los adultos, los nios se uestran tal coo son, en plena y espont$nea ingenuidad. :racias a este artificio se han conseguido inforaciones de gran inter5s acerca de las opiniones, inclinaciones y h$bitos de los nios en aspectos de su vida "ue eran totalente ntios e ignorados hasta por las personas "ue convivan con ellos en el hogar. e( Estudio correlativo entre las particularidades constitucionales, las fases de aduracin biolgica y el desarrollo de la conducta infantil./ !a orientacin psicoso$tica de la psicologa evolutiva actual se evidencia en el uso de este 5todo ediante el cual cada rasgo de la conducta infantil es estudiado no solo en relacin con los estulos o situaciones "ue lo evidencian sino con la fase de aduracin en "ue se presentan y el tipo constitucional del nio en el cual se observa. Es as coo las investigaciones tipolgicas de Eretscher y de Gaensch han encontrado aplicacin en el capo de la psicologa infantil y se han obtenido datos "ue han servido para corregir algunas de sus apreciaciones. ,ingularente proetedores parece ser ahora los estudios referentes a la influencia "ue la aplicacin de diversos tipos de vitainas y singularente de la denoinada @vitaina de creciientoA e3erce en la aceleracin del desarrollo de algunas aptitudes infantiles. f( Estudio de las e+presiones 'icas, cin5ticas y siblicas( de la individualidad infantil, a trav5s de sus 3uegos, espont$neos y e+perientales./ ;iversos autores '<elanie Elein, en ?nglaterra, Ernst Hars, en 1.,.4., 0lar5s en 0hile, y 4. 4berastury de Pichon, en 4rgentina( han sealado recienteente el enore caudal de observaciones psicolgicas "ue pueden derivarse de la intervencin . directa o indirecta/ del paidopsiclogo en los 3uegos, espont$neos o provocados, individuales o colectivos, de los nios. !a seriacin de los otivos de 3uego, el cabio de $nio y la e+periencia, la tarea constructiva o destructiva de sus actividades l-dicras y, sobre todo, el gran siboliso de sus @teasA 'reveladores directos de sus conflictos, teores y anhelos b$sicos( han colocado a esta e+ploracin psicol-dicra en un prier plano entre las t5cnicas de la oderna Psicologa evolutiva 'din$ica, global y personalista( de la infancia. 4 diferencia de lo "ue ocurra en la psicologa infantil del tipo psico5trico en la actual Paidopsicologa evolutiva no se tiene la abicin de la edida y por tanto no se re"uieren coo en a"u5lla profundas nociones de c$lculo estadstico. En cabio s e+iste la preocupacin de obtener una representacin pl$stica 'gr$fica( .$s bien topolgica "ue geo5trica/ de los fenenos estudiados. 6o hay duda de "ue todo cuanto tenga una posibilidad de e+presin visual es e3or captado "ue lo "ue solaente pueda ser e+presado ediante signos verbales pero hay "ue andarse con gran cuidado para evitar "ue el intento de ganar en claridad no se pague con una p5rdida en la precisin. Es por ello "ue los es"ueas gr$ficos y representaciones vectoriales "ue se usan con fines did$cticos en esta ciencia tienen siepre el car$cter relativo del @coo siA y no aspiran, coo antes hacan, a ser paradigas de una apodctica realidad. g( Estudios de las reacciones personales ante los e+$enes con las denoinadas t5cnicas proyectivas, e+presivas y situativas./ !a e+ploracin de la personalidad infantil ediante las t5cnicas @proyectivasA .artificios "ue favorecen la posibilidad de "ue el nio o 3oven @proyecteA sus $s ntios conflictos y tendencias sobre el neutro aterial "ue sirve de estulo a sus reacciones/ est$ proporcionando interesantes datos a la coprensin evolutiva de sus peculiaridades. En este aspecto cabe sealar especialente el uso de las pruebas de 9orschach y del #heatic 4pperception #est de <urria, aplicados en gran escala a diversos grupos de edad escolar, con el fin de descartar las caractersticas evolutivas de cada uno de ellos. Especialente el test de <urray resulta, en este aspecto, proisorio, pues perite a una gran ayora de entalidades infantiles y 3uveniles una f$cil identificacin y secundaria proyeccin en cual"uiera de sus veinte l$inas. ;ase con esta prueba la parado3a de "ue el escolar proyecta con tanta ayor facilidad su propio caso cuanto $s se insiste en las instrucciones para "ue cuente una historia totalente fant$stica. 9ecienteente, han epezado a surgir traba3os e+perientales referentes a la aplicacin de las denoinadas pruebas e+presivas y situativas a la e+ploracin de la ente infantil, ereciendo citarse entre las prieras nuestro psicodiagnstico ioBin5tico. h( Estudio de los sueos, devaneos y fantasas infantiles./ ;ecir a un nio "ue nos gustara conocer sus sueos e"uivale a obtener casi siepre una ezcla de ellos con fantasas y devaneos no vividos onricaente y s creados en el oento, por la satisfaccin de ipresionar al oyente. <as poco iporta la ayor o enor autenticidad del relato, pues 5ste siepre nos indicar$ la direccin en "ue se ueven las corrientes ideo afectivas del interrogado% sus deseos y teores, sus ilusiones y decepciones, sus proyectos y sus in"uietudes. !as t5cnicas de este tipo son preferenteente usadas en el psicoan$lisis de los nios neurticos.