Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio

Programa de Postgrado






Practica Docente En el Proceo de formacion Permanente y la innovacion
Educativa en el Jardin de infancia libertad



Autor:
Blanco Cordero Lucy C.I 10178810
Tutora: Doc. Nelsy Carrillo





Capacho, Junio de 2014




ndice


Portada.. A
ndice B
Resumen. C
Problema.. 1
Justificacin e importancia.. 3
Antecedentes... 4
Aspectos tericos 5
Metodologa 6
Anlisis y discusin de los resultados. 7
Conclusiones 9
Referencias. 10











Resumen

Al plantear la urgente necesidad de transformar la praxis pedaggica del docente en
atencin a las exigencias del tiempo que ahora vivimos es ponerse en sintona con lo que
est sucediendo ms all de los lmites de los espacios donde desarrollamos las
actividades. Desde este punto de vista, es necesario revisar la actitud de los formadores ante
los cambios necesarios, su nivel de actualizacin para abordar los componentes sustantivos
del cambio y la pertinencia de los programas que orientan su formacin. En atencin al
docente que exige el pas, es elemental abordar las cuatro fortalezas ms elementales en
cuatro bloques de formacin: tica, cultural, pedaggicas y prctica. En la formacin de los
docentes de los siglos XXI deber balancearse entre el saber y la prctica real de la
educacin. Entonces, podemos decir que el saber es la esencia terica que facilita la
transferencia y regula la prctica escolar. En algunas ocasiones ese llamado parece ligado a
los viejos problemas no resueltos, mientras que en otras, surge como producto de la
concienciacin de nuevos desafos a los que debemos enfrentarnos. Se evidencia un
descontento, una insatisfaccin y un deseo de cambiar y mejorar lo que se hace en poltica
de formacin docente.
El objetivo de este ejercicio es determinar los modelos de formacin del personal docente
ya que esta debe ser asumida como un proceso integral y permanente, una actitud ante la
vida, el pas y la sociedad que queremos, con docentes comprometidos con los cambios,
con conciencia crtica, autnoma, humanista, investigador, reflexivo, solidario,
participativo, transformador, consustanciado con la realidad socioeconmica, poltica y
cultural en los diversos contextos: local, regional, nacional, continental y mundial.
A manera particular la formacin permanente debe estar en un haber y el acontecer del
docente, su accin pedaggica, de modo que el centro educativo se vaya asumiendo como
un espacio para la reflexin, y aprender a ensear. Desde la perspectiva de la formacin,
los docentes tenemos sobre nuestros hombros una responsabilidad sustantiva en el
desarrollo y el futuro del pas. Est suficientemente comprobado que hemos sido a travs de
todas la historia, los sujetos estratgicos para el desarrollo de las civilizaciones.
En la investigacin se usa la encuesta como instrumento que permita analizar acerca de los
modelos de formacin docente en la institucin con una poblacin delimitada de 19
docentes, las cuales arroja el siguiente resultados, la mayora de las docentes manifiestan la
falta de atencin al momento de realizar actividades de aprendizajes por el poco uso y
dominio del computador adems de no contar con un buen equipo tecnolgico ni son
incentivados para producir tcnicas innovadoras dentro de la practica pedaggica con esta
herramienta por tanto la investigacin lo que busca es fijar que un docente sea capaz de
atender a las necesidades de los estudiantes a travs de procesos innovadores y de constante
preparacin.





Planteamiento del Problema

Es necesario revisar la actitud de los formadores ante los cambios necesarios, su nivel de
actualizacin para abordar los componentes sustantivos del cambio y la pertinencia de los
programas que orientan su formacin. Entonces, podemos decir que el saber es la esencia
terica que facilita la transferencia y regula la prctica escolar. Sobre la base de lo anterior,
puede afirmarse que, para el logro vale la pena destacar que el pas tiene una capacidad de
reaccin muy grande. En estos momentos existe an una notable crisis educativa, pero lo
importante es hacerle frente con dignidad y trabajo; los educadores tenemos que despertar y
vivir con entusiasmo los cambios que se ajusten y adecuen a las necesidades educativas del
pas, En relacin con esto; se aprecia que en la formacin de docentes en las distintas
universidades del pas el perfil profesional propuesto para la carrera docente no se
corresponde con las habilidades, estrategias y caractersticas que el egresado debera poseer
en cuanto al conocimiento de nuevas tecnologas como las TICs. En consecuencia, No hay
una Constante preparacin en cursos talleres o participacin que promulguen el buen
desarrollo de la actividad tecnolgica como preparacin del docente investigativo, para
disear estrategias innovadoras, se le da ms importancia a la parte acadmica que a la
formativa integral del docente.la gran mayora de las docentes del jardn de infancia
libertad no poseen los conocimientos tecnolgicos necesarios para liderar en su aula con
nuevas estrategias aplicadas desde el diseo de actividades o como el uso de plataformas de
aprendizajes en lnea. Adems de no contar con un equipo apto para el logro de las
mismas.es de notar que no surge la iniciativa por parte del directivo en llevar a cabo
jornadas y mucho menos la solicitud del equipo necesario y correspondiente para el jardn
de infancia libertad.es por eso que la motivacin ante este cambio debe nacer desde el
directivo ya que es el que tiene que dar la iniciativa a los cambios que estamos viviendo
hoy en da. En consecuencias de lo antes expresado surge la siguiente interrogante: Cual
es el Conocimiento que Poseen las Docentes del jardn del infancia libertad Referente a la
Formacin Permanente del docente y la practica innovadora en el uso de las tics para su
mejoramiento profesional en el campo de la educacin inicial.








Objetivos
Objetivos
General:
Indagar Los Modelos de formacin permanente del docente y el proceso de
innovacin y tecnologa que se desarrolla en el jardn de infancia libertad.
Especficos:
Diagnosticar los conocimientos que se tienen sobre la Innovacin y formacin
permanente del docente y el uso de las tics
Describir las funciones del directivo para con el logro de herramientas necesarias
que fomente la innovacin Educativa y tecnolgica en
Aplicar los avances tecnolgicos en la atencin pedaggica del nio y nia en edad pre
escolar












Justificacin e Importancia
La formacin docente, en la actualidad, enfatiza una visin fragmentaria, tecnolgica y
basada en el desarrollo de competencias. A lo largo de sus estudios habr adquirido
muchos de esos conocimientos, tanto prcticos como tericos, pero estos no siempre sern
suficientes. Adems de una lgica y continua labor de recordatorio para mantener frescos
sus conocimientos, el docente deber tener una adecuada predisposicin a continuar
formndose, prcticamente de forma ininterrumpida. Los cambios son bastante habituales,
pero adems, en cuanto a complementos educativos y uso de nuevas tecnologas en el
proceso de mejoramiento profesional no cabe duda que la poca que vivimos requiera un
esfuerzo permanente para estar al da. Desde el manejo de aparatos electrnicos e
informticos, hasta el conocimiento y control de diversos programas de software, que
evolucionan cada ao, la formacin continua ha de estar presente a lo largo de toda la vida
de un docente. En esa formacin continua en que se debe implicar el docente l puede jugar
un papel directo y protagonista en cuanto a su propia capacidad investigadora. No todo el
conocimiento, que le va a venir bien aadir al que ya tiene, sino que l mismo, con su
propio esfuerzo e investigacin deber tomar las riendas en un auto-aprendizaje terico y
prctico que le ayudar a dinamizar y amenizar sus estrategias. En este contexto, se hace
necesario indagar cules son los modelos de formacin docente, con la intencin de no slo
evidenciarlas, sino, de analizarlas en s mismas y en el contexto de la formacin y el
procesamiento de los mismos modelos empleados en la prctica pedaggica para el pro y
beneficio de la institucin educativa.











Antecedentes
Para llevar a cabo la investigacin se tom en cuenta los resultados de otros estudios en el
mbito educativo que se relacionan con el tema y tienen presente la funcin que
desempea el docente no como dador de clases, sino que su labor que trasciende mucho
ms all del aula, al convertirse en autor y actor de las transformaciones educativas. En
relacin con lo antes expuesto se hacen referencia a los siguientes antecedentes: La
moderacin en el uso de la tecnologa es la clave, para un anlisis reflexivo de la prctica
docente de maestros y experiencia.
Tenemos que ver el uso de la tecnologa como el uso de un conjunto de herramientas, un
conjunto de recursos que nos permiten generar y diversificar las situaciones de enseanza.
Cuando planeamos situaciones para favorecer el desarrollo de competencias en diversos
campos formativos y nuevas estrategias. Podemos pensar en qu situaciones los recursos
tecnolgicos que nos ofrece nuestra cultura pueden ayudar a la realizacin de las
actividades.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al contexto
educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias
didcticas y las modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para el mejoramiento,
optimizacin y alcance del quehacer educativo.
Las tcnicas utilizadas para de recoleccin de datos fueron la entrevista grupal y grupo de
discusin. Mara Guanipa Prez (2007) Realizo un estudio Titulado, Formacin permanente
del docente en el marco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, cuya
finalidad fue realizar un estudio para determinar la formacin permanente requerida por el
docente en el marco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de la
educacin venezolana. Para lograr tal propsito, se realiz un estudio de campo, de carcter
descriptivo, con un diseo no experimental. Dicha investigacin Se lleg a la conclusin
que las actividades formativas de los docentes siguen apegadas a los enfoques tradicionales
por la desconexin con la realidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
tecnolgica mundial.
Menos de la mitad de los docentes poseen conocimientos bsicos sobre las TICs, los
cuales manifestaron la necesidad de recibir formacin permanente sobre la informtica.
Como puede notarse las experiencias anteriores brindan una orientacin importante en el
desarrollo del trabajo de investigacin que pretende realizarse, en virtud de ofrecer la
formacin Docente o permanente del docente para ser capaz de llegar al proceso de
innovacin en la prctica pedaggica.






Aspectos Tericos
En el campo de la formacin permanente; probablemente sea ste el mbito ms
inmediato y visible de utilizacin de una tecnologa que entre sus muchas caractersticas
sobresale su capacidad para superar las dos coordenadas que tradicionalmente han
enmarcado y condicionado la accin educativa, el espacio y el tiempo. No es la primera
vez, desde luego, que este campo es objeto de reflexin por eso, ahora nos vemos exentos
de la obligacin de razonar y justificar la importancia de la formacin permanente de cara
al siglo XXI o la inevitabilidad en el presente y en el futuro de acudir a las nuevas
tecnologas para llevar a cabo su desarrollo. Por tanto, en el mbito del diseo, aplicacin y
desarrollo de instrumentos y estrategias, tcnicas y pedaggicas, a implementar en un
colectivo de profesores de educacin inicial que, por el beneficio que proporciona la
tecnologa del momento, puede quedar inmerso en tiempo real en un proceso autntico de
investigacin-accin; y todo ello, por tanto, sin perjuicio de que termine redundando en el
incremento del conocimiento. Esta dinmica de funcionamiento se ajusta perfectamente, en
nuestra opinin, a un enfoque, orientacin o perspectiva. En trminos generales, lo que los
futuros maestros y maestras logren prepararse para elaborar ellos mismos los instrumentos
de su prctica y los medios para su propia formacin, entendiendo que cada situacin
pedaggica requerir de su propia planificacin. En esta lnea de Pablos (1996) seala una
serie de criterios a tener en cuenta en el diseo del plan de formacin para profesores: Se
debe partir de la idea de hacer hincapi en la necesidad de tener como base de esta
formacin una reflexin crtica que permita al profesor afrontar el uso de los medios de
forma comprensiva, abrindose a nuevas maneras de organizar y planificar las actividades,
los contenidos y el espacio fsico del aula. En definitiva, pensamos que lo fundamental es
asegurarle una formacin para que sepa aprovechar las potencialidades educativas que le
brindan las nuevas tecnologas y tengan una mentalidad abierta al cambio y la innovacin
con vistas a contribuir a la permanente mejora de la calidad de la enseanza.










Mtodo
De acuerdo con las caractersticas de este trabajo, se asumir basado en un diseo de
campo, puesto que se va a la realidad existente y se est indagando sobre las observaciones
que se hacen en la institucin Educativa, del mismo modo Muoz (1998), define la
investigacin de campo como aquella: en las que la recoleccin de informacin se
realiza enmarcada por el fenmeno de estudio. Se utilizan mtodos exclusivos de estudio y
se disean estrategias para recabar informacin los datos obtenidos en forma sistemtica y
directa de la realidad en el jardn de infancia libertad con las docentes que laboran all de
acuerdo a los objetivos es de tipo descriptiva ya que se define como: llamadas tambin
investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no
va mucho ms all de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno
o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. Por tal motivo
esta investigacin est basada en la reflexin crtica de los modelos de formacin docente
por parte de los participantes a fin de generar expectativas referentes al tema.












Poblacin y Muestra
La poblacin es definida por Arias (2006), como un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de
la investigacin (p. 81). La presente investigacin est constituida por objetos de estudio,
siendo 19 docentes que laboran en el jardn de infancia libertad en el turno bolivariano
Tomando en consideracin que la poblacin es tan limitada, sta es considerada en su
totalidad, por lo que la muestra se conforma por la misma unidad
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Un instrumento para Palella (2003), es cualquier recurso del cual pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p.113). Es
evidente que con la realizacin adecuada de los instrumentos de recoleccin de datos y la
debida correspondencia con la investigacin, se podr obtener resultados satisfactorios ya
que se acertara en la relacin de la teora con la prctica. De acuerdo con Acevedo y Rivas
(1999), la tcnica de recoleccin de datos; es el conjunto organizado de procedimientos
que se utilizan durante el proceso de recoleccin de datos (P. 307). De este modo, se
emplear la Encuesta Dicotmica como tcnica por cuanto la poblacin objeto de estudio es
reducida, para establecer una relacin con los temas en mencin.









Descripcin del Procesamiento y Anlisis de los Datos
De acuerdo con Gonzlez (1997), referido por Hurtado de Barrera (2001) la etapa
de anlisis de datos, consiste en descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas,
trascender su significado y observar a travs de las tcnicas y decidir si los resultados
esperados corresponden con los resultados obtenidos (P. 105). En tal sentido, en este
trabajo los datos se analizarn mediante tcnicas de tabulador, analizar e interpretar la
informacin correspondiente a la escala Si-No, a travs del uso de la estadstica descriptiva
representando porcentualmente las frecuencias de cada respuesta y graficando dichos
resultados. Para el tratamiento de la informacin se utiliz el software de aplicacin
Microsoft Excel 2007. Luego, se interpreta la informacin obtenida de los grficos.


Anlisis E Interpretacin De Los Resultados
A continuacin se presentan el anlisis e interpretaciones de los resultados
obtenidos, a travs de las dimensiones, subdimensiones e indicadores elaboradas en la
Encuesta Dicotmica. Resumen de repuestas en base a 19 docentes que se le aplica la
encuesta.








Conclusiones
Una vez realizado el respectivo anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos
con la aplicacin de la encuesta dicotmica, y as como la propuesta de los objetivos que
contribuyeron a la orientacin de esta investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
Los conocimientos que el personal docente del jardn de infancia libertad tiene
acerca de la formacin docente est claro en la parte definitoria, es de resaltar que la
definicin terica conceptual de la practica innovadora es distinguida por todos los
profesionales de la educacin pero se pudo evidenciar que en gran mayora de la poblacin
no es capaz de organizar ni realizar un proyecto innovador, puesto que no tienen la bases
solidas y la fundamentacin terica de la innovacin educativa como una forma de crear
nuevas directrices que fomente el desarrollo de nuevas tcnicas, abordadas por las docentes.
En consecuencia es ineludible que la importancia que se le da a la formacin
permanente del docente y la practica innovadora se lleva a cabo a travs de un proceso
sistematizado que cuenta con diversas reas del saber, puesto que hay teoras, modelos
tendencias y tradiciones que hacen efectiva el proceso de comprensin y elaboracin de la
formacin permanente del docente; en concordancia con la investigacin realizada se puede
connotar que los modelos aplicados por la institucin, es un modelo tradicionalista que
sigue los patrones que ya existen y se mantienen al transcurrir del tiempo, a dems de ello
se rige por un enfoque academicista que sugiere del conocimiento de los temas asignado
por el ministerio siguiendo el patrn del currculo y no de las bases humansticas que sean
acordes a las necesidades de los nios y nias o de forma integral.







REFERENCIAS

Acevedo, R. y Rivas, F. (2002), Tcnica de documentacin e investigacin II.
Caracas
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa Cientfica
caracas Venezuela.
DELORS, J. (1996): La Educacin encierra un Tesoro. Madrid, Santillana, UNESCO
Gonzlez, E (1977, marzo 27). Anlisis de la informacin
Palella, S y Martins, F (2003). Metodologa de la Investigacin cuantitativa. Caracas:
FEDUPEL. Rodrigo Y COLS. (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona:
Gra Editorial
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