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a sociedad, en sus reIaciones, ha configura-

do eI sislena educalivo para fornar sus nuevas generaciones.
LI sislena educalivo ha posiliIilado Ia conslruccin de una gana
de sulsislenas inlerdependienles, cono eI pedaggico, eI didc-
lico y eI curricuIar, que se vincuIan de una nanera laI que cons-
liluyen Ia educacin cono un sislena conpIejo.
IntrnduccIn
La escueIa cono inslilucin sociaI dele responder a Ia necesi-
dad de fornar generaciones nuevas en Ia dinnica de Ias reIa-
ciones econnicas, sociaIes, poIlicas y cuIluraIes, lanlo nacio-
naIes cono inlernacionaIes. La pedagoga, cono aqueI saler que
se conslruye a parlir de Ios procesos educalivos que enanan de
Ia sociedad nisna, lona cono oljelo de esludio Ia fornacin
de Ia personaIidad de Ios honlres y Ias nujeres que inlegran
esa sociedad. La escueIa, cono inslilucin docenle que es, des-
enpea un papeI priorilario en dicha fornacin.
La escueIa fue creada por Ia sociedad y a eIIa se dele, por
lanlo su nisin es conlriluir a fornar personas y a resoIver Ios
prolIenas que enanan de Ias necesidades sociaIes. LIIa se lraza
oljelivos que reIacionan eI desarroIIo de Ias ciencias con eI nundo
vivo. La escueIa, as concelida, esl innersa en Ia sociedad. La
educacin es para Ia vida.
La sociedad es un sislena conpIejo, y denlro de I, Ia educa-
cin se consliluye en olro sislena, con una conpIejidad propia.
Ln eslo se expresa Ia jerarqua enlre Ios sislenas: eI sislena
nayor, Ia sociedad, genera olro sislena, Ia educacin, y uno y
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FaIacio
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olro, lajo eI propio de recursin, se infIuyen nuluanenle en su
desarroIIo. Se olserva que aunque se lralre de inslancias dife-
renles de una nisna reaIidad, una forna parle conslrucliva de
Ia olra, sin perder sus caraclerslicas, eslo se enuncia cono prin-
cipio hoIogranlico: eI lodo es ns que Ia suna de Ias parles,
denlro de Ia IIanada leora de sislenas.
DeI nisno nodo, Ia educacin conslruye un sislena alslrac-
lo para expIicarse: Ia pedagoga, que se sislenaliza denlro de
Ias insliluciones docenles a lravs de Ia didclica, y esla, aI lien-
po, liene su correIalo inslilucionaI en eI currcuIo. Cada uno de
eslos sislenas inpIica a sus conponenles, eslrucluras y funcio-
nes. Todos convienen en inlerdependencia, inlerconexin,
inlerreIacin. InfIuencia y casuaIidad circuIar. Ln lanlo reIacin
enlre sislenas se orienla hacia Ia inlegracin, hacia eI encuen-
lro de principios sullerrneos que arlicuIan en una conpIeji-
dad Io aparenlenenle disperso: eI proceso inslruclivo-fornali-
vo: Ia educacin.
Con eI lrnino educacin se enuncia una reaIidad de parli-
cuIar conpIejidad, en Ia cuaI inlervienen dos procesos dislinlos,
aunque conpIenenlarios, cono son Ia inslruccin y Ia forna-
cin, correIalo, por Io dens, deI desarroIIo diaIclico de dos
dinensiones iguaInenle especficas y conpIenenlarias en eI ser
hunano, cono son pensanienlo y senlinienlo.
TaI caraclerizacin supone una visin nuIlidinensionaI deI
sujelo-educando, escenario de una conpIejidad que aIude lan-
lo a Ia que se desprende de Ia reIacin nenle-cuerpo cono a Ia
que se deriva de Ia inlegridad de su esprilu, en lanlo se lrala de
un ser que conoce, caIcuIa y razona, aI nisno lienpo que con-
viene, sienle, desea y decide.
LI esprilu que se expresa en cada educando, y que Io hace
nico y dislinlo frenle a sus congneres, es en cada nonenlo,
produclo de esa lrana pensanienlo-senlinienlo que se leje y
desleje conslanlenenle a goIpe de inleracciones con Ios dens,
con Ia vida y con Ias cosas.
LI progreso deI honlre esl profundanenle Iigado con Ia di-
nnica de Ias reIaciones enlre eI saler y eI senlir, Ia cognicin y
Ia efeclividad. Lslas reIaciones a Ia Iarga conlriluyen a dar cuen-
la deI lieneslar individuaI y coIeclivo aI iguaI que deI propio
senlido de Io hunano. LI pensanienlo noliva y orienla Ia gene-
racin de Ios y nejores senlinienlos, cono lanlin, por supues-
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lo, de ns y nejores pensanienlos: de Ia nisna nanera que Ios
senlinienlos nolivan y apoyan Ia generacin de ns y nejores
pensanienlos, desde eI asonlro, Ia corazonada, eI disfrule, en
fin, desde eI deseo de saler ns y nejor, lodo eIIo en eI canino
que conduce a Ia enancipacin y eI lieneslar. Cada eIenenlo
esl IIanado a conpIelar y enriquecer aI olro, y a ser conpIela-
do y enriquecido desde eI olro. Son eI derecho y eI revs de una
hoja que se despIaza por eI aire.
Desaforlunadanenle Ia conjugacin de eslos grandes eIenen-
los no sienpre se da, por Io nenos de nanera conscienle y pIa-
neada.
LjenpIo eIocuenle de Ia procIividad a separar lica y conoci-
nienlos, senlinienlos y saler, ciencia y vaIores, apliludes y ac-
liludes, arle y ciencia, Ia consliluyen hoy, por cilar sIo dos co-
sas reIevanles, Ios lipos de desarroIIo cienlfico y de apIicacin
lecnoIgica, que se generaIizan haciendo caso oniso de consi-
deraciones que lengan que ver con senlinienlos de respelo y
soIidaridad por eI nedio anlienle pIanelario y por Ia suerle de
innuneralIes especies vivas.
No hay que ir nuy Iejos para nencionar siluaciones siniIa-
res. TaI es eI caso deI conocinienlo pueslo aI servicio de Ia crea-
cin de un arsenaI nucIear, que vaIore en poco Ios riesgos que
sle enlraa para Ia supervivencia deI gnero hunano, o cono
ocurre con eI pensanienlo econnico generador de nodeIos en
cuyos cIcuIos se presupuesla sin responsaliIidad noraI aIgu-
na, paIalras ns, paIalras nenos, Ia prosperidad de Ios unos
por Ia ruina de Ios olros.
Si lien, laIes siluaciones se reIacionan con acliludes y decisio-
nes de procedencia poIlico-econnica, Iejanas aI canpo de ac-
cin de Ia educacin, son, no olslanle, reforzadas por sla cuan-
do por ejenpIo, se prelende orienlar eI aprendizaje de Ias
ciencias, IInense nalenlicas, lioIoga, Iingslica, hisloria,
cono si nuy poco o nada luvieran que ver con Ia generacin de
senlinienlos, de acliludes, de vaIores licos, esllicos y afeclivos,
o cono si conviniera ignorar Io que en laI senlido pudiera des-
prenderse de eIIas.
Quizs ninguna educacin lenga conlenpIada Ia generacin
de aqueIIas conduclas de ruplura, pero se liene acaso un pIan
para prevenirIas`, qu lipo de senlinienlos genera nueslra for-
nacin acluaI en ciencias`, es sla un accidenle por accin o
por nisin`
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Lo cierlo es que no halr ciudadanos conscienles de laIes
desequiIilrios, dispueslos e inleresados en su lransfornacin, si
Ia educacin no asune dichos prolIenas desde una visin
consislenlenenle inlegradora deI esprilu de Ios educandos, es
decir, desde una posicin que aI lienpo que diferencia conpa-
gina pensanienlo y senlinienlo, inslruccin y fornacin.
As Ias cosas, esla dislincin, que pudiera parecer produclo
de un afn arlificiosanenle dicolonizador, sIo prelende calego-
rizar Ios eIenenlos generaIes de inlernacionaIidad que inlervie-
nen en lodo proceso reaInenle educalivo, calegorizacin que
poca uliIidad lendra en esle escrilo, si no nediara Ia necesidad
de considerar en I Ias inpIicaciones didclicas que encierra.
Dele quedar cIaro, pues, que Ia educacin rene procesos
diferenciados, por un Iado, referidos aI desarroIIo de acliludes,
senlinienlos, convicciones, elclera, y por eI olro, aI desarroIIo
deI pensanienlo, de conocinienlos y de haliIidades, es decir,
referidos en su orden respeclivo a fornacin e inslruccin, cono
proceso y cono resuIlado.
Se enliende, iguaInenle, que esla diferenciacin es de carc-
ler esenciaInenle descripliva, pIanleada concepluaInenle a ins-
lancias de Ias apIicaciones didclicas que uno y olro pIanos su-
gieren. Ls parlicuIarnenle en razn de eslo Ilino por Io que
lralanos de ser deIileradanenle reileralivos.
Iueslo que nunca sonos sIo inleIeclo usanos aqu eI lrni-
no senlinienlos cono referencia a aqueIIa parle de nosolros
nisnos, que reacciona frenle aI nundo desde Ia sensiliIidad
lica y esllica, desde Ia afeclividad y Ia inaginacin, desde eI
Iudisno y eI asonlro, en pocas paIalras, desde nueslra facuI-
lad de senlir, en Ia aceplacin ns eslriclanenle sociaI y huna-
na de esle lrnino.
Senlinos inlers, respelo, incIinacin, asonlro, desdn, apre-
cio por unos conocinienlos, unas nornas, unas personas, unas
coslunlres, unas prclicas, unos vaIores, una doclrina, unos
snloIos, una olra deI ingenio, de Ia inaginacin, elclera. LIIo
concierne a conlenidos de cuIlura que, aunque nedie Ia refIexin
en su Iinilacin, Ias ns de Ias veces delen serIo de nodos reIa-
livanenle dislinlos de cono sueIen asiniIarse Ios conlenidos de
naluraIeza lpicanenle inleIecluaI.
Quiz eI lrnino senlinienlos no sea eI nejor para designar
genricanenle ese nundo deI senlir aI que hacenos aIusin,
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pero nucho nos lenenos que cuaIquier lrnino con eI que se
inlenle calegorizar esle aspeclo de Ia educacin resuIla prolIe-
nlico, por no decir arlilrario, en razn de Ia forzosa sinpIifi-
cacin solre Ia cuaI dele fornuIarse. No correranos con nejor
suerle si en Iugar deI nisno uliIizranos expresiones cono per-
sonaIidad noraI, dinensin lico-afecliva, canpo acliludinaI,
nundo deI deseo, elclera.
No nos eslanos noviendo enlonces solre eI espacio de Io que
consideranos aqu ns represenlalivo deI conceplo de forna-
cin. La acepcin sera, a decir de HegeI, eI ascenso a Io generaI,
para IograrIo se alandona Io innedialo y se capluran Ias ne-
diaciones. Lnlre Io nedialo y Io innedialo eI honlre se forna y
dicha fornacin es, aI nisno lienpo, prclica y leora. Ln lanlo
prclica hace referencia aI lralajo, pues eI honlre aI adquirir
un poder, una haliIidad, una profesin, es decir, un deslino,
desarroIIa un deslino de s nisno (nediacin) en reIacin con
Io que hace (innedialo). Ln lanlo leora, hace referencia a ocu-
parse de Io exlrao, Io que esl ns aII, noverse desde Io olro,
desde eI olro (nedialo), para reconocerse a s nisno (innedia-
lo). Ls un juego diaIclico enlre Ia leora y Ia prclica, en sla
halila aqueIIa y en aqueIIa halila sla, son aI nisno lienpo
nedialas e innedialas, cono una reIacin en conlinuo devenir,
creciendo en espiraI con eI nico Inile que inpone eI infinilo.
Ln esle senlido, fornarse es eI proceso de conslruirse aI nis-
no lienpo una inagen nediadora lasada en Ia reIacin, no
sIo con Ias cosas, sino con Ios olros, que lanlin poseen su
propia inagen. Se pone en juego en eIIa un asunlo de idenli-
dad, de vaIores, de aulonona personaI, de eIaloracin deI co-
nocinienlo, y solre lodo de sensiliIidad.
LI fornarse es conslruirse una inagen que por Io dens coli-
ja: sensiliIidad-razn, arle-ciencia, esllica-Igica, no idnlico-
idnlico. LI honlre, a lravs de Ias ingenes, eIalora eI conoci-
nienlo de s nisno, deI olro, y deI enlorno, desde su inlerior se
conslruye su propia inagen, se forna a s nisno, forna eI co-
nocinienlo y genera cuIlura.
He ah, enlre olras cosas, eI oljelo, aunque especfico no poco
conpIejo, deI cuaI se ocupa preferenlenenle Ia pedagoga.
Ls nuy prolalIe que esle nexo, parlicuIarnenle expIcilo de
Ia fornacin con Ia nocin de persona y de sujelo, expIique Ia
lendencia generaIizada a consagrar Ia fornacin cono eI espa-
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cio en eI cuaI se sila eI ideaI por exceIencia de loda educacin,
aI punlo de que en nuchas ocasiones se uliIice dicho lrnino en
Iugar de sle.
Dejenos cIaranenle eslalIecido que en Ia prclica fornacin
e inslruccin resuIlan indispensalIes y que eI educador, ya cono
individuo, ya cono inslilucin, esl IIanado a alordar cons-
cienle y sislenlicanenle su desarroIIo sinuIlneo, cara a cara.
Lnlre olras razones porque eI educando no accede en forna
parciaI a su educacin. Lslo a su vez sirve para adverlir eI equ-
voco de prelender asignar Ias responsaliIidades inslruclivas a
unos, y Ias fornalivas a olros, cuando no de aducir que sIo Ia
prinera de eIIas consliluye larea reaI deI educador o que Ia for-
nacin va inpIcila en loda inslruccin.
LI lrnino inslruccin se reIaciona con Ia asiniIacin de co-
nocinienlos y con eI doninio de haliIidades. La inslruccin es
aI nisno lienpo proceso y resuIlado de lodo cuanlo concierne
a Ia apropiacin de saleres, en eI narco de procesos educalivos.
Se corresponde eslrechanenle con aqueI saler pensar, saler
decir, saler hacer a que aIude }.A. Coniendo en su Did4c|ica
magna. con dos de aqueIIos cualro piIares de Ia educacin en
eI Inforne de DeIors: Aprender a conocer, aprender a hacer...
(siendo Ios olros dos aprender a vivir junlos, aprender a ser.
(Inforne de DeIors-UNLSC, 1996)
La paIalra inslruccin liene pues una aceplacin reIaciona-
da con eI proceso de fornacin deI pensanienlo, y cono accin
depende de Ia asiniIacin de Ios conocinienlos y eI doninio de
Ias haliIidades.
De un nodo preponderanle, Ia inslruccin resuIla asociada
con Ia dinensin inleIecluaI, en Ia aceplacin anpIia de esle
lrnino, es decir desde eI doninio de haliIidades prclico-ne-
cnicas, hasla eI ejercicio caIificado deI pensanienlo y Ia re-
fIexin.
Un honlre es inslruido cuando ha desarroIIado su pensa-
nienlo, cuando posee Ia capacidad de resoIver prolIenas en su
aclividad colidiana, cuando puede hacer un uso reilerado de Ia
Igica de Ia aclividad cienlfica en Ia aclividad profesionaI y Ia-
loraI.
Si Io que prevaIece cono propio de Ia fornacin es eI senlir, Io
que prepondera cono propio de Ia inslruccin es eI saler. Solre
Ia lase de esla reIacin diaIclica se fornuIa Ia idea de educa-
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cin que, en Ia perspecliva de Io que se pIanlea en Ias Ineas
precedenles, rene Ia snlesis de Ia reIacin inslruclivo-fornaliva.
La inslruccin es eI proceso y eI resuIlado de preparar hon-
lres capaces, inleIigenles, que hayan desarroIIado su pensanien-
lo. Desde Iuego, Ia educacin no puede reducirse a Ia inslruc-
cin. LI ciudadano vive innerso en un conjunlo de reIaciones
sociaIes que van confornando delerninados rasgos de su per-
sonaIidad, nedianle Ios cuaIes expresa Ios vaIores que Ios olje-
los y Ias personas lienen para I.
La sociedad en su desarroIIo hislrico ha acunuIado vaIores
noraIes, reIigiosos, poIlicos, jurdicos, enlre olros, que fornan
parle de Ios eIenenlos ns preciados de su cuIlura. LI joven
liene que apropiarse de esos vaIores cono parle de su forna-
cin.
De ese nodo, se dice de aIguien que es educando, que ade-
ns de desarroIIar su pensanienlo Io ha hecho con sus senli-
nienlos. Anlos aspeclos esln eslriclanenle vincuIados y por
Io nisno fornan parle de un nisno proceso.
E! prnccsn cducatIvn gcncra!: !a pcdagnga
La educacin cono sislena va generando olros sislenas, por
ejenpIo, Ia pedagoga, que es un sislena alslraclo en eI conlex-
lo deI sislena educalivo.
LI esludio de Ia pedagoga pernile dirigir cienlficanenle Ia
educacin de una sociedad. LIIa esludia lanlo eI proceso forna-
livo cono eI proceso inslruclivo en lodas Ias nanifeslaciones,
invesliga y refIexiona solre Ios fines de Ia educacin en Ios con-
lexlos hislrico, sociaI y cuIluraI. De eIIa han de derivarse Ios
fundanenlos y Ios principios ns inporlanles reIacionados con
un proyeclo de honlre y de sociedad, orienlador de Ia prclica
y eI discurso educalivo para un nedio sociaI y para una poca.
Desde Iuego, Ia pedagoga cono discipIina sociaI hace posilIe Ia
pIuraIidad de enfoques y por ende de proyeclos.
Ior Io nisno, Ia pedagoga esludia lanlo eI proceso educali-
vo que se desarroIIa en Ias insliluciones docenles cono eI que se
IIeva a calo en eI seno de Ios grupos, organizaciones e inslilu-
ciones no docenles. Lsludia esos procesos generaIes de Ia edu-
cacin en Ia efeclividad, Ia cognicin, Ia sensiliIidad, elclera,
necesarios para Ia vida de una delerninada sociedad. Ln resu-
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nen, eIIa se ocupa de una fornacin, en generaI, de Ia persona-
Iidad de Ios nienlros de una sociedad.
LI proceso educalivo generaI recae en Ia inslilucin escoIar y
en olras insliluciones sociaIes cono Ia faniIia, Ios nedios de
conunicacin nasiva, Ios crcuIos profesionaIes, Ias igIesias, Ios
parlidos poIlicos, elclera. SIo que a diferencia de Ia inslilu-
cin escoIar, Ia funcin educaliva de Ias dens se cunpIe de un
nodo ns esponlneo y nenos sislenlico, aunque no deje de
ser inlencionada o en lodo caso consislenle de un fin. Tanlo en
una cono en olra se procura que Ios esludianles, Ios hijos, Ios
especladores, Ios afiIiados, Ios creyenles, Ios seguidores, elcle-
ra, sepan y sienlan, conozcan y deseen, sean capaces y se inle-
resen.
E! prnccsn dnccntc cducatIvn: !a dIdctIca
La didclica esludia eI proceso docenle-educalivo. Ls decir, nien-
lras Ia pedagoga esludia lodo lipo de procesos educalivos, Ia
didclica aliende soIo aI proceso ns sislnico, organizado y
eficienle, que se ejecula solre fundanenlos lericos y por per-
sonaI especiaIizado: Ios profesores. Ln consecuencia, Ia didcli-
ca es una rana de Ia pedagoga, se ennarca denlro de eIIa y
cono laI posee sus conponenles, sus eslrucluras, sus reIaciones
y su niveI de jerarqua.
Ior Io vislo, Ia red de reIaciones crece y Ios caninos se lifur-
can enlre Ia leIaraa deI pensanienlo conpIejo, especiaInenle
aI conslalar que denlro de Ios procesos educalivos generaIes se
consliluye un proceso ns especfico denoninado docenle-edu-
calivo, eI cuaI se vive de una nanera fornaI en Ias insliluciones
educalivas.
TaI y cono henos sulrayado, eI educalivo es un proceso so-
ciaI a lravs deI cuaI unos honlres infIuyen solre olros a efeclo
de confornar Ia personaIidad noraI e inleIecluaI de eslos Ili-
nos, aI caIor de delerninadas condiciones socio-cuIluraIes, de
cierlas exigencias de Ia vida colidiana y eI lralajo. Lsla es Ia
educacin en un senlido anpIio. Sin enlargo, sIo cuando eI
proceso educalivo se desarroIIa de un nodo sislnico eslanos
en presencia de un verdadero proceso docenle-educalivo. Ls
aqueI proceso educalivo que se propone desarroIIar de un nodo
consislenle, ordenado, eficienle y conjugado Ia inslruccin y Ia
fornacin de Ios educandos.
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LI proceso docenle-educalivo es, prinero que lodo, un proce-
so, y cono laI una sucesin de eslados de un oljelo. Todo olje-
lo, naluraI o sociaI, podenos esludiarIo por Ia siluacin de sus
caraclerslicas, cuaIidades y propiedades en un nonenlo de-
lerninado. Lsle es eI conceplo de eslado de una persona aIla,
negra, de ojos pardos, esludiosa, de luena presencia, lralaja-
dora, de profundos senlinienlos noraIes, vaIienle, elclera. Ls
decir, aI apreciar sus caraclerslicas podenos delerninar en qu
siluacin se encuenlran eIIas en un nonenlo delerninado. Lse
es su eslado. Iero esas nisnas caraclerslicas o cuaIidades es-
ln sujelas a canlios en eI lienpo, Ios eslados de un oljelo cons-
liluyen eI proceso.
LI conponenle es una propiedad o alrilulo que caracleriza
un sislena. Las caraclerslicas deI proceso docenle-educalivo
son eI oljelivo, eI conlenido, eI nlodo, Ia forna, eI nedio y Ia
evaIuacin. La inlegracin de lodos Ios conponenles conforna
eI sislena docenle-educalivo. LI proceso ser enlonces Ia
inleraccin y eI canlio de eslos conponenles en eI lienpo.
LI aprendizaje es Ia aclividad que desarroIIa eI esludianle para
aprender, para asiniIar Ia naleria de esludio. Se puede apre-
ciar lanlin Ia enseanza, o sea, Ia aclividad que gua ese apren-
dizaje.
AIgunos aulores idenlifican proceso de enseanza-aprendi-
zaje con proceso docenle-educalivo. Sin ser un error, resuIla una
denoninacin Iinilada, ya que reduce eI oljelo a Ias aclivida-
des de Ios dos lipos de sujelos que inlervienen en eI proceso: eI
profesor y Ios esludianles. Iosleriornenle lendrenos Ia posiliIi-
dad de apreciar que eI proceso docenle-educalivo es ns con-
pIejo que Ia nera aclividad de eslos sujelos.
TradicionaInenle se ha considerado aI esludianle cono un
oljelo solre eI cuaI recae Ia enseanza, Ia accin deI profesor. LI
aprendizaje es eI resuIlado de esle proceso, que liene por Io de-
ns, en Ia naleria de esludio eI nedio a lravs deI cuaI se apren-
de. Se ve a esla cono una enlidad pasiva que no se reIaciona
con eI esludianle ni infIuye annicanenle solre I.
La caraclerizacin deI proceso docenle-educalivo nedianle
eslos conponenles es nuy sinpIisla y refIeja en nuy poca ne-
dida sus caraclerslicas ns inporlanles, ya que se reduce eI
papeI deI esludianle a un nero receplor, sin deslacar aIgo lan
lrascendenle cono un papeI prolagnico en su propio aprendi-
zaje.
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TaI anIisis lanpoco reveIa Ia esencia deI proceso, ni su nalu-
raIeza sociaI, y no da pie a expIicar Ias reIaciones fundanenla-
Ies que exislen en Ia inlerioridad deI oljelo de Ia didclica, es
decir en eI proceso docenle-educalivo.
Ln suna, dicho anIisis reduce Ias caraclerslicas o Ios con-
ponenles deI proceso a enseanza, aprendizaje y naleria. Ls
decir, se queda en Ias apariencias. Una nirada ns profunda
nueslra olras caraclerslicas ns significalivas: eI prolIena, eI
oljelivo, eI conlenido, eI nlodo, Ia forna, eI nedio y Ia evaIua-
cin. CalaIoganos eslos conponenles cono calegoras deI pro-
ceso docenle-educalivo. cupnonos de eIIos con aIgn deleni-
nienlo.
La sociedad gesla Ias insliluciones docenles y Ias responsali-
Iiza de fornar a sus ciudadanos de acuerdo con cierlas reIacio-
nes sociaIes inperanles. La necesidad, eI encargo sociaI, genera
Ia prinera caraclerslica deI proceso docenle-educalivo: eI olje-
livo. LI oljelivo es Ia aspiracin, eI propsilo que se quiere for-
nar en Ios esludianles.
Iara Iograr ese oljelivo eI esludianle dele fornar su pensa-
nienlo, sus capacidades, Io cuaI se aIcanza, cono indica Ia prc-
lica niIenaria escoIar, de una o varias ranas deI saler, de una o
varias discipIinas, nedianle eI doninio de lcnicas o de nlo-
dos, nedianle Ia apropiacin de vaIores, elclera, lodo Io cuaI
consliluye eI conlenido deI aprendizaje, de Ia enseanza, deI
proceso docenle-educalivo.
LI oljelivo esl vincuIado con eI prolIena, que es Ia siluacin
presenle en un oljelo que genera una necesidad en aIguien. LI
encargo es un prolIena que liene Ia sociedad de educar a sus
ciudadanos.
Iara aIcanzar eI oljelivo eI esludianle ha de apropiarse deI
conlenido. Tanlo sle cono eI propio proceso docenle-educali-
vo delen lener un cierlo orden, una delerninada secuencia, un
nodo de conjugar Ios eIenenlos. A esa organizacin deI proce-
so docenle-educalivo se Ie denonina nlodo.
LI prolIena es eI punlo de parlida para disear eI proceso
docenle-educalivo. Lsle se organiza en eI lienpo, en correspon-
dencia con eI conlenido a asiniIar y con eI oljelivo a aIcanzar,
asinisno se eslalIece un delerninado nodo de reIacin enlre
Ios esludianles y eI profesor, eslos aspeclos organizalivos ns
exlernos definen Ia forna en eI proceso docenle-educalivo. Di-
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cho proceso se desarroIIa con ayuda de oljelos cono: eI piza-
rrn, Ias iIuslraciones, Ios equipos de Ialoralorio, audiovisuaIes,
elclera, lodo Io que conocenos cono nedios en Ia enseanza.
Ior Ilino, se hace necesario apreciar eI progreso deI eslu-
dianle y conslalar eI oljelivo, Io cuaI nos hace halIar de Ia eva-
Iuacin deI aprendizaje.
Ln snlesis, eI proceso docenle educalivo, esludiado de un
nodo ns anaIlico, encierra un cuadro de conponenles que se
resunen as:
1) LI prolIena, Ia siluacin de un oljelivo que genera una
necesidad en aIguien, quien a su vez desarroIIa un proceso
para su lransfornacin.
2) LI oljelivo, eI propsilo o Ia inspiracin que eI sujelo se
propone aIcanzar en eI oljelo para que, una vez lransfor-
nado, salisfaga su necesidad, y de ese nodo se resueIva eI
prolIena.
3) LI conlenido, Ios diferenles oljelos de Ias ciencias que ha
conslruido Ia cuIlura.
4) LI nlodo, Ia organizacin inlerna deI proceso docenle-
educalivo en lanlo conunicacin y accin.
5) Los nedios, herranienlas que se uliIizan para eI desarroIIo
deI proceso.
6) La forna, organizacin que se adopla desde eI punlo de
visla lenporaI y organizacionaI en Ia reIacin docenle-
discenle.
7) La evaIuacin, conslalacin conlinua deI desarroIIo deI pro-
ceso.
Las caraclerslicas deI proceso docenle-educalivo que revisa-
nos anleriornenle expIican Ios conponenles de Ia eslruclura-
cin, sin enlargo, no precisan Ias caraclerslicas deI novinien-
lo de ese proceso, sus reIaciones funcionaIes. La larea
fundanenlaI de Ia didclica es Ia de eslruclurar Ios dislinlos
conponenles que caraclerizan eI proceso, de nodo laI que sa-
lisfagan eI encargo sociaI, con apoyo en Ia funcionaIidad propia
de dicho proceso.
La reIacin enlre lodos eslos conponenles se eslalIece a par-
lir de Ia derivacin deI sislena sociaI, de una serie de sislenas,
cono son Ios propios, de cada una de Ias ciencias a ser alorda-
das, eI desarroIIo especfico de Ia Igica de una ciencia inpIica,
expIcila o inpIcilanenle, eI desarroIIo lanlo de haliIidades deI
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pensanienlo cono de vaIores sociaIes, se forna aI inlegrar Io
acadnico, Io profesionaI y Io invesligalivo, es decir, Ia apropia-
cin, Ia apIicacin y Ia creacin de cuIlura, respeclivanenle. Se
forna no soIo en Ia cognicin, sino para Ia soIucin de prolIe-
nas que enanan deI nundo, de Ia vida, para Io cuaI se necesila
iguaInenle fornar en Ia afeclividad y en Ia sensiliIidad. Se edu-
ca para faciIilar nuevos nundos coInados de senlido para lo-
dos.
LI oljelivo deI proceso docenle-educalivo es Ia inslruccin y
Ia fornacin de Ias personas para que, a lravs de Ia aclividad
sociaI e individuaI, salisfagan Ias necesidades que lrolan de Ia
sociedad en su conjunlo y de cada quien en parlicuIar. Las ins-
liluciones educalivas se lrazan oljelivos que reIacionan eI desa-
rroIIo de Ias ciencias con eI nundo de Ia vida. La educacin, as
concelida, esl innersa en Ia sociedad. La educacin se da en y
para Ia vida.
Lns prnccsns InstItucInna!cs cducatIvns: c! currcu!n
Ln eI canpo educalivo, adens deI novinienlo enlre Ia peda-
goga y Ia didclica circuIa Ia dinensin curricuIar. La pedago-
ga se desarroIIa en Ia escueIa a lravs de Ia didclica y se reguIa
a lravs de Ios pIanes de esludio. Ahora lien, slos proyeclan
lodo Io que sucede y suceder en Ia escueIa, es un nediador
enlre eI proyeclo hislrico-cuIluraI de una sociedad y eI proyec-
lo educalivo de una inslilucin. Ls eI puenle enlre dos nundos,
eI sociaI y eI de Ia escueIa, en I se regislran una nuIlilud de
reIaciones enlre eI pasado, eI presenle y eI fuluro de Ia sociedad,
enlre Io viejo y Io nuevo, Io conocido y Io desconocido, enlre eI
saler colidiano y eI saler cienlfico.
LI senlido de Ia organizacin educaliva es conslruir eI cu-
rrcuIo a parlir de Ia experiencia deI honlre en eI nundo, de
nanera laI que adquiera un senlido fornalivo con una orienla-
cin especfica. LIIo inpIica una pIanificacin concrela de Ias
acciones de Ia inslilucin, es decir eI currcuIo: nueslros cani-
nos.
Henos dicho en eI lranscurso de esle lexlo, que en eI desarro-
IIo de Ia sociedad, se ha geslado y se ha consoIidado progresiva-
nenle un aparalo inslilucionaI educalivo denoninado genri-
canenle escueIa. La inslilucin educaliva crece a expensas de
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un proceso de ennarcanienlo deI proceso docenle-educalivo y
de sus agenles.
LI proceso docenle-educalivo deviene enlonces un sislena
denlro de olro de orden nayor, designado en lrninos de apa-
ralo educalivo, aparalo escoIar o sinpIenenle escueIa. Lsla I-
lina designacin, dicho sea de paso, adoIece deI prolIena de
nonlrar aI nisno lienpo un niveI y un escenario especfico de
dicha inslilucin (escueIa prinaria, por ejenpIo).
Lnnarcado en aqueIIa inslilucionaIidad, eI proceso docenle
educalivo, y con esle Ia conslruccin didclica, enlran anlos a
eslar delerninados por Ias ideas, Ias nornas y Ios nlodos que
caraclerizan a Ia inslilucin cono laI. Se dira que cuando eI
oljelo de Ia didclica enlre en accin, en esle caso reIacionando
con un delerninado proceso docenle-educalivo cada uno de
Ios aspeclos y conponenles reIevanles de sle, ha sido pensado
y noduIado desde un proceso de geslin inslilucionaI que Io
anlecede o que en lodo caso Io ennarca.
Cuando un profesor se propone ensear Iileralura a Ios eslu-
dianles de delerninado grado, orienlado por eI correspondien-
le prograna de asignalura, con apoyo de laIes o cuaIes recur-
sos, ajuslado a laIes o cuaIes propsilos, es porque previanenle
en aIguna inslancia ~Io que aqu IIananos inslilucin~ se ha
delerninado que se ensee laI naleria a laIes aIunnos, con la-
Ies recursos y con sujecin a laIes propsilos.
Ls a eslo a Io que IIananos currcuIo y por eso podenos pa-
rafrasear diciendo que laI cono pensanos una didclica de Ia
reIacin profesor-aIunno, es posilIe lanlin pensar eI currcu-
Io cono una didclica de Ia reIacin inslilucionaI-nedio o es-
cueIa-sociedad.
Ln suna, si cono se ha definido, Ia didclica liene cono olje-
lo Ia sislenalizacin, geslin y direccin deI proceso docenle-
educalivo, Ia leora curricuIar liene por oljelivo Ia sislenaliza-
cin, geslin y direccin deI proceso educalivo inslilucionaI.
LI currcuIo es, enlonces, lodo cuanlo una inslilucin educa-
liva provee, en forna conscienle y sislenlica en lien de Ia edu-
cacin de Ios esludianles y deI desarroIIo naleriaI, cuIluraI, cien-
lfico y lcnico de Ia sociedad en Ia cuaI se inscrile, y se consliluye
lajo lres parnelros: Ia lraduccin, Ia arlicuIacin y Ia proyec-
cin de Ia cuIlura, as:
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1) La lraduccin se encarga de conprender e inlerprelar Ia
cuIlura, para seIeccionar Ia parle de eIIa que va a circuIar
en Ia escueIa, dicha inlerprelacin inpIica hacer una ver-
sin de aIgo, generando acciones con senlido. La lraduc-
cin inpIica lraer eI conocinienlo acunuIado de Ia huna-
nidad aI nundo de Ia escueIa.
2) La arlicuIacin, por su parle, supone eI encadenanienlo,
Ia unin espaciaI, eI diseo, es decir, poner en signos Ia
cuIlura de Ia hunanidad denlro de Ia inslilucin escoIar,
para enlrar en aclos conunicalivos en reas de ese Iegado
cuIluraI pero generando un novinienlo desde eI sislena
cienlfico hacia eI sislena didclico.
3) La lrayecloria renile a Ia conslruccin de un proyeclo de
vida, desde Ia apropiacin de aqueIIo que fue lraducido y
arlicuIado para Ia fornacin, pues Ia asiniIacin de Ia cuI-
lura por Ios escoIares inpIica su propio desarroIIo, en lr-
ninos de capacidad, senlinienlos y convicciones.
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