Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad pedaggica experimental libertador

Instituto de mejoramiento profesional del magisterio
Ncleo acadmico del Estado Tchira
Sede posgrado Capacho
.

USO DE LAS TICS EN LA FORMACION
DOCENTE




Autores: Sandra Gil
C.I. V-14190229
Alix Mildre Ruiz
C.I. V-8993607
Glendys Velasco
C.I. V-10172670

RESUMEN
En este trabajo de investigacin de campo el enfoque que se utiliza es
cualitativo ya que se evidencia que los profesores de la Escuela bolivariana
Concentrada s/n s/n s/n La Aguada Ner 141 Ubicada en Va san Antonio
Aldea Ricaurte La Aguada , su debilidad que presentan es la falta de prctica
de las tics, esto nos abre paso a observar que el problema que presentan los
docentes , constituye un proceso sistemtico riguroso y racional de recoleccin,
tratamiento anlisis y presentacin de datos basado en una estrategia de
recoleccin de datos de la realidad de las informaciones necesarias para l
investigacin.















INTRODUCCION
El trabajo de investigacin est basado en la necesidad actual que
presentan los docentes de dicha escuela, ya que hacen falta proyectos
destinados para corregir la deficiencia en el proceso del manejo de las tics,
la necesidad de mejorar el uso de las tics al realizar actividades con todas
las reas, y as poder alcanzar un buen dominio de dicha area , se requiere
la publicacin de mtodos relacionados con tcnicas y estrategias
apropiadas para todas las reas de aprendizaje pedaggico.
Es necesario resaltar que el docente juega un papel importante en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes en cuanto a las tics se refiere,
por lo tanto se debe brindar estrategias pedaggicas de acuerdo a las tics,
en la teora constituye un aporte valioso en el campo educativo, se
encuentra apoyado en los conocimientos de diversos enfoques y reas de
aprendizaje por qu haber deficiencia en el uso de las tics, viene del
desinters por seguir avanzando acadmicamente en el estudio desde el
punto de vista metodolgica y como ya se dijo es cualitativo, porque deja el
instrumento que se diseo y aplico para recolectar la informacin requerida
sobre la situacin actual que vive la institucin referente al uso de las tics en
los docentes.
En la prctica radica en disear estrategias pedaggicas que mejoren
el uso de las tics en los docentes, que se puedan llevar a cabo las
estrategias ldicas pedaggicas. Aplicar en las actividades que se
desarrollan en las aulas de clase, en cada area con el objeto de dar solucin
al problema de las deficiencias de las tics usando los diversos herramientas
tecnolgicas.








PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente existe un nmero de docentes de la Escuela Bolivariana
La Aguada donde se observa la falta de conocimientos en cuanto a las tics en
el proceso de aprendizaje del docente ,teniendo en cuenta que el dominio del
uso de las tics es un requisito que debera ser indispensable para avanzar
acadmicamente en el proceso pedaggico, se deben llevar a cabo procesos
de asimilacin y razonamiento lgico propio de la investigacin, mayor
exactitud claridad y rendimiento ms eficiente en sus clases , este proceso
incluye considerablemente en los procesos de aprendizajes con los
estudiantes, es importante corregir lo ms pronto esta dificultad que incluye
negativamente en los profesores.
El directivo de la Escuela Bolivariana La Aguada, se muestran
preocupados en cuanto a la problemtica que presentan los docentes con el
uso de las tics.














OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL

Disear estrategias metodolgicas para mejorar el uso de las tics en
los docentes de la Escuela Bolivariana La Aguada.



OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Crear un espacio integral donde los docentes puedan
prepararse para el uso de las tics.
Diagnosticar las debilidades que presentan al momento de
aplicar el instrumento.
Disear una gua de observacin para cada docente.












MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES

Con la finalidad de sustentar el trabajo se realizo una bsqueda
minuisiosa sobre el problema del uso de las tics en los docentes
Desde hace aproximadamente un cuarto de siglo, segn Hess (1997)
se inici, primero en los pases industrializados y posteriormente en otros con
grados de desarrollo menores, la incorporacin de las llamadas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin[1] (TIC) en la educacin y de acuerdo
a diversas declaraciones de polticos y expertos dicha incorporacin no slo
se acrecentar y acelerar en los prximos aos, sino ser decididamente
estimulada tanto en las instituciones pblicas como en las privadas.[2]

De sus inicios a la fecha, el nmero de propuestas y experiencias
relacionadas con el uso de las TIC en la educacin ha crecido
vertiginosamente, como lo muestra el creciente nmero de trabajos
presentados en los ltimos aos en el tambin creciente nmero de eventos
que sobre educacin y TIC se han organizado a nivel internacional y las
organizaciones que en torno a dicho binomio se han creado.

En el campo de la investigacin tambin se han realizado algunos
avances. Entre los esfuerzos ms importantes en esta lnea, encontramos los
trabajos de Alonso (1994) sobre el caso de Espaa y los del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (2001) sobre el caso de Ecuador o en el
nivel de revisiones bibliogrficas como la de Berger (2001) sobre la eficacia
de las computadoras en la alfabetizacin de adultos y la enseanza bsica.

En el caso de trabajos comparativos, encontramos en el nivel
internacional el trabajo de Pelgrun, Janssen Reinen y Plomp (1993), quienes
compararon datos de 12 pases en su proyecto Schools, Teachers, Students,
and Computers: a Cross NationalPerspective, y el proyecto PLANIT (Project
forthe Longitudinal Assesment of New Information Technologies in Education)
en el cual participan nueve naciones de tres continentes (ver Morales,
Knezek, Christensen y Avila: 2000). En el nivel Latinoamrica, slo se
detectaron dos trabajos donde se realiza una comparacin entre pases
Latinoamericanos: los de Castiglioni y otros (2000) y Avila (2003).

Los resultados de dichos trabajos de investigacin han favorecido el
dilogo entre investigadores, tomadores de decisiones, acadmicos,
profesores y estudiantes; han generado informacin valiosa para los sujetos
citados; y han contribuido a superar las deficiencias identificadas y a fomentar
el desarrollo cualitativo de la investigacin educativa en el campo, sealando
problemas, lagunas, y caminos posibles.

Sin embargo falta an mucho camino por recorrer, sobre todo si
consideramos que el nmero y la calidad de las investigaciones sobre los
usos y formas de incorporacin de las TIC en la educacin no ha crecido a
igual ritmo que las aplicaciones y las experiencias. Esto es, parece existir
mayor preocupacin por hacer cosas que pensar sobre ellas o evaluar lo
que se ha hecho pese a la preocupacin y reiterada demanda en ese sentido
de estudiosos y expertos. (Cfr. Daniel:2001; Spiegel:1999; Escobar:1999; y
Tedesco:1997). Se hace entonces necesario conducir ms estudios,
especialmente en Latinoamrica, que nos permitan una mejor comprensin
de la problemtica y por ende nos posibiliten contar con elementos
orientadores que puedan ser retomados tanto por los educadores como por
quienes disean las polticas educativas a fin de mejorar las prcticas
educativas actuales y futuras

Adoptando como marco las ideas anteriores, el presente trabajo tiene
como objetivo central presentar el diseo metodolgico y los avances
preliminares de una investigacin actualmente en proceso que pretende
documentar y analizar las experiencias e investigaciones realizadas sobre
educacin y nuevas tecnologas en Mxico, Costa Rica, Ecuador y Argentina
en el perodo 1998 - 2003.


BASE TEORICA
Es un serie de conceptos que nos sirven para indagar sobre el tema
de las tics

La tecnologa en general, y especialmente las denominadas nuevas
tecnologas (redes de computadoras, satlites, televisin por cable,
multimedia, hipermedia, Internet, telefona mvil, videoconferencia, entre
otros) afectan no slo la transformacin de las tareas que se realizan con
ellas, sino que tambin tienen consecuencias sobre la forma de percibir el
mundo, sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los individuos,
transformando sustantivamente la vida social y cotidiana de la misma no
queda ajeno la educacin tambin siendo altamente motivantes y efic. para
los alumnos en su aprendizaje
Prez, 1998: 26
La incorporacin de la informtica educativa, tiene que ver con el uso
efectivo de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, donde su
uso se traduce en estudiar la utilizacin y efectos de su aplicacin a corto,
mediano y largo plazo. Disciplina sta, de carcter interdisciplinario, cuyo
desarrollo se ha basado en la ciencia cognitiva, la psicologa, la didctica, la
pedagoga, la ingeniera de software, la sociologa, las ciencias jurdicas y
aquellas disciplinas cuyos objetivos sirvan para dilucidar los secretos del
cmo, para qu, con qu, con quin y dnde el hombre aprende.
La utilizacin de las TIC como herramientas dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje deben desarrollar en los individuos habilidades que
les permitan su adaptabilidad a los cambios de manera positiva, as como
contribuir al enriquecimiento de sus potencialidades intelectuales para
enfrentar la sociedad de la informacin.
Esta investigacin tiene como propsito presentar algunas bases
tericas para el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en educacin. La elaboracin de la reflexin terica hace nfasis en los
postulados metodolgicos del paradigma cualitativo
Nagel (1991)
Los TIC permite la construccin de conocimiento partiendo de una
visin integral, dinmica, interpretativa y contextual del fenmeno a estudiar.
El carcter lgico utilizado se basa en la descripcin de premisas explicativas
regidas por las leyes definidas como determinables , y orientadas por
analogas sustantivas .
I. Aproximacin terica del uso de las tic en educacin
Postman (1994), Echeverra (1995), Snchez (1995), Drucker (1993);
Hesselbein y col. (1996), Stewart (1997), Snchez (2001), Tinker y col (1991),
entre otros
El trabajo se enmarca en la investigacin de algunas bases tericas
para el uso de las TIC en educacin, revisando los aspectos que ms han
preocupado en torno a ellas, cmo se ha investigado, desde qu
presupuestos y a qu conclusiones se ha llegado
Anlisis del postulado Esta parte se inicia con el abordaje de las
referencias tericas de los autores mencionados ms arriba, para comprender
las diferentes caractersticas que definen las proposiciones hipotticas
relacionadas con el tema de estudio; y luego se interpretan las teoras
consultadas para obtener, usando la inferencia deductiva, los hallazgos
preliminares de la investigacin
. I.I. La sociedad del conocimiento y la tecnologa informatizada
Seguin Drucker (1993); Hesselbein y col. (1996) y Stewart (1997)
La sociedad del conocimiento es aquella en que la mayora de los
trabajos requieren una educacin formal y la capacidad para adquirir y aplicar
conocimiento terico y analtico; es una sociedad en la cual las personas
tienen el hbito de aprender permanentemente., una sociedad del
conocimiento se caracteriza por privilegiar:
El capital intelectual
El conocimiento como capital fundamental
El conocimiento, las habilidades y las destrezas cognitivas y sociales
como materias primas
El trabajo colaborativo y cooperativo
La deslocalizacin de la informacin
Gran velocidad de los procesos
Uso intensivo del conocimiento.
Adaptacin y aprendizaje
Revalorizacin de las personas
Las personas como constructoras, diseadoras
El trabajo es visto como un centro de aprendizaje, un centro de
conocimiento.
Snchez, 2001).
Las escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones
para el cambio y la innovacin; por tanto las aulas requieren una dinmica
ms fluida hacia la innovacin, preparando a los alumnos para entender la
obsolescencia. Instruirlos para el error. Se sabe que el mundo no es perfecto,
es ms bien errtico, entonces se tiene que preparar a las nuevas
generaciones a que cometan errores como parte del quehacer humano
Anlisis del postulado
Es en este contexto en que las instituciones de educacin
(universitaria, media diversificada, bsica) necesitan cambiar algunas de sus
estructuras, eliminar otras, rejuvenecer y reforzar las existentes. El cambio y
la innovacin de estructuras sociales y culturales tendrn que ser
transparentes en estas instituciones que ejercen una funcin social y no
pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que debe
plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecucin de
una mayor pertinencia cientfica y tecnolgica.
Al reflexionar acerca de cmo la universidad y la escuela de hoy
responden al ritmo de los cambios culturales, es necesario hacerlo teniendo
en cuenta que a sociedad se encuentra en un momento cientfico y
tecnolgico, donde la informacin no slo crece en forma vertiginosa, sino
que es muy variada y continuamente cambiante.
Por consiguiente, en la sociedad del conocimiento no solo el cambio es
un signo de desarrollo, sino que sus transformaciones son tambin
aceleradas a gran escala e impredecibles. Es una sociedad delineada por la
revalorizacin del conocimiento, el aprendizaje y el trabajo inte
1.2. Valor agregado de las TIC
Snchez, 2001
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est
generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y distintas formas de
aprender que es no lineal, ni secuencial sino hipermedial. De aqu surge
tambin un aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder
a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedia. Del mismo
modo, la tecnologa esta acercando la globalizacin al aula gracias al uso de
las telecomunicaciones
El uso de la Internet tambin est logrando que se redefina el quehacer
en cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexin. La
Internet dej de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica
para transformarse en una red de fcil uso, modificando las pautas de
interaccin social, convirtindose en el instrumento de comunicacin ms
rpido en crecimiento. Transformaciones telemticas que propician nuevas
formas de enseanza como la tele educacin interactiva (educacin a
distancia a travs de la plataforma que provee la Internet). Surgen los
navegadores del conocimiento. Es sin duda otra sociedad, la sociedad del
conocimiento
1.3. El aprendiz que requiere la sociedad de conocimiento
(Snchez, 2001).
El aprendiz de hoy debe emprender un caminar distinto al tradicional;
se requiere que sea activo en su aprender, que construya su aprender y no
otro por l, que sea un creador, un desarrollador de proyectos, que razone y
reflexione, que piense y resuelva problemas, que investigue y evale.
Habilidades y destrezas que le permitirn tener viabilidad en una sociedad
que transita a un ritmo sin precedentes y que define sus funciones
continuamente, donde la informacin, el conocimiento y la comunicacin
imprimen un sello dinmico y cambiante
Las reas de aplicacin de las TIC
Snchez, 2001
se puede trabajar con software educativo; con programas diseados en
funcin de un objetivo pedaggico claro y evidente; con herramientas de
productividad, a las que el facilitador podr sacar los mayores beneficios; o
bien a travs del uso de la Internet, que permitir abrir el mundo a los
aprendices, dando acceso a posibilidades de interaccin global y
entregndoles un bagaje de experiencias significativas que fortalecern su
aprender.
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodolgicamente la
Internet para navegar y preparar a los nios en este mundo global e iniciarlos
en actividades colaborativas y cooperativas, sincrnicas y asincrnicas, y as
facilitarles el anlisis, la sntesis y la evaluacin de informacin global, como
medios que faciliten la construccin de nuevo conocimiento
1.4. El papel del educador en la sociedad de conocimiento
a) obstruccionista o instructivita, centrado en la instruccin, en
transferir conocimiento a las cabezas de los alumnos; b) que enfatice un
aprendizaje bancario como lo describe Freire, donde el educador deposita
informacin en sus educandos; c) autoritario en el aprender, rgido, centrado
en la representacin del conocimiento en formato texto y en el pasado; d) un
educador exclusivamente centrado en el dictado y la clase frontal
Anlisis
Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento, que sirva de
puente entre el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se
necesita que el aprendiz desarrolle habilidades que le permitan crear,
construir, emprender, adaptarse al cambio e incorporarse activamente a este
mundo incierto y complejo que nos impresiona y nos envuelve (Snchez,
2001: 49).
En este contexto, el educador debe poseer una cultura informtica ,
cultura digital o cultura medial , para entender su mundo plenamente y el de
los aprendices. Cultura que implica conocer las TIC y poseer las habilidades
para manejarlas, entender sus extensiones y restricciones, comprender su
impacto en la sociedad y cultura. Una vez que posea esta cultura, el
facilitador est en condiciones de utilizar las TIC para apoyar el aprender de
sus educandos, apropindose de ellas con autonoma y creatividad, lo que
permitir realizar decisiones innovadoras con la tecnologa
Riveros, 2000
En este sentido se aboga por un perfil del docente , que no cambie
como consecuencia de la aparicin de las TIC, sino que conscientemente
dedique todos sus esfuerzos a perfeccionar y actualizar sus tcnicas
docentes, y a estar constantemente en un proceso de investigacin y
evaluacin de su propio quehacer pedaggico. Un perfil del docente que, con
una actitud atenta y responsable, analice todas las posibilidades que el medio
le brinda, para poder hacer ms atractivo, adecuado y exitoso el proceso de
enseanza y aprendizaje hacia los alumnos con los que trabaja
2. La telemtica y la globalizacin del conocimiento
Una caracterstica en torno a las innumerables aportaciones de las
TIC a la educacin es la no consideracin sistemtica de las coordenadas de
espacio y tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este hecho ha
contribuido de forma importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los
procesos de utilizacin de la herramienta telemtica, las condiciones del
entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utilizacin de estas
tecnologas (sistemas informticos, redes telemticas, multimedia, entre
otras) en cualquier contexto, contribuirn de manera definitiva a la mejora de
los procesos de enseanza - aprendizaje.
Tinker y col., 1991
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para
transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante
ellas, profesorado y alumnado se mueven ms all del espacio del aula,
colaborando con el cercano mundo real, con toda la comunidad y
compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello
contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad
cultural
Globalizacin
No es otra cosa que la fase ms avanzada de la divisin internacional
del trabajo, marcada por la revolucin tecnolgica en el campo de la
informtica, las telecomunicaciones, la biotecnologa, la ingeniera gentica y
la sustitucin de materiales, entre otros factores. No hay duda que el
conocimiento se ha constituido no solo en fuente de poder sino que, hoy por
hoy, es la principal fuerza productiva de las naciones. Todos los cambios
importantes en la economa y la sociedad estn, de una u otra manera,
ligados al desarrollo del conocimiento. Pero no siempre ha sido as. Por
mucho tiempo el conocimiento, especialmente el conocimiento cientfico,
estuvo condicionado por el oscurantismo religioso y las ideologas totalitarias,
impidiendo su desarrollo y su proyeccin social. An hoy da, en algunos
puntos del planeta, persisten estas barreras al conocimiento.
En este mundo de la globalizacin, la educacin debe basarse en una
clara percepcin del impacto tecnolgico en el aprendizaje y en la
comprensin de sus consecuencias para el individuo y la sociedad. En este
sentido, la educacin debe ser una de las principales inversiones econmicas
y polticas, donde su papel se fundamente en la capacidad de producir su
propia tecnologa. El concepto de analfabeto cambi, no se limita a no saber
leer, escribir y contar, ahora se refiere a la capacidad de responder al desafo
de la actualizacin tecnolgica.























METODOLOGIA

En este trabajo de investigacin de campo, el enfoque es utilizado es
cualitativo ya que se evidencia el comportamiento, las cualidades y las
actividades del docente en el aula de clase, esta nos abre paso a observar el
problema que all se presenta.





















TIPOS DE INVESTIGACION

Esta investigacin es de campo constituye un proceso sistemtico
riguroso y racional de recoleccin de tratamiento anlisis y presentacin de
datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigacin, la investigacin de campo
corresponde a un tipo de diseo de investigacin para la cual (SABINO 2010)
seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad
permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
han conseguido los datos ) (pg. 34) en otras palabras el investigador efecta
una medicin de los datos, sin embargo que tantos datos se puedan obtener
considerando las restricciones de cada estudio, como por carencia de
recursos materiales humanos fsico , los mismos sern obtenidos en la
Escuela Bolivariana La Aguada.















TECNICAS Y INSTRUMENTOS

Se entender por tcnicas, segn (ARIAS 2012) El procedimiento o
forma particular de obtener datos o informacin.
Ahora bien la aplicacin de una tcnica conduce a la obtencin de
informacin la cual debe ser guardada de manera que los datos puedan ser
recuperados, procesados, analizados e interpretados posteriormente a dicho
soporte se le domina instrumento.. SOBINO (2010) refiere que un instrumento
de recoleccin de datos es el principio de cualquier recurso que pueda
valerse el investigador para acercarse a la realidad y extraer de ello
informacin,(pg. 65) De este modo el instrumento sintetiza en si todo lo
previo a la investigacin. Segn ARIAS(2010) La recoleccin datos se refiere
al uso de una gran diversidad de instrumentos que se pueden ser utilizados
por el analtico para desarrollar los sistemas de informacin los cuales
pueden ser la entrevista, la encuesta, los cuestionarios, la observacin el
diagrama de flujo, el diccionario de datos (pg. 6)
SABINO (2012) Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma
escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie
de preguntas (pag 58) para este caso se le empleara el cuestionario puede
ser de preguntas cerradas son aquellas que establecen previamente las
opciones de respuesta que pueda elegir el encuestado.