Cabero Almenara, Julio (coord.) (2007). Tecnologa Educativa.

Madrid:
MacGraw-Hill.

323 pginas.
ISBN: 978-84-481-5613-8.

Reseado por Mara Lpez Gonzlez
Universidad de Crdoba

1 de diciembre de 2008
A travs de sus 323 pginas, Tecnologa Educativa coordinado
por Julio Cabero Almenara trata de ser un giro de tuerca en el
mundo de la tecnologa. Con formato de manual, la obra tiene
tres partes, la primera compuesta por cuatro captulos, tiene
un carcter introductorio en la temtica de las tecnologas, a la
sociedad del conocimiento y a las corrientes que han ayudado
en su gestacin y consolidacin a lo largo de la historia. En la
segunda parte (captulos 5 al 8) los autores se centran en la
temtica de los medios de comunicacin, yendo de lo ms
general, -en lo que a medios masivos se refiere-, a lo ms
concreto o particular de estos. Finalmente en el tercer bloque
(captulos 9 a 17) con un corte didctico, se abarcan temticas
como la formacin de profesores y alumnos en el uso de la
tecnologa educativa, la organizacin escolar, la investigacin
en torno al tema y la calidad de la enseanza a travs de la tecnologa. Para terminar se
realiza una compilacin de toda la bibliografa que podemos encontrar en los diferentes
captulos adems de incorporar una seccin donde se facilita los datos de los 20 autores
participantes, con el fin de satisfacer la curiosidad del lector por algn contenido concreto.
Todos los captulos presentan el mismo esquema: iniciar con una introduccin terica, en
segundo lugar proponer al lector una serie de actividades para finalizar con referencias
bibliogrficas que ayudarn al lector a profundizar en el tema tratado.
Centrndonos en desgranar cada captulo de esta obra comenzaremos por el
firmado por Francisco Martnez Snchez (captulo primero). El autor comienza situando el
nacimiento de lo que hoy conocemos como nuevas tecnologas (en adelante NNTT) en los
aos 70 aportando dos corrientes una europea y otra norteamericana. Diferencia ambas
corrientes puesto que aquella se centra en los antecedentes claros del desarrollo cientfico y
tecnolgico, concretando su inters en factores de tipo social, poltico o econmico, entre
otros. Con respecto a la corriente norteamericana apunta cmo los factores antes
mencionados son producto de la ciencia y la tecnologa, por citar una de las diferencias que
apunta en su texto. A partir de estas ideas seala cmo la sociedad necesita de una
preparacin en el uso de las tecnologas, si lo que se busca es lograr cubrir las expectativas
depositadas en ellas. De ah que apunte la velocidad y la capacidad como principales
aspectos que caracterizan a las tecnologas y a la sociedad de la informacin. La influencia
mutua que el autor especifica entre las culturas y los medios de comunicacin que se
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generan crean un espacio de carcter multicultural que supera los establecidos por los
estados y/o naciones. Por ltimo seala las peculiaridades tcnicas de las Nuevas
Tecnologas (NNTT) como un rasgo definitorio de la sociedad de la informacin, que le da
un propsito general. En consecuencia, fruto de ste desarrollo estn centrndose nuevas
profesiones as como nuevos profesionales, que Martnez llama druidas de la tribu, en
tanto en cuanto son los que crean, producen, genera, desechan las NNTT que el resto de
la sociedad utiliza y/o consume.
El segundo captulo de ste primer bloque se encuentra firmado por Julio Cabero
Almenara, en l hace un recorrido por las diferentes aportaciones que sobre la
conceptualizacin del trmino Tecnologa Educativa (TE) se han realizado, sealando
cmo en ella se han integrado diversas corrientes cientficas. Histricamente se han
determinado tres los momentos de evolucin de la TE los cuales relaciona con distintas
corrientes. El primero de ellos en el que la preocupacin se centra en la insercin de los
medios, el segundo con la relacin de la TE y la Psicologa Conductista y un tercer
momento vinculado a la teora general de sistemas. Sin embargo el autor los puntualiza y
sistematiza en 5, los cuales desgrana a lo largo del texto. El primero de ellos corresponde a
los momentos iniciales (que algunos llaman prehistoria), donde la preocupacin principal es
preguntarse por los problemas asociados a la percepcin, motivacin, diferencias
individuales y evaluacin adems de reconocer qu diferentes estrategias producen
diferentes resultados. El segundo momento identificado con la incorporacin de los
medios audiovisuales a los contextos educativos, siendo el postulado la necesidad de que el
docente tenga las herramientas necesarias para desarrollar su labor profesional. Este
movimiento ha sido criticado por su simplicidad, aunque como seala Cabero una
enseanza que movilice diferentes medios,, tiene caractersticas de convertirse en una
enseanza da calidad, pues al alumno se le ofrecen mayor variedad de experiencias y
mayores posibilidades de descodificar, y en otros casos de interactuar con la realidad (16).
La introduccin de la psicologa comportamiento marca el nacimiento del tercer momento.
Desde esta perspectiva la aplicacin tecnolgica en el aula pretende la planificacin
psicolgica del medio, pues se basa en las leyes que rigen el comportamiento humano. El
paso del tiempo nos lleva al cuarto momento marcado por la fundamentacin de la TE en
la teora general de sistemas, la cual supuso un cambio en el foco de atencin dado que
ahora interesa analizar los diferentes elementos que intervienen en la accin, dando una
visin ms flexible, siendo la labor del tecnlogo disear situaciones instructivas, teniendo
en cuenta objetivos propuestos, anlisis y evaluacin de las acciones desarrolladas y
determinar las posibles limitaciones. Para finalizarla evolucin de la TE en el ltimo
momento se sealan las nuevas visiones/orientaciones surgidas al amparo de la psicologa
cognitiva y el replanteamiento epistemolgico del campo educativo en general y del
curricular en particular. Finaliza el captulo haciendo un recorrido por las diferentes
conceptualizaciones que se han realizado sobre la TE, para determinar como campo de
accin el diseo de situaciones de aprendizaje, la cual le da una perspectiva didctica a la
misma con un carcter abierto.
El captulo firmado por Jess Salinas Ibez comienza planteando la necesidad de
observar las nuevas aportaciones que han surgido en torno a la TE fruto de la evolucin de
la prctica tecnolgica, lo cual ha provocado que las principales dificultades,-enumeradas en
el texto, pgina 31-, se puedan vincular a los ltimos tres momentos por los que ha pasado
la TE y que Cabero seala en el captulo anterior de forma sucinta, y que son
profundizados en ste. Hablamos de teoras del aprendizaje, la general de sistemas y las de
la comunicacin. Todas ellas son consideradas por el autor como las tres principales
fuentes que sustentan la TE.
El primer bloque finaliza con el capitulo firmado por Mercedes Gonzlez
Sanmamed, el trata de definir y clasificar los medios de enseanza. Comienza el captulo
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haciendo un repaso por todas las definiciones que se han dado hasta la fecha del concepto
medio agrupndolas desde las que dan una visin global hasta las que la ven como un
elemento ms del currculum, pasando por las que hablan exclusivamente de software y
hardware, desde una perspectiva comunicacional o como un recurso didctico. Finaliza ste
apartado estableciendo tres discursos -tcnico, didctico y pedaggico- que agrupan todas
las conceptualizaciones. Esta determinacin le vale a la autora para analizar los medios
como instrumentos culturales, como facilitadores del aprendizaje y como moduladores del
currculum. Con respecto al primero de ellos Sanmamed llama la atencin pues nos facilita
la idea de que el medio puede funcionar como un subsistema del sistema de enseanza,
siendo su funcin principal facilitar la asimilacin de la cultura. Los medios como
facilitadores del aprendizaje son entendidos como un recursos para el pensamiento y la
intervencin de la realidad (55) por lo que entiende que el medio es un elemento
facilitador del desarrollo de las competencias y estrategias cognitivas del sujeto. Por ltimo
los medios en un contexto curricular implica entenderlos como un elemento ms del acto
didctico, lo cual implica buscar una congruencia entre ambos. Todos estos aspectos la
autora los recoge estableciendo cuatro funciones a los medios, motivadora, estructuradota,
informativa e innovadora. A partir de estas funciones y realizando una profunda revisin
bibliogrfica establece siete criterios taxonmicos de los medios. Por ltimo cierra el
captulo reflexionando en torno a los medios y la mejora de enseanza.
El bloque segundo se abre con el captulo firmado por M Paz Prendes Espinosa
sobre la seleccin e integracin de medios en la enseanza. A partir de las ideas expuestas
en el captulo anterior afirma que la premisa bsica de la que va a partir es la de que
cualquier medio puede servir a las intenciones didcticas, estableciendo tres elementos
comunes a todos los medios equipos tcnicos, mensaje y sistemas de smbolos-. Continua
el captulo realizando un breve recorrido histrico sobre los medios de enseanza,
apuntando como los estudios iniciales se basaban en la semejanza de los medios a la
realidad para pasar despus a considerar la importancia en la identificacin de los efectos de
los medios, para finalizar el recorrido con la fase en la que se plantea a los medios como
elemento curricular, temtica central del captulo. La segunda parte del captulo se dedica a
analizar la integracin de los medios en la enseanza formal. Inicia sta seccin sealando
las principales barreras que dificultan la penetracin de los medios en los centros escolares.
A partir de ello determina tres concepciones curriculares que han de sustentar el empleo
de los medios como recurso didctico, -positivista, interpretativa y critica-, que van a
determinar las condiciones que van a mejorar el currculum. Igualmente establece las
funciones de los medios as como los criterios para su seleccin, a raz de la lectura de la
bibliografa en torno al tema.
El captulo seis firmado por Julio Barroso y M del Carmen Llorente versa sobre la
alfabetizacin tecnolgica. Comienzan su discurso evaluando y conceptualizando el
trmino, dado el relativismo del que est cargado. Parten de la premisa de que la
alfabetizacin conlleva una integracin tanto de la comprensin y expresin oral, lectura,
escritura y pensamiento crtico adems de la numeracin. A partir de ah hacen un
recorrido histrico en torno al concepto para llegar a establecer las siete posibles
dimensiones de alfabetizacin de las cuales emanan las necesidades que provoca la
alfabetizacin digital, y los tres mbitos de actuacin: educacin, competencias y
compromiso cvico, siendo el primero de ellos el desarrollado en el captulo. De la
bibliografa consultada por los autores indican cuatro funciones bsicas del currculum y la
alfabetizacin tecnolgica, si bien es un listado abierto y no jerarquizado, de ellas se derivan
los contenidos que conforman la cultura tecnolgica permitiendo establecer diferencias
entre los ambientes de aprendizaje tradicionales y los nuevos. Con respecto a stos
establecen seis categoras de trabajo: operaciones y conceptos bsicos; problemas sociales,
ticos y humanos; herramientas tecnolgicas para la productividad; herramientas
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tecnolgicas para la comunicacin; herramientas tecnolgicas para la investigacin;
herramientas tecnolgicas para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
El captulo sptimo abarca la temtica del diseo y la produccin de medios
aplicados a la enseanza, encontrndose firmado por Carmen Fernndez Morante. Inicia su
intervencin volviendo a sealar la dificultad conceptual de la temtica de los medios,
indicando la complejidad del trmino (dado la multiplicidad de matices que posee) y la
variedad terminolgica que lo rodea. A partir de ah hace un pequeo recorrido por los
planteamientos desarrollados para su conceptualizacin sealando tres perspectivas, una
inicial la cual se centraba en la funcin informativa o comunicativa del medio, un segundo
momento en el que la semitica cobra importancia y finalmente la tercera perspectiva de
corte didctico-curricular. Una vez aclarada la situacin terminolgica puntualiza los
criterios de calidad necesarios para el diseo de medios. Continua el captulo sealando las
posibilidades didcticas, los distintos tipos/formatos de soporte del audio, imagen
fija/ilustraciones, video, animacin, hipertextos y sitios Web y los programas informticos
que existen en el mercado de carcter gratuito-, para poder trabajar con ellos. Finaliza el
captulo estableciendo las etapas que conforman el proceso de diseo de medios de
enseanza: diseo, produccin, postproduccin y evaluacin (sealando que la primera es
la ms importante y laboriosa de todo el proceso ya que implica: realizar un anlisis
preliminar de la situacin, planificacin y temporalizacin, documentacin para producir el
medio que se requiere y por ltimo guionizacin).
Rosabel Roig Vila firma el captulo 8, ltimo de ste segundo bloque, el cual
complementa al anterior dado que versa sobre la evaluacin de les medios de enseanza.
Abre el captulo hacindose tres cuestiones qu evaluar, quin evala y cmo se evala. A la
primera pregunta trata de conceptualizar el trmino evaluacin dentro del campo de los
medios sealando los factores constantes que se van a dar en todas las fases del diseo, es
decir: obtencin de informacin, formulacin de juicios y toma de decisiones. Estos
aspectos le dan pi para definir la evaluacin como un acto de valora una realidad,
formando parte de un proceso cuyos momentos previos son la fijacin de las caractersticas
de la realidad en funcin el juicio de valore emitido (126). Cierra est pregunta
especificando los diferentes tipos de evaluacin que ms se acercan a la concepcin de
evaluacin de tres autores relevantes en la temtica que nos compete, Cabero, Marqus y
Salinas. La pregunta quin evala apunta res posibilidades: autoevaluacin, consulta a
expertos y por y desde. La tercera pregunta (cmo se evala) es respondida con la misma
brevedad que las dos que la preceden. Segn la autora sta labor se identifica con los
instrumentos que se van a utilizar para la realizacin de la evaluacin propiamente dicha.
Cierra el captulo con un amplio apartado sobre propuestas de evaluacin de diferentes
medios; para la evaluacin de transparencias y diapositivas y de entornos formativos
multimedia, hablaramos de materiales didcticos multimedia y los cursos impartidos en
entornos virtuales establece tres aspectos que van a guiar la evaluacin: tcnicos,
pedaggicos y funcionales. Para la evaluacin de sitios Web educativos propone los tres
indicadores a tener en cuenta: formato, contenido y proceso de aprendizaje. Con respecto a
los sitios webs escolares propone una ficha compleja que se puede consultar en la pgina
133. Los portales educativos se evalan en funcin de 20 criterios generales que engloban
como mnimo dos sub-criterios y como mximo 8.
Pedro Romn y Rosala Romero comienzan el tercer bloque que conforma el
manual, acercndonos a la formacin del profesorado en torno a la temtica. Comienzan su
discurso sealando no slo la necesidad de una formacin especfica, dado el cambio de rol
del docente, sino tambin sealando los problemas ms frecuentes por la falta de la misma:
falta de modelos de formacin especfica, ausencia de modelos sobre funcionamiento
psicodidctico, tendencia al inmovilismo de los centros, escasez de recursos, costes y la
escasez de investigaciones en torno al tema. La predisposicin del profesorado hacia las
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TIC es un elemento determinante para su desarrollo en los centros ya que en funcin de la
actitud,- seala tres tipos: innovadora, resistentes y lderes-, de los profesores se podr
desarrollar. El groso del captulo desgrana por un lado las caractersticas y principios que se
deben considerar en la formacin del profesorado. Para ello establecen como principios
generales de la formacin y perfeccionamiento del profesorado:
concebirla como un continuo, integrarla con los procesos de cambio innovacin y
desarrollo curricular, conectarla con el desarrollo organizativo de la escuela,
integrarla con los contenidos propiamente acadmicos y disciplinares, relacionar la
teora y la prctica, buscar un isomorfismo entre la formacin que recibir y las
exigencias que posteriormente se le pedirn, individualizada y que debe
proporcionar la posibilidad para que los profesores se cuestione sus propias
creencias y prcticas institucionales (147).

Todo ello integrado dentro de una proposicin de 11 dimensiones que, todo
proceso formativo, debe desarrollar as como de 9 principios que la han de guiar.
Posteriormente especifican tanto criterios como habilidades que deben marcara las
propuestas de formacin inicial y permanente, especificando para sta ltima algunos
aspectos a tener en cuenta propios de una etapa en la que el docente ya est habituado en
su uso en el aula.
El captulo 10 Las nuevas tecnologas como instrumentos didcticos realizado
por Beatriz Cebreiro Lpez trata de dar un golpe de tuerca a la utilizacin de los medios
como recurso en las aulas. La autora nos recuerda la presencia de los medios basados en
TIC en todos los mbitos de la vida del sujeto y la necesidad de darles una visin educativa
o didctica. ndica como la irrupcin de las nuevas tecnologas han supuesto la
modificacin n los planteamientos de la educacin pues facilitan no slo una nueva forma
de representar la realidad, tambin potencian el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Para
evitar confusiones terminolgicas seala las caractersticas que las NNTT poseen (pgina
164 y ss.) y lo que suponen con relacin a su utilizacin como instrumento didctico.
Finaliza el captulo aportando las razones que hacen de los medios un recurso didctico
adems de las ventajas que aportan.
Jordi Adell y Yolanda Bernab en el captulo 11 tratan la temtica del software libre.
Los autores comienzan a desgranar su aportacin desglosando los trminos que implican la
temtica de software libre hasta llegar a definirla de manera concreta diferencindolo del
binomio software gratuito. Sealan las cuatro libertades a las que se refiere el nombre:
libertad de usar el programa para cualquier propsito, de estudiar cmo funciona y
adaptarlo a las necesidades,- con la condicin de comunicar a la comunidad el cdigo
fuente-, de redistribuir copias y de mejora el programa y comunicar a la comunidad el
cdigo fuente para acceder a dichas mejoras. Una vez aclarada la terminologa hace un
detallado recorrido histrico sobre el origen del software libre para pasar finalmente a
establecer relaciones entre ste y la educacin, previamente indica las ventajas de la
utilizacin del mismo a nivel general, menor coste, mayor calidad, mayor seguridad,
estabilidad,- para despus centrarse en la enseanza de la informtica dado que
consideran que es un caso especial. Consideran que facilitan que el estudiante pueda
participar de forma activa en proyectos de desarrollo, los cuales les ponen en contacto con
diferentes reas y profesionales de la informtica. Finalizan el captulo aportando una
amplia lista de aplicaciones libres tanto de mensajera como de conversin de video,
podcasting, etc.
El captulo 12 nos acerca a la educacin a distancia en nuevos contextos
socioeducativos de la mano de Domino J. Gallego y Catalina Alonso. Comienzan su
aportacin sealando los tres aspectos que caracterizan la educacin a distancia:
pedaggicos, sociales, tecnolgicos y econmicos, para posteriormente hacer un breve
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recorrido histrico en torno al tema para tratar, finalmente, de zanjar el debate
terminolgico en torno a la educacin a distancia a travs de medios, denominndola e-
learning. Sealan cuatro elementos necesarios para el desarrollo de programas de educacin
a distancia de calidad, a saber: conectividad, capacidad, contenidos y cultura. Centran el
resto del captulo en desgranar todos los aspectos que afectan a la tutora, ya que
consideran que gran parte del xito de la educacin a distancia, radica en los apoyos o
facilitadores de la instruccin (202).Posteriormente sealan las ventajas que tiene este
sistema formativo desarrollado a travs de los recursos tecnolgicos. De ah enlaza con las
plataformas de teleformacin como nuevo formato de enseanza a distancia, sealando las
ventajas de este nuevo recurso as como los blogs o weblog, adems facilita al lector un
largo listado de webs interesantes en torno a l tema. Finalizan el captulo apuntando los
pasos necesarios para desarrollar propuestas concretas de programas educativos online.
Mercedes Gonzlez Sanmamed es la autora del captulo 13, el cual relaciona la
innovacin de las TIC y la mejora de la calidad de la enseanza. A lo largo de sus pginas
afirma como las tecnologas permiten tener un acceso abierto a la informacin, de manera
que se superen las barreras espacio-temporales ala vez que se democratiza y universaliza la
informacin. Adentrndonos en sus lneas vemos como realiza una enumeracin de las
razones que justifican la integracin de las TIC en la enseanza: por imperativo
tecnolgico, responder a las exigencias de la sociedad, ampliar el acceso a la educacin y la
formacin, mejorar la relacin entre costes y eficacia en la enseanza y favorecer la calidad
del aprendizaje.
El captulo 14, realizado por Carlos Hervs y Purificacin Toledo, versa sobre las
tecnologas como apoyo a la diversidad del alumnado. Establecen en sus lneas la necesidad
de estudiar la relacin que existe entre las tecnologas y las necesidades educativas
especiales. Comienzan el captulo indicando como los gobiernos, tanto nacional como
europeo, son sensibles a esta temtica desarrollando diferentes programas de accin
adems de sealar las ventajas que tienen tal relacin, sin embargo apuntan que estas
ltimas son escasas. Adems de ello sealan la necesidad de saber cmo este recurso puede
dar respuesta a las necesidades educativas de cada alumno. Finalizan el captulo sealando
los proyectos que se encuentran desarrollando la relacin diversidad y nuevas tecnologas
como por ejemplo AVANTI, APPSN o TUDOR.
Julio Cabero firma el captulo 15 titulado La investigacin en el mbito de la
Tecnologa Educativa. Comienza el captulo indicando las lneas por las que se han
desenvuelto las investigaciones de este tipo a lo largo de la historia. Desde los estudios
comparativos hasta aquellas que poseen un enfoque critico y sociocultural pasando por
enfoques mediacionales-simblicos. Estos datos hacen al autor proponer un modelo de
estudio e investigacin que el autor denomina Comparativos. Este tipo de investigaciones
siguieren que un medio es mejor que otro siendo su principal limitacin la falta de
informacin en lo que respecta a la mejora del conocimiento, las destrezas, las actitudes y
las formas en que han de utilizarse. A partir de este establece que debemos reflexionar
sobre la fundamentacin terica que sustenta la investigacin tecnolgica, combinar
diferentes metodologas a la hora de ponerlas en marcha, plantear problemas reales.
Propone finalmente que se realicen estudios de corte sistmico, ms que analticos. Cierra
el captulo proponiendo y analizando lneas de investigacin futuras.
El captulo penltimo firmado por Merc Gisbert, Julio Cabero y M del Carmen
Llorente nos introduce en el papel del profesor y del estudiante en los entornos
tecnolgicos. Inician el captulo dando al lector una serie de ideas introductorias en torno al
tema las cuales giran en definitiva sobe la consolidacin de la sociedad de conocimiento y
de la necesidad de determinar el papel que juegan tanto los docentes como los estudiantes
en la accin. Consideran que la alfabetizacin tecnolgica debe proveer de una serie de
competencias tales como conocer cuando hay una necesidad de informacin, identificar la
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necesidad de informacin, trabajar con diversidad de fuentes y cdigos de informacin,
saber dominar la sobrecarga de informacin, evaluar la informacin y discriminar la calidad
de la fuente de informacin, organizar la informacin, usar la informacin eficientemente
para dirigir el problema o la investigacin, saber comunicar la informacin encontrada a
otros (267). Finalizan ste apartado apuntando una idea, que irn desarrollando a lo largo
del captulo, la cual no es otra que la falta de capacitacin del docente frente al estudiante,
siendo segn ellos un posible problema a la hora de incorporar las TICS en los procesos
de enseanza-aprendizaje. A partir de aqu divide en dos al captulo una lnea referida al
docente y otra al estudiante. En lo que se refiere al primero de ellos determina en tres los
roles que los profesores desempean: organizativo, social e intelectual, sealando tambin
las destrezas que ha de poseer (guiar a los estudiantes, potenciar que los estudiantes se
vuelvan crticos, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje y acceso fluido) y como
han cambiado a partir de los perfiles de los estudiantes. A partir de estos aspectos
establecen que los docentes tendrn que desarrollar una serie de funciones que garanticen
que los alumnos tengan las mismas garantas durante el proceso de aprendizaje. Estas
funciones apuntan sern la evaluadores y seleccionadores de las tecnologas. Para finalizar
la temtica correspondiente al docente sealan la importancia que tiene la accin tutorial
dentro de la integracin del alumnado en la alfabetizacin digital. En lo que se refiere al
estudiante comienza sealando las caractersticas que lo definen as como las competencias
que han de poseer. Para finalizar el captulo sealan las principales ventajas que los alumnos
le encuentran a los recursos tecnolgicos (comunicacin e intercambio de ideas con otros
estudiantes, la magia la y universalidad del acceso a la informacin desde cualquier lugar, el
dinamismos y los nuevos formatos que las TIC aportan a las actividades)
Carlos Castao Garrido y M del Carmen Llorente Cejudo firman el ltimo captulo
del libro, pero sin dejar de ser igual de importante que los anteriores. A travs de sus
pginas tratan de establecer la relacin existente, y por otro lado necesaria como ellos
sealan-, de la TE y la organizacin educativa. Igualmente nos acercan a un nmero de
recursos que los docentes pueden emplear para el desarrollo de la docencia. Inician su
captulo sealando, y haciendo referencia al captulo segundo, cmo no slo se ha de tener
en cuenta a la hora de organizar los recursos tecnolgicos el software y el hardware,
tambin se necesita el denominado orgware, el cual entienden como las medidas
socioeconmicas, de organizacin y de gestin de los recursos tecnolgicos, dndole
adems la misma importancia que los dos aspectos anteriores. Establecen dos dimensiones
organizativas del trabajo, la primera de ellas a nivel escolar (de centro) y una segunda a nivel
comarcal o de distrito (intercentros). Para el desarrollo de sta ltima estiman oportuno
trabajar a travs de centros de recursos. En sus pginas tratan de superar la visin
tradicional de estos y plantean su configuracin como elementos que den una respuesta
pedaggica, didctica y formativa a los docentes. Igualmente realizan una enumeracin de
las funciones de los mismos (servicio de informacin, instrumental, diseo de produccin
de materiales, seleccin y evaluacin del mismo, formacin del profesorado investigacin
sobre los mismos,. Apuntan tambin cmo se han de configurar los centros de recursos,
atendiendo a la organizacin del centro en s mismo o bien con relacin al entorno y los
usuarios. En el ltimo apartado del captulo sealan la influencia que las TIC en la
organizacin educativa centrndose en la Web 2.0 y en los recursos que Internet pone a
disposicin tanto del alumnado como del profesorado. Vuelven a recordarnos dos aspectos
importantes que han provocado los avances tecnolgicos, por un lado que la formacin de
los docentes en este campo, a nivel general, presenta lagunas que evidencia la falta de
formacin especfica, y por otro que el alumnado posee unos conocimientos superiores al
profesorado en esta materia. Por ltimo sealan a las blogs, e-portfolios y al video como
herramientas para la creacin de un contenido y las wiki, los marcadores sociales
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colaborativos, las aplicaciones de oficina online y los agregadores como herramientas de
estructura colaborativa.

Acerca de el coordinador del libro: Julio Cabero Almenara es catedrtico de Didctica
y Organizacin Escolar impartiendo su docencia en la Facultad de Ciencias de la Educacin
en la Universidad de Sevilla (Espaa), d de Sevilla. Experto en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin aplicadas a la educacin. Es director del Secretariado de
Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas. Ha impartido un gran nmero de
conferencias tanto en Espaa como en Latinoamrica en torno a las TICS; ha dirigido y
participado una gran variedad de proyectos relacionados con esta temtica.

Acerca de la autora de la recensin: Mara Lpez Gonzlez es profesora de la Facultad
de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Crdoba, con especializacin y
experiencia profesional en educacin especial y orientacin psicopedaggica. En la
docencia y la investigacin su trabajo se centra en los aspectos educativos, psicosociales y
de gnero de la discapacidad.

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