Sunteți pe pagina 1din 5

1

ADOLESCENTUL
PUNCT DE PLECARE SI DE SOSIRE AL DEMERSULUI PEDAGOGIC
PROF. DAIANA CLIN
SPS CRAIOVA

Adolescentul contemporan triete ntr-o lume plin de tensiuni, de schimbri socio-
economice i politice, de evoluie i redefinire a profesiilor i ocupaiilor. Familia i coala
sunt instituiile a cror sarcin primordial este de a realiza socializarea tnrului, n familie
copilul, adolescentul, gsind reperele i modelele care i dimensioneaz structurile flexibile i
stabile ale personalitii. Sarcinile sociale ale familiei rmn aceleai: de a facilita tnrului
achiziia normelor, valorilor i deprinderilor necesare dezvoltrii sale ca individ apartenent al
unei societi.
Rolul colii este acela de a crea o punte de legtur ntre familie i profesie, deoarece
prezint adolescentului elev un set de experiene sociale care au menirea de a-i nlesni
nvarea unor valori ca independena, consecvena, acumularea academic, responsabilitatea.
Adolescenii se caracterizeaz i printr-o evoluie vulcanic a capacitilor creative n
multe domenii n care pn acum nu excelau sau nu se fceau remarcai.
Aa cum subliniaz Ursula chiopu i Emil Verza, adolescena este perioada cu cele
mai intense schimbri i cu cele mai vizibile efecte n nfiare, comportamente i
relaionarea intern cu lumea exterioar. Adolescena se caracterizeaz prin axarea
personalitii pe achiziii de roluri dobndite i statusuri sociale n viaa colar sau n cadrul
grupului de prieteni. n aceast etap se realizeaz autoeducarea i dorina de perfecionare ca
revers al dorinei de independen.
n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi a personalitii i a
caracteristicilor sale principale de o foarte mare intensitate, i care creeaz un joc de libertate
interioar a contiinei, dialoguri interne tot mai numeroase raportate la momente complexe
din via, n care trebuie luate decizii, fcute evaluri, nelese situaii. Este perioada n care se
formeaz sentimentele de responsabilitate i de datorie, ca expresie a sinelui social.
Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n care
apar accente pasionale (prima iubire, gelozia, ura). Aceast perioad este ncrcat de intens
maturizare pe toate planurile, inclusiv pe cel sexual, influennd toate structurile senzoriale.
2

Imaginaia, afectivitatea, interrelaiile de toate felurile ncep s cuprind identitatea sexual
socializat i integritatea ei n sinele corporal.
Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena
rmne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J. Rousseau numea a doua natere, sau, conform
definiiei date de Pantelimon Golu (1994, 159), vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul
caut s coincid cu sine.
Printre cei mai cunoscui cercettori care s-au ocupat de adolescen, de anumite
probleme ale ei, punnd accent pe diferite trsturi, se pot enumera: F. Mendeuse, care
considera adolescena o anarhie mintal; M. Debesse, care arat c adolescena este epoca
entuziasmului juvenil, este afirmarea eului, ocupndu-se i de criza juvenil; Ch. Buhler,
care arat c adolescena este epoca negaiei i indic consecinele maturizrii sexuale prin
criza juvenil, care implic abateri comportamentale ca: anarhism fuga de acas, izolare,
dezndejde etc., dar care sunt mai mult fenomene izolate determinate de factori nefavorabili,
dect trsturi specifice adolescenei; E. Spranger consider c adolescena se caracterizeaz
prin sentimentul adnc de singurtate, prin radicalism i tendin de idealizare, acordnd
importan fenomenului de contientizare; V. Pavelcu puncteaz unele caracteristici ale
adolescenei, considernd-o vrst a furtunilor, a conflictelor i frmntrilor, o vrst
metafizic a sistemelor i teoriilor, vrsta adevratei prietenii, scond n eviden trsturi
psihologice i sociale ca: afirmare de sine, autonomie, independen, aspiraii i nzuine,
izolare i singurtate, solidaritate, egoism i altruism, realizarea personalitii pe plan social
prin integrarea n profesie i societate n conformitate cu un plan de via i cu schimbarea
normelor de conduit prin voin liber, autocontrol i creaii personale i originale.
Majoritatea specialitilor subdivizeaz adolescena n trei etape care, n ordine
cronologic, sunt:
- Preadolescena: 11-14 ani, caracterizat prin ntreptrunderea i oscilaia ntre conduitele
infantile i cele mature. Familia i ambiana l consider pe adolescent cnd copil, cnd
tnr, ambiguitate care i creeaz anxietate, irascibilitate, chiar ostilitate. n aceast etap se
contureaz dorina s de afirmare personal, crete nevoia de cunoatere abstract.
- Adolescena propriu-zis: 14-19 ani, marcat de diversificarea i precizarea aptitudinilor
particulare i a gndirii abstracte, mbogirea cunotinelor, socializarea aspiraiilor.
Adolescentul i stabilete opiunile profesionale, conturndu-i concepia despre lume i
via, cptnd drepturi i obligaii civice prin majorat .
3

- Adolescena prelungit: 19-25 de ani, caracterizat prin ctigarea independenei ntr-o
msur mai mare de ctre tineri, care capt un statut nou din punct de vedere profesional i
social cu responsabiliti crescute.
Trstura dominant a adolescenei este conflictul. Referindu-se la particularitile
bio-psiho-sociale pe care le impune ierarhizarea calitativ i motivaional a conflictelor n
adolescen, Maurice Debesse sublinia necesitatea precizrii particularitilor dominante
nucleare, pe seama crora apar anumite conflictualiti dinamice corespunztoare schemei
lor ontogenetice, situaiilor-tip i evenimentelor. Astfel, el identifica:
la 11-13 ani - conflictul pubertar (cutarea de sine)
la 14-17 ani - conflictul de afirmare (afirmarea de sine)
la 17-20 de ani - conflictul ntre rol i statut, profesie, carier, vocaie, prin care se realizeaz
sau nu dominanta vectorial de integrare socio-profesional, de adaptare i integrare.
Pn a ajunge ns la acest ultim stadiu al integrrii socio-profesionale, adolescentul va
trece prin vrsta pubertal a conflictelor, cnd apar numeroase cazuri de inadaptare, de rupere
a echilibrului psihic n favoarea emoionalitii, cnd tensiunea interioar este mai puternic
dect controlul de sine, cnd instalarea funciilor de reproducere genereaz transformri ce
influeneaz capacitatea intelectual, afectivitatea i temperamentul puberului.
Pe msur ce adolescentul se va maturiza, reaciile imediate la frustrare vor deveni mai
puin frecvente i vor pierde din intensitate, aceasta datorit, pe de o parte, creterii gradului
de toleran la frustrare, iar pe de alt parte interdiciilor educaiei care va sanciona n
principiu toate reaciile inadaptate ale adolescentului.
Literatura de specialitate vorbete despre criza de originalitate a adolescenei,
constnd n multiple conflicte interne i externe, acte impulsive sau conduite deviante,
exprimate prin ostilitatea fa de prini, revolta contra interdiciilor puse de adult i afirmarea
unor modele contestatare de conduit. Dup opiniile mai multor cercettori, criza de
originalitate comport trei etape:
1. Perioada revoltei:
prima manifestare a acestei revolte este refuzul de a se supune din dezgustul pe care i-l
provoac ideea c i se ordon ceva; adolescentul nu mai este serviabil i se nfurie mpotriva
micilor ajutoare pe care trebuie s le dea n cas; revolta mpotriva prinilor i a familiei este
cea mai frecvent i mai evident;
2. Perioada nchiderii n sine: aceste excentriciti dureaz de la caz la caz, de la un an la trei
ani, apoi se atenueaz, pentru a disprea ntre 16 i 17 ani; gustul pentru scandal scade cnd
personalitatea a devenit destul de puternic nct s nu mai aib nevoie de a se afirma;
4

3. Perioada de exaltare i afirmare:
n urma acestui examen de contiin, tnrul se simte gata s nfrunte pe cei de o seam cu
el i pe cei mai vrstnici; plin de ncredere n el, este gata s ia cu asalt tot ceea ce e mai
plcut sau mai dificil de obinut din lume.
,,Demersurile educative n cazul adolescenilor trebuie s porneasc de la cauzele reale
ale comportamentelor adolescenilor, ale dificultilor pe care acetia le ntmpin, de la
temerile pe care ei le triesc profund i a cror soluionare nefiind ntrezrit i conduc spre
comportamente ciudate, chiar aberante.
Principalele temeri ale adolescenilor i remedii educative:
- teama de a nu fi luat n seam, de a fi considerat nc mic, copil, de a nu fi suficient apreciat.
Adolescentului trebuie s i se ncredineze sarcini cu valoare social, responsabiliti
colective, de care s se simt direct rspunztor, s i se sprijine iniiativele, s fie antrenat n
propria formare; este indicat ca adultul s intervin ca un consilier discret;
- teama de a nu fi neles, de a fi ridiculizat, minimalizat i marginalizat, de a fi repezit.
Adolescentul trebuie neles de ctre adult, care va crea condiiile psihologice necesare
pentru un dialog deschis, sincer, sprijinind confidenele, astfel nct s se transforme n aliat n
educaie, nu oponent;
- teama de a fi pedepsit pentru c nu a rspuns exigenelor adultului (de a se schimba rapid,
peste noapte, de a renuna la anumite comportamente specifice vrstei, de a se purta ca un
adult, cnd el este nc un copil). Este necesar o oarecare ngduin, tact rbdare,
neintervenie punitiv dect la abateri repetate, majore, cele circumstaniale, ntmpltoare,
dac este cazul, fiind trecute cu vederea;
- teama de a nu se cunoate prea bine, de a nu ti nc cine este, aprnd tendine de
supraapreciere sau de subapreciere. Adolescentului trebuie s i se ofere ct mai multe
posibiliti de autocunoatere, de confruntare cu sine i cu alii, de verificare a imaginii de
sine cu imaginea altora;
- teama de banal, de obinuit, de tradiional. Adolescentului trebuie s i se stimuleze,
antreneze, educe creativitatea.
Cu ct atitudinile i aciunile educatorului vor fi mai discrete i mai suple, bazate pe o
bun cunoatere, ncredere, nelegere, ngduin, dialog deschis i sincer, ncurajarea
contactelor i confienelor, cu ct procesul de nvmnt va fi mai individualizat, cu att vor
crete ansele formrii unei personaliti armonioase, responsabile, angajat social. (P. Golu
et al., 1991, 164-165).

5

BIBLIOGRAFIE:

1. Golu, Pantelimon. (1994). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
2. Golu, Pantelimon; Zlate, Mielu; Verza, Emil. (1991). Psihologia copilului (nvare i
dezvoltare)-manual pentru clasa a XI-a coli normale. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
3. Slvstru, Dorina. (2004). Psihologia educaiei. Iai: Editura Polirom.