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SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED/MEC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO
RITA DE CASSIA ANTUNES
MDIAS VERSUS BULLYING:
CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ
Santa Ceclia, 2010
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RITA DE CASSIA ANTUNES
MDIAS VERSUS BULLYING:
CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZ
Monografia apresentada ao Programa de Formao
Continuada em Mdias na Educao, da Universidade
Federal do Rio Grande, como requisito para a obteno
do Ttulo de Especialista em Mdias na Educao.
Orientadora: Marise Xavier Gonalves
Santa Ceclia, 2010
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Folha aprovao
4
Ao meu marido Jos Alcemir e
minha filha, Sofia Catherine.
AGRADECIMENTOS
5
- H tantos a agradecer, por tanto se dedicarem a
mim, no somente por terem ensinado, mas por
terem me ensinado a refletir. A palavra mestre,
nunca far justia aos professores dedicados, aos
quais, sem nominar tero meu eterno
agradecimento.
- A Minha Famlia, que nos momentos de minha
ausncia dedicados ao estudo, sempre fizeram
entender que o futuro feito a partir da constante
dedicao no presente.
- Aos meus amigos e amigas, colegas de trabalho,
minha segunda famlia, que fortaleceram os laos da
igualdade, num ambiente fraterno e respeitoso.
Jamais lhes esquecerei.
- Por final, quele, que me permitiu tudo isso, ao
longo de toda a minha vida, e no somente nestes
anos como estudante. A voc, meu DEUS, obrigada.
Reconheo cada vez mais em todos os meus
momentos, que voc o maior Mestre que uma
pessoa pode conhecer e reconhecer!
6
Ama-se mais o que se conquista com esforo.
Benjamin Disraeli
7
RESUMO
O presente trabalho monogrfico apresenta uma discusso acerca do uso de mdias na
educao, com enfoque direcionado s tecnologias disponveis na escola, interagindo com o
tema Bullying, como instrumento forte no trabalho de se criar, na escola, uma cultura de paz.
Vrios autores do sustentao a este trabalho, destacando aqui a presena de Vygotsky,
Almeida e Moran. A importncia de um projeto trabalhado no coletivo fica evidente durante toda
a leitura, demonstrando que, quando h a participao da comunidade escolar, os resultados
podem ser surpreendentes.
Palava! "#av$: Bullying; Mdias; Preveno violncia.
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1- imagem do blog da escola ...................................................... 36
Figura 2 - Histria em quadrinhos: "O Patinho Feio .............................. 39
Figura 3 - Charge: Respeito ................................................................... 39
Figura 4 - Charge ................................................................................... 41
Figura 5 - Charge: "O Passarinho Perdido, retratando o tema
solidariedade .......................................................................................... 42
Figura 6 Material produzido pelos alunos ............................................ 42

9
LISTA DE GR%FICOS
Grfico 1 Voc gostou do filme "O Som do Corao, que assistimos
usando o vdeo e o aparelho multimdia? ...............................................
29
Grfico 2 Voc sabe o que significa a palavra "bullying? ................. 30
Grfico 3 Voc j presenciou (viu) algum ato de violncia na sua
escola? .................................................................................................
31
Grfico 4 Voc j sofreu algum tipo de violncia na escola? ............... 32
Grfico 5 Se sofreu violncia, que tipo de violncia voc foi vtima? .. 33
Grfico 6 Antes da participao neste projeto, voc j havia utilizado
os computadores da escola? ..................................................................
34
Grfico 7 Voc gostaria que os professores trabalhassem mais com
os alunos no laboratrio de informtica, usando os computadores e a
internet? ..................................................................................................
35
SUM%RIO
10
&' INTRODUO .................................................................................... 11
11
Objetivos ............................................................................................. 12
Objetivo geral ...................................................................................... 12
Objetivos especficos .......................................................................... 13
Justificativa .......................................................................................... 13
(' REFERENCIAL TE)RICO ................................................................. 14
2.1. O USO DAS MDAS NA ESCOLA .................................................. 14
2.1.1. Linguagens e a escola: busca pela aprendizagem ....................... 14
2.1.2. Tecnologias aplicadas educao na viso de alguns autores ... 17
2.1.3. Mdia Eletrnica: o blog ................................................................. 18
2.1.4. Mdia Televiso ............................................................................. 20
2.2. PROCURANDO ENTENDER A CULTURA PARA ENTENDER A
CULTURA DE PAZ ................................................................................. 23
*' METODOLOGIA ................................................................................. 24
+' RESULTADOS E DISCUSS,ES ....................................................... 29
4.1. O Blog .......................................................................................... 35
4.2. A TV e o Vdeo ............................................................................. 37
4.3. Mdia mpressa ............................................................................. 38
4.4. Mudanas de Atitudes .................................................................. 38
-' CONSIDERA,ES FINAIS ................................................................ 43
.' REFER/NCIAS .................................................................................. 46
AP/NDICES ........................................................................................... 49
APNDCE 1- Autorizao para desenvolver o projeto na escola .......... 50
APNDCE 2- Termo de consentimento livre e esclarecido ................... 51
APNDCE 3- Autorizao do professor ................................................. 52
APNDCE 4- Questionrio aos alunos .................................................. 53
&' INTRODUO
Bullying uma palavra de origem inglesa, adotada em muitos pases
para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa e
coloc-la sob tenso. Tambm um termo que conceitua os comportamentos
agressivos e antissociais. Em ingls, refere-se atitude de um bully (valento).
O bullying um fenmeno mundial to antigo quanto a prpria escola.
Fante (2005 apud NOVA ESCOLA, 2008), afirma que esse termo utilizado
para "descrever atos de violncia fsica ou psicolgica contra algum em
desvantagem de poder, sem motivao aparente e que causa dor e humilhao
a quem sofre. uma das formas de violncia que mais cresce no mundo. O
12
bullying pode acontecer em diversos ambientes, como escolas, universidades,
famlias, entre vizinhos e tambm nos locais de trabalho.
Num primeiro momento, pode parecer uma brincadeira sem graa,
passando a ser rotineiro, a seguir, nos diversos ambientes. Um apelido
inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa. Crianas e
adolescentes que passam constantemente por humilhaes ou so motivos de
chacotas pelos colegas da escola podem ter queda no rendimento escolar,
transformar o sofrimento em doenas psicossomticas e sofrer algum tipo de
trauma que influencie traos da personalidade. Ainda Fante, na mesma obra,
comenta: "se observa, tambm, uma mudana de comportamento. As vtimas
ficam isoladas, se tornam agressivas e reclamam de alguma dor fsica,
justamente na hora de ir para a escola.
As testemunhas tambm acabam sofrendo com os fatos, pois tem medo
de represlias e isso gera insegurana nas mesmas; acabam omitindo o que
viram, com receio de que, em seguida, sejam elas mesmas o alvo dos
agressores, passando a conviver com essa rotina que, aos poucos, vai
parecendo normal dentro da escola. O bullying, de fato, sempre existiu. O que
ocorre que, com a influncia da televiso e da internet, os apelidos
pejorativos foram tomando maiores propores. "O fato de ter consequncias
trgicas, como mortes e suicdios, alm da falta de impunidade,
proporcionaram a necessidade de se discutir de forma mais sria o tema
(SCHELB, 2007 apud NOVA ESCOLA, 2008).
Ansiedade, baixa autoestima, depresso, abandono dos estudos,
aparecem como caractersticas bem comuns entre suas vtimas. Muitas vezes,
o bullying uma prtica de excluso social cujos alvos costumam ser as
pessoas retradas e inseguras e isso acaba, por vezes, fazendo com que no
pea ajuda, ficando merc dos valentes da escola. Alm de traos
psicolgicos especficos, as vtimas desse tipo de agresso apresentam
algumas particularidades em comum: obesidade, baixa estatura, deficincia
fsica. As agresses podem ainda abordar aspectos culturais, tnicos e
religiosos. "Tambm pode acontecer com um novato ou uma menina bonita,
que acaba sendo perseguida pelas colegas (SCHELB, 2007 apud NOVA
ESCOLA, 2008).
13
Normalmente quem pratica este tipo de violncia so justamente os
alunos que se acham lderes da turma ou da escola, os "mais populares,
aqueles que gostam de colocar apelidos nos jovens mais frgeis. O que se
observa que estes alunos, que gostam de chamar ateno para si e fazem
este tipo de brincadeira, de forma rotineira, tambm precisam de ajuda
psicolgica, pois podero desenvolver atitudes que, na idade adulta,
comprometero mais fortemente seu modo de ser e agir, s vezes
apresentando um comportamento de assediador moral no trabalho e, pior
ainda, utilizando-se de violncia e adotando atitudes delinquentes ou
criminosas. Abramovay (2009), em reportagem cedida revista poca, cita que
As mulheres passaram a participar de forma ativa nas gangues, a ter
mais presena... uma reproduo do que aconteceu na sociedade: a
participao social da mulher aumentou em todos os campos, inclusive dentro
das gangues...so estudantes que se unem por alguma questo de intolerncia
ou rebeldia, mas com apenas alguns elementos de gangues, porque
estudantes tm atrao por essa ideia.
Sejam meninos, meninas, todos so vtimas em potencial e a sociedade
precisa ocupar-se de diretrizes e aes concretas para mobilizar as
comunidades, tanto escolares como da sociedade civil organizada, procurando
alternativas para combater este mal que cresce dia a dia no cotidiano do
entorno escolar.
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"a>!a70! 5$l0 bullying $!"0la' Esse blog passou a servir como um espao
informativo e de troca de informaes entre a comunidade escolar. Paa
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14
LUSTIFICATIVA
A necessidade de apresentar uma monografia, como um dos requisitos
para obteno do ttulo de especialista no curso "Mdias na Educao, onde o
tema pesquisado devia, obrigatoriamente, envolver o uso das mdias, foi um
dos fatores incentivadores para o desenvolvimento desse projeto, no qual
propus a criao de um espao onde se pudesse refletir sobre os danos
causados pelo bullying escolar. Percebe-se que, apesar de ser um problema
srio, existente em todas as escolas e motivo de muitas evases, pouco se
comenta sobre ele.
Os profissionais da EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo, da Cidade de
Santa Ceclia, interior de SC, em conversas informais, solicitaram ajuda no
sentido de combater os ndices de violncia na escola e no seu entorno, pois
os atos de vandalismo e atitudes agressivas estavam prejudicando muito o
desenvolvimento dos trabalhos com os alunos. Quando detectada essa prtica
dentro da escola, os profissionais precisam estar suficientemente
instrumentalizados e fortalecidos para tentar conter, de imediato, o bullying,
encaminhando o aluno para o servio de apoio psicolgico ou pedaggico
existente na escola ou nos servios de sade da cidade, inclusive propondo ao
grupo de alunos, se possvel, alternativas para que sejam superados estes
problemas e todos passem a adotar estratgias diferentes de ensino.
Depois de vrias reflexes, decidi assumir o desafio de ajudar o grupo e
parti, ento, para o desenvolvimento do blog e, a partir da criao deste,
desencadeamos vrias aes dentro e fora da escola, visando o resgate de
valores ticos e morais e o desenvolvimento de uma cultura de paz.
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(' REFERENCIAL TE)RICO
('&' O USO DAS MDIAS NA ESCOLA
Nos espaos que nos cercam e nos quais estamos inseridos
cotidianamente, temos a presena de vrias mdias, entre elas o rdio, o
material impresso, a TV e o vdeo e, ainda, a informtica, mdias essas que, no
mbito escolar, podem vir a contribuir sobremaneira no processo de ensino
aprendizagem de uma forma dinmica e inovadora. Abordarei, a seguir, o uso
das mdias em geral e o uso das mdias na escola, como forma de otimizar o
ensino e a aprendizagem.
2.1.1. Linguagens e a escola: busca pela aprendizagem
A sociedade marcada pela utilizao da linguagem visual, escrita e
multimdia, linguagens estas que so utilizadas pela maioria das mdias que
conhecemos. A linguagem visual, manifestada atravs de textos ou imagens,
se apresenta diariamente quando nos deslocamos para o trabalho, para a
escola, para fazer compras, ir ao banco, etc., ou seja, nas inmeras ocupaes
cotidianas nos deparamos com o mundo da escrita e da imagem.
As principais linguagens utilizadas pelos meios de comunicao so a
escrita e imagem. As imagens, em especial, so muito exploradas por
apresentarem elementos emotivos fortes: cores, formas, expresses e
evocaes imediatas que conseguem captar a ateno de cada um de ns.
Tambm se constitui em um excelente recurso para sistematizar elementos de
apresentao em outras linguagens, o que nos permite uma gama maior de
interpretaes e reinterpretaes.
As imagens podem ser trabalhadas de formas diferenciadas,
dependendo do recurso tecnolgico utilizado. A imagem de uma foto, por ser
imvel, recorta um fato e o isola de seu contexto. Dessa forma, uma nica
imagem pode ser aproveitada como material pedaggico dentro de vrias
temticas. Ao contrrio disso, as imagens em movimento esto inseridas num
contexto do qual no podem ser desvinculadas, pois retratam as
16
particularidades da situao ou do fato que apresentam. (PENTEADO, 1991
apud SARTOR et al, 2002, p. 65).
Toda imagem uma produo cultural, contribuindo para a significao
ideolgica de uma determinada poca, mesmo quando essa ideologia
contestada. Assim, por trs das grandes cadeias de produo jornal,
publicidade, propaganda, computao, revista, cinema, televiso esto
sempre os interesses pessoais, polticos e econmicos de uma sociedade, e
esses fatos no podem ser ignorados pelo sistema educacional.
Neste contexto, aparece a linguagem multimdia, que a integrao de
textos, sons e imagens de uma forma no esttica. Essa linguagem
encontrada no CD-ROM, na Internet e na realidade virtual, sendo sua criao
atrelada ao surgimento do computador. Segundo Greenfield (1988, p. 108),
Ao contrrio da palavra escrita, o rdio tem dinamismo auditivo; pode
apresentar o som em tempo real, com todas suas qualidades
dinmicas. A TV e o cinema acrescentam a qualidade do dinamismo
visual. Entretanto, no so nem interativos nem programveis. O
computador baseia-se no dinamismo da TV, mas rene estas duas
qualidades.
Nessa linguagem multimdia, a relao entre emissor e receptor no
esttica e passiva, ao contrrio, permite a participao ativa do receptor
(mesmo que essa participao j esteja previamente definida pelos
programadores). Enquanto na televiso e no rdio, a programao j vem
pronta e a mensagem unidirecional, os computadores possibilitam a
interferncia do usurio de forma bidirecional.
Apesar de ser conhecida pelos professores e pelos alunos, a linguagem
multimdia pouco utilizada na escola, que tende a assumir uma postura de
indiferena e resistncia em relao ao seu uso em sala de aula, mesmo ciente
da presena das vrias linguagens em nosso universo cultural.
As crianas de hoje so constantemente desafiadas a fazer a leitura
dessas novas tecnologias, deslocando o interesse dos textos escritos para
outros que utilizam os aspectos sonoros e visuais, ou a combinao desses
elementos com as formas verbais.
premente, ento, que a escola se utilize dos recursos e identifique,
junto com seus alunos, a subjetividade presente nas mensagens e informaes
veiculadas, que nem sempre se mostram explcitas.
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Mesmo quando as pessoas esto familiarizadas com as linguagens, o
professor dever focar o ldico e incitar o imaginrio dos alunos. A utilizao e
construo de um blog, por exemplo, pode permitir aos alunos, nos dias atuais,
uma discusso, com linguagem coloquial, um pouco diferente do que cultua a
norma culta, fazendo com que interajam e discutam assuntos e informaes
que so de seus interesses.
crescente a utilizao deste meio eletrnico e virtual, em sala de aula
ou fora dela, servindo tanto como material de discusso de contedos das
disciplinas, de temticas especficas ou de grupos de afinidade.
A interatividade no meramente um produto da tecnicidade
informtica. Diferentes estudos tm se preocupado em demonstrar as
possibilidades de interao em ambientes educacionais on-line, estabelecendo
relaes entre o ambiente e o usurio, o papel do professor, o papel do aluno e
os fatores psicopedaggicos.
A noo de educao para as mdias abrange todas as maneiras de
estudar, de aprender e de ensinar em todos os nveis [...] e em todas as
circunstncias, a histria, a utilizao, a criao e avaliao das mdias,
enquanto artes plsticas e tcnicas, bem como o lugar que elas ocupam na
sociedade, seu impacto social, as implicaes da comunicao midiatizada, a
participao e a modificao do modo de percepo que elas engendram, o
papel do trabalho criador e o acesso s mdias (BELLON, 2001, p. 12).
Educar, para as mdias, implica em perceb-las alm das prticas
meramente instrumentais de manipulao das mesmas, caracterizado pelo
tecnicismo redutor e acrtico. Por outro lado, praticar uma educao para as
mdias s possvel, como reconhece Belloni (2001, p. 13), atravs de um
"salto qualitativo na formao de professores, uma mudana efetiva no sentido
de superar o carter redutor na utilizao da tecnologia educacional, sem
perder suas contribuies, para chegar comunicao educacional.
A chegada das Tecnologias da nformao e da Comunicao (TC)
na escola evidencia desafios e problemas relacionados aos espaos
e aos tempos que o uso das tecnologias novas e convencionais
provoca nas prticas que ocorrem no cotidiano da escola pblica.
Para entend-los e super-los, fundamental reconhecer as
potencialidades das tecnologias disponveis e a realidade em que a
escola se encontra inserida, identificando as caractersticas do
trabalho pedaggico que nela se realiza, seu corpo docente e
discente, de sua comunidade interna e externa. Esse reconhecimento
18
favorece a incorporao de diferentes tecnologias (computador,
internet, TV e vdeo, etc.) na escola e na prtica pedaggica e a
outras atividades escolares nas situaes em que possam trazer
contribuies significativas (ALMEDA e MORAN, 2005).
A utilizao das mdias e da informtica na educao pode ampliar a
capacidade de pensar e compreender. Educadores e escola tm que olhar para
as tecnologias como ampliadoras da capacidade de pensar do homem; tm
que saber lidar com estas novas metodologias, pois essas tecnologias
constituem um desafio a todos os educadores e a todo sistema educacional.
A escola deve ser um ambiente rico em recursos que possibilitem ao
aluno a construo de seu conhecimento, seguindo seu estilo individual de
aprendizagem. O professor, para contar com as TCs, no deve ser um mero
transmissor de conhecimentos e, sim, um guia, um parceiro do aluno na busca
e na interpretao crtica de informaes. Segundo Demo (2006, p. 19),
Vivemos um momento de transformao, tendo em vista as
mudanas introduzidas pelas TCs. H uma necessidade de um novo
modelo de educao. O computador ajuda o aluno a transformar
informao em conhecimento, proporcionando o desenvolvimento da
inteligncia individual e coletiva, conduzindo a sua aprendizagem,
podendo estabelecer relaes entre os assuntos e a realidade que os
cerca. Assim a interao da informtica com a educao provoca uma
mudana na abordagem pedaggica vigente.
2.1.2. Tecnologias aplicadas educao na viso de alguns autores
Vrios so os autores que tratam sobre o uso das tecnologias na
educao. Freire (1993, p. 9), j dizia: "ningum educa ningum, como,
tampouco, ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em
comunho, midiatizados pelo mundo. Nesta linha de pensamento, busco
associar ideias de outros autores e, focada na citao de Freire, destaco a
midiatizao do mundo externo, que vai facilitar a ocorrncia do processo de
construo subjetiva do conhecimento; sendo assim, penso que as tecnologias,
como ferramentas miditicas, podem contribuir neste processo. Para buscar
conhecimento, atravs destas mediaes instrumentais que so materializadas
nas tecnologias, Lvy (1993, p. 7), ressalta que:
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no
mundo das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os
homens, o trabalho e a prpria inteligncia dependem na verdade, da
19
metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os
tipos.
O autor destaca, ainda, a anlise sociotcnica, em que considera a
tcnica como construo social, afirmando que: "na escala de uma vida
humana os agenciamentos sociotcnicos constituam um fundo sobre o qual se
sucediam os acontecimentos polticos, militares ou cientficos. Ainda:
Tudo comeou a mudar com a revoluo industrial, mas apesar das
anlises de Marx e alguns outros, o segredo permaneceu bem
guardado. O sculo XX s elaborou reflexes profundas sobre
motores e mquinas operatrizes, enquanto que a qumica, os avanos
da impresso, a mecanografia, os novos meios de comunicao e de
transporte, a iluminao eltrica transformavam a forma de viver dos
europeus e desestabilizavam os outros mundos. O rudo dos
aplausos ao progresso cobria as queixas dos perdedores e
mascarava o silncio do pensar (LVY, 1993, p. 4).
Percebe-se, na citao acima, o quanto as tcnicas estiveram e esto
intimamente ligadas a formao da organizao social, bem como os sistemas
sociotcnicos estiveram presentes ao longo da histria da humanidade.
2.1.3. Mdia eletrnica: o blog
O blog foi a ferramenta da mdia informtica escolhida para trabalhar o
bullying, neste trabalho. Para Barros (2005),
Os blogs representam uma excelente oportunidade para educadores
promoverem a alfabetizao atravs de narrativas e dilogos. As
caractersticas dos blogs, como o espao personalizado que fornece
e os links dentro de uma comunidade on-line, criam um excelente
contexto de comunicao mediada por computador para expresso
individual e interaes colaborativas, no formato de narrativas e
dilogos.
J Bull (2003), acrescenta que "este espao virtual, ao apresentar
espaos limitados, obriga os estudantes a condensarem seus textos e
demonstrarem como pensam, enquanto trabalham como leitores e escritores.
Hewitt (2007, p. 21) tambm enriquece os conhecimentos acerca dos
blogs comentando que
A blogosfera est evoluindo a um ritmo inacreditavelmente acelerado,
abocanhando bom nmero de leitores, mas ainda h excelentes
oportunidades entre centenas de milhes que precisam olhar alm da
20
TV para perceber que h um acesso mais rpido, mais especfico,
mais emocionalmente satisfatrio informao [...] A mudana no
est a caminho, mas j aconteceu. A informao est sendo
absorvida de formas novas e inacreditavelmente diferentes a partir de
fontes novas e at recentemente desconhecidas. (HEWTT, 2007, p.
25).
Franco (2005), em trabalho apresentado no XV Simpsio Brasileiro de
nformtica na Educao, em 2005, acrescenta que as falas de Bull e Hewitt
apontam para a importncia dos blogs, pois
Estimulam o compartilhamento de comunicao interativa e o
imediatismo, pois to logo se publica algo em um blog, ele aparece
na rede, o que inicia o sistema de comentrios e respostas e, ainda, a
participao ativa, j que o blog proporciona a oportunidade de
discutir temas de sala de aula, complementando-os, pensando sobre
o assunto e respondendo, o que induz uma maior participao de
todos os estudantes. Os espaos de escrita eletrnica podem ampliar
a motivao e ensinar habilidades do mundo real, como a narrao
de histrias, que os alunos passam a dominar como narrablogs, o
que oferece aos estudantes a possibilidade de verificar como
trabalham os escritores e sendo, tambm, uma forma menos exigente
para que os alunos se empenhem na criao de textos.
Um autor, tambm de renome no cenrio das comunidades cientficas,
que aborda sobre as tecnologias na educao Valente (1998), ao tratar sobre
o uso do computador, apresenta a seguinte citao:
Quando o educando reflete sobre o que foi produzido pelo
computador, por exemplo, se seus comandos foram corretos ou no,
se a mquina conseguir realizar a operao que lhe foi solicitada, ele
est refletindo sobre determinado conceito envolvido na soluo de
um problema, ou nas estratgicas para sua resoluo (VALENTE,
1998, p. 10).
Nesta tica, o autor v o quanto a tecnologia poder ajudar os alunos a
desenvolverem formas de raciocnio, que possam auxiliar na construo do
conhecimento, resoluo de situaes do cotidiano, podendo tornarem geis,
lgicos, flexveis e cooperadores.
O que buscamos, enquanto professores, trabalhar com nossos alunos
num processo de colaborao, onde estes tenham o seu tempo adequado para
a aprendizagem e, nessa diversidade de tempos e ritmos diferentes, valemo-
nos da interao entre os mesmos para que acorra, de fato, um processo de
apropriao do conhecimento. Segundo Vigotsky, apud Fernandes et al (1981,
p. 11),
21
A natureza social da aprendizagem reflete o fato de que muitas
aprendizagens ocorrem em grupos. Compartilhar a aprendizagem
com outros pode se algo estimulante e enriquecedor. Os processos
psicolgicos superiores, tais como a representao simblica, so
processos de natureza dialgica, cuja construo se d atravs do
jogo de relaes semiticas, propiciado pelos agentes da cultura e
pelos produtos culturais, em particular, a linguagem.
O blog, nesse contexto, torna-se uma das formas de aprendizagem
coletiva, construda dia a dia pelos professores e alunos. A exemplo de outras
escolas, que tambm utilizaram e utilizam o blog, este passou a fazer parte da
EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo com grande sucesso.
Sigo, ento, com a anlise do uso das mdias na escola, enfocando um
pouco o uso da TV e vdeo no processo ensino aprendizagem.
2.1.4. Mdia Televiso
Entre os meios de comunicao de massa, o que tem o maior pblico
a televiso, basta olhar uma cidade do alto de um prdio para observar a
quantidade de antenas de TV nos telhados. Sua presena "quase obrigatria
nos lares. Eco (1997, p. 363), filsofo contemporneo, lembra que
Uma educao atravs da imagem tem sido tpica de toda sociedade
absolutista e paternalista do Antigo Egito dade Mdia. A imagem
o resumo visvel e indiscutvel de uma srie de concluses a que se
chegou atravs da elaborao cultural e a elaborao cultural que se
vale da palavra transmitida por escrito e apangio da elite dirigente,
ao passo que a imagem final construda para a massa submetida.
Nesse sentido, tm razo os maniqueus: h na comunicao pela
imagem algo de radicalmente limitado, de insuperavelmente
reacionrio. E, no entanto, no se pode rejeitar a riqueza de
impresses e descobertas que, em toda a histria da civilizao, os
discursos por imagens deram ao homem.
Na verdade, a televiso no boa nem m. O bem e o mal so pontos
de vista e o seu uso precisa ser analisado dentro de cada contexto. A maneira
como a TV utilizada pode fazer com que seja um instrumento de
aprendizagem ou de alienao, por exemplo. Como acontece com qualquer
outro meio de comunicao, o que aparece na televiso j no perfeitamente
a realidade, mas um relato, uma representao dessa realidade, segundo
algum ponto de vista, seja do diretor de programao, do emissor da notcia ou
22
de qualquer outro elemento ou pessoa que possa interferir quanto maneira de
se ver e de se transmitir a mensagem.
Essas interferncias, na realidade, tambm so causadas por recursos e
caractersticas da transmisso, tais como o enquadramento de imagens, o
texto e a msica que acompanham a cena, alm das paisagens, que muitas
vezes so cenrios montados, o que abre possibilidades at para se inventar
um determinado clima ou sensao. A programao televisiva transforma seus
programas de qualquer natureza em espetculos de grande eficcia, algumas
vezes at de forma ctica, o que chama ateno, atrai e prende o olhar. De
acordo com Nunes (1998, p. 63),
Uma reflexo sobre televiso educativa tentar, atravs da televiso
como um meio de apoio para o ensino, mostrar caminhos possveis
para a soluo de problemas por demais complexos. Um problema se
refere ao fato que estes programas so gravados e emitidos a pontos
diferentes, ou seja, lugares e estados diferentes, s que a linguagem
e os exemplos utilizados so os mesmos. Ns no conhecemos o
pblico consumidor dos produtos educativos. Toda a estrutura de um
programa televisivo segue a mesma estrutura rgida que o professor
recebe e d em classe.
Assim, acredita-se que possvel desenvolver atividades fazendo uso
da linguagem televisiva, seja analisando algum programa ou utilizando-a como
complemento de algum contedo em discusso. Basta, para tanto, que o
professor selecione, previamente, o material de acordo com os temas
estudados. importante que o professor ajude o aluno a interpretar os cdigos
televisivos, a ideologia implcita em cada programa, identificando que tipo de
mensagem se quer transmitir e utilizando-a em favor da aprendizagem, na sala
de aula. No atual contexto em que vivemos, j no mais possvel pensar uma
educao dicotomizada do grande avano das tecnologias postas neste sculo
XX.
Dentre outros autores, Moran
1
tem sido o estudioso das tecnologias na
comunicao e educao, com grande destaque. Numa viso humana e
humanizante, pontua as tecnologias como altamente benficas para a
comunicao humana e ressalta uma de suas mais clebres afirmaes: "a
tecnologia a extenso da inteligncia humana (MORAN, 1998, p. 18).
1
Jos Manuel Moran doutor em comunicao e professor da Universidade de So Paulo
USP. Tem contribudo para importantes estudos na rea de educao e tecnologias, atuando
como consultor, conferencista e escritor de vrias obras e artigos (N.A.).
23
A partir desta afirmao, confirma-se que as tecnologias de mediao,
nos processos de construo de conhecimento, podero desempenhar papel
importante como meio ou como ferramentas que venham a contribuir para a
interao entre os sujeitos dos processos de aprendizagem. Assim posto, o
autor abre, nas suas afirmaes, um enfoque no apenas tecnicista para o uso
das tecnologias na educao, mas oportuniza uma reflexo bem apurada, no
que se refere comunicao pessoal, intrapessoal e social na atividade
pedaggica.
Moran (1995) nos diz que o uso da TV e do vdeo pode mostrar vrias
funes, tais como: informativa, motivadora, de expresso, avaliadora,
investigadora, recreadora e de multilinguagem. Na citao que segue, ele
ressalta:
O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de
lazer e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de
aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa descanso e no "aula, o
que modifica a postura, as expectativas em relao ao seu uso.
Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno
para os assuntos do nosso planejamento pedaggico. Mas, ao
mesmo tempo, saber que necessitamos prestar ateno para
estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da
aula.
Nesta perspectiva, o autor v o vdeo como uma tecnologia bastante
significativa para contribuir na prtica pedaggica; se usado de forma
adequada, metodolgica, com os objetivos bem definidos, passa a ser uma das
mais versteis ferramentas tecnolgicas na educao.
A partir do exposto acima, transponho a reflexo para o dia a dia da vida
escolar e das comunidades das escolas pblicas, onde nos deparamos com
tantos problemas sociais, que acarretam srias interferncias na
aprendizagem. Ao pensar sobre estes problemas, um leque de questes
maiores vai tomando forma, questes essas que podero materializar as aes
educativas na escola que, ao inserir as tecnologias miditicas, podero
contribuir para otimizar estas aes, cumprindo sua funo social, visando uma
cultura de paz.
2. PROCURANDO ENTENDER A CULTURA PARA ENTENDER A CULTURA
DE PAZ
24
H uma variedade de definies de cultura, apresentadas tanto pelo
senso comum como por diferentes cincias e cientistas. Estudar a cultura
estudar um cdigo de smbolos partilhados pelos membros dessa cultura. O
homem o herdeiro de um longo processo cumulativo, que reflete o
conhecimento e a experincia adquirida pelas inmeras geraes que o
antecederam. a partir das relaes sociais e do contexto histrico em que
vive um determinado povo que a cultura se transforma.
As nossas atitudes frente a grupos sociais, com os quais convivemos
nas grandes ou pequenas cidades, muitas vezes, repletas de resqucios de
atitudes etnocntricas, acabam por rotular e aplicar esteretipos
2
para nos
dirigir s diferenas que confrontamos em nosso cotidiano.
Assim, a diferena deixa de ser uma ameaa e passa a ser uma
alternativa. A diferena deixa de ser a hostilidade do "outro e passa a ser a
possibilidade de o "outro abrir-se para o "eu. A ser possvel uma cultura de
paz, um novo momento, um novo direcionamento para as questes que hoje,
como o bullying, afligem nossa sociedade.
"Os relacionamentos na escola se constituem em um dos indicadores
utilizados para medir e qualificar o clima escolar, o qual pode ser definido como
a qualidade do meio interno de uma organizao (ABRAMOVAY, 2003, p.
324).
A qualidade das relaes sociais estabelecidas entre alunos,
professores, dirigentes escolares e demais funcionrios, ao lado da gesto
escolar e dos demais fatores que exercem influncia sobre o comportamento
de toda a comunidade escolar, contribuem para a existncia de um melhor ou
pior clima escolar. Ao considerar a escola como um espao privilegiado de
socializao, especialmente por constituir-se em um local de encontro de
adolescentes e jovens, que as relaes tornam-se mais abrangentes.
*' METODOLOGIA
2
Entendo por "esteretipos os clichs ou chaves aplicados a gestos ou comportamentos
considerados estranhos (N.A.).
25
Por se tratar de uma pesquisa envolvendo seres humanos, foram
necessrios alguns procedimentos ticos antes de dar incio ao
desenvolvimento da mesma. nicialmente, encaminhei requerimento direo
da instituio de ensino envolvida (apndice 1), solicitando autorizao para a
realizao da minha pesquisa, com as sries finais (5 a 8 sries) do Ensino
Fundamental, professores, equipe pedaggica e direo da EEB. Prof Dilma
Grimes Evaristo, onde desenvolvi a pesquisa.
Aps o aceite da direo da escola, convidei os pais das crianas
envolvidas na pesquisa para uma reunio, na qual expliquei a proposta de
pesquisa e, aos que aceitaram, solicitei a assinatura de um termo de
consentimento livre e esclarecido (apndice 2), para que seus filhos pudessem
participar, alm de autorizar o uso dos dados obtidos, onde ficou garantido e
preservado o anonimato das crianas, utilizando nomes fictcios, se necessrio,
e citando falas das mesmas, no relatrio final. A partir das autorizaes feitas,
dei incio pesquisa, propriamente dita. Em uma reunio envolvendo todo o
corpo docente e administrativo, explanei o objetivo do projeto e obtive a pronta
colaborao desses profissionais, que assinaram a autorizao (apndice 3)
para atuarem no desenvolvimento do mesmo. Trabalhamos, tambm, no
sentido de aprofundar o tema bullying, com o livro da escritora Cleo Fante
3
,
especialista em bullying, que conheci durante uma palestra em Lages, SC,
discutindo amplamente o tema.
Acreditava ser vivel uma pesquisa exploratria, na comunidade escolar
em questo, uma vez que a sociedade precisa estar alerta para o que vem
acontecendo com vrias crianas que no querem mais frequentar a escola,
muitas delas apticas, por vezes agressivas e isoladas em si mesmas; esse
comportamento novo e prejudicial ela pode estar associado ao bullying
escolar. Selltiz et a. (1967, p. 63) definem pesquisa exploratria como aquela
que

3
Cleo Fante pedagoga e historiadora, pioneira nos estudos e nas publicaes sobre o tema
bullying escolar, no Brasil. Autora do programa antibullying "Educar Para a Paz. Vice-
presidente do Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre o Bullying Escolar -
Cemeobes, Braslia/DF. Consultora educacional, docente e coordenadora de cursos de
capacitao e ps-graduao em bullying escolar. A autora tem realizado palestras sobre
bullying em todo o Estado de Santa Catarina, voltadas para instrumentalizar os educadores
para o enfrentamento do problema (N.A.).
26
Tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema,
com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses. Pode-se
dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o
aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies. Seu
planejamento , portanto, bastante flexvel, de modo que possibilite a
considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado.
Na maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento
bibliogrfico; (b) entrevistas com pessoas que tiveram experincias
prticas com o problema pesquisado; e (c) anlise de exemplos que
"estimulem a compreenso".
O tipo de pesquisa a que me propus, sugeria que me integrasse ao
grupo de pessoas envolvidas com o problema preocupante, como se no
tivesse a experincia da situao real que elas tinham a oferecer; desempenhei
um papel ativo, na realidade dos fatos observados, levando em conta o que os
implicados diziam e faziam, esclarecendo, quando necessrio os vrios
aspectos relativos a situao, sem impor minhas prprias concepes. A
preocupao fundamental era de que a participao das pessoas implicadas no
problema investigado fosse absolutamente necessria.
Para minha surpresa, a pesquisa exploratria transformou-se numa
pesquisa ao, pois os dados foram emergindo e a comunidade escolar foi
envolvendo-se de tal forma que acabamos "revolucionando, se assim se pode
dizer, a forma de pensar e agir na escola e em toda comunidade escolar.
Devido a proposta inicial da pesquisa de provocar, nos alunos, a
discusso sobre o bullying, atravs do blog e, com isso, verificar o nvel de
entendimento deles sobre o tema, traar metas para minimizar o problema e
tambm resgatar valores, optei por projetar um filme
4
que estimulasse o
processo de exploso de ideias. Com o auxlio de colegas professores
utilizamos um aparelho multimdia para projetar o filme "O Som do Corao,
que retrata, com muita pertinncia, o amor de um filho por sua famlia; no
decorrer do filme aparecem alguns casos de bullying.
Aps a exposio do filme "O Som do Corao, foi oportunizado um
debate, onde todos os alunos participaram, dando suas opinies.
J em sala de aula, a professora de Lngua Portuguesa solicitou aos
alunos que produzissem um texto, onde ficassem registrados seus sentimentos
em relao ao filme.
4
A projeo do filme foi a dinmica escolhida para "quebrar o gelo ou, seja, a maneira de me
aproximar mais do grupo de alunos, pois estou em exerccio na sede da Secretaria Municipal
de Educao e, de alguma forma, necessitava ser conhecida e conquistar a confiana dos
alunos para, posteriormente, desencadear todas as atividades propostas (N.A.).
27
Outras atividades foram realizadas juntamente com a professora de
Lngua Portuguesa, objetivando trabalhar vrias histrias, com enfoque no
incentivo aos valores morais. As histrias propostas e trabalhadas, com suas
respectivas abordagens, foram: "As Mil e Uma Noites amor, "Damon e
Ptias - valor da amizade, "Vidas Secas - valor da esperana, "Cinderela
valor da humildade, "O Patinho Feio - valor do respeito, "Hrcules - valor do
trabalho, "Estrela de Jias - valor da solidariedade. A partir desse trabalho
interdisciplinar surgiram outras produes de textos, e histrias em quadrinhos,
os quais esto postados no blog.
Sob a responsabilidade da professora de Artes, os alunos
desenvolveram atividades como: charges, cartazes, desenhos e tambm
confeccionaram um informativo para distribuio na comunidade, onde
explicaram de que forma o bullying acontece.
Como o bullying, tema em questo, motivaria uma discusso para "alm
muros da escola, os pais foram convidados a participar de uma palestra onde
pretendamos inform-los, esclarecendo o assunto a ser trabalhado, a fim de
tomarem conhecimento do que seria conversado e trabalhado com seus filhos
a partir daquele momento.
Normalmente as reunies com os pais, na escola, no tem uma
participao massiva dos mesmos, mas independente desse histrico, reservei
a maior sala da escola para receb-los: o refeitrio. Surpresa geral! A palestra
sobre bullying, proferida pelo Promotor da Comarca de Santa Ceclia, Dr. Raul
Gustavo Juttel aconteceu num refeitrio lotado, tendo a participao efetiva dos
pais, moradores na comunidade Guilherme Granemann Rauen, em sua grande
maioria pessoas humildes, que trabalham na lavoura, num servio braal e
cansativo, mas no impeditivo para participarem de um tema que lhes chamou
a ateno e, mais ainda, para prestigiar a presena de um promotor na escola.
Ao final da palestra, foi aberto espao para perguntas e distribudo material
impresso para os presentes, que participaram ativamente.
Na semana seguinte palestra com os pais, ento, convidamos os
alunos e os professores de 5 8 sries para assistirem um vdeo explicativo
sobre o bullying.
Optamos por trabalhar cada turma separadamente, para que
pudssemos desencadear um debate onde todos sassem entendendo, com
28
maior profundidade, o assunto. Aps a projeo do vdeo e as explicaes
necessrias, os alunos receberam uma cartilha, em forma de gibi, abordando
um possvel caso de bullying, um folheto informativo sobre o bullying - suas
causas e consequncias - alm de um marca texto. Esse material comeou a
ser distribudo pelo Governo do Estado de Santa Catarina em todas as escolas
estaduais e, casualmente, a campanha do Governo coincidiu com o incio da
pesquisa, dando um motivo a mais para trabalhar no tema bullying. Nesse
momento a mdia impressa passou a fazer parte, tambm, das atividades
propostas
Dando sequncia ao estmulo inicial proporcionado pelo filme, os alunos
foram levados ao laboratrio de informtica, onde pesquisaram vrios sites que
falavam algo sobre o bullying. Aps as pesquisas feitas, digitamos os textos
produzidos pelos alunos em sala de aula, com a professora de Lngua
Portuguesa, e passamos a desenvolver atividades em relao ao blog, objetivo
principal do estudo em questo. Exploramos as possibilidades de interao no
blog criado
5
e postamos atividades e fotos de todo o trabalho desenvolvido at
ento.
Na continuao das atividades aplicamos, aos alunos de 5 8 sries,
um questionrio (apndice 4), num total de 246 questionrios. Nesse
instrumento haviam perguntas elaboradas para obter informaes sobre a
forma como eles entendiam o bullying e se sabiam da existncia dessa prtica
na escola. O questionrio continha questes fechadas, com respostas objetivas
(sim ou no). Os resultados obtidos sero analisados no prximo captulo.
Os dias foram se sucedendo e, na continuidade das aulas, palestras,
filmes, reunies, discusses, um grupo de alunos nos procurou porque
desejava contribuir de uma forma diferente no combate ao bullying e, por
iniciativa prpria, as turmas de 8 srie se organizaram por grupos e fizeram
um roteiro para pequenas apresentaes de teatro falando sobre o tema. Os
esquetes foram apresentados para as outras turmas como forma de aprofundar
a assunto e engrandeceram a proposta inicial. Como forma de valorizar a
iniciativa, todas as atividades do teatro foram fotografadas, filmadas e postadas
no blog.
Em menos de um ms o trabalho realizado na escola com os alunos e
com os pais foi chamando a ateno de toda a comunidade. Por esse motivo,
5
http://escoladilmaevaristo.blogspot.com
29
fui convidada a dar uma entrevista na Rdio Serrana FM, rdio comunitria do
Municpio de Santa Ceclia, SC. Essa entrevista foi muito importante, pois
oportunizou a divulgao do trabalho realizado at ento. Devido ao
envolvimento macio dos alunos, convidei os alunos da 8 srie para
participarem da entrevista, dando suas verses sobre os problemas advindos
do bullying escolar e as vantagens de uma educao voltada para uma cultura
de paz.
Acredito que, quanto mais for divulgado o trabalho realizado, tanto a
comunidade local quanto a de outras cidades e estados do pas tero a
possibilidade de conhecer e apreciar o que de bom tem sido feito num
municpio de pequeno porte, como Santa Ceclia e, por que no, tentar aplicar
em suas realidades.
+' RESULTADOS E DISCUSS,ES
Ao iniciar a pesquisa, na qual tinha o objetivo de criar um blog para, a
partir dele, desencadear o debate e as aes voltadas para uma cultura de paz,
abordando o assunto bullying, tinha em mente plantar uma pequena semente
que poderia vir a tornar-se uma rvore frondosa, num futuro prximo. Para
30
alegria geral, j no lanamento do projeto tivemos a adeso de todos os
funcionrios da escola. O que era, inicialmente, inteno de trabalhar com
alunos e professores das sries finais do ensino fundamental se avolumou e
todos os graus de ensino, a equipe pedaggica e a direo da escola
passaram a debater o assunto e, de uma forma ou outra, participar das
atividades.
Procuramos dinamizar o uso dos recursos tecnolgicos disponveis na
escola e das diversas mdias existentes. Nas atividades realizadas durante o
desenvolvimento da pesquisa, pude observar que todos se empenharam em
fazer um trabalho de qualidade e oferecer, aos alunos, oportunidades que at
ento no haviam sido oferecidas.
No primeiro contato com os alunos foi primordial o uso da mdia vdeo
para que assistissem ao filme que abordava, com muita veemncia, a questo
do amor de um filho pela sua famlia e trazia, em vrios momentos, situaes
de bullying. O retorno dado pelos alunos foi imediato, sendo que a grande
maioria gostou muito de assistir a um filme na prpria escola, o que pode ser
observado no grfico a seguir:
Grfico 1 Voc gostou do filme "O Som do Corao, que assistimos usando o vdeo e o aparelho multimdia?
Aps assistirem ao filme, foi aplicado um questionrio a todos os alunos,
para que pudesse avaliar o quanto eles j sabiam sobre o bullying e o
encaminhamento que seria dado, a partir do conhecimento citado por eles.
O filme deflagrou uma srie de discusses e atividades. Era notria a
emoo de muitos alunos, que comentavam, em pequenas rodas, algumas
cenas do filme, as msicas e a violncia apresentada em algumas cenas. A
utilizao da mdia vdeo traduz a versatilidade dos aparelhos que podem ser
utilizados com maestria na escola, nas salas de aula. Longhi (1985, p.27)
destaca:
31
O replay e a possibilidade de variar sua velocidade mostram-nos
como crescem as flores, como correm os cavalos, como se
movimentam as molculas e como se reproduzem os insetos. As
diversas combinaes de computador, videotape, microfilme e outras
formas de gravao visual e oral fornecem-nos equipamentos para
repetir muitos eventos importantes do desenvolvimento da
humanidade.
Longhi j previa a entrada de novos recursos que possibilitariam um
recurso a mais, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem e o vdeo ou
DVD, junto ao aparelho multimdia, possibilitam que essas imagens sejam
acrescidas de uma maior qualidade e realidade, inspirem curiosidade e
proporcionem a aprendizagem.
O grfico abaixo ilustra o percentual das respostas dadas no
questionrio, onde ficou constatado que praticamente todos os alunos
envolvidos na pesquisa sabiam o que significava o bullying, fazendo do projeto
iniciado um grande aliado toda comunidade para continuidade de aes
antibullying.
Grfico 2 Voc sabe o que significa a palavra "bullying?
O bullying, componente de atitudes agressivas, podendo ser repetitivas,
que so ocasionadas por uma inteno ou motivao evidente, individualmente
ou em grupos de interesse, tem causado sofrimento e angstia dentro da
escola e fora dela.
No grfico a seguir, pode-se observar que mais da metade do pblico
pesquisado j havia presenciado ato(s) de violncia dentro da escola, fazendo
com que essas aes acabassem por interferir, constantemente, no cotidiano
escolar.
32
Grfico 3 Voc j presenciou (viu) algum ato de violncia na sua escola?
Os atos de violncia so comuns nas escolas, sejam elas na periferia ou
na regio central das cidades. sto no difere das escolas pblicas ou
particulares. A violncia dentro ou fora da escola ainda algo preocupante.
Pelas informaes obtidas na escola, esta comunidade carente, h muitas
famlias com problemas de relacionamento, de desemprego e de uso de
drogas, o que pode acentuar a questo da violncia no entorno da mesma.
Estatisticamente, muitas vezes, quem agride ou foi vtima de um
ambiente familiar desregrado, agressivo, sendo este ambiente o modelo
estereotipado de referncia de relacionamentos. Conforme Beaudoin et AL
(2008, p. 17)
Como o bullying e o desrespeito so problemas que se repetem por
todo o pas e em uma variedade de escolas, acreditamos que no faz
sentido nos concentrarmos no ato isolado de cada indivduo
envolvido, ou em um fator selecionado. O que propomos uma
abordagem muito mais ampla que no ponha a culpa nem na cultura
isoladamente, nem nos indivduos (sejam estes agressores, pais ou
educadores). Em outras palavras, uma abordagem que leva em
conta a interao entre muitos fatores maiores que contribuem para
esses problemas e que examina como estes fatores so sentidos no
contexto exclusivo da vida dos alunos.
Em relao violncia, como mostra a figura 4, h a possibilidade de os
resultados estarem um tanto mascarados, provavelmente pelo medo de revelar
situaes que podem ser constrangedoras, receio de ser motivo de chacota
entre o grupo ou outras. Apesar dos dados poderem no expressar a realidade,
o nmero de crianas que foram vitimizadas na escola respeitvel.
33
Grfico 4 Voc j sofreu algum tipo de violncia na escola?
O tema em questo requer ateno especial, principalmente por ser o
bullying uma violncia silenciosa. Quem protagoniza estas cenas,
normalmente, so pessoas do sexo masculino, que, em uma sociedade
machista, que valoriza o "sexo forte, acaba dando, ao agressor, um smbolo de
virilidade.
Beaudoin et al (2008, p. 17-18) nos esclarece que
o respeito, a tolerncia e a apreciao desenvolvem-se com maior
eficcia quando os jovens so atrados a um ambiente que manifeste
esse tipo de filosofia e que capacite pessoalmente a tomar decises
melhores a despeito das lutas que enfrentam em suas vidas.
Na mesma linha de pensamento, Gustavo Heidrich (Nova Escola,
Gesto Escolar, 2009) diz que
os muros pichados e os vidros quebrados so apenas um dos
cenrios de um drama presente em muitas escolas. Enquanto do lado
de fora o trfico de drogas e as gangues envolvidas com roubos e
homicdios pressionam para entrar - e no raro encontram brechas -,
do lado de dentro, alunos e professores so agentes e vtimas de
agresso fsica e verbal e de uma lista enorme de atos violentos.
Entre os tipos de violncia sofrida pelos alunos integrantes da pesquisa,
a violncia fsica teve um nmero respeitvel de alunos vitimizados. Conforme
demonstrado na figura 5. Sessenta por cento dos alunos sofreram atos fsicos
violentos, que podem ser enquadrados em aes como chutar, empurrar,
socar, beliscar e bater. A violncia moral, segundo 25 % dos alunos
entrevistados, fez com que alguns colegas trocassem de sala de aula e outros
at de escola. Vinte e quatro alunos confirmaram ter sofrido difamaes,
rumores e calnias, nos bastidores escolares. A violncia psicolgica, com um
ndice de 15%, referida por 15 alunos, foi definida atravs de apelidos
pejorativos, intimidao, presso de colegas, atos de discriminao, excluso,
perseguio, chantagem, ameaas, entre outros.
34
Grfico 5 Se sofreu violncia, que tipo de violncia voc foi vtima?
De acordo com o Estatuto da Criana e Adolescente (ECA), dever da
famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar,
com absoluta prioridade, todos os direitos infanto-juvenis fundamentais, como o
direito vida, sade, dignidade, ao respeito, liberdade, educao, entre
outros. Neste sentido, as escolas do Estado de Santa Catarina j dispem do
"Programa de Combate ao Bullying, institudo pela Lei n 14.651/2009, que
define aes para a preveno e o enfrentamento dessa prtica por meio de
atividades interdisciplinares e da participao comunitria. Dessa forma,
acredito que a linha de trabalho proposta est no caminho certo e que
proporcionar, ainda, muitas possibilidades de atividades que envolvam a
participao da comunidade dentro da escola, para que, juntos, possamos
enfrentar os problemas advindos da violncia com maior conhecimento de
causa.
Como estava trabalhando com um nmero expressivo de alunos da
escola e o objetivo principal era trabalhar atravs de um blog, inseri uma
pergunta que me daria condies de avaliar como estava se dando o acesso
dos alunos aos computadores na escola. Os nmeros que surgiram foram
preocupantes, pois quase metade dos alunos disse no conseguir frequentar a
sala de informtica da escola, porque esta possui apenas um laboratrio, h
menos de um ano, e conta somente com 10 microcomputadores para atender
todo o alunado, como nos confirma o grfico da fig. 6:
Grfico 6 Antes da participao neste projeto, voc j havia utilizado os computadores da escola?
35
Esforos da Secretaria Municipal de Educao e da escola esto sendo
envidados no sentido de adquirir novos equipamentos, para ampliao do
laboratrio. Este grupo gestor elaborou um projeto e o encaminhou ao
Ministrio da Educao (MEC), solicitando mais computadores para a escola,
uma vez que quase metade do pblico pesquisado (48%) ainda no havia
utilizado esta tecnologia na escola.
As mais novas mdias, s vezes, se tornam um problema se no forem
bem utilizadas. Ponte (1992, p. 32) afirma: "... o computador, por si s, pode
ser tanto uma contribuio positiva quanto negativa para o processo de ensino
e aprendizagem, dependendo da forma como for utilizado. O desafio enorme
para o professor, pois dependendo do trabalho executado, os alunos sero
mais ou menos autnomos ou passivos, demonstrando maior ou menor
interesse ou desinteresse pela mquina. Para este profissional converge a
busca da superao, do paradoxo, da seduo, paradoxo esse que poder ser
desmistificado com a superao do deslumbramento; dever se dar com a
compreenso do mundo que nos apresentado dentro dessa tecnologia.
A segunda pergunta feita em relao informtica foi: voc gostaria que
os professores trabalhassem mais com os alunos no laboratrio de informtica,
usando os computadores e a internet? Ficou evidente, atravs das respostas, a
vontade dos alunos em frequentar o laboratrio de informtica. Aps a
elaborao do projeto, esse dado ficou mais evidente e a prpria escola
comeou a organizar-se, procurando fazer o agendamento do local disponvel,
privilegiando a aprendizagem de contedos tambm na sala de informtica,
oportunizando assim, este espao para todos os alunos, alguns horrios por
semana.
Grfico 7 Voc gostaria que os professores trabalhassem mais com os alunos no laboratrio de informtica,
usando os computadores e a internet?
Sleiman (2008, p. 28) afirma:
36
No adianta colocar o computador na sala de aula e no ensinar a
us-lo de maneira segura [...]. preciso abordar esses novos
conceitos, mostrar que existem benefcios e igualmente perigos na
internet. [...] Na era da informao, justamente ela que est mal
trabalhada no mbito educacional para a preveno de riscos
eletrnicos, tanto para a escola quanto para os professores, os pais e
os alunos.
A presena do professor, na sala informatizada, faz com que o
conhecimento se d de forma organizada, direcionada. As ofertas de sites na
internet so imensurveis e muitos alunos podem desviar do tema sugerido,
pois so muitos os links atrativos, com um visual colorido e agradvel. A
utilizao do computador e da internet fomentam a curiosidade da criana, do
aluno e, por esse motivo, a escola e seus profissionais devem estar preparados
para esta jornada que se avizinha, dando suporte e conhecendo o real trato do
uso de equipamentos e tecnologias que afloram e chegam com rapidez na
escola.
4.1. O Blog
O blog um dos espaos criados para divulgar as aes da escola,
utilizando a mdia informtica e o uso da nternet. Ali so postadas todas as
atividades realizadas durante a execuo do projeto, sob a responsabilidade
das professoras da escola, que tambm auxiliam a mant-lo atualizado com
informaes relevantes do trabalho escolar. Como educadores, importante
divulgar o trabalho realizado, pois muitas atividades positivas esto sendo
feitas, muitos projetos inovadores tem sido fomentados.
Aps coletados e organizados os dados, fizemos uma exposio para
toda a comunidade escolar, onde foram debatidos os resultados e levantadas
propostas de atividades, em cada esfera de atuao. Todas as discusses
foram colocadas no blog, especialmente criado para esse fim -
http://escoladilmaevaristo.blogspot.com (figura 1) - e tambm foram postadas
as atividades realizadas na escola, as fotos dos eventos, bem como as
observaes dos alunos durante a aplicao do projeto sobre bullying.
37
Figura 1- imagem do blog da escola
Todas as atividades sobre bullying foram fotografadas para postagem no
blog e publicadas num informativo impresso, que contou com a colaborao
dos alunos da 5 e 6 srie, alm da equipe pedaggica da escola. Esse
impresso foi distribudo na comunidade ceciliense, para que esta tomasse
conhecimento do projeto e tivesse melhores condies de se engajar, refletir e
buscar solues conjuntas, a fim de diminuir a incidncia do bullying escolar.
Os alunos gostaram muito dessa nova proposta, se sentiram co-
participantes e vrios escreveram comentrios no blog, alguns dos quais esto
transcritos abaixo:
Eu acho muito legal o projeto da professora Rita de Cssia de banir o
bullying da escola. Aqui mudou para melhor o comportamento dos
alunos depois deste projeto (Esmeralda);
Eu achei muito bom este projeto da professora Rita. Muda a vida das
pessoas. Muitas amizades, muitas pessoas se juntam para falar sobre
o bullying e ficam contra a violncia (Quartzo Rosa);
Eu acho que todo o debate sobre o bullying est mudando muito o
comportamento de crianas principalmente as que praticavam o
bullying. Os alunos dessa escola eram muito violentos. Mas eles j
esto mudando o comportamento depois deste trabalho (Turquesa);
O projeto bullying muito especial. Tem alguns alunos que se
aproveitavam dos outros que so mais quietos e no gostam de se
envolver em brincadeiras sem graa na escola. Agora j esto mais
tranquilos (Turmalina);
Eu acho que o debate sobre o bullying est fazendo as crianas
aprenderem que no podem caoar dos outros, que isso bullying.
Eles tm que aprender a respeitar as diferenas (Diamante);
Mudou muita coisa depois do incio deste projeto sobre o bullying. A
professora Rita props esse projeto para nos ajudar. Acho que com
esse incentivo os alunos vo melhorar muito. Ela deve continuar
38
porque este trabalho j est fazendo a diferena na nossa escola
(Safira);
Obrigada queridos alunos, pelas palavras de carinho que vocs esto
me dispensando. Quero e vou ficar sempre acompanhando o
desenvolvimento de todas as outras atividades (Prof RTA).
7.2. A TV e o vdeo
A TV faz parte da grande maioria dos lares brasileiros, sendo uma das
mdias de massa, um instrumento de comunicao que permite realizar a
comunicao enquanto processo social
6
. A televiso tem a capacidade de
preencher lacunas no ensino e pode ser til para melhorar a transmisso e a
apreenso do conhecimento, sendo instrumento de mudana, na sociedade
atual.
Quanto ao uso da TV, nesse trabalho, entendo que a partir dela que
informaes podem ser repassadas, os costumes disseminados, as "manias
ressaltadas e a educao transmitida. com a ajuda da televiso, aqui
servindo como recurso para introduzir o tema bulling entre os alunos, que
podemos tratar sobre assuntos difceis, servindo de alerta para toda a
sociedade. Lazar (1999, p. 99-100) diz que:
Toda educao, na realidade, subentende uma adaptao ao meio
ambiente. nessa adaptao que a famlia, depois a escola e
tambm a televiso devem ajudar o indivduo. Mas qual o objetivo
final dessa ao? Trata-se de tornar a criana apta para seu futuro,
ajud-la a se preparar, a tornar-se um ator social, um bom pai ou
simplesmente um cidado til e responsvel.
Aps assistirem ao vdeo, foi estimulado um debate sobre o tema e cada
aluno recebeu um material impresso, produzido pela Promotoria Pblica do
Estado de Santa Catarina, que tem sido grande parceira da E.E.B. Prof Dilma
Grimes Evaristo, da Secretaria Municipal de Educao e do Municpio de Santa
Ceclia.
7.3. Mdia mpressa
6
O que caracteriza uma mdia de massa a difuso em massa, que se dirige massa, a todo
mundo. justamente essa a sua dinmica. A televiso pode atingir toda uma populao, para
no dizer todo o planeta. (LAZAR, 1999, p. 89).
39
A mdia impressa, assim como a TV e o vdeo, possui um grande poder
de penetrao em todas as camadas da populao. Dependendo do nvel de
conhecimentos de cada pessoa, esta poder buscar uma leitura mais ou
menos aprofundada, porm certo que uma revista, livro, cartaz, folder, entre
outros, com alto estmulo visual (cores, formas, letras, imagens, etc) atrairo ao
olhar at da pessoa menos atenta.
A preocupao com o bullying estava atingindo nveis preocupantes e,
por esse motivo, a Promotoria Pblica do Estado de Santa Catarina elaborou
material impresso para desencadear a discusso sobre o problema, a partir
dessa mdia. Do material elaborado consta uma cartilha com o ttulo "Bullying,
isso no brincadeira, em forma de gibi, que retrata um possvel caso de
bullying, folders e marca-textos em papel, todos eles com orientaes para as
crianas, para as famlias e para as escolas. Todo esse material foi distribudo
nas palestras para os pais e para as crianas, reforando, mais ainda, o
combate ao bullying.
Na sequncia dos fatos, desencadeados nas primeiras atividades, foi
criada uma parceria com o "Jornal Popular, da cidade de Santa Ceclia, que
passou a publicar matrias sobre o projeto. A dimenso da proposta foi se
avolumando e, devido ao sucesso alcanado com o trabalho realizado na
escola, os resultados foram publicados na revista "Projetos Brasil 2010, 2
edio, de circulao nacional, pertencente ao Grupo GlobalPed, da cidade de
Marechal Cndido Rondon, Paran.
7.4. Mudanas de Atitudes
Ao longo do trabalho realizado, muitos foram os avanos em relao
preveno e combate ao bullying escolar. Os pais, professores e direo
perceberam as crianas mais felizes, brincando alm do costumeiro e notaram,
tambm, que as brigas entre elas reduziram consideravelmente; quando uma
criana passava por outra e ouvia algum comentrio maldoso, logo dizia: isso
bullying, no pode!
A seguir, ilustro alguns dos resultados at ento obtidos com o trabalho
realizado, atravs das figuras 2 a 6. possvel observar as diferentes formas
40
com as quais as crianas perceberam a necessidade de mudana de atitudes e
de comportamento. Os desenhos sero analisados um a um:
Figura 2 - Histria em quadrinhos: "O Patinho Feio
Em relao s atividades realizadas de forma integrada e interdisciplinar,
surgiram excelentes produes dos alunos. As figuras 2 e 3 foram construdas
a partir da histria do Patinho Feio, que tinha o objetivo de trabalhar a questo
do respeito em todas as suas dimenses, respeito e valorizao das
diferenas, sejam estas de raa, cor, sexo, entre outras.
Figura 3 Charge: Respeito
Muitos so os desafios a serem enfrentados em relao discriminao,
pois os clichs
7
do tipo: a mulher bonita tachada de burra, o inteligente
xingado, pois causa inveja aos que no gostam de estudar, o engraado
tambm gordinho e aquela pessoa que no tem atributos "sem sal, ou
7
Um clich (do francs clich), chavo ou lugar-comum uma expresso idiomtica que, de
to utilizada e repetida, desgastou-se e perdeu o sentido ou se tornou algo que gera uma
reao m, em vez de dar o efeito esperado (pt.wikipedia.org/wiki/Clich).
41
seja, h um longo caminho a percorrer at se eliminar, na comunidade, esses
clichs.
Outro aspecto bastante forte a ser analisado o medo que, muitas
vezes, faz com que vtimas de bullying no denunciem seus agressores, pois
como analisa a filsofa Marilena Chau (2000, p 368):
comum se ouvir e repetir expresses do tipo: "ter medo prprio da
natureza humana" e "ele corajoso, no tem medo de nada". Ou
ento, " da natureza humana chorar na tristeza" e "homem no
chora". "As mulheres so naturalmente sensveis" e assim por diante.
Essas expresses mostram, claramente, duas questes: uma que
aponta a natureza humana como universal e igual, independente do
tempo e lugar, e outra que apresenta a diferena de natureza entre
homens e mulheres, pobres e ricos, brancos e negros, ndios e
judeus. As diversas culturas, sempre em processo de mudana,
diferenciam os seres humanos pela riqueza de seus valores, smbolos
e regras. E isso tudo aparece e transmitido no agir cotidiano.
Ao se falar em pluralidade cultural, no se est enfatizando apenas o
estudo e o respeito ao que se costuma considerar diferente ou pertencente a
outras culturas, fora do territrio nacional, mas as diferenas tnicas e culturais,
as desigualdades scio-econmicas, as relaes sociais discriminatrias e
excludentes presentes no territrio nacional e que compem os diversos
grupos sociais. Cada ser humano nico, j que apresenta caractersticas que
lhes so particulares. A no compreenso desta diversidade provoca atitudes
discriminatrias, como muito bem representou a charge da figura 4, criada por
um aluno participante do projeto sobre o bullying:
Figura 4 - Charge
O tema solidariedade foi abordado atravs da clssica histria "Estrela
de Jias durante as aulas de Lngua Portuguesa, e fez com que o debate se
42
aprofundasse em torno do seu significado, o qual nos revela que uma palavra
de dimenses cada vez mais grandiosa, que tem como sinnimos: fraternidade,
igualdade, justia e amor.
Chalita (2003, p. 181) diz ser
a solidariedade um dos smbolos mximos da nobreza de carter,
exerccio do bem fazer, possibilidade concreta de crescimento,
conceito que propicia a amplitude dos horizontes mais variados,
reunio de gestos, atitudes e aes capazes de tornar o mundo
melhor.
O que escreveu Chalita, sobre solidariedade, foi muito bem representado
graficamente por um aluno da 8 srie, conforme mostra a figura 5. Esse tema,
assim como os demais, foi amplamente discutido em sala de aula.
Figura 5 Charge: "O Passarinho Perdido, retratando o tema estudado: solidariedade
Vrias so as possibilidades de trabalhos interdisciplinares que podem
ser realizados numa escola. Aproveitando o tema, a professora de Artes
instigou a imaginao de seus alunos e disponibilizou muitos materiais
diversificados, os quais estes pequenos "artistas transformaram em cartazes
de diversas formas para exposio em toda escola, fazendo com que todos
tomassem conhecimento das atividades que estavam sendo realizadas e do
engajamento de toda a equipe da escola, como nos mostra a figura 6:
43
Figura 6 - Material produzido pelos alunos
No momento em que o aluno cria seu prprio conhecimento, incentivado
pelo professor e auxiliado pelas mdias, como foi o caso nesse trabalho
monogrfico, se percebe o quanto pode ser gratificante, para ambos, investir
em conhecimento, transformando lenta e continuamente a realidade que est
posta.
-' CONSIDERA,ES FINAIS
Ao lanar o projeto na EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo tinha o objetivo
de, a partir da criao de um blog - e de outras atividades que pudessem
surgir, incentivar a comunidade escolar a debater o assunto bullying.
Nos primeiros dilogos com os professores j foi uma surpresa a efetiva
participao dos mesmos. O que era para ser um projeto de aplicao nas
sries finais do ensino fundamental avanou e proporcionou a participao aos
outros graus de ensino da escola, sendo tambm trabalhado, com menor
profundidade, na educao infantil e sries iniciais, o que fez com que todos os
alunos da escola lessem, estudassem e debatessem o assunto, como tambm
todos os profissionais que desempenham algum tipo de funo na unidade
escolar. Tivemos, por exemplo, o depoimento da professora do pr-escolar de
que uma aluna, de apenas cinco anos de idade, chamou a ateno de um
colega, pois o mesmo estava empurrando outro coleguinha na ida para o
lanche. sso demonstra que o projeto desenvolvido comeou a apresentar
resultados positivos imediatamente aps o incio de seu lanamento.
Como exero o cargo de supervisora escolar na sede da Secretaria
Municipal de Educao e no possuo um vnculo dirio com os alunos em sala
de aula, a estratgia de introduzir o tema bullying com um filme, utilizando o
44
projetor multimdia como recurso deu certo, pois os alunos assistiram com
muita ateno ao filme proposto e a TV e o vdeo, enquanto mdia, mostrou-se
uma valiosa ferramenta na aprendizagem.
Foi muito bom constatar o envolvimento dos alunos no desenvolvimento
do projeto em todas as suas etapas. Houve participao ativa dos mesmos e
vrios alunos demonstraram capacidade de liderana de uma forma muito
positiva, pois sempre estavam frente do seu grupo incentivando e
demonstrando que eram capazes de desenvolver trabalhos relevantes na sua
comunidade, dando bons exemplos aos demais colegas.
O desenvolvimento do blog, no laboratrio de informtica, foi bastante
concorrido, uma vez que os 10 equipamentos disponveis no conseguiram
atender toda a demanda de alunos de 5 8 series. Trabalhamos no contra-
turno com grupos de alunos, conforme o cronograma que a professora da sala
de informtica j tinha em andamento e, mesmo assim, no conseguimos fazer
com que todos os alunos envolvidos no projeto pudessem auxiliar no
desenvolvimento do blog.
Os alunos que trabalharam no laboratrio de informtica se sentiram
enormemente recompensados, pois todos os momentos foram fotografados e
era impressionante a reao de felicidade quando, em seguida, fazamos a
postagem daquela foto no blog, demonstrando a valorizao de sua
participao, alm de percebermos que o nosso aluno, cada vez mais, est
vido por novos recursos para o seu aprendizado. O que chamou muito a
ateno que uma atividade foi desencadeando outra e isso foi avolumando o
projeto, pois eu no possua muito tempo para estar na escola, o que dificultou
um pouco o processo, fazendo com que se prolongasse a sua concluso, mas,
em contrapartida, amos constatando, pouco a pouco, os comentrios sobre o
blog e seus efeitos positivos no comportamento dos alunos.
A participao na entrevista da rdio tambm surpreendeu pela
desenvoltura com que os alunos falaram, tendo segurana nas suas
colocaes, pois tinham vivenciado as mesmas. O trabalho que realizaram na
sala de aula serviu de exemplo para toda comunidade ceciliense e municpios
vizinhos, os quais nos convidaram, posteriormente, a ministrar palestras sobre
o tema.
45
Muito gratificante foi receber e conversar com a quase totalidade dos
pais dos alunos da EEB. Prof Dilma Grimes Evaristo, moradores de uma
comunidade economicamente carente, muitos deles responsveis pela famlia,
pessoas que saem de madrugada para o trabalho braal e voltam no incio da
noite para a casa, tudo isso para conquistar os parcos recursos para o sustento
de sua famlia, na maioria das vezes bastante numerosa. O sofrimento e o
cansao esto estampados nos semblantes desses pais, os quais, de sol a sol,
esto a sobreviver da maneira como lhes possvel, porm todo esse sacrifcio
no os fez esmorecer e participaram ativamente da reunio.
Quando conversamos, recebemos os agradecimentos por parte deles
pelo esclarecimento e trabalho desenvolvido na escola e, ento, percebemos a
grandiosidade de suas falas, a experincia e esperana de dias melhores para
si e seus filhos, constatando, mais uma vez, um incio de mudana de
comportamento dessa comunidade.
Vrios foram os desafios, mas com certeza serviram de base para que
pudssemos pensar em muitos outros projetos a serem desencadeados nas
nossas escolas, principalmente fazer com que o corpo docente enfrente a
tecnologia que est disponvel e passe a utiliz-la de forma efetiva nas suas
salas de aula.
A utilizao das mdias na educao, oficialmente iniciada num projeto
do Governo Federal chamado "TV Escola e, posteriormente fomentada pelo
projeto Mdias na Educao, um projeto mais amplo que nos d uma viso
maior das possibilidades do uso das mdias na escola. possibilitando a
utilizao destes, na escola, que podemos iniciar um novo tempo de mudana
de rumos e da aprendizagem como centro do processo escolar, com todos
estes recursos que esto chegando.
Seja o uso da TV, do DVD, do aparelho multimdia, da rdio, da
informtica, enfim, seja qual for o instrumento de uso, esses recursos podem e
devem colaborar para o aprimoramento e ampliao dos horizontes do
processo ensino aprendizagem que est posto na sociedade global.
Ns, enquanto profissionais da educao, somos responsveis diretos
deste processo, que deve fomentar e aguar a curiosidade e criatividade do
aluno, tornando-o cidado do mundo, a partir dos recursos e mdias utilizadas
na escola.
46
No caso deste trabalho, "a semente foi lanada, o "pontap inicial foi
dado. Para que as mudanas ocorram necessrio iniciar e, com a "bola
rolando, os resultados j comearam a ser colhidos.
47
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50
AP/NDICES
51
AP/NDICE &
MINISTQRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
PROGRAMA MDIAS NA EDUCAO
Prezada Senhora,
Como acadmica do Curso de Ps Graduao em Educao
Distncia Mdias na Educao, solicito autorizao para desenvolver, nesta
escola, o Projeto de Pesquisa intitulado "MDIAS VERSUS BULLYING:
CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZR'
O projeto ser realizado com os alunos de 5 a 8 sries do
Ensino Fundamental, professores e toda a equipe pedaggica da escola
atravs de filmes, desenvolvimento e interpretao de estrias, atividades
interdisciplinares, aplicao de questionrio aos alunos e atividades no
laboratrio de informtica visando a criao coletiva de um blog. O perodo
para desenvolvimento do mesmo dever ocorrer nos meses de maro 2010 a
julho de 2010.
No aguardo de seu parecer, subscrevo-me,
Atenciosamente

____________________________
Rita de Cassia Antunes
lma Sr
Alvadria Slles Bordignon
Diretora da E.E.B. Prof Dilma Grimes Evaristo
Santa Ceclia - SC
52
AP/NDICE (
MINISTQRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
PROGRAMA MDIAS NA EDUCAO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Prezado aluno
Sou a professora Rita de Cassia Antunes e estou realizando uma
pesquisa intitulada SMDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO
COLETIVA DE UMA CULTURA DE PAZR< vinculada ao Curso de Educao
Distncia em Mdias na Educao. A pesquisa tem como objetivos:
- Construir, coletivamente, um blog na E.E.B. Prof Dilma Grimes
Evaristo;
- Elaborar programas e aes na escola, voltados para a promoo de
uma cultura de paz;
- Utilizar a Rdio Serrana FM (rdio comunitria) como uma forma
alternativa de reflexo sobre o bullying escolar, junto populao de Santa
Ceclia;
Neste sentido, gostaria de contar com a sua participao. Se voc tiver
alguma dvida em relao ao estudo antes ou durante seu desenvolvimento,
ou ainda desistir de fazer parte dele, poder entrar em contato comigo
pessoalmente. Se voc estiver de acordo em participar, posso garantir que as
informaes fornecidas sero confidenciais, sendo que seu nome no ser
utilizado em nenhum momento. As informaes coletadas podero ser
utilizadas em publicaes como livros, peridicos ou divulgao em eventos
cientficos.
Sua participao poder contribuir para a melhoria no processo ensino
aprendizagem, pela utilizao das mdias no cotidiano da sala de aula.
Atenciosamente,
Rita de Cassia Antunes
_______________________________________________________________
Consentimento Ps-nformao
Eu,................................................................................, fui esclarecido(a) sobre
a pesquisa "MDIAS VERSUS BULLYING: CONSTRUO COLETIVA DE
UMA CULTURA DE PAZ e concordo em participar da mesma.
Nome do participante (aluno):_____________________________________
Assinatura do participante: _______________________________________
Assinatura da responsvel: _______________________________________
Santa Ceclia, SC, maro de 2010.
AP/NDICE *
53
MINISTQRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
PROGRAMA MDIAS NA EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO
Autorizao
Autorizo a minha participao no Projeto de Pesquisa intitulado
"BULLYING VERSUS CONSTRUO COLETIVA DE UMA CULTURA DE
PAZ, da professora Rita de Cassia Antunes, que frequenta o Curso de
Especializao Distncia em "Mdias na Educao, da Universidade Federal
do Rio Grande, RS.
Os dados obtidos sero lidos, analisados e resultaro numa monografia,
necessria para obteno do ttulo de Especialista.
Estou ciente de que meu nome e os dados levantados nestas consultas
sero mantidos em sigilo e, no relatrio, terei minha identidade preservada.
Terei, ainda, liberdade de desistir a qualquer momento do processo, sem
sofrer qualquer tipo de discriminao.
___________________________________
Professor(a)
54
AP/NDICE +
MINISTQRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED MEC
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO
ORIENTADORA: MS"' MARISE TAVIER GONALVES
P)SKGRADUANDA: RITA DE CASSIA ANTUNES
PROLETO: MIDIAS VERSUS BULLYING K CONSTRUO COLETIVA DE
UMA CULTURA DE PAZ
SQRIE: UUUUUUUUUUUU
VUESTION%RIO
1- Voc gostou do filme "O Som do Corao, que assistimos usando o vdeo e
o aparelho multimdia?
SM ( ) NO ( )
2- Voc sabe o que significa a palavra bullying?
SM ( ) NO ( )
3- Voc j presenciou (viu) algum ato de violncia na sua escola?
SM ( ) NO ( )
4- Voc j sofreu algum tipo de violncia dentro da escola?
SM ( ) NO ( )
5- Se respondeu "sim na pergunta n 4, qual o tipo de violncia voc sofreu?
Violncia fsica ( ) Violncia moral ( ) Violncia psicolgica ( )
6- Antes da participao neste projeto, voc j havia utilizado os computadores
da escola?
SM ( ) NO ( )
7- Voc gostaria que os professores trabalhassem mais com os alunos no
laboratrio de informtica, usando os computadores e a internet?
SM ( ) NO ( )