ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MDULO 4


LA PEDAGOGA UNIVERSITARIA




MARA TERESA GUAJARDO
DANIEL PRIETO CASTILLO



MENDOZA 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

Especializacin en Docencia Universitaria
Mdulo 4 - Prtico
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PRTICO


SOBRE LAS BSQUEDAS EN ESTE LTIMO MDULO
DE LA ESPECIALIZACIN


El ltimo tramo del recorrido por nuestro Posgrado se denomina La pedagoga
universitaria. El trmino pedagoga ha atravesado siglos y siglos con mil
vaivenes y significados. En la actualidad tiene tanto sentido como en el pasado,
como puede apreciarse su lenta, pero sostenida, recuperacin en el mbito de
nuestras casas de estudio. Digmoslo as: despus de ms de 2500 aos todava
no terminamos de ponernos de acuerdo sobre el alcance de ese concepto y, sobre
todo, del de la prctica a la cual alude.
Este libro base del mdulo se detiene en ese espacio an en construccin para
aportar ideas que puedan ser tiles en una bsqueda al parecer infinita, a escala
de nosotros, los humanos. Y lo hace tomando en cuenta las funciones
tradicionales de la universidad para reflexionar sobre ellas desde el punto de vista
educativo y desde la mirada pedaggica que sostenemos quienes coordinamos la
Especializacin. A partir de aqulla, afirmamos con toda fuerza y convencimiento
que lo pedaggico constituye la esencia de la universidad, que no es posible
desentenderse de su alcance en las funciones de docencia, investigacin y
proyeccin a la sociedad; afirmamos que en todo lo que protagonizamos como
institucin y como educadoras y educadores est presente la tarea de hacer
pedagoga. Desde nuestra propuesta de mediacin pedaggica hemos hablado en
los dilogos con ustedes de la prctica de promover y acompaar el aprendizaje.
Pues bien, ella no nos alcanza si la dejamos en los lmites de las aulas o de la
docencia, nos corresponde sostenerla en todos los frentes de vida y de trabajo de
la universidad.
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El texto est organizado en tres partes:
Pedagoga en la docencia universitaria;
Pedagoga en la comunicacin con la sociedad.
Pedagoga en la investigacin;


En esta presentacin buscamos aclarar la propuesta que les hacemos para
acompaarlos a lo largo del mdulo 4.

En torno a la morada

Hace unos aos, con motivo de mi designacin honorfica como profesor
asociado de la Universidad del Azuay, en Cuenca, Ecuador, pronunci unas
palabras en torno al siguiente tema: Universidad y humanismo en tiempos de
disolucin social. El eje de la argumentacin se centr en el concepto de morada.
Retomo algunos prrafos de la conferencia:
Quiero reafirmar con ustedes el carcter profundamente humano, casi
sagrado, de la morada; desde los primeros balbuceos de nuestros ancestros
sobre la Tierra, fue el espacio de la construccin de intimidad, de la palabra, de
la caricia, de la vida en comn. Sin ella, sin ese sitio adonde retornar despus
de la aventura del da, no habra habido humanidad.

Lugar de los hbitos que nos sostienen en la existencia; lugar de encuentro,
del sentido de la propia mirada en el concierto incesante de las otras miradas;
lugar de la urdimbre de la historia comn, nacida de las experiencias, sentires y
sueos compartidos; lugar del interaprendizaje, que poco aliento y vida tiene
un aprendizaje en soledad y aislamiento. No en vano la Universidad es llamada
tambin casa de altos estudios.

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Es sobre esa nuestra casa que retomaremos lo referido a la pedagoga. Como
recordarn, adelantamos algo de estas reflexiones ya desde el mdulo 1. Retomo
palabras pronunciadas en aquel primer paso en nuestra Carrera, porque siempre
es necesario volver sobre lo expresado para recuperarlo y profundizar en lneas
que pueden desprenderse de l.
Queridas, queridos amigos.
Esta Especializacin no naci como un proyecto de transferencia de
informacin. Educarse para educar va mucho ms all de lo que
habitualmente se entiende como estudio en el mbito universitario.
Lo que esta Especializacin coloca como eje de la cotidiana labor es al
sujeto del aprendizaje, es decir, a todos y cada uno de ustedes. En esto nos
inscribimos en una lnea que arranca sin duda en la Escuela Nueva, con
antecedentes preciosos en queridos seres como don Simn Rodrguez, a
quien tanto hemos citado y seguiremos citando.
Casi siempre, cuando pensamos en el acto educativo remitimos la
nocin de sujeto a los estudiantes. Pero en nuestro espacio estamos ante
un sujeto plural: quienes educan y quienes aprenden. La construccin del
sujeto corresponde a ambos.
Necesaria construccin, entonces, del sujeto educador y del sujeto
educando. Cualquiera de los lados de esta preciosa relacin que falle, nos
sita frente a un fallido acto educativo.
Y dentro de esa tarea, la construccin de la mirada pedaggica.
Se debera hacer pedagoga en las aulas (aunque en no pocas la mirada
est a medio construir), pero tambin se debera hacer pedagoga en el
conjunto de una universidad, de una facultad, de una carrera a otra. Y
adems en el inmenso mbito de la relacin con el contexto. No se trata
slo de producir conocimientos o de transmitir a los alumnos los que otros
produjeron. Corresponde hacer pedagoga con ellos, hacia la sociedad en
su conjunto, hacia la clase poltica, hacia las profesiones y los
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profesionales, hacia el resto del sistema educativo, hacia las diferentes
prcticas, hacia los sectores mayoritarios de la poblacin.
Nadie ha demostrado que a los educadores nos quepa slo la pequea
libertad de hacer buena pedagoga en el aula y de estrechar la mirada
pedaggica a ella. Nuestra condicin nos lleva a educar en todas
direcciones, de lo contrario renunciamos a buena parte del sentido de
nuestra prctica.
No nos alcanza el vlido hecho de ser un referente cientfico y
profesional. Aspiramos a una universidad convertida de modo permanente,
por su accin constante, por sus aportes en materiales y en presencia de
educadores, en un referente pedaggico. Tal condicin se construye a lo
largo de aos, en un dilogo con otras instituciones, con distintos actores y
con la sociedad en general. Y se hace pedagoga no slo por oferta de
cursos y documentos de estudio. Tambin por tomas de posicin, por la voz
alzada en determinadas coyunturas.
Para colaborar en la reconstruccin social, para recuperar la actitud y el
espritu que alguna vez nos hicieron fuertes en el terreno de la educacin,
es preciso estar bien parado en lo pedaggico.
Somos realistas: pedimos para la mirada y la prctica pedaggicas el
mbito completo de la universidad, en todas sus funciones y en todas sus
relaciones.

En esas palabras se juega el sentido de este texto y de las propuestas que les
haremos para profundizar en la pedagoga universitaria. Pondremos en
movimiento todo lo desarrollado hasta el presente en el Posgrado y tambin
conceptos y experiencias que nos ha tocado vivir en el campo de la educacin
universitaria.
El material ha sido retrabajado a fondo para ofrecerlo como recurso de dilogo
y de prctica a los colegas de la dcimo octava promocin. Aclaremos esto ltimo:
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desde 1995 mantenemos la estructura fundacional de la Especializacin
organizada en los cuatro mdulos que la conforman; en ese sentido no hemos
cambiado nada de lo que propusimos como primeras intuiciones referidas a la
intencin de colaborar con ustedes, nuestros compaeros educadores, en la tarea
de volver sobre sus propias prcticas para pensarlas y resignificarlas desde una
mirada pedaggica.
Pero en 18 aos suceden muchas cosas, por ejemplo buena parte de la
existencia de quien estas lneas escribe. Los textos fundacionales fueron
revisados tanto en sus contenidos como en las propuestas de prcticas de
aprendizaje. Desde hace un tiempo quienes conformamos el equipo de la Carrera
reflexionamos sobre el mdulo 4 en plan de introducir cambios dirigidos a
profundizar, como cierre del cursado, en las consecuencias de todo lo visto a lo
largo de los tres pasos anteriores. Reflexionamos sobre la posibilidad y la
necesidad de tomar como base las clsicas funciones de la universidad para
repensarlas desde lo pedaggico. As naci este nuevo texto que retoma algunos
puntos trabajados en el anterior y aade un enfoque sostenido por la estructura
que proponen las funciones de docencia, investigacin y extensin. Naci como
ha nacido todo lo que ofrecemos en la Especializacin: del trabajo en equipo. Si
bien Mara Teresa Guajardo y yo desarrollamos el escrito, sucesivas miradas del
resto del grupo a cargo de la coordinacin de los estudios se volcaron para llegar
a completar el libro base del mdulo 4.
Es en ese marco que los invitamos a dialogar como lo hemos hecho hasta el
presente.
Avancemos juntos en un camino centrado siempre en el sentido de nuestra
morada.
Con afecto.
Daniel Prieto Castillo