Proyecto Poltico-Pedaggico

Introduccin
El proyecto del Bachillerato Popular de Jvenes y Adultos 19 de diciembre comenz a
implementarse en el ao !!" por parte de la #ooperativa de Educadores e $nvesti%adores
Populares &#E$P' a partir de la propuesta de la #ooperativa de (raba)o 19 de diciembre de
abrir un espacio educativo destinado a los traba)adores de la cooperativa y al barrio*
+a primera etapa del proyecto comprendi la con,eccin del mapa social del espacio
donde se insertan la cooperativa y la escuela* El diseo del mapa social- .ue cont con un
relevamiento de instituciones escolares- por niveles y modalidades- espacios educativos no
,ormales- caracter/sticas del barrio en tanto tipos de vivienda- or%anizaciones sociales y
pol/ticas- mostr .ue no e0ist/a en el barrio una propuesta educativa como la .ue propon/a la
#ooperativa 19 de diciembre y la #ooperativa de Educadores e $nvesti%adores Populares*
Posteriormente- cuando el bachillerato comenz a ,uncionar- se comprendi la importancia de
realizar un estudio de las trayectorias escolares de los estudiantes
El Bachillerato Popular de Jvenes y Adultos 19 de diciembre como espacio social y
educativo busca promover una ,ormacin inte%ral .ue sintetice los saberes acad1micos-
sociales- del traba)o y de lucha con los valores del cooperativismo y la auto%estin* Asumiendo
la no neutralidad de la educacin- este proyecto pol/tico peda%%ico busca construir poder
popular para la trans,ormacin social a trav1s de la apropiacin y la resi%ni,icacin de los
saberes he%emnicos*
#onsideramos a la escuela como una or%anizacin social- donde los di,erentes
espacios de decisin colectiva y participacin son ,undamentales para la ,ormacin de los
estudiantes y los educadores* 2esde esta concepcin de escuela- entendemos .ue es
,undamental trascender los l/mites de la institucin para plantear acciones .ue comprendan al
barrio- a ,in de a,ianzar la construccin de poder popular*
3uestra e0periencia educativa y pol/tica se enmarca en un proceso histrico m4s
amplio de los movimientos sociales en nuestro continente5
En la Argentina y como respuesta a la crisis econmica y al retroceso del Estado en poltica
social fueron creciendo iniciativas educativas de carcter autogestivo en el terreno de los
movimientos sociales. La expresin de esta reaccin fue llevada a cabo por movimientos de
desocupados, organizaciones de trabaadores !ue recuperaron sus fbricas y un amplio abanico
de organizaciones territoriales. "oco a poco se plantearon la necesidad de #tomar la educacin en
sus manos$ creando escuelas populares y espacios educativos%[1].
El Bachillerato Popular 19 de diciembre es responsabilidad de la #ooperativa de
educadores e investi%adores populares[2] y se desarrolla en el marco de la #oordinadora de
Bachilleratos Populares en +ucha .ue lo%r la o,icializacin de 16 bachilleratos populares y
actualmente lleva adelante la lucha por los salarios docentes y las becas estudiantiles
+a #ooperativa de Educadores e $nvesti%adores Populares ,orma parte de la
#oordinadora 3acional de (raba)adores Auto%estionados &#73(A' en la cual adem4s
participan empresas recuperadas &83E9'- cooperativas independientes y Anta:#(A*
Asimismo- desarrolla )unto al 83E9 la construccin de un espacio de coordinacin y
articulacin de movimientos sociales- en los .ue se destaca la activa participacin del ;rente
Popular 2ar/o <antill4n- A%rupaciones de 2erechos humanos y or%anizaciones estudiantiles*
2esde estos espacios y como traba)adores auto%estionados se reclama .ue el Estado cumpla
con su deber en tanto %arante del derecho a la educacin y del traba)o*
Es en este sentido .ue desde la #ooperativa de Educadores e $nvesti%adores
Populares nos consideramos traba)adores de la educacin y luchamos- con el con)unto de los
docentes por me)ores condiciones de traba)o y por una educacin para todos*
Es as/ .ue la lucha de los pro,esores en de,ensa de sus derechos y de su di%nidad
debe ser entendida como un momento importante de su pr4ctica docente- en cuanto pr4ctica
1tica* 3o es al%o e0terno a la actividad docente sino al%o intr/nseco a ella*[3]
#onsiderarnos como traba)adores de la educacin implica reconocer al sindicato como
la histrica herramienta de lucha .ue lo%r llevar adelante las reivindicaciones del sector en
de,ensa de la escuela p=blica y por los derechos de los traba)adores de la educacin*[4]
La situacin de la educacin de jvenes y adultos y el
surgimiento de los bachilleratos populares
El proceso de reestructuracin por .ue el .ue atraves el Estado en los aos >9! tuvo
%randes consecuencias en el sistema educativo* +a descentralizacin administrativa y el
consecuente traspaso de la responsabilidad de la educacin a los niveles provinciales y
municipales son al%unas de las consecuencias de las re,ormas introducidas por la +ey ;ederal
de Educacin .ue- apoyada en un discurso privatista y en una l%ica mercantil- en,atiz la
necesidad de la trans,erencia de servicios educativos*
Particularmente- en el nivel de educacin para )venes y adultos la re,orma educativa
se tradu)o en el cierre de servicios y- en Provincia- en la disolucin de la conduccin y
supervisin espec/,icas del sector5 la introduccin de la educacin para )venes y adultos
dentro de los 9e%/menes especiales a partir de la +ey ;ederal de educacin implic la
separacin de este sector del <istema Educativo 3acional y evidenci el desinter1s por la
especi,icidad de los )venes y adultos como su)etos peda%%icos* #omo analizan <verdlic? y
#ostas- la reestructuracin de la educacin escolar de )venes y adultos no se llev a cabo en
,uncin de problemas dia%nosticados y ob)etivos espec/,icos- sino si%uiendo las pautas
incorporadas previamente en el resto del sistema*[5]
2i,erentes investi%aciones realizadas en la #apital y en la provincia de Buenos Aires
demuestran el creciente n=mero de e0clusin y desercin escolar* <e%=n investi%aciones
realizadas en la #iudad Autnoma de Buenos Aires y provincia de Buenos Aires &+losa- <irvent-
1999'- los niveles de e0clusin social o desercin escolar- aumentaron de modo pro%resivo en
la =ltima d1cada* As/ por e)emplo- la poblacin potencial de los bachilleratos de )venes y
adultos pertenece en su mayor/a a los sectores sociales de menores in%resos- con altos niveles
de insatis,accin de las necesidades b4sicas* Esta amplia ,ran)a social se encuentra en una
situacin de riesgo educativo- si%ni,icando con ello- .ue es un con)unto de la poblacin con
,uertes posibilidades de .uedar mar%inados de la vida social y econmica y por lo tanto- de
situarse ,uera de todo proceso de ,ormacin educativa*
;rente a esta situacin de in)usticia social es .ue muchas or%anizaciones sociales
comienzan a tomar la educacin en sus manos considerando .ue &@' el nivel de ries%o
educativo no implica un supuesto determinista- por el contrario es un concepto para denunciar-
una cuestin pol/tica y de estructura de poder .ue podr/a ser modi,icada*
Para nosotros pensar en una propuesta para la educacin de )venes y adultos supone
pensar e instrumentar un diseo curricular .ue atienda la particular situacin social de los
e0cluidos del sistema- revisando desde la or%anizacin escolar hasta los criterios de ,ormacin
curricular*
+os ob)etivos curriculares de los bachilleratos populares est4n sustentados en la
necesidad de Aconstituir un espacio escolar conforme a los principios de la educacin popular
principalmente en lo ateniente a lograr que los estudiantes y docentes formen parte de un
mbito social cooperativo, crtico y autogestivo*A[6] As/- se busca lo%rar .ue los )venes y
adultos superen las demandas cotidianas y pra%m4ticas .ue sur%en como resultado de los
ob)etivos utilitarios propios de las perspectivas liberales y .ue- en su lu%ar- pro,undicen en
la Anecesidad de formarse como sujetos concientes de la existencia de una sociedad desigual
y capaces de realizar elecciones que tengan un sentido transformador de ellaA* <ostenemos
.ue la desnaturalizacin de las relaciones de opresin e0istentes y los procesos .ue las
,ormaron permite a los su)etos- reconocerse dentro del con,licto social y llevar adelante los
procesos de cambio a partir de la accin* Es preciso para ello asumirse- tanto educadores
como estudiantes- como su)etos dentro de un proceso de construccin colectiva de
conocimiento en donde la ,ormacin es un proceso y no un acto de trans,erencia*
La escuela pblica popular

En el conte0to de e0clusin y desi%ualdad social la mayor/a de las propuestas desde
el Estado en pol/ticas p=blicas apuntan a soluciones t1cnicas y desarticuladas .ue no dan
cuenta de la especi,icidad del su)eto )ovenBadulto*
+a ne%acin de la educacin como derecho social e0perimentada en nuestra
sociedad actual nos lleva a plantearnos una alternativa socioeducativa .ue pretenda ir m4s all4
de una simple reelaboracin de los ,ormatos e0cluyentes y .ue- por el contrario- promueva Ala
incorporacin de los estudiantes en estas escuelas- reapropi4ndose de los espacios y
desarrollando propuestas de ,ormacin educativa inte%ral y de calidad- orientada a conver%er
con el con)unto de necesidades individuales y colectivas de los su)etos sociales participantesA*
[7]
#onstruir una alternativa pol/tico peda%%ica implica reconocer la educacin como un
campo de disputa donde es posible la construccin de poder popular* En este sentido nuestra
propuesta no implica alternativizar la escuela p=blica ni %enerar espacios por ,uera del sistema
p=blico- sino crear una escuela p=blica popular .ue trans,orme lo p=blico en popular
democratizando el derecho a la educacin y reclamando al Estado su responsabilidad en
%arantizar ese derecho*
+os bachilleratos populares en este sentido denunciamos la trans,erencia de recursos
p=blicos al sostenimiento de escuelas privadas5 la escuela privada de car4cter puramente
empresarial- %obernada por la l%ica del lucro- en una sociedad verdaderamente democr4tica
debe desaparecer- as/ como la escuela publica estatal .ue sirve =nicamente para le%itimar el
poder de la clase dominante bur%uesa* Es por ello .ue proponemos la escuela p=blica
popular*[8]
+a Escuela P=blica Popular debe ser un espacio de construccin de poder popular- un
lu%ar clave- como seala Cadotti para la lucha de la clase traba)adora5 esta debe ser el lu%ar
privile%iado donde el traba)ador pueda elaborar su cultura- desarrollar sus intereses y
prepararse intelectualmente para en,rentar el %ran desa,/o de trans,ormarse de %obernado en
%obernante*[9]
Este proyecto pol/tico peda%%ico supone el principio de la auto%estin como ,orma de
or%anizacin escolar tomando as/ prota%onismo la misma comunidad* #omo seala Cadotti-
este tipo de escuela- p=blica- popular y democr4tica- slo puede ser una con.uista de la
poblacin or%anizada y )am4s ser4 una donacin del Estado capitalista*[10]
Esta propuesta de construccin pol/tico peda%%ica se apoya en la concepcin de
escuela =nica[11]*+a escuela =nica no es uni,orme sino por el contrario es una escuela en
movimiento- un espacio de lucha .ueimplica la construccin de una escuela cr/tica y creativa-
.ue elimine la dicotom/a entre los saberes he%emnicos y populares- los tericos y los
pr4cticos- los acad1micos y del traba)o- lo manual y lo intelectual* Al mismo tiempo- es una
escuela en lucha por el derecho a la educacin =nica- i%ual para todos- y por una educacin
popular- .ue parta del pueblo para la construccin de poder popular*
Desde una perspectiva de Educacin Popular
3uestras escuelas parten de una perspectiva de educacin popular inspirada en la
e0periencia y el traba)o terico de Paulo ;reire*
+a educacin popular parte de reconocer la implicacin de los su)etos educandos y
educadores en su conte0to histrico social y es a partir de este reconocimiento .ue se permite
re,le0ionar sobre la realidad para poder trans,ormarla* Paulo ;reire concibe a los hombres y a
las mu)eres con una vocacin ontol%ica .ue es la de ser su)etos .ue emer%en de la realidad
&de)ando de lado su inmersin' para poder re,le0ionar sobre ella y trans,ormarla* En este
sentido- la educacin puede ser una herramienta de b=s.ueda para esa vocacin* Esta
situacin de b=s.ueda es permanente ya .ue ;reire plantea a los hombres y a las
mu)eres como seres inacabados* Es desde esta concepcin ,ilos,ica y pol/tica .ue este autor
critica a la educacin bancaria y propone una educacin problematizadora5 la concepcin y la
pr4ctica bancarias terminan por desconocer a los hombres como seres histricos- en tanto .ue
la problematizadora parte precisamente del car4cter histrico y de la historicidad de los
hombres* Es por esto por lo .ue 1l los reconoce como seres .ue est4n siendo como seres
inacabados- inconclusos en y con una realidad .ue siendo histrica es tambi1n tan inacabada
como ellos*[12]
+a b=s.ueda del ser ms- pensaba ;reire- no puede realizarse individualmente sino en
comunin* Es solidariamente como se %eneran las posibilidades en la educacin popular-
de ser ms- de problematizar la realidad- de desnaturalizar las relaciones sociales de
dominacin- de sintetizar saberes- de construir nuevos conocimientos*
Es por eso .ue la educacin popular e0i%e reconocerse como su)etos prota%onistas de
la historia- su)etos capaces de trans,ormar la realidad- su)etos inacabados- para poder as/
emprender una b=s.ueda permanente y colectiva*
Es en este sentido .ue pensamos la educacin popular como problematizadora-
cuestionando la instruccin bancaria .ue se apoya en la trans,erencia de los saberes
instituidos* +a educacin popular promueve- por el contrario- el di4lo%o din4mico de los distintos
tipos de saberes .ue conviven en las escuelas* 2e)ando atr4s los ,alsos neutralismos-
pretendemos poner estos di,erentes saberes a dialo%ar dentro del nuevo espacio de la escuela
,undida a su vez en la comunidad*
Entonces pensamos .ue no slo hay una escuela .ue reproduce relaciones sociales de
dominacin sino .ue tambi1n puede haber una escuela popular .ue produzca nuevas
relaciones sociales- nuevos valores- conocimientos- saberes- ideas y acciones .ue tiendan a la
trans,ormacin social*
En esta escuela tanto educandos como educadores producen colectivamente* #omo
seala 8c +aren-las escuelas son lu%ares de contestacin y lucha* #omo espacios de
produccin cultural- encarnan representaciones y practicas .ue construyen &@' las
posibilidades del compromiso social entre los estudiantes*[13]
+os educadores no somos t1cnicos ni e)ecutores de pro%ramas ya diseados- sino
ante todo intelectuales y pol/ticos* #omo sostiene Cirou05 Dacer lo pol/tico m4s peda%%ico
si%ni,ica servirse de ,ormas de peda%o%/a .ue encarnen intereses pol/ticos de naturaleza
liberadoraE es decir- servirse de ,ormas de peda%o%/a .ue traten a los estudiantes como su)etos
cr/ticos- hacer problem4tico el conocimiento- recurrir al di4lo%o cr/tico y a,irmativo- y apoyar la
lucha por un mundo cualitativamente me)or para todas las personas &pro,esores como
intelectuales'
La escuela como organizacin social
Entendemos a la escuela como una organizacin social. Es decir, como un mbito de una
construccin !ue trasciende su espacio & trascender el adentro' y !ue se funde en el mbito de
lo barrial y social & el afuera'( borrar los limites de la diferencia entre uno y otro espacio, donde
la escuela pueda ser parte de la comunidad, concibi)ndose a s misma como campo de tensin y
discusin permanente entre el afuera y el adentro. Esta nocin sugiere y promueve el cambio y
la apropiacin, tomando distancia de la negatividad de la educacin popular comprendida como
adoctrinamiento o la teora de la instruccin, en tanto configuracin prescriptiva.
*+, entendemos la escuela como un lugar donde conviven distintos saberes, acad)micos y de
luc-a, cientficos y de resistencia, donde esa tensin remite a la ri!ueza de la praxis educativa.
En definitiva, una educacin !ue promueva una relacin dialgica opuesta a la educacin
bancaria, !ue pueda sintetizar saberes eruditos, locales y de luc-a.
*+, entendemos a la escuela desde la Educacin "opular, desde la perspectiva de la educacin
para la liberacin, de la educacin integral, de la formacin y no de la .nstruccin, de la
educacin para la apropiacin y reconfiguracin de saberes. La b/s!ueda de suetos !ue puedan
apre-ender la totalidad de las relaciones sociales para su participacin en los procesos sociales(
es decir, a la formacin de intelectuales !ue puedan ser parte intrnseca de los movimientos
sociales y actuar en la resolucin de los problemas colectivos.

*+, entendemos que organizar escuelas significa desterritorializarlas de su
funcin social y reterritorializarla, apropindonos de ella en tanto organizacin
social y llevarla al campo de lo popular, con sus demandas y reivindicaciones.
Paulo ;reire planteaba .ue la educacin popular debe ser parte de la reBinvencin del poder
popular* Para nosotros esta a,irmacin implica pensar la escuela y la educacin desde una
nueva relacin- las escuelas y las or%anizaciones socialesE en de,initiva- las escuelas como
or%anizaciones sociales cuestionadoras de los saberes instituidos- sin ,alsos neutralismos-
buscando trascender los l/mites del a,uera y del adentro escolar- y por lo tanto- des,etichizando
sus ,ronteras y constituy1ndolas como espacios en puro movimiento- accin colectiva y en
permanente circulacin*
+a e0clusin a.u/ no se traduce en inclusin para la contencin- sino para la liberacin- para el
pensamiento cr/tico y para la incorporacin de herramientas tericas y pr4cticas .ue sirvan a la
comprensin y accin acerca de los problemas del presente* 2esde esta perspectiva- las
escuelas son concebidas como iniciativas populares y auto%estivasE pensadas como
or%anizaciones sociales impulsadas y diseadas se%=n las necesidades y estrate%ias
socioeducativas de la propia comunidad territorial y los movimientos sociales responsables de
su implementacin* Esta concepcin no si%ni,ica en absoluto la renuncia de una educacin
p=blica- popular y %ratuita sino m4s bien incorporar a esta tradicin- otras herramientas de
construccin .ue reconozca las particularidades y e0periencias de participacin popular en el
campo de la educacin de )venes y adultos*
+a atribucin e iniciativa de los movimientos sociales para la creacin de sus propias escuelas-
se presenta de este modo- como una ,orma de ,ortalecer la labor e insercin de las mismas en
sus comunidades- a la vez .ue le otor%a una responsabilidad y accin directa en la auto%estin
de una 4mbito socialmente desatendido y mar%inal dentro del sistema educativo ,ormal*
Apropiarse colectivamente de la %estin de escuelas de )venes y adultos no si%ni,ica otra cosa
.ue penetrar en los procesos de construccin de las pol/ticas p=blicas del propio sistema-
desa,iar sus l/mites y %enerar acciones de trans,erencia del poder popular hacia las mismas
comunidades y sus or%anizaciones sociales*[14]
!"#$I%#&I'$ DE L# E(&)EL#* L# #)+"E(+I'$
#omo parte de la autogestin de nuestras escuelas- las instancias de discusin-
comunicacin y toma de decisiones est4n inte%radas tanto por pro,esores- estudiantes y
colaboradores* E0isten diversas instancias5
Plenarios de la &ooperativa de Educadores e Investigadores Populares
&omisiones de trabajo
Estas comisiones est4n encar%adas de llevar adelante tareas espec/,icas
&administracin- articulacin territorial- participacin sindical- comunicacin- ,inanzas- etc*'
!euniones de Educadores,as
Cenerales5 en las reuniones de pro,esores los temas tratados son tanto pol/ticos como
peda%%icos ya .ue %iran entorno a las estrate%ias educativas- a la re,le0in sobre los
contenidos- los criterios de traba)o- de evaluacin- la asistencia y la pr4ctica en el aula y en la
escuela tanto de los docentes como de los estudiantes*
Por 4reas5 2e acuerdo a la concepcin de una ,ormacin inte%ral en donde los saberes
desde sus especi,icidades se relacionan e interact=an- proponemos un traba)o articulado entre
materias a,ines or%anizadas en 4reas disciplinares* En estos espacios se discuten y coordinan
lineamientos %enerales de las materias partiendo de los principios peda%%icos de la educacin
popular y articulando pro%ramas- contenidos- plani,icaciones- materiales- estrate%ias de traba)o
y evaluacin* <e propone a si mismo la creacin de proyectos interdisciplinarios .ue articulen
di,erentes materias &e)emplo5 Biblioteca Popular'
Por materia5 reuniones de los e.uipos de traba)o para la plani,icacin y la re,le0in
sobre las pr4cticas peda%%icas*
E-uipos docentes de trabajo por materia
+os e.uipos de traba)o docente permiten desarrollar una tarea .ue contempla la
diversidad de situaciones de los estudiantes- la sin%ularidad de los su)etos y las
particularidades del su)eto )oven adulto .ue se encuentra escolarizado* Esta modalidad de
traba)o apunta a %arantizar una mayor permanencia y ,ormacin en el ciclo educativo ya .ue
permite me)orar las condiciones del proceso de enseanzaFaprendiza)e dado .ue los
inte%rantes de los e.uipos de traba)o pueden realizar la tarea en el aula contemplando todas
las di,icultades y situaciones particulares de los estudiantes*
El traba)o en e.uipo- a la hora de pensar los contenidos del pro%rama y las estrate%ias
peda%%icas a aplicar- permite una instancia de discusin y re,le0in sobre la pr4ctica .ue
enri.uece la din4mica de las clases orientadas a una educacin liberadora*
La reflexin crtica sobre la prctica se torna una exigencia de la relacin 0eora'"rctica sin la
cual la teora puede convertirse en palabrera y la prctica en activismo%[15]

Entre los docentes .ue con,orman nuestros e.uipos de traba)o se encuentran
estudiantes avanzados y:o %raduados de carreras docentes de %rado universitario y
terciario* Estos docentes est4n realizando en ,orma paralela a su ,ormacin de %rado- una
especializacin en el E.uipo de Educacin Popular de la #E$P* Esta especializacin- no solo
comprende las tareas docentes desempeadas en los e.uipos de traba)o- sino tambi1n la
concurrencia a cursos de ,ormacin y seminarios curriculares en di,erentes ,acultades de la
Gniversidad de Buenos Aires*
Por todo lo e0puesto- consideramos valioso .ue esta estrate%ia educativa sea
considerada dentro de la Planta ;uncional del Bachillerato Popular 19 de diciembre- ya .ue la
misma no solo da cuenta de las particularidades del su)eto )ovenBadulto .ue se encuentra
escolarizado sino .ue tambi1n apunta a disminuir la desercin y el abandono escolar*
#sambleas educadores y estudiantes*
+as decisiones dentro de los bachilleratos son tomadas a partir del debate y la
discusin en las di,erentes instancias de asamblea* +as asambleas pueden ser convocadas
tanto por los docentes como por los estudiantes y el temario de cada una de ellas es resuelto
se%=n las necesidades de or%anizacin y de lucha* Estas instancias materializan la pr4ctica de
la auto%estin .ue caracteriza el proyecto de los bachilleratos populares e implican un proceso
de continua re,le0in- cr/tica y produccin colectiva tanto de las propuestas peda%%icas como
de las actividades .ue cada bachillerato encara como or%anizacin social* +as decisiones
acordadas en estos espacios le imprimen el car4cter a cada bachillerato a partir de la
comunicacin entre docentes y estudiantes*
tras propuestas de participacin,organizacin*
B 2ele%ados:as rotativos:as de los cursos5
+as reuniones de dele%ados con docentes y coordinadores son un canal m4s de
comunicacin y participacin .ue apunta a consolidar decisiones de la asamblea- di,undir
decisiones de otras instancias or%anizativas y re,orzar la participacin estudiantil y el
aprendiza)e de la auto%estin tambi1n en cada curso*
B #entro de estudiantes5
+a propuesta tiende a .ue los estudiantes tomen prota%onismo en los procesos de
or%anizacin escolar y barrial* Hue tomen en sus manos iniciativas propias .ue puedan
ponerse en discusin en la asamblea y .ue sean actores de sus decisiones poniendo en
pr4ctica propuestas tanto para la escuela como para el barrio*
Hue el centro de estudiantes sea una ,orma de articulacin permanente entre los tres
aos- para vehiculizar las propuestas .ue sur)an en di,erentes instancias de discusin*
"raduados
En el marco de concebir la escuela como or%anizacin social y de ,ortalecer los
ob)etivos de %enerar participacin social- consideramos necesario la apertura de un espacio
para los %raduados .ue impli.ue la continuidad de pr4cticas de construccin cooperativas .ue
reemplace el concepto individualista del e%reso* En este sentido- los %raduados podr/an tomar
en sus manos la articulacin de la escuela con el barrio ,omentando la participacin y la
or%anizacin estudiantil*
Doy en d/a los %raduados participan en las clases de apoyo- en los talleres del centro
cultural y en el armado del proyecto de al,abetizacin de )venes y adultos- con)unto con los
docentes*
rientacin en &PE!#+I.I(/*
En el marco del proyecto de los bachilleratos de la &EIP y en particular de este
bachillerato y teniendo en cuenta el espacio social en el cual se desarrolla &la empresa
recuperada 012 de diciembre3'- la materia #ooperativismo- apunta en primer instancia a
desnaturalizar las relaciones sociales capitalistas- las relaciones entre capital y traba)o y el
traba)o con patrn- para poder analizar las e0periencias de auto%estin a lo lar%o de la historia-
demostrando en los hechos la capacidad de los traba)adores de %estionar su propio traba)o y
de darse ,ormas de or%anizacin di,erentes a las .ue impone el capital*
Este espacio ha sido diseado como la materia central de la orientacin desde una
perspectiva se%=n la cual es necesario comenzar a repensar las relaciones sociales de
produccin apuntando a la valorizacin del traba)o como proceso solidario de trans,ormacin de
la naturaleza- a la valorizacin de los saberes y de la capacidad creativa y de auto%estin de
los traba)adores*
Apuntamos a comprender los procesos de traba)o- entendidos como toda actividad
orientada sobre la elaboracin de valor- producto de un comple)o mecanismo de produccin y
reproduccin de la realidad social[16]- atendiendo no slo al aspecto econmico de sus
relaciones sino tambi1n a la dimensin sub)etiva del proceso- analizando la alienacin[17] y el
disciplinamiento[18] de los traba)adores en el marco de las relaciones sociales de traba)o
capitalistas- comprendiendo la socializacin capitalista como subordinacin de las condiciones
de vida de los traba)adores a las necesidades del capital* Buscamos comprender entonces el
cooperativismo como e0periencia de insubordinacin de los traba)adores al capital- como
resistencia a la sumisin colectiva .ue deviene del control del proceso de traba)o .ue e)erce el
patrn en la ,4brica*
+a insubordinacin de los traba)adores al capital y las e0periencias de auto%estin nos
ensean los l/mites del capital y la capacidad de accin- creacin y or%anizacin de los
traba)adores- %enerando procesos de autovalorizacin[19] y resi%ni,icacin y reapropiacin del
poder del traba)o
El ob)etivo es la comprensin del cooperativismo como e0periencia trans,ormadora y
,ormativa de la clase traba)adora- con sus con,lictos- debates y m=ltiples caminos- en el marco
del sistema capitalista y del con,licto entre el capital y el traba)o*
Cules son los objetivos de este espacio?
BHue los estudiantes reconozcan en los procesos histricos y en las distintas ,ormaciones
econmicas distintos procesos de auto%estin*
BHue los estudiantes reconozcan la e0periencia cooperativa como parte de las estrate%ias
populares de or%anizacin en el marco del con,licto entre traba)o y capital*
BHue los estudiantes conozcan los elementos .ue se ponen en )ue%o en el proceso de
,ormacin de una cooperativa*
BHue los estudiantes reconozcan las e0periencias de or%anizacin popular como e0periencias
de ,ormacin*
E(+!)&+)!# &)!!I&)L#!*
14 a5o*
6rea de &iencias (ociales*
1* Distoria &Ihs'
* <ociedad y Estado & hs'
I* #ooperativismo & hs'
J* Distoria <ocial de la #iencia y de la (1cnica &hs'
6* Econom/a &hs'
6rea de &omunicacin*
1* +en%ua y +iteratura &I hs'
* +en%ua e0tran)era5 $n%l1s & hs'*
I* #omunicacin & hs'
6rea de &iencias $aturales y E7actas*
1* 8atem4tica &I hs'
* Biolo%/a & hs'
I* #iencias B4sicas aplicadas a la produccin &hs'
6rea &ultural5 talleres optativos del #entro #ultural
84 a5o*
6rea de &iencias (ociales*
1* Distoria &Ihs'
* 8ovimientos sociales & hs'
I* #ooperativismo &I hs'
J* <ociolo%/a &hs'
6* Econom/a &hs'
6rea de &omunicacin*
1* +en%ua y +iteratura &I hs'
* +en%ua e0tran)era5 & hs'
I* #omunicacin & hs'
6rea de &iencias $aturales y E7actas*
1* 8atem4tica &I hs'
* ;/sica & hs'
I* #iencias b4sicas aplicadas a la produccin &hs'
6rea &ultural5 talleres optativos del #entro #ultural
94 a5o*
6rea de &iencias (ociales*
1* Distoria &Ihs'
* Educacin Popular & hs'
I* #ooperativismo &I hs'
J* Proyecto de investi%acin &hs'
6* 9elaciones del (raba)o &hs'
6rea de &omunicacin*
1* +en%ua y +iteratura &I hs'
* +en%ua e0tran)era & hs'
I* #omunicacin & hs'
6rea de &iencias $aturales y E7actas*
1* 8atem4tica &I hs'
* Hu/mica & hs'
6rea &ultural5 (alleres optativos
:!/#( DE +!#;#< = E.#L)#&I'$ P#!# &#D# #> = &)#+!I/E(+!E
#onsideramos las estrate%ias de traba)o y los criterios de evaluacin teniendo en
cuenta las di,erentes etapas de aprendiza)e a lo lar%o de los tres aos de traba)o- las
caracter/sticas del su)eto )ovenBadulto- las problem4ticas sociales- la diversidad de edades-
recorridos escolares- y e0periencias de vida*
14 a5o
El ob)etivo ,undamental en el 1K ao es la motivacin para se%uir estudiando- la
apropiacin del espacio escolar- la participacin- la construccin de h4bitos y herramientas de
traba)o- teniendo en cuenta .ue la responsabilidad y el compromiso se construyen- .ue no son
naturales- .ue lleva todo un proceso de aprendiza)e- y .ue por eso es necesario respetar los
tiempos de cada estudiante*
El traba)o se desarrolla ,undamentalmente en el aula- mediante traba)os pr4cticos
%rupales o individuales .ue tiendan a ,omentar la discusin y elaboracin colectiva y personal-
as/ como tambi1n la comprensin y sistematizacin de los contenidos y conceptos*
#onsideramos la evaluacin un proceso continuo en el cual el e.uipo de traba)o de los
educadores a car%o de la materia- tiene en cuenta no slo el desenvolvimiento de los
estudiantes en los traba)os pr4cticos sino tambi1n la participacin en clase- el aporte al %rupo-
teniendo en cuenta el punto de partida y los lo%ros .ue alcanzan en el proceso*
84 a5o
Entendemos el se%undo ao como una etapa de transicin- en la cual en un primer
cuatrimestre hay una continuidad de problem4ticas de primer ao* Por eso en la primer parte
del ao si bien es importante tener estrate%ias di,erenciadas del ao anterior- re,orzando
estrate%ias de traba)o .ue posibiliten priorizar cada vez m4s los contenidos y conceptos-
tambi1n hay .ue tener en cuenta di,icultades .ue pueden traer y .ue todav/a no est4n
resueltas* +a asistencia y la participacin son e)es centrales para traba)ar y son tenidos en
cuenta como parte de la evaluacin*
<e introducen en se%undo ao traba)os individuales y %rupales presenciales y
domiciliarios- mono%ra,/as y colo.uios en el se%undo cuatrimestre*
El se%undo cuatrimestre tiende a ser un puente con tercer ao- con lo cual las
estrate%ias educativas se centrar4n en e)ercitar la capacidad de an4lisis- de sistematizacin de
ideas- y de e0presin oral y escrita* El e.uipo de traba)o docente evaluar4 a los
estudiantes teniendo en cuenta el traba)o individual y %rupal- el respeto de plazos y consi%nas-
la participacin en clase- el compromiso con la materia y con el %rupo* En el se%undo
cuatrimestre consideramos propicio e)ercitar evaluaciones presenciales escritas y orales-
individuales y %rupales- a carpeta abierta*
94 a5o
En tercer ao uno de los ob)etivos centrales como parte de la ,ormacin inte%ral- es la
,ormacin acad1mica* 3o slo pensando en una posible continuidad en los estudios de nivel
terciario o universitario- sino tambi1n pensando en nuestros ob)etivos pol/ticos y peda%%icos
de apropiacin de saberes he%emnicos para su resi%ni,icacin y la construccin de poder
popular*
<e plantear4n traba)os presenciales y domiciliarios- %rupales e individuales asL como
tambi1n evaluaciones individuales .ue tiendan a sistematizar- conceptualizar- y desarrollar lo
traba)ado* +a asistencia y la participacin son e)es centrales como parte de la evaluacin*
Para la se%unda parte del ao se propondr4n traba)os de investi%acin %rupales e
individuales por materia o interdisciplinarios en los cuales se pondr4n en pr4ctica herramientas
de traba)o- conocimientos acad1micos- ideas propias- y re,le0iones colectivas para desarrollar
producciones propias personales y %rupales*
#sistencia
2ado el valor .ue tiene- desde la educacin popular- la participacin y el
intercambio como instancias educativas creemos en la importancia de la presencia tanto de los
docentes como de los estudiantes en la escuela* #on este ob)etivo- intentamos construir
colectivamente h4bitos de traba)o y de estudio para la construccin de un nuevo sentido
colectivo de la responsabilidad y la libertad* El %ran problema al .ue se en,renta el educador o
educadora de opcin democr4tica es cmo traba)ar para hacer posible .ue la necesidad del
l/mite sea asumida 1ticamente por la libertad* #uanto m4s cr/ticamente la libertad asuma el
l/mite necesario- tanto m4s autoridad tendr4- 1ticamente hablando- para se%uir luchando en su
nombre*[20]
+a asistencia es ,undamental para el proyecto educativo y pol/tica ya .ue permite la
participacin y apropiacin de los estudiantes de la escuela- adem4s de posibilitar el
intercambio con docentes y estudiantes en las clases* A=n as/ dadas las caracter/sticas del
su)eto )ovenBadulto con problem4ticas de distinto tipo- se propone para a.uellos estudiantes
.ue no puedan concurrir a la totalidad de la car%a horaria- complementar las horas de cursada
con mdulos semipresenciales de traba)o elaborados por lo e.uipos docentes*
Clases de apoyo
#onsiderando desde la Educacin popular al conocimiento como Mun acercamiento a
la realidad a trav1s de la dial1ctica permanente entre teor/a y pr4ctica>[21]- creemos necesario
abordar este proceso desde distintos espacios y tiempos* Es por eso .ue se crea ,uera del
horario re%ular de clases este 4mbito donde se propone problematizar- elaborar y reBelaborar
contenidos traba)ados tanto en la clase- como en los 8dulos semiBpresenciales*
3o slo se intenta el contacto con los estudiantes y entre los estudiantes como una
,orma de resolver las di,icultades sur%idas en las clases- sino .ue se plantea como un espacio
en el .ue se pueda tensionar y re,ormular el proceso de enseanzaBaprendiza)e en el .ue se
encuentran docentes y estudiantes*
+as clases de apoyo son coordinadas tanto por docentes como por estudiantes .ue se
comprometen durante un determinado tiempo llevar adelante esta tarea* #on esto se persi%uen
dos ob)etivos5 Por un lado desnaturalizar el papel del docente como =nico poseedor del
conocimiento- otor%ando tanto a estos como a los estudiantes el rol dual de educadores:rasB
educandos* Por otro lado motivar el compromiso de los estudiantes- la solidaridad y la
apropiacin de conocimientos y de espacios tanto ,/sicos como peda%%icos- ya .ue >los
conocimientos son si%ni,icativos una vez .ue son apropiados y se dispone de herramientas
para trasladarlos a la es,era cotidiana[22]* Estas herramientas ser4n construidas por los
estudiantes para llevar adelante- mantener y potenciar el espacio de las clases de Apoyo?
#!E# DE I$.E(+I"#&I$
Para comenzar a resolver estas problem4ticas- el E.uipo de $nvesti%acin de la
#ooperativa de Educadores e $nvesti%adores Populares- se plantea- entre otras cuestiones- el
estudio de las trayectorias escolares de los estudiantes .ue participan de estas e0periencias
educativas* Estas trayectorias escolares son abordadas como movimientos mi%ratorios dentro
del sistema educativo y se ponen adem4s en consideracin los si%ni,icados y sentidos
otor%ados a la e0periencia de s/ en esa trayectoria* [24]
El estudio de estas trayectorias sumado a la posibilidad de re,le0ionar acerca de ellas
con el con)unto de los estudiantes y los docentes- nos lleva a pensar en la importancia de
elaborar un proyecto peda%%ico .ue d1 cuenta de la diversidad- de las m=ltiples
hetero%eneidades .ue con,orman el espacio educativo del Bachillerato Popular 19 de
diciembre*
Estos espacios de investi%acin- re,le0in y autorre,le0in- nos permiten visualizar a un
su)eto .ue se encuentra cursando su escolaridad secundaria y .ue es hetero%1neo en cuanto a
su edad- historia escolar- condicin social- posibilidades de apropiacin y resi%ni,icacin de los
saberes*
En este sentido- desde la #E$P nos proponemos pensar en diseos de traba)o .ue
contemplen la particularidad de los estudiantes .ue concurren a los Bachilleratos de Jvenes y
Adultos .ue .uieren apropiarse de la posibilidad de se%uir estudiando[25]
[1] Elisalde- 9* +a enseanza de la historia en bachilleratos populares* E0periencias en
movimientos sociales en la Ar%entina* 8imeo
[2] (ambi1n son responsabilidad de la #E$P 5 como el Bachillerato de educacin popular $8PA-
el Bachillerato 8aderera #rdoba- el Bachillerato Popular #hilavert - el Bachillerato +as
Palmeras y el Bachillerato Paulo ;reire
[3] P4%* "6* Paulo ;reire- Pedagoga de la utonoma
[4] Declaracin de )+E @;uenos #ires 89 de Aebrero de 8BB2C +os Bachilleratos populares
en movimientos sociales F empresas recuperadas y or%anizaciones territoriales B han sur%ido
como e0presin de las necesidades de nuestro pueblo y en oposicin a las pol/ticas
neoliberales de los aos >9!* Dan reivindicado desde sus or/%enes la lucha por una educacin
p=blica y popular )unto al con)unto de la docencia- adem4s de haber reivindicado la condicin
de traba)adores de la educacin para el con)unto de sus e.uipos de docentes* <u lucha y
reclamo por salario- me)ores condiciones de traba)o y ,inanciamiento inte%ral destacan la
conviccin de .ue el estado debe ser el %arante universal de la educacin p=blica*
+a Gnin de (raba)adores de la Educacin por este medio saluda y adhiere a la con.uista de
salarios para todos los docentes de los bachilleratos populares- sabiendo .ue este es solo un
primer paso por alcanzar me)ores condiciones de traba)o para el con)unto de sus traba)adores y
en consonancia con los reclamos llevados a cabo por nuestro %remio destinados a rechazar
cual.uier ,orma de precarizacin social y laboral*
[5] <verdlic? y #ostas- Bachilleratos populares en empresas recuperadas y or%anizaciones
sociales en Buenos AiresB Ar%entina en !ovimientos sociales y derec"o a la educacin#
cuatro estudios$ ;undacin +aboratorio de Pol/ticas P=blicas- Julio !!N- Buenos Aires*
[6] Elisalde- 9- %strategias y logros socioeducativos en los bac"illeratos populares
autogestionados para jvenes y adultos- !!6*
[7] Ampudia- Elisalde 3otas sobre la construccin de escuelas como or%anizaciones sociales
[8] 8oacir Cadotti- Escuela P=blica Popular* P4%*1N
[9] /dem
[10] /dem
[11] Antonio Cramsci- Alternativa Peda%%ica
[12] ;reire- Paulo- Peda%o%/a del 7primido- !!I* p%* 91
[13] Peter 8c +aren- Peda%o%/a #r/tica y cultura depredadora* P%6N
[14] (omado de 8ovimientos sociales y escuelas populares de )venes y adultos* 3otas sobre
la construccin de un proyecto de educacin popular*&9oberto Elisalde- 8arina Ampudia* #E$P'
[15] P4%* J* Paulo ;reire- Pedagoga de la utonoma
[16] 9oberto Elisalde- %l mundo del trabajo en la rgentina# control de la produccin y
resistencia obrera& %studios sobre el arc"ivo de la empresa 'iam (i )ella *+,-./+,..0& En
9ealidad econmica- revista del instituto ar%entino para el desarrollo econmico- nK !1- eneroB
,ebrero !!J
[17] concepto desarrollado por 1arl 2arx en El trabao enaenado, parte de los 2anuscritos
[18] concepto desarrollado en diversos trabao de 2ic-el 3oucault *2icrofsica del poder,
4istoria de la sexualidad, 5igilar y castigar,
[19] 6oncepto tomado por autores como Antonio 7egri *8ominio y 9abotee,, :ordon,
2ontgomery, etc.
[20] pg. ;<; Pedagoga de la Autonoma
[21] 0exto= # 2dulos del >ac-illerato .2"A$ & 3undamentacin del sistema semipresencial del
>ac-illerato "opular .2"A
[22] dem anterior
[24] Ampudia- 8arina* %l sujeto de educacin de jvenes y adultos& )erritorializacin y
desterritorializacin de la periferia&
[25] $bid*
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