COLECCIONO PORTADORES DE TEXTO

Competencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin Aspecto: Lenguaje Escrito
Estrategia: Trabajo con textos, expresin oral Modalidad: Proyecto
Tiempo: 3 semanas Organizacin: Individual, Grupal e Individual
Recursos: Bal con tarjetas, portadores de textos, dados, material adeudado para cada
portador de texto, cartulinas.
Conocimientos
(conceptos)
Habilidades (procedimiento) Actitudes
Qu son los
portadores de texto
Identificar para que
sirven.
Observa, explora y
manipula cuentos, historietas,
carteles, peridicos, cartas, etc.
Conversa sobre el tipo de
informacin que contienen a
partir de lo que ve y supone.
Identifica algunas partes de
los textos para obtener
informacin.
Selecciona textos de
acuerdo con un propsito
lector
Usa textos en actividades
guiadas
Diferencia entre un texto y
otro a partir de sus
caractersticas grficas
Conversa con sus
compaeros.
Capacidad de escucha
Comparte sus ideas con
sus compaeros
Solicita textos de
acuerdo a sus intereses.
Usa textos por iniciativa
propia
Trabajo colaborativo
Participacin
Para la recuperacin de saberes previos realizar preguntas a los nios sobre diversos
portadores de texto como: en que lugares han visto algo escrito? cmo sabemos que
ah dice algo? dnde podemos encontrar algo escrito? Cules son diferentes formas en
que podemos encontrar algo escrito? Etc. Para despus realizar la actividad del bal de los
textos, en donde habr tarjetas con imgenes de diversos textos escritos, en donde cada
nio deber de ir pasando y sacar una tarjeta para describir las caractersticas fsicas que
se pueden observar en este, aadiendo la informacin que l posea sobre este texto.
Pedir que en el aula identifiquen todos aquellos portadores de textos para que
enseguida conversan sobre el tipo de informacin que encontraron: qu libros
encontraron? para qu se usan? en qu momentos los han usado? todos los textos
que encontraron querrn decir lo mismo? por qu? para qu creen que se hacen los
libros?
Enseguida explicar a los nios que es lo que se pretende que ellos conozcan y las
actividades que se estarn realizando durante estos das a fin de trabajar la comprensin.
Primero de manera individual entregar un portador de texto escrito para que
loobserven, exploren y manipulen e ir rotando a manera que todos tengan contacto con
diversos portadores. Ahora organizar a los nios en mesas de trabajo de no ms de 4
nios y a cada equipo entregarle un portador de texto escrito a fin de que los exploren y
manipulen; conversando con sus compaeros qu es lo que le observan
haciendoinferencias sobre el tipo de informacin que contiene, de forma
grupal mostrar el portador y que compartan qu es lo que observaron, mencionen sus
caractersticas, y las inferencias sobre el tipo de informacin que contiene; en donde la
educadora anotar en una cartulina las caractersticas y funcionalidades de lo que
mencionen los nios; para despus enlistar los portadores de texto que ms les ha
gustado o los que primero desean conocer.
Pedir a los nios que con ayuda de sus paps investiguen las partes de diversos
portadores de texto y su funcionalidad llevndolos al aula para despus compararlo con la
informacin que investigaron dentro del aula
Con la informacin que han trado los nios de casa ampliar el listado de
caractersticas y funcionalidades de los textos, para trabajar sobre los que sean de su
inters conocer; compartiendo esta informacin en una plenaria conversando sobre la
informacin que ahora se tiene de los portadores de textos. (Dependiendo del inters de
los nios y de los portadores de texto qu se tenga ms informacin se comenzar a
trabajar sobre cada uno de ellos)
Por equipos de 3 nios dar un cartel y pedir que observen sus caractersticas para
que despus conversen sobre el tipo de informacin que contiene. Enseguida pedir a los
nios que enuncien caractersticas del portador de texto observado haciendo un listado
de lo observado. Despus con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte
delportado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener
informacin.Siguiendo el trabajo colaborativo reunir los materiales necesarios para hacer
un cartel y repartirlos en los equipos, cada equipo elegir el tema que desee para realizar
su cartel. Una vez terminados exponerlos y con ayuda de sus compaeros identifiquen
algunas partes del portador de texto.
En equipos de 4 nios dar un cuento y pedir que observen sus caractersticas para
que despus conversen sobre el tipo de informacin que contiene. Enseguida pedir a los
nios que enuncien caractersticas del portador de texto observado haciendo un listado
grupal de lo observado. Despus con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte
del portado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener
informacin. Dar a los nios las partes de un cuento (titulo, portada, contraportada,
ilustraciones, texto etc) y pedir que lo armen, colocando cada pieza en el orden correcto;
para despus organizarlos por parejas y que en equipo compartan sus ideas para hacer la
narracin de su cuento.
Ahora jugar a los reporteros, en equipos darles a los nios diversas secciones de un
periodo y pedir que observen sus caractersticas para que despus conversen sobre el
tipo de informacin que contiene. Enseguida de forma grupal pedir a los nios que
mencionen las caractersticas del portador de texto observado haciendo con la ayuda de
la educadora un listado. Conseguir todo lo necesario para realizar un peridico, cada
equipo realizar una nota periodstica para hacer un peridico infantil. Al final de manera
grupal se identificaran algunas partes del potador de texto as como se elaborar la
portada del peridico.
Enseguida mostrar a los nios imgenes, pelculas, discos, imgenes de computadora,
celular, etc., portadores de texto no escritos, para preguntarles creen que esto sea un
portador de texto? por qu? para que nos pueden servir?... Para explicarles que
los portadores de texto no son solamente aquellos que poseen letras, si no todos
aquellos que pretenden brindar informacin sobre algo. Luego preguntar a los nios que
otro tipo de portador de texto podemos encontrar.
Una vez que tenemos los portadores de texto hechos, organizar al grupo en un
crculo, y jugar al dado del texto este consiste en que cada nio ira aventando el dado y
dependiendo del portador de texto que salga, se mencionara sus caractersticas y
funcionalidad. Despus preguntar a los nios si deseo hacer un pastel donde debo de
buscar? Si necesito saber sobre alguna noticia dnde la encuentro? A fin de que los
nios seleccionen textos de acuerdo a un propsito lector.
Pedir a los nios que seleccionen un texto de acuerdo a su inters preguntndole qu
es lo que pueden hacer con l, para que les puede servir, despus elegir un portador de
texto para todo el grupo usando en una actividad guiada como una receta de cocina, se
seguirn las instrucciones de este paso a paso.
Para finalizar, de forma grupal volver a jugar con el dado del texto pero en esta
ocasin sern 2 los nios enunciaran las diferencias entre un texto y otro a partir de sus
caractersticas grficas comprobndolo con toda la informacin que se ha recabado
durante estos das. Despus para cerrar la situacin preguntar a los nios qu fue lo que
ms les gusto, que fue lo que aprendieron, cuales son los portadores de texto, cules son
los portadores de texto que hay en el saln etc.
Variables.
Si hay nios que no desean trabajar con sus compaeros en el trabajo en equipo
tratar de motivarlos a permanecer ah, de no ser as buscar el equipo con el que desea
trabajar, dndole la oportunidad de escoger; se quedar ah siempre y cuando trabajen.
Si los nios no llevan la investigacin o los portadores de texto que se les ha pedido la
educadora deber de preveer llevando ella la informacin para poder seguir con el
trabajo.
Criterios de evaluacin
Conoce la funcionalidad y las caractersticas de los portadores de texto.
Formas en que realiza el trabajo en equipo
Identificacin de partes de los textos
Seleccin adecuada de los textos al propsito lector
Participacin y disposicin de escucha
Diferenciacin entre un texto y otro a partir de la observacin de sus caractersticas
Otras competencias que se favorecen.
Adquiere gradualmente mayor autonoma
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha
informacin y la interpreta
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas

POSIBLES ACTIVIDADES

*Se comenzar con una actividad que posibilite el relevo de ideas previas
y debate. Por ejemplo la proyeccin del vdeo Pocahontas, donde se
muestra de manera precisa el encuentro de dos culturas y las situaciones
vividas en relacin al tema.

* Pedir la participacin de las familias para recolectar material e
investigar sobre:
Costumbres de los aborgenes que habitaban y habitan en la regin que
vivimos.
Leyendas.
Juegos indgenas.
Vestimentas.
Nombres indgenas y sus significados
Danzas


* Conversar con los nios sobre la existencia de aborgenes en nuestra
regin, antes de la llegada de los colonizadores. Cmo viviran?, Qu
lengua utilizaran? De que viviran? Por qu eran artesanos? Comparar
vestimenta, chozas, modo de alimentacin segn el clima y lugar
geogrfico donde habitaban, etc.

* Si fuera posible concurrirn al Jardn representantes de distintas
colectividades quienes presentarn diferentes expresiones de su acerbo
cultural.

* Investigar y compartir informacin sobre Viajes de Coln.Traer un
globo terrqueo a la sala y seguir el recorrido que Coln realiz en su
travesa

* Concurrir a la biblioteca de la escuela y solicitar a la bibliotecaria
bibliografa para investigar.

* Descripcin de objetos y lminas de la poca.

* Proyeccin de documentales sobre el tema.

* Escuchar leyendas.PEGUEN - AMANCAY - COMO
NACIERON LAS FLORES - ANCULAHUN -HUALA, entre
otras.Buscar el significado de las nuevas palabras que van
apareciendo.Pueden leer algunas trabajadas por nios de 5 aos aqu:
http://trabajamosjuntos.blogspot.com/

* Recrear una leyenda con tteres ,dramatizando o con expresiones
grficas.

* Conversar sobre la significacin de las mscaras dentro de las Cultura
Aborigen, caractersticas, materiales con los que se
confeccionaban.Imgenes de mscaras

*Confeccionar ponchos(por ejemplo con bolsas de cebollas) y mscaras (
Se pueden utilizar platos descartables).Utilizarlos para danzar o realizar
una expresin corporal con msica de los pueblos originarios.

*Observamos artesanas indgenas: de nuestro pas, las comparamos.
Intentamos reproducir y realizar las artesanas con barro, arcilla, pintando
piedras.

* Realizar guardas con sellos , pintar con colores extrados de vegetales.
* Pinturas sobre papel madera (se estamparn las manos de los nios,
simulando una pintura rupestre)

ACTIVIDAD DE CIERRE

* Realizar una exposicin de artesanas, instrumentos, armas, fotos (Ej.
Fotos de las Cuevas de las manos en Perito Moreno ) aportadas por las
familias y docentes y con expresiones plsticas realizadas por los
nios.Esta actividad podr emplearse para el da del acto.
OTRAS IDEAS PARA EL ACTO

*Realizar una expresin con mscaras realizadas por los nios y msica
autctona. Previamente se har una introduccin explicando que si bien
las mscaras fueron para las culturas aborgenes un emergente religioso,
ritual, no artstico, nosotros lo transformamos en un lenguaje artstico,
creando por placer nuestra mscara. Lo importante en este juego ser
mostrar no solo lo que pueden comunicar los nenes, sino justamente
explicar el contraste o la copia, para que toda la comunidad comprenda
que ha sido algo tomado con profundo respeto para jerarquizar lo legado
y aprender del pasado y del presente.
mucho tiempo el Da de la Raza es cuestionado, porque en realidad ya no
podemos conformarnos con lo que nos dijeron nuestros maestros y los
libros de historia, que por muchas razones que seguramente fueron
importantes y valederas en su momento, nos dieron una imagen errnea
de ese suceso. Segn esa imagen, los habitantes de Amrica de ese
entonces aceptaron sin resistencia toda la cultura, las ideas, la religin, y
el sistema de vida de los europeos. Pero no fue as. La realidad es que en
este lugar haba tribus de aborgenes que tenan su propia civilizacin, y
fue tan trascendental que miles de historiadores no lograron borrarla
aunque no la mencionaran ni siquiera en una de sus pginas. La huella de
esas familias qued en el aire, en las ruinas, en el recuerdo de los que
quedaron, en la sangre..."*

"La historia se ha encargado de otorgar a cada uno su lugar
correspondiente... (...) La verdad es que no nos descubrieron seres
extraos y distintos a nosotros, sino nuestros ms influyentes abuelos
culturales... que trajeron la lengua, que hoy es nuestra, y la religin de la
inmensa mayora... El nosotros, en boca de un hispanoamericano, no
puede significar otra cosa que la valiosa herencia de espaoles, indgenas
y africanos, que forman nuestro verdadero ser cultural." *

Cueva de las manos.Santa Cruz Argentina

Cmo abordar los hechos del 12 de octubre en Nivel Inicial?

Considerar los acontecimientos del 12 de Octubre como un encuentro de
razas distintas, ninguna superior a otra. Partir de la verdad pero
sin inculcar sentimientos negativos fomentando aceptacin y respeto
por la diversidad y para ello es necesario que los nios adems de la la
historia del descubrimiento de Coln conozcan las costumbres y
caractersticas de los pueblos originarios de Amrica.

Una forma de acercarlos a esa cultura es investigando sobre los juegos y
juguetes de los pueblos originarios, incluso intentar reproducir algunos
de ellos para poder jugarlos entre los nios.
A QU JUGABAN LOS NIOS DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS DE AMRICA?

Muchos de los juegos y deportes actuales tienen sus orgenes en
Amrica.Por ejemplo los juegos de pelota:
EL VOLANTE Y MBOTO- MBOTO(guaycures)

El volante
Con la chala de maz entrecruzndola y atndola formaban una pelota
blanda y ligera.
El juego consista en tirar de uno a otro esta pelota volante pegndola
con la palma de la mano.Perda el que la dejaba caer en el piso.

El mboto-mboto
Se practicaba cuando el maz ya haba madurado.Se sacaban las chalas
enteras, en ellas se envolvan sus granos.Una vez cerradas en forma de
pelota, se les colocaban dos o tres plumas o antes de atarlas se les dejaba
algunos extremos libres de la hojas para facilitar el vuelo del objeto que
tena forma de cometa.Se practicaba entre dos o ms personas. Se
arrojaba hacia arriba mediante impulsos dados con la mano derecha del
jugador evitando que cayera al suelo.Cuando eran varios los jugadores se
jugaba en crculo.

Paln o viu (mapuches)
Se asemejaba a la chueca o mallo espaol, y al actual hockey. Para
jugarlo se elega un lugar despejado y plano, los jugadores, adornados
con pinturas especiales y con birretes y borlas de lana coloreada, se
repartan en dos equipos de 10 a 12 hombres cada uno. En los extremos
de la cancha se marcaban las metas, amontonando con tal propsito
ramas y gajos de arbustos; en el centro del campo se cavaba un hoyo, en
el que se introduca una pelota de cuero sobado, rellena con bosta y paja.
Cada jugador