Motivacin, enseanza y aprendizaje

1. Anlisis de la motivacin
Qu es la motivacin ?
La Motivacin comprende procesos que dan energa, dirigen y mantienen la conducta. Una conducta motivada es aquella que es enrgica, directa y constante.
La motivacin en el aula comprende las razones de una conducta particular de los alumnos y hasta qu punto su conducta es enrgica, dirigida y constante.
erspectivas so!re la motivacin
Perspectiva conductual Perspectiva humanista
Destaca los premios y castigos externos como claves
para determinar la motivacin del alumno.
Los incentivos son estmulos o sucesos positivos o
negativos que pueden motivar la conducta de un
alumno.
ntre los incentivos que utilizan los pro!esores se
incluyen"
las cali!icaciones, marcas o estrellas por
completar el tra#a$o de manera competente,
el reconocimiento, permitir a los estudiantes
hacer algo especial como premio a un #uen
tra#a$o, etc.
%u#raya la capacidad de crecimiento personal, la li#ertad para elegir su destino y las cualidades
positivas de los alumnos. %eg&n la $erarqua de necesidades de Maslo' , las necesidades de#en
satis!acerse seg&n esta secuencia"
Fisiolgicas " ham#re, sed y sue(o
Seguridad " garantizar la supervivencia, proteccin !rente a guerras y crmenes
Amor y pertenencia " seguridad, a!ecto y atencin de los dem)s
Estima " sentimiento positivo hacia uno mismo
Autorrealizacin " realizacin del potencial personal
La autorrealizacin es di!cil de alcanzar, es la capacidad de desarrollar todo el potencial personal como
ser humano, muchos de$an de madurar al alcanzar la autoestima. *lgunas de las caractersticas de las
personas autorrealizadas son" la espontaneidad, el centrarse en el pro#lema, en lugar de en s mismo y
la creatividad.
+o todo el mundo esta de acuerdo con el orden de los motivos de Maslo', $." para algunos
estudiantes, las necesidades cognitivas pueden ser mas importantes q las de estima,
Perspectiva cognitiva Perspectiva social
Lo que gua la motivacin de los estudiantes son sus pensamientos.
l inters se centra en"
la motivacin interna para lograr un #uen rendimiento, las
percepciones so#re las causas del xito o !racaso y sus creencias de
que pueden controlar e!icazmente su am#iente.
Destaca"
la plani!icacin, el control del progreso hacia los o#$etivos y esta#lecer
o#$etivos.
sostiene
que se de#era restar importancia a las presiones externas
recomiendan
que se den a los alumnos m)s oportunidades y responsa#ilidad para
controlar sus propios resultados de rendimiento.
".#.#$ite propuso el concepto de motivacin de competencia: las
personas est)n motivadas para a!rontar su realidad de !orma con e!icacia,
dominar su mundo y procesar la in!ormacin e!icientemente.
las personas realizan actividades porque est)n internamente
motivadas para interactuar e!icazmente con su entorno.
ste concepto explica porque los seres humanos est)n motivados para lograr
la innovacin cient!ica y tecnolgica.
La necesidad de afiliacin y relacin es el motivo para mantener relaciones
slidas.
sta necesidad, en los estudiantes se re!le$a en su necesidad de pasar tiempo
con sus iguales y amigos ntimos, en su apego hacia los padres y en el deseo
de mantener una relacin positiva con los pro!esores.
Los alumnos que mantienen relaciones interpersonales de a!ecto y apoyo
tienen actitudes acadmicas y valores m)s positivos y est)n motivados con la
escuela.
Un !actor clave en la motivacin y el rendimiento de los alumnos era su
percepcin so#re si tenan una relacin positiva con el pro!esor.
l valor de las Mantes de secundaria aument cuando perci#ieron que su
pro!esor les da#a un apoyo importante.
roceso de lo%ro
Motivacin e&tr'nseca e intr'nseca
(a motivacin e&tr'nseca )M*+ implica hacer algo para o#tener otra cosa -un medio para o#tener un !in., esta in!luida a menudo por incentivos externos,
como premios o castigos. La perspectiva conductual su#raya la relevancia de la M en el rendimiento. la M esta#a relacionada negativamente con los
resultados del rendimiento.
La motivacin intr'nseca )M,+es la motivacin interna para hacer algo desinteresadamente, por que si, -un !in en s mismo.. s importante crear en el aula
un am#iente en el que estn internamente motivados. Los en!oques humanistas y cognitivos destacan esta motivacin. La M/ esta#a relacionada
positivamente con las cali!icaciones y puntuaciones en prue#as estandarizadas.
Los alumnos est)n m)s motivados cuando les damos opciones para elegir y reci#en premios con valor in!ormativo, pero que no se emplean como control. l
elogio puede aumentar la M/ del alumno. 0ay cuatro tipos de M/ 112 1+ autodeterminacin y eleccin personal, -+ experiencias personales y a!luencia, .+
inters, /+ implicacin cognitiva y autorresponsa#ilidad
0ipos de motivacin intr'nseca
1. Autodeterminacin y eleccin personal 2. Experiencias ptimas y afluencias
Los alumnos quieren creer que est)n haciendo
algo por su propia voluntad, no por
reconocimiento externo o premios. %u
motivacin e inters intrnseco aumentan
cuando pueden elegir y tienen oportunidades
para asumir cierta responsa#ilidad de su
aprendiza$e.
$." quienes ha#an sido animados
para organizar sus propios
experimentos mostra#an m)s esmero
e inters que los que tuvieron que
seguir instrucciones detalladas.
%e ha demostrado que los alumnos del grupo
de motivacin intrnseca y autodeterminacin
lograron un rendimiento superior y mostraron
mayores pro#a#ilidades de apro#ar el 3ach.
Csiksentmihalyi utiliza el trmino afluencia para descri#ir las experiencias ptimas, que les hacen sentir
!elicidad y placer intenso. %e produce con m)s !recuencia"
4uando las personas adquieren una sensacin de dominio y quedan a#sortos en estado de
concentracin cuando hacen una actividad determinada.
4uando participan en actividades que les suponen un reto, pero ni demasiado !)cil ni di!cil.
Los niveles de percepcin de los desa!os y las ha#ilidades pueden provocar resultados di!erentes. s m)s
pro#a#le que se produzca a!luencia en las )reas en las que los alumnos se sienten mas estimulados y
perci#en que tienen un nivel de competencia alto.
5 4uando las ha#ilidades de los alumnos son altas, pero la actividad les proporciona pocos desa!os, el
resultado es el a#urrimiento.
5 4uando el grado de di!icultad como el nivel de competencia son #a$os, muestra apata.
5 4uando se en!rentan a una tarea di!cil que consideran que no est)n preparados, muestra ansiedad.
!. "nteres
#. Participacin cognitiva y autorresponsa$ilidad:
l concepto de inters se considera m)s espec!ico que el de motivacin
interna. 0ay 6 tipos de inters"
1 /nters individual" relativamente esta#le. 112 /nters situacional"
generado por aspectos espec!icos de una actividad
l inters est) vinculado a medidas de la competencia, como recordar las
ideas principales y las repuestas a preguntas de comprensin comple$as, m)s
que al aprendiza$e super!icial, como respuestas a preguntas sencillas y
recordar literalmente un texto.
$yllis y 1lumen2eld destacan la importancia de crear am#ientes de
aprendiza$e que estimulen a los alumnos a participar cognitivamente y asumir
la responsa#ilidad de su aprendiza$e. l o#$etivo es lograr que los estudiantes
estn motivados para que se es!uercen en ser constantes y conocer en
pro!undidad las ideas, en lugar de simplemente hacer el tra#a$o su!iciente
para apro#ar.
s importante incluir el contenido curric7 contextos coherentes, especialmente
de situaciones de la vida real que armonicen con los intereses de los alumnos
remios e&tr'nsecos y motivacin intr'nseca
los premios externos pueden ser &tiles para cam#iar una conducta, sin em#argo, en algunas situaciones, los premios pueden socavar el aprendiza$e. n una
investigacin se o#serv que los estudiantes que mostra#an ya un !uerte inters por el arte y no espera#an un premio, dedica#an m)s tiempo al di#u$o que
los que tenan igual inters pero que sa#an que reci#iran un premio. %in em#argo, los premios en el aula pueden ser &tiles como"
8. /ncentivo para que participen en las tareas -el o#$etivo es controlar la conducta. 6. 9ara transmitir in!ormacin so#re el conocimiento en pro!undidad
+o es el premio en s lo que causa el e!ecto, sino m)s #ien la o!erta o expectativa del premio. Los premios que transmiten in!ormacin so#re el conocimiento
en pro!undidad puede aumentar la motivacin intrinseca, al me$orar su sensacin de competencia.
:udy 4ameron sostiene que los premios no siempre disminuyen la motivacin intrnseca concluyo que pueden me$orar la motivacin intrnseca"
8. premios ver#ales -elogio y retroalimentacin positiva. 6. cuando los premios tangi#les se o!recan en !uncin del rendimiento en una tarea o
inesperadamente inesperadamente .
;riticas al an)lisis de 4ameron 112 su an)lisis es parcial, no detecta adecuadamente algunos e!ectos negativos de los premios so#re la motivacin.
s importante examinar qu permios transmiten in!ormacin so#re la competencia. 4uando los premios est)n ligados a la competencia, suelen !omentar la
motivacin y el inters. n el caso contrario, es poco pro#a#le que aumente la motivacin, o pueden disminuirla al retirar los premios.
3am!ios evolutivos en las motivaciones intr'nsecas y e&tr'nseca
%e destaca que lo normal es que los ni(os desarrollen mayor motivacin
interna seg&n maduran, sin em#argo, se han compro#ado que la M/ de los
alumnos disminuye a lo largo de la ense(anza primaria y secundaria,
so#retodo entre <= primaria y 8= de secundaria.
Una de las explicaciones del aumento de la M y descenso de la M/ es"
que el mtodo de evaluacin escolar re!uerza una orientacin hacia la
motivacin externa. s decir, a medida que van creciendo los ni(os,
van quedando en un n!asis creciente en las notas y decae su
motivacin interna.
*ccles y co!ls. han identi!icado algunos cam#ios espec!icos en el contexto
escolar que ayudan a explicar la disminucin en la M/.
Los centros educativos de %> y de #ach son m)s impersonales,
!ormales, evaluadores y competitivos que los de ense(anza primaria.
Los alumnos se comparan m)s entre si porque son evaluados
constantemente en !uncin del rendimiento relativo en tareas y
prue#as estandarizadas.
*ccles propone el concepto de adecuacin persona%am$iente"
la !alta de adecuacin del am#iente de los centros de %> y 3ach a las
necesidades de los $venes produce autoevaluaciones y actitudes hacia la
escuela cada vez m)s negativas.
Los pro!es se vuelven cada vez mas controladores $usto cuando el
$oven esta #uscando m)s autonoma y la relacin entre el pro!e y
el $oven se vuelve m)s impersonal en el momento en que los
alumnos est)n #uscando la independencia de sus padres y
necesita m)s apoyo de otros adultos
l paso de secundaria a #ach. 9resenta pro#lemas similares"
los centros de #ach. %on de mayor tama(o y m)s #urocr)ticos. xiste
un menor sentido de comunidad, con pocas oprtunidades para que el
pro!e y el alumno se conozcan. Las consecuencias son, descon!ianza y
poca comunicacin con los estudiantes acerca de sus metas y valores.
stos contextos pueden per$udicar a la motivacin de los alumnos qeu
no muestren un rendimiento acadmico adecuado.
La %> y #ach se #ene!ician cuando los pro!esores crean am#ientes
educativos m)s personales, menos !ormales y m)s internamente desa!iantes.
Al%unas re2le&iones 2inales so!re las motivaciones intr'nsecas y e&tr'nsecas
los pro!esores de#en estimular a los alumnos a estar motivados intrnsecamente, de#en crear am#ientes de aprendiza$e que !omenten la participacin
cognitiva de los estudiantes y su autorresponsa#ilidad por aprender.
n muchos casos la motivacin de los estudiantes act&a tanto intrnseca como extrnsecamente, am#as pueden !uncionar de manera simult)nea. n
consecuencia, un alumno puede tra#a$ar mucho en una asignatura porque dis!ruta del contenido y le gusta aprender -interna. y para o#tener una #uena
cali!icacin -externa.. %in em#argo, la M por si misma no es una estrategia adecuada.
l an)lisis de la M /? prepara el escenario para otros @ procesos cognitivos" atri#ucin, motivacin para la competencia y la disposicin mental, la
autoe!icacia, el esta#lecimiento de o#$etivos, la plani!icacin y la autorregulacin y las expectativas.
Atri!ucin
La teor&a de la atri$ucin a!irma que los individuos est)n motivados para descu#rir las causas su#yacentes de su propio rendimiento y comportamiento. Las
atri#uciones son lo que se perci#e como causa de los resultados.
Los tericos de la atri#ucin a!irman que los estudiantes son en cierto sentido cient!icos intuitivos, que intentan explicar las causas de lo que sucede. s m)s
pro#a#le que la #&squeda de una causa o explicacin se inicie cuando sucesos importantes e inesperados aca#an en !racaso, como cuando un #uen estudiante
o#tiene una nota #a$a. *lgunas de las causas que se in!ieren como asociadas al xito y al !racaso con m)s !recuencia son"
la capacidad, el es!uerzo, la !acilidad o di!icultad de la tarea, la suerte, el estado de )nimo y la ayuda o los impedimentos por parte de otros.
4imensiones de atri!uciones causales
)#einer+
3om!inaciones de atri!uciones causales "azn 5ue sealan los estudiantes para el
2racaso
'ocus, seg&n sea la causa interna o externa al
actor
Interna -- estable incontrolable Capacida baja
Esta$ilidad, seg&n sea el grado de inmuta#ilidad
o modi!icacin de la causa.
Interna estable controlable Nunca estudia
Controla$ilidad, seg&n el grado de control del
individuo so#re la casusa.
Intena inestable incontrolable Enfermedad el da anterior al examen
Interna inestable controlable No estudio para ese examen en particular
Externa estable incontrolable Las escuelas tienen exigencias dificiles
Externa estable controlable El instructor presenta sesgo
Externa inestable incontrolable Mala suerte
Externa inestable controlable Los amigos no ayudaron
$emplo de las explicaciones di!erentes de 6 chicas que suspenden un examen
(aones del fracaso de )ane Consecuencias (aones del fraso de *usan Consecuencias
%e atri#uye el !racaso a si misma
/nterno
3a$a autoestima Aalta de capacidad
/nterno
/nterno B
su autoestima su!re
Aalta de preparacin y tiempo de
estudio.
/nesta#le
/nesta#le B
supera la autoestima
xpectativas de exito en el !uturo B
esta#lecimiento de metas
aumenta la motivacin
sta#le sta#le B
Aracaso !uturo
%entimiento de inde!ensin
no puede hacer nada para
cam#iar la situacin
/nerno y inesta#le B controla#le 4ontrola#le B culpa /ncontrola#le /ncontrola#le
*vergonzada
0umillada
%uperada la autoestima -alta.
xpectativas de exito en el !uturo
Cenueva el esta#lecimiento de metas
*umenta su motivacin
%olicita tutorias
aumenta el tiempo de estudio
%us padres no le o!recen
recomendacin ni estrategas para
apro#ar
%entimiento de incompetencia
3a$as expectativas de xito
3a$a autoestima
Dnimo deprimido
De$a la escuela
Los psiclogos educativos recomiendan o!recer a los estudiantes una serie plani!icada de experiencias de rendimiento, que incluyen la presentacin de la
conducta por un modelo, la in!ormacin so#re estrategias, la pr)ctica y la realimentacin para ayudarles a"
4oncentrarse en la tarea que estn realizando en vez de preocuparse por el !racaso
*!rontar los !racasos volviendo a repetir los pasos para descu#rir el error o analizar el pro#lema para descu#rir otro en!oque.
*tri#uir sus !racasos a la !alta de es!uerzo, en lugar de a la !alta de capacidad.
La estrategia consiste en modelos que se es!uerzan por superar los errores antes de lograr el xito. De esta manera los estudiantes aprenden a a!rontar la
!rustracin, persisten a pesar de las di!icultades y a en!rentarse constructivamente al !racaso.
Motivacin para la competencia y disposicin mental
La implicacin cognitiva y la automotivacin para me$orar se re!le$an en adolescentes con una motivacin para la competencia. sots alumnos tienen tam#in
una diposicin mental de crecimiento, por la que piensan que pueden o#tener resultados positivos si se es!uerzan.
Motivacin para la acompetencia
6alanne 7enderson y 48ee9 han compro#ado que los ni(os suelen mostrar dos tipos de respuestas ante circunstancias di!ciles o desa!iantes"
+otivacin para la competencia: ,rientacin hacia la indefensin: ,rientacin hacia el rendimiento:
st)n orientados a la tarea
%e concentran en las estrategias de aprendiza$e y
el proceso de rendimiento, en lugar de en los
resultados.
%uelen instruirse ellos mismos para prestar
atencin
9iensan detenidamente y recuerdan estrategias
que han !uncionado en situaciones di!erentes.
%e sienten estimulados y desa!iados por las tareas
di!ciles.
Una investigacin reciente revel"
que los o#$etivos orientados hacia la
competencia en el caso de los alumnos de
8E %> y 8= de #ach. est)n vinculados al
grado de es!uerzo que se emplea en
Matem)ticas.
%e sienten atrapados cuando experimentan
di!icultades y atri#uyen su di!icultad a la !alta de
capacidad.
4uando consideran su comportamiento como
!racaso suelen mostrar ansiedad, lo que empeora
a&n m)s su rendimiento.
%e centran en ganar, m)s que en los resultados
del rendimiento.
creen que el xito se produce por ganar.
l desarrollo de ha#ilidades y la autoe!icacia est)n
en segundo plano respecto al hecho de ganar.
Una investigacin reciente de estudiantes de 8=
%> compro# que"
la pro#a#ilidad de mostrar mayor
orientacin hacia la competencia que hacia
el rendimiento era mayor en las chicas que
en chicos.
La ley F+ing&n ni(o rezagadoG destaca los
ex)menes y la responsa#ilidad. H estimula una
orientacin hacia el rendimiento en lugar de hacia
la competencia.
La competencia y el rendimiento no siempre se excluyen mutuamente, pueden mostrar am#os tipo y suelen implicar un mayor xito de los alumnos.
4isposicin mental
los an)lisis de 48ee9 destacan la importancia de que los ni(os desarrollen
una disposicin mental para lograr un #uen rendimiento.
La disposicin mental es la perspectiva cognitiva que ela#oran los individuos
para s mismos. sta autora concluye que los individuos tienen dos tipos de
disposicin mental"
Disposicin mental fija: seg&n la cual creen que sus cualidades est)n
gra#adas y no pueden modi!icarse. s similar a la orientacin hacia la
inde!ensin.
Disposicin mental de crecimiento: seg&n la cual creen que sus
cualidades pueden cam#iar y me$orar a travs del es!uerzo. s muy
similar a la orientacin hacia la competencia.
48ee9 sostiene que
el tipo de disposicin mental de los individuos in!luye en su car)cter
optimista o pesimista, si modi!ican las metas y el grado de es!uerzo
para lograrlas, y a!ecta a muchos aspectos de su vida, incluyendo el
rendimiento y el xito en la escuela y el deporte.
*!irma que la disposicin mental
mpieza a moldearse en la relacin de los ni(os con sus padres,
pro!esores y entrenadores, los cuales pueden tener una disposicin
mental !i$a o de crecimiento.
4onseguiremos el exito, pero me tienen que ayudar. %i ustedes no dan nada, no esperen nada.
l exito no va a ustedes, ustedes de#en de ir a l.
%er excelente en algo no es una cosa moment)nea, es un h)#ito.
la determinacin y la persistencia son las actitudes que mueven el mundo
pensar que los dem)s har)n que tengas xito es una !orma segura de !racasar.
Autoe2icacia
s la creencia de que se puede dominar una situacin y o#tener resultados positivos. 3andura destaca que la autoe!icacia es un !actor del xito o el !racaso
de los estudiantes, que tiene #astante en com&n con la motivacin para la competencia y la M/. ;c$un9 ha aplicado la autoe!icacia a muchos aspectos del
rendimiento de los alumnos. Los alumnos tam#in aprenden m)s de pro!esores con una sensacin de autoe!icacia alta que de aquellos asediados por dudas
personales.
Autoeficacia $a-a Autoeficacia alta
'os profesores con autoeficacia $a-a:
'a autoeficacia instruccional
si la autoe!icacia es #a$a
para aprender quiz)s
eviten muchas tareas del
aprendiza$e,
especialmente las m)s
di!iciles
%i la autoe!icacia es alta se en!rentan
con energa a estas tareas de
aprendiza$e.
9ersistiran y se es!orzaran m)s en el
aprendiza$e de una tarea que los de
autoe!icacia #a$a.
Iienen aspiraciones acadmicas
superiores, dedican m)s tiempo a los
de#eres y solan relacionar las
actividades de aprendiza$e con una
experiencia ptima
%uelen mostrar con!usin ante los pro#lemas del
aula
La razn de sus di!icultades es la de!iciente
capacidad de sus alumnos
+o con!an en su capacidad para controlar el aula, se
ago#ian y en!adan
%on pesimistas so#re la capacidad de los alumnos
para me$orar
aplican mtodos de disciplina restrictiva y punitiva
a!irman que si tuviesen que empezar no se
dedicaran a ello
s la capacidad de transmitir el
contenido, se incluye"
la creecia de que se puede mantener
una clase en orden
que sea un lugar estimulante para
aprender
que es posi#le o#tener recursos
y es posi#le que los padres
participen positivamente en el
aprendiza$e de sus hi$os.
'iderago escolar 'iderago acad.mico competente
por parte del director
Escuelas eficaces. 'os profesores Escuelas no eficaces. 'os profesores
3uscan modos de me$orar
la !ormacin
ncuentran medios para
sortear las normas y
regulaciones rgidas que
impiden las innovaciones
acadmicas
4rea una sensacin de autoe!icacia
!ormativa en los pro!esores.
n las escuelas con autoe!iciencia
#a$a, la !uncin de los directores es
m)s de tipo administrativo y
diciplinario.
Las escuelas e!icaces est)n permeadas
por expectativas y est)ndares de
rendimientos altos.
4onsideran a sus alumnos capaces de
lograr un rendimiento acadmico
elevado
sta#lecen est)ndares acadmico alto
%on escuelas con #a$os rendimientos, no se
espera demasiado de los alumnos.
Los pro!esores dedican m)s tiempo a ense(ar
activamente y a controlar el progreso acadmico.
%uelen clasi!icar a un procenta$e elevado de
alumnos como no instrui#les.
Los alumnos poseen una autoe!icacia #a$a y una
sensacin de inutilidad acadmica.
*sta!lecimiento de o!jetivos, plani2icacin y autosupervisin
Los investigadores han compro#ado que la autoe!icacia y el rendimiento me$oran cuando los alumnos esta#lecen o#$etivos espec!icos, cercanos y desa!iantes.
Estrategias para esta$lecer o$-etivos
Los estudiantes pueden !i$ar o#$etivos tanto a corto
plazo como a largo plazo,
*nimar a los estudiantes a !i$ar metas desa!iantes,
es decir, un compromiso para me$orar uno mismo.
*hi que animarles a plani!icar la manera de
alcanzar las metas propuestas.
8= !i$ar unos o#$etivos a largo plazo.
Despues es importante que !i$en los o#$etivos a
corto plazo como pasos previos para alcanzar los
o#$etivos a largo plazo.
Los primeros ayudan a los alumnos a $uzgar su
progreso.
Los desa!os provocan un inters intenso y la
participacin en actividades. Las metas !)ciles de
lograr generan poco inters o es!uerzo.
Las metas de#eran adecuarse ptimamente al
nivel de capacidad de los alumnosJ si son
excesivamente altas, poco realistas, los resultados
ser)n !racasos repetidos, que disminuir)n la
autoe!icacia del alumno.
%er un #uen plani!icador signi!ica gestionar el
tiempo con e!icacia, esta#lecer prioridades y estar
organizado.
>!rezca a los alumnos especialmente secundaria y
#ach, oprtunidades para que practiquen la gestin
de su tiempo, !i$en prioridades y se organicen.
Muchos de los cam#ios que se producen en la transicin a los centros de ense(anza secundaria aumentan la motivacin de los alumnos para lograr metas de
rendimiento. stos cam#ios normalmente in!luyen en"
el descenso en las cali!icaciones, !alta de apoyo para tener autonoma, agrupamiento de los alumnos seg&n su capacidad acadmica, que
pro#a#lemente aumentara la comparacin social y la competitividad.
Ense/ana de secundaria E*, Primaria
Los o#$etivos centrados en el rendimiento son K !recuentes.
Los o#$etivos centrados en las tareas ? !recuentes
Los o#$etivos centrados en las tareas son K !recuentes
n am#os tipos de ense(anza, el grado en que los pro!esores se centra#an en la tarea esta#a relacionado con el sentido de e!icacia personal de los alumnos
y los pro!esores.
La e!icacia personal es in!erior La e!icacia personal es superior
Los pro!es necesitan aumentar los o#$etivos centrados en al tarea en su
mtodo de instruccin.
*&pectativas
*&pectativas de los alumnos *&pectativas de los pro2esores:
l nivel de es!uerzo de los alumnos depende de las expectativas que tengan"
%i esperan tener xito ser) mucho m)s pro#a#le que tra#a$en mucho
para lograr un o#$etivo que si esperan !racasar.
*ccles de!ini las expectativas de xito de los alumnos como Fcreencias so#re
lo #ien que haran las tareas, tanto inmediatas como a largo plazoG.
Ires aspectos so#re las creencias so#re la capacidad.
4reencias de los estudiantes so#e su competencia en una actividad
determinada.
4reencias so#re su competencia en la relacin con los dem)s
4reencias en relacin con su rendimiento en otras actividades.
La intensidad del tra#a$o de los alumnos depender) tam#in del valor que
tenga para ellos la meta.
%eg&n el modelo de *ccles Fse supone que"
las expectativas y los valores in!luyen directamente en el
rendimiento, la persistencia y la eleccin de la tarea.
Las expectativas y los valores est)n in!luidas... por las percepciones
de competencia, de la di!icultad de las di!erentes tareas y de las
metas individualesG.
La orientacin cultural hacia el rendimiento tam#in in!luye en las
expectativas de los alumnos.
4uando los pro!esores mantienen expectativas altas so#re el rendimiento de
los estudiantes y estos lo perci#en, los alumnos o#tienen un rendimiento
mayor"
xperimentan una sensacin superior de autoestima y de competencia
como aprendices y evitan la participacin en conductas pro#lem)ticas,
tanto durante la in!ancia como durante la adolescencia.
Los pro!es con altas expectativas.
Dedican m)s tiempo a proporcionar un marco de aprendiza$e
adecuado a los alumnos, plantean preguntas de nivel superior y eran
m)s e!icaces para controlar la conducta de los estudiantes
las expectativas altas de las madres y de los pro!esores
tienen un e!ecto positivo so#re el rendimiento de los $venes , Las
expectativas altas de las madres tenan un e!ecto amortiguador !rente
a las expectativas #a$as de los pro!esores, y a la inversa.
Los pro!esores suelen tener expectativas m)s positivas de los estudiantes con
capacidad alta, esto in!luir) pro#a#lemente en la actitud hacia ellos.
Les exigen que tra#a$en m)s, les conceden m)s tiempo para que
respondan a las preguntas, les responden con m)s in!ormacin y de
manera m)s ela#orada, Los critican con menos !recuencia, los elogian
m)s a menudo, son m)s ama#les con ellos, cuentan con ellos con m)s
!recuencia, los sientan m)s cerca de su mesa y les conceden m)s el
#ene!icio de la duda cuando o#tegan nota.
s importante revisar expectativas y garanticemos expectativas
positivas a los alumnos con capacidad #a$a.
6alores y propositos
'os valores 'os propositos
Los valores son creencias y actitudes so#re cmo pensamos que de#eran ser
las cosas. 4omprenden lo que es importante para los individuos.
Los valores pueden estar asociados a todo tipo de asuntos, como la religin, el
dinero, el sexo, ayudar a los dem)s, la !amilia, los amigos, la autodisciplina,
hacer trampas, la educacin, la pro!esin, entre otros.
l propsito -Damon. es la intencin de lograr algo signi!icativo para uno
mismo y contri#uir al mundo m)s all) de uno mismo.
Damon compro#, en las entrevistas realizadas a personas entre 86166 a(os,
que &nicamente el 6LM tena una visin clara de a dnde quera llegar en la
vida, lo que quera alcanzar y por qu.
4amon concluye que"
la mayora de los pro!esores y los padres transmiten la importancia de
o#$etivos como estudiar mucho y o#tener #uenas notas, pero raramente
explican haca donde podran llevar dichos o#$etivos.
Los alumnos se centran mucho en los o#$etivos a corto plazo y no exploran la
perspectiva a largo plazo de lo que quieren hacer en la vida.
9reguntas para que los alumnos re!lexionen so#re su propsito"
NOu es lo m)s importante en tu vidaP, N9or qu te importan estas
cosasP, NIienes o#$etivos a largo plazoP, N9or qu esos o#$etivos son
importantes para tiP, NOu signi!ica tener una #uena vidaP, NOu
signi!ica ser una persona #uenaP H N%i tuvieses que mirar hacia tu
pasado, cmo te gustara que te recordasenP
.. Motivacin, relaciones sociales y conte&tos socioculturales
Motivos sociales
Los alumnos que muestran una
conducta socialmente competente
suelen destacar acadmicamente m)s
que aquellos que carecen de ella.
Los motivos sociales son necesidades y
deseos que se aprenden mediante la
interaccin social. Las necesidades
sociales de los alumnos se re!le$an en
sus deseos de ser populares entre los
compa(eros y tener amigos ntimos, y
la intensa atraccin que sienten hacia
las personas que quieren. +o o#stante,
unos alumnos tienen estas
necesidades de !orma m)s !uerte.
Cam$ios evolutivos generales:
ense(anza primaria, los alumnos est)n m)s motivados
para agradar a sus padres que a sus compa(eros.
0acia el !inal de la ense(anza primaria, la apro#acin
de los padres y la de los compa(eros est) casi igualada
0acia segundo o tercero de secundaria, la con!ormidad
con los amigos supera a la con!ormidad con los padres.
n segundo de #achillerato, la con!ormidad con los
amigos desciende hasta cierto punto, a medida que los
alumnos se hacen m)s autnomos y toman m)s
decisiones por s mismos.
'a adolescencia:
* medida que los adolescentes experimentan que las
expectativas so#re ellos son m)s intensas, sus intereses
sociales pueden inter!erir con el tiempo que necesitan para
los asuntos acadmicos. > las am#iciones en un )rea
pueden socavar el logro de otra, como cuando el logro
acadmico causa desapro#acin social. *l inicio de la
adolescencia, de#en elegir entre dedicar m)s tiempo a
conseguir metas sociales o acadmicas.
Los resultados de esta decisin tienen consecuencias a
largo plazo, condicionando hasta donde llegar)n los
adolescentes en su educacin y en la pro!esin que
e$erzan.
"elaciones sociales
adres
%e ha investigado la relacin entre la educacin que dan los padres y la motivacin de los hi$os. %e han analizado las caractersticas demogr)!icas !amiliares,
el modo en que educan los padres y las experiencias especi!icas que proporcionan a sus hi$os en el hogar.
Caracter&sticas demogr0ficas Practicas de la educacin infantil Proviciones de experiencias espec&ficas en el hogar
los padres con nivel educativo m)s alto"
suelen creer que su participacin en la
educacin de sus hi$os es importante, y
participan activamente dando
experiencias intelectualmente
estimulantes.
4uando el tiempo y la energa de los padres
est)n consumidos por otras preocupaciones o por
personas distintas a sus hi$os"
la motivacin de los ni(os puede su!rir
Iener !amilia monoparental, padres que se
dedican demasiado al tra#a$o y !ormar parte de
una !amilia extensa"
pueden socavar el rendimiento de los
ni(os.
*unque los !actores demogr)!icos pueden
a!ectar a la motivacin de los alumnos, las
pr)cticas de educacin in!antil son m)s
importantes. 9r)cticas positivas"
4onocer lo su!iciente al ni(o para
darle los su!icientes retos y
apoyos.
9roporcionar un am#iente
emocional positivo, que los motive a
interiorizar valores y o#$etivos de
sus padres.
Modelar una conducta motivada por
el rendimiento" tra#a$ar mucho y
persistir con es!uerzo ante tareas
di!ciles.
*dem)s de las pr)cticas generales de crianza in!antil, los
padres proporcionan diversas actividades o recursos en el
hogar que pueden in!luir en el inters y la motivacin de los
alumnos para realizar actividades con el tiempo.
*ctividades positivas, relacionadas con el rendimiento en la
lectura y la motivacin posterior"
Leer a los ni(os de prescolar y darles materiales de
lectura en casa.
/ndicadores de motivacin y rendimiento academico tanto en
primaria como secundaria
Los h)#itos de tra#a$o cuando comienzan la educacin
in!antil.
Aactores que in!luye en la posi#ilidad de que estos contin&en o
no involucrados en el tra#a$o acadmico y en las actividades
extracurriculares coherentes con estas actividades durante la
adolescencia.
l grado de n!asis que los padres pongan en el
rendimiento acadmico o deportes.
ro2esores y padres
n la actualidad, existe un inters considera#le por desarrollar conexin entre la escuela y los padres. 4uando los pro!esores in!orman sistem)ticamente y con
!recuencia a los padres so#re el progreso de sus hi$os y estos participan en su aprendiza$e, los alumnos suelen alcanzar niveles de rendimiento acadmico
superior.
,%uales ro2esores
Los iguales pueden a!ectar a la motivacin de los
estudiantes mediante la comparacin social, la competencia
y la motivacin, el coaprendiza$e entre iguales y las
in!luencias del grupo.
Los estudiantes suelen compararse en cuanto a la
posicin acadmica y social que ocupan. La
comparacin social suele o#servarse m)s entre los
adolescentes, aunque estos suelen negar que se
comparan.
Los ni(os m)s peque(os hacen comparaciones
sociales -m)s alto, m)s grande. mientras que los
adolescentes hacen m)s in!erencias cuando
esta#lecen una comparacin social, como centrarse
en la capacidad su#yacente a una conducta
mani!iesta $." suspende uno y piensa Fsoy mas
listo que lG.
Las comparaciones sociales positivas provocan una
autoestima superior, y las negativas, una in!erior. Los
estudiantes suelen compararse con otros que son similares
en cuanto a edad, capacidades e intereses.
Los estudiantes que son m)s aceptados por sus iguales y
poseen #uenas ha#ilidades sociales suelen o#tener
cali!icaciones me$ores y mostrar una motivacin positiva
hacia el rendimiento.
Los estudiantes rechazados, K quienes son agresivos, est)n
en riesgo de tener pro#lemas variados de rendimiento,
incluyendo cali!icaciones #a$as y a#andono escolar.
Los pro!es e!icaces y que logran la participacin de los estudiantes en el aprendiza$e, les prestan
mayor apoyo y estimulan para que logren sus o#$etivos autorregul)ndose.
l apoyo !ormativo y socioemocional -/mplica" prestar atencin al inters e iniciativa de los alumnos,
d)ndoles oportunidades de aprendiza$e estimulantes y apropiadas, y creacin de relaciones sociales
positivas.. esta asociado al rendimiento de los estudiantes de primer curso de primaria.
s di!cil que esto se de en escuelas grandes, y <oddin%s propone que algunos pro!esores
ense(en durante 6 o Q a(os a los mismos alumnos, de manera que estuviesen me$or para
atender los intereses y capacidades de cada estudiante.
Los estudiantes que sienten que sus pro!esores apoyan y atienden a sus necesidades est)n m)s
motivados para participar en el tra#a$o acadmico.Los alumnos que se sienten atendidos suelen
convertirse en seres humanos competentes. Un investigador pregunt en secundaria como
sa#an si sus pro!esores tenan inters por ellos.
Los estudiantes tenan una impresin !avora#le de pro!es que mostra#an inters personal
por ello.
*!irma#an que los pro!es transmitan inters por sus alumnos cuando hacan es!uerzos
importantes para !omentar el aprendiza$e y esta#lecan est)ndares adecuadamente altos.
La motivacin de los estudiantes se optimiza cuando los pro!es les proporcionan"
tareas desa!iantes en un am#ienete orientado a la competencia, que incluye apoyo
emocional y cognitivo, contenidos sigi!icativos e interesantes para aprender en
pro!undidad y apoyo su!iciente para qeu tengan autonoma e iniciativa.
4uando el tra#a$o acadmico es signi!icativo, mantiene el inters y la atencin de los alumnos,
los involucra en el aprendiza$e y reduce la pro#a#ilidad de que se sientan alienados por la
escuela. La autoe!icacia, el clima de motivacin y de rendimiento de toda la escuela a!ecta
tam#in a la motivacin de los alumnos
3onte&tos socioculturales
La diversidad existente entre los distintos grupos tnicos minoritarios se hace evidente en su rendimiento acadmico. *dem)s de reconocer la diversidad que
existe dentro de cada grupo cultural en trminos de rendimiento, es importante distinguir entre la di!erencia y la de!iciencia.
=actores 5ue in2luyen en el rendimiento
'as diferencias culturales El nivel socioeconomico 'a motivacin en las minorias .tnicas
* veces se ha interpretado como un
rendimiento di!erente a las minoras
tnicas solo porque se han
interpretado en trminos de los
est)ndares de los alumnos #lancos de
nivel socioeconmico medio, cuando
estos estudiantes son simplemente
culturalmente di!erentes.
Las di!erencias en cuanto a rendimiento
acadmico est)n m)s asociadas al nivel
socioeconmico que al grupo tnico. l nivel
socioeconmico es un me$or indicador del
rendimiento.
Los alumnos de !amilias con ingresos medios y
altos B logran un rendimiento superior
independientemente de su origen tnico.
Un !actor que in!luye es
!alta de recursos adecuados, como
disponer de un ordenador en hogar
para apoyar el aprendiza$e de los
alumnos.
;andra >ra$am, sus invetigaciones revelan"
la importancia del estudio de la motivacin en las minoras tnicas
sus investigaciones se enmarcan dentro de la teora de la atri#ucin y
se centran en las causas que identi!ican los estudiantes
a!roamericanos para $usti!icar su rendimiento.
*s compro# que los estudiantes de !amilias con ingresos medio,
tienen expectativas de rendimiento altas y comprenden que el !racaso
se de#e normalmente a !alta de es!uerzo y no a mala suerte.
Un desa!o especial de los estudiantes de minoras tnicas es a!rontar el
pre$uicio racial y la carencia de adultos con un rendimiento alto en su grupo
cultural que puedan servir de modelos positivos.
La experiencia diaria de discriminacin racial en la escuela, por parte de
pro!esores e iguales, esta relacionada con disminucin de las cali!icaciones y
de los valores de las tareas acadmicas.
Muchos de estos alumnos de minoras tnicas proceden de !amilias con
ingresos #a$os, lo que explica las di!erencias en el rendimiento.
/ncluso alumnos que estn motivados para aprender y lograr un #uen
rendimiento pueden encontrar di!icultades para alcanzar un rendimiento e!icaz
en estos contextos.
/. Alumnos con pro!lemas de rendimiento
Los pro#lemas de rendimiento suelen a!lorar cuando no se esta#lecen metas, ni se plani!ica como lograrlas, tam#in cuando no se supervisa adecuadamente
el progreso hacia ellas. 9ueden surgir cuando los alumnos tienen un rendimiento #a$o y expectativas #a$as de xito, intentan proteger su autoestima evitando
el !racaso, procrastinan, son per!eccionistas, se muestran a#rumados por la ansiedad o desinteresados y alienados por la escuela.
Alumnos con un rendimiento !ajo y e&pectativas !ajas de &ito.
*lumnos con un rendimiento #a$o y con unas expectativas #a$as de
xito" -3rophy.
El sinfrome del fracaso
+ecesitan que les aseguren constantemente que pueden cumplir las
metas y los desa!os esta#lecidos para ellos y que les proporcionen la
ayuda y el apoyo que necesitan para tener xito.
%in em#argo, de#emos recordarles que solo aceptaremos su progreso
siempre que hagan un es!uerzo autntico.
Ouiz) precisen de materiales de !ormacin individualizados o de
actividades que proporcionen un grado de di!icultad ptimo de
acuerdo con su capacidad.
Les ayudaremos a esta#lecer metas y les daremos apoyo para
alcanzarlas.
Les exigiremos un es!uerzo considera#le y que progresen, incluso
cuando carezcan de la capacidad para realizar las tareas al nivel
general de la clase.
%e re!iere a poseer expectativas #a$as de xito y a rendirse a la primera se(al de
di!icultad. Los estudiantes con este sndrome son distintos de los que presentan un
rendimiento #a$o.
Los que resentan un rendimiento #a$o o que !racasan
%on quienes !racasan a pesar de es!orzarse todo lo que pueden.
Los estudiantes con sindrome de !racaso"
+o se es!uerzan lo su!iciente, suelen comenzar las tareas con poco entusiasmo
y se rinden al primer signo de desa!o. Los estudiantes con sndrome de
!racaso suelen tener una autoe!icacia #a$a y una disposicin mental !i$a.
strategias para aumentar la motivacin de los alumnos que muestran sndrome de
!racaso, los mtodos cognitivos de rentrenamiento son especialmente #ene!iciosos
+.todo de
entrenamiento
Enfasis principal ,$-etivos
Entrenamiento
de eficacia
Me$ora la percepcin
de e!icacia de los
alumnos
nse(arles a esta#lecer o#$etivos esp!, proximos y desa!iantes y es!orzarse para lograrlo. %upervisar su progreso y
apoyarles en expresiones del tipo" R s que puedes hacerloR. Utilizar modelos adultos y de iguales con e!icacia.
/ndividualizar la instruccin y adaptarla a las ha#ilidades y conocimientos del alumno. Ceducir las comparaciones
sociales. %er un pro!e e!icaz y con!iar en sus capacidades. 4onsiderarlos como desa!os en lugar de perdedores
Entrenamiento
de estrategia
Me$ora en los alumnos las
ha#ilidades y las
estratgias espec!icas para
una tarea o dominio
*udarlos a adquirir las estrategias de aprendiza$e e!icaz y de solucin de pro#lemas y de autorregular su
uso. nse(arles qu hacer, cmo hacerlo, cu)ndo y por qu.
Alumnos 5ue prote%en su autoestima evitando el 2racaso
*lgunas personas est)n tan preocupadas por proteger su autoestima y evitar el !racaso
que a#andonan la prosecucin de metas y emplean estrategias ine!icaces que
incluyen"
1alta de rendimiento" no lo intentan, aparentan deseos de contestar la pregunta
pero esperan que pregunte a otroJ agacharse en el asiento para evitar que lo vea el
pro!esor y evitar el contacto visual. stas pr)cticas pueden presagiar otras !ormas
m)s crnicas de !alta de participacin, como el a#andono escolar y un a#sentismo
excesivo.
Procrastinacin" posponen el estudio hasta el &ltimo minuto, culpando as al
tiempo, desviando as la atencin de la posi#ilidad de que sean incompetentes. Una
variacin, es que el alumno asuma tantas responsa#ilidades que tiene excusa para
no hacer ninguna de manera competente.
Esta$lecimiento de metas inalcana$les: al esta#lecer metas tan altas que el
xito sea imposi#le, las personas pueden evitar la consecuencia de que son
incompetentes porque cualquiera podra !racasar en su logro.
estrategias de autoimpedimento: poner impedimentos deli#eradamente al no
es!orzarse, al posponer un proyecto hasta el &ltimo minuto, al perder el tiempo la
noche anterior a un examen, entre otras t)cticas, de manera que si el rendimiento
posterior es #a$o, considerar) a las circunstancias anteriores y no a la !alta de
capacidad como causas del !racaso.
Una investigacin reciente ha revelado que"
las estrategias de autorregulacin y de competencia esta#an
relacionadas negativamente con el empleo del
autoimpedimento por parte de los alumnos
y que el aprendiza$e super!icial y la ansiedad ante un examen
esta#an asociados al autoimpedimento.
*lgunas estrategias para ayudar a los alumnos a reducir su
preocupacin de proteger su autoestima y evitar el !racaso son.
;uiar a los alumnos para que !i$en metas di!ciles, pero
realistas.
*yudar a los alumnos a !ortalecer la relacin entre su es!uerzo
y su autoestima. Decirles que estn orgullosos de su es!uerzo
y minimizar la comparacin social.
stimular a los alumnos a tener creencias positivas so#re sus
capacidades
Alumnos 5ue procrastinan
La procrastinacin puede adoptar varias !ormas"
>tra manera con la pueden de$ar de alcanzar su
potencial es postergar las tareas de !orma ha#itual o
procrastinar.
Un metaan)lisis a asociado la procrastinacin a la
!acilidad para distraerse y con una disminucin en la
autoe!icacia, la minuciosidad y la motivacin hacia el
rendimiento, di!icultad para concentrarse, mala gestin
del tiempo, temor y ansiedad, creencias negativas,
pro#lemas personales, a#urrimiento, expectativas
irreales y per!eccionismo y temor al !racaso
/gnorar la tarea con la esperanza de que desaparecer). > %u#estimar el tra#a$o que implica
la tarea . 112 %o#reestimar las capacidades y los recursos de uno mismo. > Dedicar horas
intermina#les a video$uegos o /nternet. > %ustituir el estudio por otra actividad importante,
pero de prioridad #a$a, como la limpieza de la ha#itacin. 112 4reer que retrasos peque(os
repetidos no ser)n per$udiciales. > 9erseverar solo en una parte de la tarea, como el primer
p)rra!o, pero no a#ordar nunca el tema completo. > Ouedar paralizado ante la eleccin entre
6 alternativas.
Alumnos per2eccionistas
l per!eccionismo es a veces la razn su#yacente para postergar tareas. l per!eccionismo y el rendimiento saluda#le di!ieren en varias maneras, los
per!eccionistas son vulnera#les ante la disminucin de la productividad, pro#lemas de salud o de relaciones sociales, y a al autoestima #a$a. La depresin, la
conducta alimentaria y la ansiedad son resultados !recuentes del per!eccionismo.
Perfeccionista Esforado saluda$le
sta#lece est)ndares di!ciles de alcanzar y carentes de lgica.
+unca est) satis!echo por nada in!erior a la per!eccin.
Mani!iesta depresin dis!uncional cuando experimenta !racaso y
decepcin.
%e preocupa por el temor al !racaso y a la desapro#acin ? esto puede
reducir sus niveles de energa.
4onsidera los errores signo de desmerecimiento
%e muestra a la de!ensiva cuando reci#e crticas
sta#lece est)ndares altos, pero $usto por encima de lo alcanza#le.
Dis!ruta del proceso tanto como del resultado.
%e recupera de un !racaso o una decepcin con rapidez y energa.
Muestra ansiedad y temor ante el !racaso y la desapro#acin dentro de
unos lmites de normalidad, utiliza estas situaciones para producir
energa.
4onsidera los errores como oportunidades de crecimiento y
aprendiza$e.
Ceacciona positivamente ante las crticas &tiles
(as mejores prcticas: *strate%ias para ayudar a los alumnos a superar su tendencia per2eccionista.
9edir a los alumnos que ela#oren una lista con las venta$as y los inconvenientes de intentar ser per!ectos.
>rientar a los alumnos para que sean m)s conscientes de la naturaleza autocrtica del pensamiento todo o nada.
*yudar a los estudiantes a ser realistas so#re lo que puedan alcanzar.
0a#lar con los estudiantes so#re la importancia de que aprendan a aceptar crticas
Alumnos con ansiedad alta
Alumnos desinteresados o alienados
La ansiedad es una sensacin vaga, muy desagrada#le, de miedo y aprensin.
s normal que los alumnos muestren preocupacin o inquietud cuando se en!rentan a los
desa!os escolares. %in em#argo, algunos estudiantes tienen niveles altos de ansiedad y se
preocupan constantemente, lo que puede alterar signi!icativamente su capacidad de rendimiento.
Los niveles altos de ansiedad en algunos alumnos"
%on resultado de las expectativas de rendimiento irreales y de la presin de los padres.
n muchos estudiantes, la ansiedad crece a lo largo de los a(os escolares seg&n Fse
en!rentan con m)s !recuencia a evaluaciones, comparacin social y experiencias de
!racaso -para algunos.G.
4uando las escuelas crean estas circunstancias, aumentar)n pro#a#lemente la ansiedad
de los alumnos.
9rogramas de intervencin para reducir los niveles de ansiedad,
las tcnicas de rela$acin. %on a menudo e!icaces, pero no siempre me$oran el
rendimiento.
Los programas de intervencin ante la ansiedad asociada a la preocupacin destacan la
modi!icacin de los pensamientos negativos, de per$uicio hacia uno mismo, por otros
pensamientos m)s positivos, centrados en las tareas.
stos programas han sido m)s e!icaces que los de rela$acin para me$orar el
rendimiento de los alumnos.
1rop$y sostiene que el pro#lema de la motivacin m)s
di!cil a!ecta a alumnos ap)ticos, desinteresados por
aprender o alienados del aprendiza$e escolar. l rendimiento
escolar no es un valor importante para ellos.
9ara llegar a los alumnos ap)ticos se precisan es!uerzos
constantes para resocializar sus actitudes hacia el
rendimiento escolar.
(as mejores prcticas: *strate%ias para conectar con el alumno desinteresado o alienado
Ira#a$ar por crear una relacin positiva con el alumno. *nimar a alumno para que logre progresos continuos, a pasar de los retrocesos o resistencias.
Lograr que la escuela sea intrnsecamente m)s interesante. Descu#rir sus interesas y, si es posi#le, incluirlos en tareas escolares.
nse(ar estrategias para que el tra#a$o acadmico sea m)s agrada#le.
4onsiderar la ayuda de un orientador.