Sunteți pe pagina 1din 21

Lector dr. Zeno R.

CRETU

183 183
UI 8: ABORDAREA COMPORTAMETAL A PERSOALITII



1. Obiective 184
2. Tipuri de abordri comportamentale 185
3. Condiionarea clasic 187
3.1. Condiionarea clasic a emoiilor 188
3.2. Interpretarea alternativ a comportamentului 190
3.3. Terapii asociate cu condiionarea clasic 190
4. Condiionarea operant 192
4.1. ntrirea comportamentului 193
4.2. Msurtori obiective 193
4.3. Identificarea condiiilor-stimul 194
4.4. Generalizare versus discriminare 195
4.5. Formarea comportamentului (shaping) 195
4.6. Graficul de ntrire 196
4.7. Analiza funcional 198
5. Rspunsurile i rezolvrile testelor de autoevaluare 201
6. Lucrarea de verificare 202
7.Rezumat 202
8. Bibliografie 203

















Lector dr. Zeno R. CRETU

184 184
ABORDAREA COMPORTAMETAL A PERSOALITII



1. Obiective
















La sfritul acestei uniti de nvare vei fi capabil:

s ilustrezi diferenele dintre cele trei tipuri alternative de abordare
comportametnal
s explici mecanismul condiionrii clasice a comportamentului i s
oferi exemple de comportamente formare printr-o astfel de
condiionare
s prezini modul n care condiionarea clasic poate fi aplicat
emoiilor
s ilustrezi aplicaiile terapeutice ale condiionrii clasice; s explici
mecanismul condiionrii aversive i al desensibilizrii sistematice
s explici schema formrii comportamentelor prin condiionare
operant i s o diferniezi de schema condiionrii clasice
s explici conceptele de ntrire pozitiv, ntrire negativ i pedeaps
s explici conceptele de discriminare, generalizare, simulus control,
shaping
s explici care sunt paii unei analize funcionale i s ilustrezi un caz
concret
Durata medie de studiu individual: 2 ore
Lector dr. Zeno R. CRETU

185 185
2. Tipuri de abordri comportamentale

n contrast cu alte strategii de investigare apersonalitii, abordarea comportamental este
preocupat de comportamentul n sine, real, netrucat sau filtrat la nivelul constructelor
abstracte.Adepii abordrii comportamentale utilizeaz observaia i desprind eantioane
comportamentale i nu semne ale unei clase generalizate de comportamente (trsturi).

Unitatea de analiz este comportamentul persoanei. Personalitatea este suma
comportamentelor, repsectiv organizarea comportamental ce aparine unui individ. In cadrul
acestei abordari personalitatea i comportamentul sunt nalt sinonime.

Comportamentele pot fi
1. Deschise, manifeste direct observabile, manifestate ntr-o form motorie;
2. Latente nu pot fi observate direct, sunt private, subiective; sunt doar inferabile n
raport cu alte comportamente manifeste.


Trei direcii de abordare
Asumpia fundamental a acestor trei perspective este aceea c achiziia comportamentului
se face prin experien i nvare, comportamentul nefiind un dat ereditar.

Behaviorismul radical. Watson (1919) considera c psihologia este tiina
comportamentului i obiectul ei trebuie s fie doar comportamentul manifest.
Comportamentul latent era o ipotez neverificabil tiinific lansat de
introspecioniti.
Dup 1950 apare abordarea nvrii sociale care se concentreaz pe modul n
care sunt nvate comportamentele sociale ca elemente specific umane.
Dup 1970 apare abordarea cognitiv-comportamental care ncearc s
determine rolul evenimentelor externe asupra manifestrii comportamentelor
deschise i de asemenea relaia dintre comportamentele manifeste i cele
latente.
Ultimele dou abordri, dei prsesc asumpiile teoretice ale behaviorismului radical, rmn
fidele prescripiilor metodologice ale acestuia.

Lector dr. Zeno R. CRETU

186 186
Abordrile comportamentale difer ns cu privire la modul n care este neleas i
explicat nvarea:
1. n condiionarea clasic nvarea comportamentului se realizeaz prin asocierea
dintre stimuli i rspunsuri. De exemplu, un profesor care poart jeans la o
petrecere a facultii la care toi colegii poart costum a nvat probabil acest mod
vestimentar (comportament), ntruct, ori de cte ori a purtat astfel de haine, a avut
succes la tinerele doamne. El ajunge s asocieze (contient sau incontient) succesul
cu acest stil vestimentar pe care l adopt ulterior n orice situaie.

2. n condiionarea operant comportamentul este nvat prin consecina aciunilor
(ntrire sau pedeaps). De exemplu, profesorul din exemplul de mai sus poart
jeans pentru c primete de fiecare dat complimentele tinerelor doamne.

3. n nvarea observaional comportamentul este nvat prin observarea
comportamentelor altora (modele sociale) i prin observarea consecinelor pozitive
sau negative pe care acetia le suport. De exemplu, acelai profesor poart jeans
vznd c studenii care fac asta se simt mult mai confortabil dect cei care poart
costum.

Chiar dac fiecare teorie reflect mecanisme diferite, ele nu sunt incompatibile. Cele mai
multe comportamente umane sunt achiziionate prin combinaia unor procese alternative
de nvare.



Sarcini de lucru

Compar abordarea comportamental cu cea fenomenologic i psihometric sub
aspectul unitii de analiz la care personalitatea poate fi redus. Alctuiete o list cu
avantajele i limitele pe care le presupune fiecare unitate de analiz.







Lector dr. Zeno R. CRETU

187 187

3. CODIIOAREA CLASIC

I.P.Pavlov (1849-1936) a plecat de la observaia c frecvent cinii
saliveaz chiar nainte de a primi mncare / nainte de a avea contact
nemijlocit (olfactiv/ gustativ) cu alimentul. El a considerat c
reflexul salivar al animalului este nnscut, dar a observat c acesta
poate fi provocat i altfel. De exemplu Pavlov obinuia s-i cheme
cinii la mncare folosindu-se de btile unui metronom. El a
observat c acetia au nceput s saliveze doar la auzul sunetului
nainte de a primi/ vedea mncarea propriu-zis. Experimentul lui
Pavlov (1927) a presupus 3 faze. n prima faz Pavlov a administrat cinelui hran (stimul
necondiionat SN) nregistrnd rspunsul salivar (rspuns necondiionat RN) care se produce
natural. n a doua faz, concomitent cu prezentarea hranei (SN) a fost aprins o lumin (stimul
neutru SNtr). Aceast asociere a fost repetat de mai multe ori. n faza a treia Pavlov a
descoperit c doar aprinderea luminii (SNtr/SC) produce reflexul salivar al cinelui, fr ca
hrana (SN) s fie prezentat. n acest context lumina i-a schimbat valoarea din stimul neutru
(SNtr) n stimul condiionat (SC), iar rspunsul salivar determinat a fost considerat de tip
condiionat (RC), ntruct el a fost indus de un stimul care n mod natural nu produce un astfel
de efect. Acest proces a fost denumit proces de condiionare clasic.
Schema condiionrii clasice este urmatoarea:



Atenie: Lumina este un stimul neutru n raport cu salivaia. nainte de experiment ea produce
un reflex de orientare i nicidecum unul salivar. Lumina preia valoarea SN tocmai ca urmare a
Lector dr. Zeno R. CRETU

188 188
asocierilor repetate, provocnd reacia salivar controlat de SN. Aceast salivaie a fost
numit de Pavlov salivaie psihic .

Atunci cnd rspunsul salivar apare doar la stimulul condiionat, fr a mai fi necesar
concomitena stimulului necondiionat, avem de a face cu un rspuns condiionat, ca dovad
a nvrii prin condiionarea clasic.

Paradigma condiionrii clasice a permis realizarea unor variaii experimentale cu privire la
modul de asociere dintre SN i SNtr/SC precum condiionarea anticipat, condiionarea
ntrziat, condiionarea discriminativ etc. Toate acestea au dus la constituirea unui
vocabular specific dup cum urmeaz:
Achiziia se refer la faptul c organismul i nsuete RC ca urmare a asocierii repetate
dintre SN i SNtr/SC.
Generalizarea se refer c RC care apare la un stimul (sunet emis de o sonerie) se
generalizeaz i la un alt stimul (sunet emis de o pung), din aceeai clas.
Discriminarea are loc atunci cnd organismul ofer un RC la un SC (lumin albastr), dar
nu i la alt SC din aceeai clas (lumin verde).
Extincia unui RC se produce atunci cnd asocierea SN-SC nu se mai repet pentru o
perioad de timp. Totui uneori lipsa repetrii SN-SC nu duce la extincia unui RC
format anterior, aspect verificat n fricile i anxietile produse n mod traumatic. Un
RC extincionat va fi recuperat mult mai rapid dup cteva repetri SN-SC.


3.1. Condiionarea clasic a emoiilor

J.B. Watson (1878-1958) a ilustrat condiionarea clasic a
anxietii n cazul micul Albert. Albert, dei avea 11 ani, manifesta
o team puternic fa de sunetele intense produse prin lovirea unui
gong cu o bar metalic. Watson i Rayner (1920) i-au indus lui
Albert, conform paradigmei condiionrii clasice, teama fa de
obolani. El a pus n faa lui Albert un obolan alb (SC) i apoi a
produs sunetul puternic de gong (SN) de care acesta se temea. Dup
7 asocieri obolan gong, Albert a dezvoltat o reacie de team (RC

Lector dr. Zeno R. CRETU

189 189
fa de obolan (plnsete, tendina de a evada), dei aceasta nu exista anterior. Concluzia a
fost c reaciile emoionale, precum anxietatea, pot fi condiionate prin paradigma
condiionrii clasice.

Experiment:
Geer (1968), inspirat de Watson, a prezentat unor studeni fotografii color coninnd
scene violente ale morii unor persoane (SN). Studenii priveau aceste fotografii la 5
secunde dup prezentarea unui ton/ sunet (SC), care iniial nu a produs nici o reacie
emoional. Dup 20 de prezentri pereche ton fotografie, studenii au nceput s
dezvolte reacii negative (RC) fa de sunetul emis, evideniate prin rspunsul galvanic
al pielii (modificarea conductibilitii electrice).

Mamiferele superioare sunt capabile s formeze reacii condiionate foarte variate. Multe din
comportamentele stabile care difereniaz oamenii sunt rezultatul condiionrii clasice.
Condiionarea clasic i-a gsit o aplicaie larg n psihoterapia comportamental, dar i n
educaie, marketing etc. n terapia comportamental nelegerea schemelor de condiionare a
unui comportament indezirabil (de exemplu fobie) permite decondiionarea comportamentului
i reabilitarea persoanei.

Dezvoltarea fricii i anxietii este frecvent produsul unei condiionri clasice. O fric
iraional se poate pstra de-a lungul ntregii viei a individului. De exemplu, circul poate fi
un stimul neutru. Dar se poate ntmpla ca un copil care merge la circ s fie prins de un
cutremur n incinta acestuia i s triasc o fric teribil. Astfel, copilul asociaz mersul la
circ cu frica puternic produs de cutremur, motiv pentru care acesta va tri emoii negative.
S-ar putea ca la vrsta adult, aceast asociere negativ (cutremur-circ-fric) s persiste i s
explice refuzul, aparent iraional, al persoanei de a mai merge la circ. Rspunsul iraional se
poate generaliza dac persoana i va activa emoia negativ ori de cte ori va vedea un afi de
circ.

Condiionarea clasic poate explica anxietile sexuale. De exemplu, un copil a crui
curiozitate sexual, n forma masturbrii, a fost sancionat aspru de prini, poate s ajung
s manifeste mai trziu anxietate fa de alte forme de expresie sexual, dei acestea ar fi
normale pentru viaa sa de adult. Generalizarea rspunsului anxios ca form de condiionare
clasic a fost demonstrat n experimentul realizat de Watson i Rayner (1920). Generalizarea
Lector dr. Zeno R. CRETU

190 190
s-a produs prin faptul c pecnd de la frica fa de obolani, micul Albert a ajuns s manifeste
fric de pisici, haine de blan, i chiar fa de prul uman.
Miller (1948) demostra c generalizarea se produce la fel i la animale. n experimentele sale
pe obolani el le administra ocuri elecrice atunci cnd acetia se aflau ntr-un compartiment
de culoare alb. Dup cteva asocieri (oc-culoare) obolanii au nvat s se salveze ntr-o
camer neagr, n care nu primeau ocuri electrice. Cercettorul observa c atunci cnd nu s-
au mai aplicat ocuri electrice frica i fuga s-au meninut, obolanii trecnd n camera neagr
imediat ce erau pui n camera alb.

3.2. Interpretarea alterantiv a comportamentului
Condiionarea clasic a devenit o alternativ de explicare a cazurilor nevrotice i anxioase n
raport cu psihanaliza. Freud prezenta cazul micului Hans ca prototip al fobiei. Hans, n vrst
de 5 ani se temea c va fi mucat de cai, iar dup un episod la care acesta a asistat vznd
moartea unui cal chiar lng casa lui, acesta a refuzat s mai ias afar. Freud a interpretat
problema lui Hans ca dovad a conflictului pulsional ntre dorina de a-i seduce mama i cea
de a-i ucide tatl. Aceast dorin l-ar fi fcut s se team c ar fi castrat de tat. n mod
simbolic, calul ar fi reprezentat, n plan incontient, imaginea tatlui nfricotor. Analiza
comportamental considera c acest caz al micului Hans nu necesit invocarea conflictelor
interne i a simbolisticii incontiente (Wolpe, 1997). Scena la care Hans a asistat, n care calul
cade, sngereaz i moare ar fi suficient de nspimnttoare pentru a produce teama
generalizat a copilului fa de cai. Comportamentul de evitare i fobia manifestat de Hans ar
fi explicabil printr-o simpl condiionare. Astfel, calul vzut de copil n contextul
nspimnttor al morii devine un stimul condiionat pentru anxietate, iar anxietatea se
generalizeaz la toi caii. Nu doar ntlnirea cu astfel de scene produce anxietatea, ci i simpla
evocare a acestora poate avea un efect la fel de puternic, mai ales n cazul unui copil.

3.3. Terapii asociate cu condiionarea clasic
Terapia aversiv
Aceasta presupune eliminarea unui RC indezirabil cum ar fi
consumul de alcool. Un stimul necondiionat negativ (SN) cum ar fi
antalcoolul produce natural stri de ru fizic i senzaii de vom
(RN). Terapia se bazeaz pe asocierea consumului de alcool (SNtr)
cu antalcoolul (SN). Pacientul este aadar invitat clduros s
Lector dr. Zeno R. CRETU

191 191
consume alcool dup ce a nceput administrarea de antalcool. Ideea este c pacientul alcoolic
va atribui starea fizic proast (RC) consumului de alcool (SC). Practica arat c terapia este
destul de ineficient ntruct, o dat ce pacientul descoper asocierea, el va renuna la
antalcool. Totui se pare c schema terapeutic bazat pe stimuli aversivi funcioneaz mai
bine n tratarea enurezisului la copii, fumatului, comportamentului violent.


Desensibilizarea sistematic

Joseph Wolpe (1915-1997) susine c desensibilizarea sistematic se bazeaz pe expunerea
gradual a clientului la stimuli evocatori de anxietate, acesta fiind nvat s exerseze
rspunsuri (comportamentale) care sunt incompatibile cu starea de anxietate produs.
Paii desensibilizrii:
1. Clientul nva i practic rspunsuri adaptative (relaxare muscular, tehnici de
respiraie) care sunt incompatibile cu anxietatea.
2. Stimulii anxiogeni sunt ierarhizai de client cu ajutorul terapeutului.
3. Clientul e expus gradual la stimuli anxiogeni, terapeutul cerndu-i s performeze
sub supervizare rspunsurile incompatibile cu anxietatea (relaxarea muscular).

n timp, clientul se desensibilizeaz. Terapia urmrete substituirea anxietii (R) fa
de anumii stimuli, cu rspunsuri adaptative (RC). naintea terapiei, stimulii care provoac
anxietate sunt stimuli necondiionai, dup terapie aceiai stimuli devin stimuli condiionai i
conduc la reacii adaptative (rspunsuri condiionate).


Sarcini de lucru
1. Ofer un exemplu personal de comportament care s-a format conform schemei de
condiionare clasic. Demonstreaz c acesta satisface pas cu pas schema de
condiionare prezentat mai sus.
2. ncearc s proiectezi un studiu experimental n care s foloseti schema condiionrii
clasice, astfel nct la final s induci unor copiii precolari o emoie pozitiv (RC).
Identific fiecare variabil, valoarea acesteaia la nceputul i la finalul experimentului.
3. Formuleaz o prere personal cu privire la eficena terapiei aversive. Ofer minim
dou exemple n care crezi c aceasta ar funciona cu succes i alte dou exemple n
care consideri c aceasta nu ar funciona.

Lector dr. Zeno R. CRETU

192 192
4. CODIIOAREA OPERAT


B.F.Skinner (1904-1990) descoperea c un comportament poate fi
nvat printr-o schem de condiionare operant diferit de cea
clasic.

Asumpii ale condiionrii operante:
Un comportament este modificat de consecinele care-i urmeaz.
Rezultatul asociat oricrui comportament (operant) determin
probabilitatea de a fi repetat n viitor.
Dac consecina comportamentului este o ntrire pozitiv, atunci probabilitatea de a fi
repetat crete.
nvarea comportamentelor bazat pe consecinele produse este denumit
condiionare operant/instrumental/prin ncercare i eroare. Schema condiionrii operant
funcioneaz dup propoziii condiionale de tipul dac (comportament)...atunci
(consecin/ntrire). Fa de condiionarea clasic, condiionarea operant difer sub cteva
aspecte redate n tabelul de mai jos.

Ordine Efect Exemplu Interpretare
Condiionare
clasic
Stimul neutru
(sunet) precedat
repetat de un stimul
puternic
necondiionat
(hran).
Un stimul neutru
devine condiionat
(preia fora
stimulului
necondiionat).
Sunetul produce
salivaie
Organismul nva
c stimulul
condiionat (sunet)
prezice apariia
stimulului
necondiionat
(hran).
Condiionare
operant
Un rspuns
comportamental
liber este urmat n
mod repetat de o
consicin
favorabil (ntrire).
Rspunsul operant
crete ca frecven.
Dac plnsul
copilului primete
atenie, atunci crete
frecvena sa de
apariie.
Organismul nva
crspunsul oferit
produce un anumit
rezultat.


Condiionarea clasic se focalizeaz pe identificarea condiiilor care preced i
determin apariia unui comportament.
Condiionarea operant se focalizeaz pe consecinele pe care comportamentul prezent
le are asupra rezultatelor viitoare.

Lector dr. Zeno R. CRETU

193 193


4.1. ntrirea comportamentului

ntrirea comportamentului este un concept de baz n paradigma condiionrii operante.
ntrirea indic ntotdeauna o cretere a probabilitii de repetare a
comportamentului.
Acest fenomen are loc oricnd un eveniment sau un efect ce urmeaz unui comportament
crete posibilitatea de repetare a acestui comportament.
ntrirea pozitiv, stimulul este prezentat dup producerea unui comportament.
De exemplu, printele i laud copilul dup ce i-a fcut temele.
ntrirea negativ, stimulul este eliminat ca o consecin a producerii unui
comportament. De exemplu, printele se oprete din urlat doar atunci cnd
copilul i-a fcut temele. n oricare dintre situaii, dac stimulul produce o
cretere a probabilitii de repetiie a comportamentului, avem de a face cu o
rentrire.
Pedeapsa are efect invers ntririi negative i se definete empiric ca situaie n
care evenimentul ce urmeaz unui rspuns comportamental reduce
probabilitatea ca rspunsul s mai apar (extincie comportamental). ntrirea
negativ nu trebuie confundat cu pedeapsa.

Sarcini de lucru

1. Construiete cte un exemplu de ntrire pozitiv, ntrire negativ i pedeaps
care ar funciona la un copil. Argumenteaz dac acest exemplu ar funciona la o
persoan adult.
2. Un educator se confrunt cu cazul unui copil care nu i face temele n mod
sistematic. Acesta vrea s modifice comportamentul dar recurge la ntriri
negative. Cum crezi c poate aciona educatorul pentru a-i atinge obiectivul.


4.2. Msurtori obiective

Skinner a dorit s gseasc un mod de analiz a personalitii n ntregime obiectiv, care s nu
necesite invocarea unor factori subiaceni (motive sau trsturi). Accentul trebuia s treac pe
ceea ce spun i fac oamenii.
Unitatea de analiz a devenit astfel comportamentul i condiiile-stimul (ntririle)
Lector dr. Zeno R. CRETU

194 194
care l controleaz.
Abordarea comportamental a evideniat cel mai bine modul n care personalitatea poate fi
msurat obiectiv prin eantionarea i nregistrarea comportamentului n contexte structurate.
Observaia direct sistematic (ca tehnic princeps) a fost aplicat cu succes nu doar n
experimentele de laborator, ci i n contexte clinice. Aceasta a permis accesul la
comportament aa cum se desfoar el situaional.
Exemplu de msurare obiectiv
Lazarus (1961) oferea un exemplu pentru cazul persoanelor cu acrofobie (teama de
nlime). Comportamentul acestora a fost observat n condiii reale, n care persoanele
trebuiau s urce pe o scar de incendiu pn la nivelul la care puteau. Dup terapia
administrat pentru reducerea fobiei, aceleai persoane au fost msurate
comportamental din nou. Persoanelor li s-a cerut s urce opt etaje cu liftul pe terasa unui
bloc i s numere de acolo, timp de 2 minute, mainile care treceau pe strad.

Behavioritii au considerat comportamentul individual n sine, fr a-l raporta la alte motive
sau factori interni pentru interpretare. Skinner este unul din primii autori care a atras atenia
asupra riscului definirii circulare a comportamentului, atunci cnd acesta era explicat prin
motive sau trsturi. Anterior, psihologia a abundat n explicaii circulare. De exemplu, un
copil care petrece mult timp splndu-se i aranjndu-se ar avea o nevoie de curenie sau o
nevoie compulsiv de ordine. Comportamentul ordonat ar fi atribuit nevoii subiacente de
ordine, cel social, nevoii de socializare etc. Skinner arta c acestea sunt ipoteze i nu
explicaii ale motivelor atta timp ct motivul nu este definit obiectiv i cauza motivului nu e
stabilit obiectiv. De aceea, inferenele bazate pe motive i trsturi nu in locul explicaiilor
tiinifice, expunnd la riscul circularitii.

4.3. Identificarea condiiilor-stimul

Stimulul sau situaia-stimul au un rol central n nelegerea comportamentului. Rspunsul
comportamental consistent al individului ar fi activat de un anumit stimul (ntritor).
Ideea c stimulii controleaz comportamentul a fost cuprins n sintagma stimulus
control.
Abordarea comportamental lanseaz asumpia c pentru a putea explica, forma sau remodela
un comportament cercettorul trebuie s identifice acurat care sunt condiiile sau situaiile-
stimul care controleaz comportamentul. Ca atare, exist o ipotez explicit c cel puin un
Lector dr. Zeno R. CRETU

195 195
stimul controleaz comportamentul analizat. De exemplu, pentru un copil cu performane
sczute n lectur o ipotez poate incrimina un defect de vedere sau, alternativ, o cauz
psihologic cum ar fi presiunea mamei care l foreaz necontenit. Dac ndeprtm presiunea
psihologic a mamei i obinem o schimbare n nivelul de performan al copilului atunci
aceasta ca stimul psihologic (negativ), controleaz comportamentul (mcar parial).
Stimulii de ntrire uneori au o natur obiectiv (bomboane pentru copii), alteori au o natur
mai subtil (semnale de interes, aprobare din partea unei persoane de sex opus), dar cu toate
acestea fora lor de condiionare este cel puin egal.

4.4. Generalizare versus discriminare
Dac ntririle sunt aplicate n orice condiie sau situaie n care apare comportamentul atunci
se poate ajunge la o generalizare. De exemplu, agresivitatea unui copil poate fi generalizat
dac e ntrit prin faptul c att fraii, prinii, colegii i profesorii trec cu vederea aceste
manifestri. Copilul poate s-i generalizeze agresivitatea datorit faptului c aciunile lui au
fost tolerate n toate aceste contexte. n cazul unui copil dependena ca aspect al personalitii
poate s s se formeze datrit faptului c la neajutorarea afiat de acesta (legat de
rezolvarea problemelor specifice), prinii, profesorii, fraii, colegii etc. i ofer cu uurin
ajutorul.
Anumite situaii pot sugera individului dac un rspuns comportamental va fi nsoit sau nu de
o consecin favorabil. Aceste situaii reprezint stimuli discriminativi. Socializarea
individului este considerat o form de training discriminativ. Atunci cnd curiozitatea unui
copil este ntrit n anumite situaii (de exemplu fa de tiine), dar pedepsit n alte situaii
(de exemplu indiscreia fa de stilul de via al altora), atunci consistena trans-situaional
nu mai poate fi asumat. ntrirea va conduce probabil la formarea lui ca om de tiin,
dezinteresat de brfele sociale.

4.5. Formarea comportamentului (shaping)
n concepia condiionrii operante, formarea comportamentului se refer la obinerea unui
comportament dorit, prin ntrirea rspunsurilor ce compun configuraia final a acestuia i
ignorarea rspunsurilor ce nu intr n aceast configuraie.
Exemple simple de shaping au fost oferite de Skinner pe animale. De exemplu, dresajul unui
porumbel pentru a se aeza n centrul unei inte concentrice desenate pe podea este realizat
prin oferirea de ntriri (grune) ori de cte ori acesta se deplaseaz spre centru, nu ns
atunci cnd se deplaseaz spre exterior. n cazul comportamentului uman, de pild, linia
Lector dr. Zeno R. CRETU

196 196
perfect de execuie a exerciiului unei gimnaste este lefuit prin ntriri oferite de antrenor
pentru elementele corecte. Dup cteva repetri ntrite elementele nereuite sunt eliminate,
exerciiul cptnd forma perfect la care gimnasta poate ajunge.

4.6. Graficul de ntrire
Frecvena cu care ntririle sunt alocate n urma performrii unui comportament, duce la
diferene n formare comportamentului respectiv. Graficul de ntrire poate fi uneori chiar mai
important dect natura ntritorului (Morse i Kelleher, 1996).
Graficul de ntrire se refer la secvena sau patternul dup care ntririle sunt
alocate, atunci cnd persoana realizeaz rspunsul comportamental care face
obiectul de interes al cercettorului.
Exist dou forme de ntrire:
ntrirea continu presupune c ori de cte ori comportamentul de interes este performat,
ntritorul este aplicat. ntr-o astfel de situaie comportamentul este nvat foarte
repede. Mersul copilului la toalet poate fi format foarte rapid dup o astfel de schem.
Laboratorul experimental permite facil acest grafic de ntrire, dar el nu reflect fidel
condiiile reale de via. Cazul Robbie prezentat mai jos (vezi paragragul 4.7.) este un
exemplu de ntrire continu.
ntrirea intermitent (discontinu) presupune c aplicarea ntritorilor nu se face de fiecare
dat cnd apare comportamentul, ci doar n anumite instane n care comportamentul
dezirabil se produce.
Exist 4 scheme de ntrire intermitent formate prin combinarea a dou dimensiuni:
numrul de rspunsuri efectuate versus perioada de timp scurs de la ultima ntrire
forma variabil versus fix de alocare a ntritorului.

Lector dr. Zeno R. CRETU

197 197

Exemple:
Interval fix: comportamentul de producie al muncitorilor este ntrit la un interval fix cu
salariu lunar/ sptmnal etc. Alptarea sugarilor la ore fixe.
Frecven fix: Plata muncitorilor la pies sau la fiecare anasmblu de piese montate (agregat);
bonusurile periodice primite de agentii din vnzari, ori de cte ori i ating targetul fixat. Se
consider c aceast form produce rate de rspuns mai puternice dect ntrirea continu i
cea la interval fix.
Interval variabil: un pescar care st ore n ir cu undia n mn i sper s prind peti
funcioneaz dup acest schem (petele apare dup un interval variabil).
Frecven variabil: Adicia fa de jocurile de noroc ce caracterizeaz unele persoane
funcioneaz dup aceast schem. Unele comportamente dezadaptative precum ticurile,
agresivitatea, dependena pot fi rezultatul unor ntriri dup un grafic variabil. S-a observat c
acestea sunt mult mai stabile i mai greu de restructurat.

Extincia se refer la dispariia unui comportament, ca urmare a faptului c ntrirea nu mai
este aplicat. Astfel chiar dac comportamentul se mai produce o perioad (ca urmare
a schemei dup care a fost condiionat), acesta se va stinge ca urmare sistrii totale a
ntritorului. S-a observat ns c un comportament extincionat, este recuperat mult
mai rapid ca urmare a realocrii ntritorului su, dect atunci cnd a fost asimilat
pentru prima dat.

Sarcini de lucru

Identific un copil care manifest tendina de retragere fa de grupul su (de joac, de la
gdini etc). Alege un ntritor comportamental de natur subtil (exemplu: micarea
aprobatoare a capului) i unul de natur concret (exemplu: biscuii cu ciocolat).
Testeaz, pe rnd, diferenele aplicrii fiecrui tip de ntritor, ntr-o form continu
versus discontinu n cazul respectivului copil. Prezint avantajele fiecrei intervenii.







Lector dr. Zeno R. CRETU

198 198
4.7. Analiza funcional
Skinner (1974) propune analiza funcional, plecnd de la ideea c tiina trebuie s fie
capabil s prezic i s determine experimental comportamentul individului.
Analiza funcional leag variaiile stimulului (variabil independent) de cele ale
rspunsului oferit (variabil dependent).
n analiza funcional experimentatorul alege un tip de rspuns comportamental din totalul
celor performate de individ. Doar pentru acest rspuns el va aloca stimuli de ntrire, toate
celelate comportamente fiind ignorate deliberat. Dac stimulul are valoare de ntrire
experimentatorul va putea dovedi c dup cteva alocri probabilitatea de producere de ctre
individ a rspunsului selectat va crete.
Paii analizei funcionale:
1. stabilirea frecvenei cu care comportamentul problem apare n contextul su natural
2. observarea i nregistrarea consecinelor ntritorilor ce menin comportmentul
3. planificarea nvrii unei alternative comportamentale prin manipularea ntririlor
alocate
4. evaluarea modificrii comportamentale la anumite intervale de timp.
Toate programele bazate pe analiz funcional concepute pentru modificarea
comportamentelor maladaptative presupun eliminarea ntritorilor care ntrein
comportamentele problematice i dezavantajoase i alocarea de ntritori imediat dup
performarea unor comportamente adaptative, avantajoase.

Analiza funcional: studii de caz

Cazul Robbie. Robbie era un elev de la coala elementar care nu nva i i distrgea
mereu colegii de la lucru. El a fost introdus ntr-un studiu experimental longitudinal ce
are loc n clas i care cuprinde mai multe faze (vezi figura nr. 1):

Figura nr.1 Fazele analizei funcinale: cazul Robbie (sursa: Hall, Lund i Jackson, 1968)
Lector dr. Zeno R. CRETU

199 199
1. Baseline. Robbie a fost observat, de catre cercetator, perioade de cte 30 de minute,
obinndu-se nivelul de baz al comportamentului de studiu. n aceste perioade,
sarcina elevilor era aceea de a studia. Comportamentul de studiu al lui Robbie e
operaionalizat prin pstrarea pixului pe hrtie pentru cel puin 5 secunde. Nivelul
de baz al comportamentului de studiu este de 25% din timp. n restul de 75%,
Robbie manifest comportamente de non-studiu. Observatorii au notat c n
baseline profesorul acorda atenie comportamentului de non-studiu, cerndu-i lui
Robbie s se ntoarc la studiu.
2. Faza de condiionare. De fiecare dat cnd Robbie se angaja n studiu continuu
timp de cel puin un minut, observatorul semnala profesorului, care i ntrea cu
promptitudine comportamentul prin acordarea de atenie. Concomitent, profesorul
trebuia s ignore alte comportamente ale lui Robbie. n aceast faz, copilul ajunge
s aloce 71% din timp comportamentului de studiu, comparativ cu 25% n faza de
baseline. Ca ipotez alternativ s-ar fi putut specula c aceast cretere (de la 25 %
la 71%) se datoreaz altor condiii: ncurajarea prinilor, maturizarea lui Robbie
etc. Pentru a demonstra c rentrirea e factorul principal al acestui efect
comportamental se introduce faza 3.
3. Extincia. Profesorul nu mai acord atenia condiionat de comportamentul de
studiu. Atenia este eliminat, iar comportamentul de studiu scade la 50%.
4. Faza de re-condiionare. Se introduce tratamentul din faza a doua, iar
comportamentul de studiu crete la 70-80%.
5. Post-verificri periodice. Comportamentul de studiu se menine la 79%.

Cazul Ann
Allen et al. (1964) au ilustrat cazul unei fetie Ann care a ajuns s se izoleze de copiii de
vrsta ei. Ann avea 4 ani i dovedea abiliti mentale i fizice de excepie, motiv pentru care
ea reuea s atrag timp ndelungat atenia adulilor asupra ei. Dei Ann primea un exces de
atenie de la educatori, a ajuns s sufere de un deficit de atenie din partea copiilor de vrsta ei
i s devin izolat. Problema a fost dat de faptul c adulii i-au acordat atenie (ntrire)
pentru comportamente interesante pentru ei, dar care nu erau interesante pentru copiii de
vrsta ei cu care aceasta era n grup. Ca atare, treptat, Ann a ajuns s relaioneze doar cu
adulii, izolndu-se ns de copiii cu care ar fi trebuit s aib relaii specifice vrstei.
Psihologii au pus la punct un plan terapeutic n care Ann nu a mai primit ntriri din partea
adulilor atunci cnd acestea ar fi fost alocate pentru comportamente care ar fi izolat-o de
Lector dr. Zeno R. CRETU

200 200
ceilali copii. Adulii au fost instruii s-i ofere atenie doar cnd se juca cu ali copii. Adic
atenia adulilor (ca ntritor) a fost oferit contingent doar atunci cnd aceasta era ntr-un
context de joac cu copiii. Cnd Ann ncepea s se joace cu copiii, un adult venea i
recompensa participarea ei la jocurile de grup. Atenia contingent a fost mijlocul de
ncurajare a interaciunilor lui Ann cu ali copii. Intervenia a luat forma unui experiment
longitudinal, aa cum se poate vedea n figura nr.2

Figura nr.2 Fazele analizei funcionale: cazul Ann (sursa: Allen et al.,1964)

n nivelul de baz (baseline), n situaia iniial, Ann consuma 40% din timpul de interaciune
cu adulii i doar 10% cu copiii de vrsta ei. n faza II a experimentului s-a introdus ntrirea
contingent, astfel nct interaciunile cu adulii au sczut la 20%, iar cele cu copiii au crescut
la 60%. n faza III, pentru a determina cu precizie c ntrirea contingent este factorul ce
ntreine aceast mbuntire a relaiilor cu copiii, autorii au reversat condiiile. Astfel, Ann a
primit din nou atenie ca la nceput - pentru abilitile ei excepionale, adulii ignornd n
acelai timp contextele de interaciune cu copiii de vrsta ei. Autorii au observat c patternul
din baseline a fost reluat. ntr-o a IV-a etap, autorii au reintrodus ntrirea contingent,
observnd c Ann a revenit la o medie a interaciunilor cu copiii de 60%, ca n faza II. Ca
atare, intervenia a funcionat, ntrirea contingent introdus de cercettori modificnd
nivelul interaciunilor cu copiii la un nivel mult mai bun. Acest fapt e confirmat i de faza de
post-verificri.
Lector dr. Zeno R. CRETU

201 201



Sarcini de lucru

Presupunem c prietenul tu/ prietena ta se plnge de faptul c este supraponderal /- i
nu reuete s continue exerciiile fizice pe care le-a nceput. Proiecteaz o analiz
funcional (single case experimental design) prin care s condiionezi pozitiv
realizarea exerciiilor, pentru ca n final prietenul/ prietena s ajung la greutatea
optim. Descrie fiecare pas al analizei i arat prin ce msuri poi s controlezi faptul
c efectul final (scderea n greutate) se datoreaz exclusiv interveniei ntreprinse.



Test de autoevaluare

I. Stabilete valoarea de adevr a urmtoarelor afirmaii:
1) Achiziia se refer la faptul c organismul i nsuete un rspuns necondiionat ca
urmare a asocierii repetate dintre un stimul necondiionat i un stimul necondiionat
neutru/stimul condiionat.
2) Pentru oricare dou persoane, atunci cnd vorbim de acelai rspuns condiionatt
(de exemplu anxietate) exist ntotdeauna un numr fix de asocieri ntre stimulul
neutru i rspunsul necondiionat.
3) n anumtie situaii, ntrirea negativ i pedeapsa sunt echivalente din punct de
vedere funcional.
4) Propoziiile condiionale de tipul Dac...atunci.... reflect unitatea de analiz
propus de condiionarea operant.
5) n condiionarea operant creterea probabilitii de rspuns este n relaie cu
frecvena stimulului neutru.

II. Completeaz urmtoarele propoziii:

1) Ideea c stimulii controleaz comportamentul a fost cuprins n sintagma.....
2) Formarea comportamentului se refer la obinerea unui comportament dorit, prin
.....
3) ntrirea discontinu presupune .....


5. Rspunsurile la testul de autoevaluare

I. 1) F; 2) F; 3) F; 4) A; 5) F.
II. 1) stimulus control; 2) ntrirea rspunsurilor ce compun configuraia final a
acestuia i ignorarea rspunsurilor ce nu intr n aceast configuraie; 3) faptul ca
aplicarea ntritorilor nu se face de fiecare dat cnd apare comportamentul, ci doar la
anumite intervale;
Lector dr. Zeno R. CRETU

202 202




6. Lucrarea de verificare nr.8

I. Difereniaz conceptul de extincie comportamental n paradigma condiionrii clasice
versus paradigmacondiionrii operante.

II. Dac cercettorul folosete o schem de condiionare clasic, analiza funcional este
identic n acest caz cu cea din condiionarea operant? Argumenteaz!

III. Exist comportamente n care ntrirea se produce o dat la civa ani? Argumenteaz-i
opinia!

IV. Avem dou persoane A i B: persoana A a manifestat adicie fa de tutun, dar n urma
unei terapii comportamentul adictiv a fost extincionat, n schimb persoana B nu a
fumat niciodat. Persoanele A i B au naufragiat pe o insul unde mor de plictiseal.
Acolo descoper un depozit de igri. Creia din aceste dou persoane aloci o
probabilitate mai mare de a consuma tutun? Argumenteaz rspunsul prin prisma
condiionrii operante!


7. Rezumat

Abordarea comportamental demonstreaz n mod empiric c orice comportament
definitoriu pentru personalitate poate fi condiionat, fie dup o schem clasic, fie
dup o schem operant.
n condiionarea clasic un rspuns niial ne-condiionat, produs de un stimul natural
necondiionat, devine rspuns condiionat, ntruct este produs de un stimul
condiionat (iniial neutru) care a preluat valoarea comportamental- inductiv a
stimulului necondiionat.
Schema condiionrii clasice i-a gsit o aplicaie predilect n terapia
comportamental, fiind util n decondiionarea unor simptome precum anxietatea,
fobiile etc., dar funcioneaz la fel de bine n marketing i educaie.
Condiionarea operant a unui comportament se bazeaz pe faptul c un stimul cu
valoare de recompens (reinforcemnet) poate fi manipulat astfel nct s controleze
frecvena rspunsului ateptat. n cazul condiionrii operante comportamentul de
interes precede ntotdeauna stimulul de ntrire.
Lector dr. Zeno R. CRETU

203 203
Prin manipulare frecvenei (continue sau discontinue) i a intervalelor (fixe sau
variabile) de administrare a stimulului de n trire, poate fi imprimat forma dorit la
nivelul comportamentului condiionat (shaping).
Analiza funcional este o form de intervenie, de tip idiografic, care permite
explicarea comportamentului indivdual i re-construirea optimal a acestuia atunci
cnd este necesar. Condiionarea operant are un spectru foarte larg de aplicabilitate
de la dresaj, terapie comportamental, performan academic, pn la gestiunea
relaiilor romantice.


8. Bibliografie

Funder, D.C. (1997). The Personality Puzzle. New York: W.W. Norton & Company, Inc.
Geer, J. H. (1968). A test of the classical conditioning model of emotion: The use of
nonpainful aversive stimuli as unconditioned stimuli in a conditioning procedure.
Journal of Personality and Social Psychology, 10(2), 148-156
Liebert, R. M., Spiegler, M.D. (1990). Personality: strategies and issues. California:
Brooks/Cole Publishing Company
Mischel, W., Shoda, Y., Smith, R.E. (2003). Introduction to Personality: Toward an
Integration. New York: John Wiley & Sons.
Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms : an experimental analysis. New York: D.
Appleton - Century Co.
Skinner, B.F. (1963) Behaviorism at Fifty, Science, 140, 951-958
Skinner, B. F. (2005). Science and Human Behavior. The B.F. Skinner Foundation.
Watson, J. B., Rayner (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental
Psychology, 3(1), 114
Wolpe, J., Lazarus, A. (1966). Behavior Therapy Techniques. Oxford: Pergamon Press.
Wolpe, J., Rachman, S. (1960). Psychoanalitic evidence: A critique based on Freuds case
of Little Hans. Journal of ervous and Mental Diseases, 130, 135-148.

Resurse web:
http://www.ivanpavlov.com/default.htm
http://www.bfskinner.org/BFSkinner/PDFBooks_files/Science_and_Human_Behavior_1.
pdf
http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm
http://webspace.ship.edu/cgboer/perschapterspdf.html