Revi sta Pi l quen Secci n Psi copedagog a Ao XV N 10, 2013

Reci bi do: 09/05/13 Aceptado: 01/07/13

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REFLEXIN EPISTEMOLGICA EN PSICOPEDAGOGA:
RELEVANCIA Y CONDICIONES DE POSIBILIDAD

Por Sandra Bertoldi y Soledad Vercellino
bertoldi@speedy.com.ar - svercellino@unrn.edu.ar
CURZA - Universidad Nacional del Comahue; Sede Alto Valle y Valle Medio - Universidad Nacional de Ro Negro -
Argentina



RESUMEN
En el presente artculo se presenta, a partir de una exhaustiva revisin bibliogrfica, un anlisis del
estado actual de la reflexin epistemolgica en el campo de la Psicopedagoga. Con tal fin se
explicita qu se entiende por reflexin epistemolgica, en el marco de los debates actuales dentro
de dicha disciplina. Luego se presentan los argumentos que nos permiten afirmar que estaran dadas
las condiciones de posibilidad para este tipo de reflexin en nuestro campo de estudio y de trabajo:
en primer lugar, el fuerte desarrollo que desde hace varias dcadas tienen las epistemologas
disciplinares; en segundo lugar, el dbil pero incipiente desarrollo actual de la reflexin
epistemolgica sobre la psicopedagoga y, en tercer lugar, la escasa pero tambin naciente
preocupacin por incorporar a la reflexin epistemolgica en la formacin acadmica de los
Psicopedagogos.
Palabras clave: Epistemologa disciplinar, Psicopedagoga, Revisin bibliogrfica, formacin
acadmica.



EPISTEMOLOGICAL REFLECTION IN PSYCHO-PEDAGOGY:
RELEVANCE AND CONDITIONS OF POSSIBILITY

ABSTRACT
This paper presents an analysis of the current state of epistemological reflection in Psycho-
pedagogy from a comprehensive literature review. To do this, we define the meaning of
'epistemological reflection', in the context of current philosophical debates. Then we argue that
would be ripe for this kind of reflection on the psycho-pedagogy: by the strong development with
disciplinary epistemologies several decades; for the weak, but incipient current development of
epistemological reflection on the psycho pedagogy and by the poor but also nascent concern for
incorporating epistemological reflection on the academic training of psycho pedagogues.
Key words: Disciplinary Epistemology, Psycho-pedagogy, Literature; Review; Academic training of
professionals.
Sandra Bertol di - Sol edad Vercel l i no
2
INTRODUCCIN

En diversos encuentros acadmicos y cientficos del mbito de la Psicopedagoga no deja de
escucharse lo importante y necesario que sera instalar un espacio de reflexin epistemolgica
sistemtica sobre las prcticas de los investigadores y/o la de los profesionales. No obstante, al
momento de buscar qu tipo de reflexiones se estn llevando a cabo al interior del campo
disciplinar, nos encontramos con que se trata de un espacio escasamente desarrollado.
Por ello, nuestra intencin a travs de este artculo es comunicar, desde nuestro recorrido
universitario y en el marco de la ctedra Epistemologa Disciplinar de las carreras de Licenciatura y
de Profesorado en Psicopedagoga de la Universidad Nacional del Comahue, cul es el estado actual
de la reflexin epistemolgica -al momento de nuestra bsqueda y de nuestras posibilidades de
sistematizacin-. Pretendemos hacerlo a partir de desplegar los siguientes interrogantes:
Qu entendemos por reflexin epistemolgica?
Estn dadas las condiciones de posibilidad para una reflexin epistemolgica en
psicopedagoga?
Por qu es relevante la reflexin epistemolgica en psicopedagoga?


1. Qu entendemos por reflexin epistemolgica?

Si nos remitimos a su etimologa, Epistemologa significa discurso o tratado sobre la ciencia.
La mayora de los epistemlogos coinciden en sealar que la Epistemologa es una categora
conceptualmente polismica, que suele usarse como sinnimo de gnoseologa, teora del
conocimiento o filosofa de las ciencias. Tambin existe coincidencia en que esta ambigedad en la
nominacin refleja los distintos orgenes de importacin de la palabra, es decir, que el uso de uno u
otro trmino depender de la tradicin filosfico - epistemolgica de la cual provenga el autor que
lo utilice (tradicin anglosajona, alemana o francesa)
Pero estas diferencias son solidarias con otras discusiones ms profundas, referidas
principalmente a la delimitacin del objeto de estudio de la Epistemologa - el conocimiento
cientfico como producto o sus condiciones de produccin, es decir, la ciencia como prctica social-,
lo cual trae consigo no menos profundas diferencias en relacin a qu funcin se le asigna, qu tipo
de vinculacin se establece entre epistemologa, ciencia, y otros tipos de saberes, entre
epistemologa general y aplicada o disciplinar, las ramas del saber en las cuales se apoya, su
aspiracin o no a la hegemona, etc.
Durante mucho tiempo, y hoy todava est vigente, en prcticas cientficas del campo de las
ciencias sociales y humanas, una concepcin empirista e inductivista del conocimiento (ms o
menos sofisticada segn el desarrollo epistemolgico del cual se trate), segn la cual las teoras slo
se justifican en la medida en que se pueden verificar apelando a los hechos conocidos mediante la
observacin y/o la experimentacin. En ese marco, el mtodo cientfico se erige como el criterio
que permitir distinguir la verdad o la falsedad de los enunciados y, en consecuencia, su carcter
cientfico o no.
Esta posicin, "centra el problema del conocimiento cientfico en la comparacin directa
entre lo que yo digo y lo que yo observo, entre los enunciados y el control observacional de esos
enunciados" (Schuster 2002: 35), es decir, es all donde se juega el eje de los criterios de validez.
As, la tarea del epistemlogo, consistir en la reconstruccin lgica de las teoras como forma de su
justificacin. Es decir, se circunscribir al empleo de las leyes de la lgica, las cuales son
apriorsticas, y a establecer reglas gramaticales apropiadas para construir proposiciones que sean
coherentes y con sentido y que traduzcan los datos sensibles. De all "el esfuerzo por lograr un
lenguaje unvoco [...] sostenido desde Schlick hasta el primer Wittgenstein
1
" (Vercellino 2004: 04)
Conlleva tambin, una divisin prctica entre actores directos de la investigacin y los pensadores

1
Sobre los esfuerzos realizados por los representantes del Crculo de Viena a efectos de lograr una Ciencia nica, cfr. Ayer,
A. J.: "El positivismo lgico" (compilacin). Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1965.
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acerca de sta, los cuales se ubican en una exterioridad filosfica as como cierto efecto de sentido
segn el cual aquellos que hablan desde lo general estaran por encima de quienes lo hacen desde
las prcticas cientficas particulares.
Sin desconocer, como decamos, que esta perspectiva sigue hoy vigente, producciones
intelectuales provenientes de pensadores/intelectuales de diferentes campos del saber, los
denominados los filsofos de la sospecha, Nietzsche, Freud y Marx as como quienes teorizan
sobre la complejidad de lo real (Prigogine y Morin) y los desarrollos que en torno a ellos
acontecieron- comienzan proponer otras ideas. Proponen un sujeto atravesado y constituido a partir
del lenguaje, sujeto histrico que no responde a un modelo invariable de subjetividad. El
conocimiento no es ms que una interpretacin, y la verdad el resultado de una lucha poltica por la
hegemona de determinadas interpretaciones. Tratan de deshacer el carcter de inmutabilidad,
fijeza, universalidad e identidad consigo mismo que, desde Platn, tienen el sujeto y los conceptos
neutros y objetivos de la ciencia. Incorporan el caos, lo paradojal y lo problemtico como
constitutivos de lo real. La realidad no es tan clara ni tan distinta, ni est prolijamente ordenada; ni
responde a esquemas pre-concebidos por la razn. Y dan al lenguaje no slo un carcter
instrumental, sino lo ubican como como condicin de posibilidad y lmite de existencia de lo
humano y de su obra.
Lo epistemolgico se pregunta, desde esta perspectiva, por la validez de ese conocimiento
tan privilegiado en estos tiempos como lo es el connotado como cientfico, tcnico, profesional,
pero ya no en trminos de verificabilidad lgica y/o fctica sino refirindose a los fundamentos
conceptuales, ticos, polticos y estticos en los cuales se sostiene. Suma al anlisis lgico y
metodolgico otros saberes y analizadores: la historia, la sociologa, la lingstica, el arte.
El epistemlogo argentino Roberto Follari (2000, 2006) dir que las ciencias no pueden por s
solas establecer su autorreflexin, y que la epistemologa an tiene mucho por hacer. El autor le
confiere el lugar de acompaamiento reflexivo, de autoconciencia conceptual, de reflexin
sistemtica no apriorstica al interior de las teoras y prcticas especficas de cada disciplina.
Se inaugura, en el marco de esta perspectiva, la reflexin sobre las especificidades
disciplinares.


2. Estn dadas las condiciones de posibilidad para una reflexin epistemolgica en
psicopedagoga?

Tres argumentos bsicos nos permiten afirmar que estaran dadas las condiciones de
posibilidad para este tipo de reflexin en nuestro campo de estudio y de trabajo: en primer lugar, el
fuerte desarrollo que desde hace varias dcadas tienen las epistemologas disciplinares; en segundo
lugar, el dbil pero incipiente desarrollo actual de la reflexin epistemolgica sobre la
psicopedagoga y, en tercer lugar, la escasa pero tambin naciente preocupacin por incorporar a la
reflexin epistemolgica en la formacin acadmica de los psicopedagogos. A continuacin
desarrollaremos cada uno de ellos.


2.1. El desarrollo de la reflexin epistemolgica en el campo de los saberes disciplinares

Como sealbamos ms arriba, en la agenda epistemolgica contempornea han surgido,
"frente al enfoque estndar de una filosofa general de la ciencia (o epistemologa general) vlida
para todos los campos de conocimiento por igual, con mnimas correcciones de aplicacin"
numerosos esfuerzos por pensar una epistemologa especfica, "que ingrese en las discusiones de
cada campo de conocimiento, en los problemas tericos, metodolgicos y de investigacin, que hoy
en da alcanzan altos niveles de complejidad" (Schuster 2002:24)
Esto supone comenzar por trabajar las especificidades de una epistemologa de las ciencias
sociales, avanzando luego en diferentes campos disciplinares. En este marco aparecen tanto las
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epistemologas regionales propuestas por Mario Bunge
2
(1997) como la epistemologa naturalizada
presentada por Alicia Gianella (2000)
3
. Desde este posicionamiento, el inters de los epistemlogos,
se centra principalmente en estudiar -descubrir y analizar- los problemas tales como se plantean -o
se eluden-, se resuelven o se desvanecen en la prctica efectiva de los investigadores (Lecourt
1970: 64-73), o como expresa. Juan Samaja en preguntarse por qu hace la Ciencia [] qu hace el
cientfico cuando hace ciencia o qu clase de acto es el acto de explicar cientficamente (1993:14-
15)
Son tiempos en los que se promueve, desde el interior del campo epistemolgico, la
reflexin sobre las especificidades disciplinares, se apuesta a que hoy, las grandes contribuciones de
la epistemologa se diferencian por campo (Schuster 2002: 24-25), campo de problemas que surgen y
se sostienen al interior de las prcticas singulares de cada una de las ramas de los saberes
cientficos reconocidos (Follari, 2006), caja de herramientas para analizar teoras y prcticas en
campos disciplinares especficos (Guyot 2005). En ese contexto, es hoy frecuente encontrarse con
reflexiones epistemolgicas en la psicologa, en la pedagoga, en el psicoanlisis, en la psicologa
gentica -entre las disciplinas ms afines a la psicopedagoga- pero tambin las encontramos en la
fsica, en la biologa, etc.
Por ello, en este marco, consideramos que es un buen momento socio-histrico, para
instalar un espacio de reflexin epistemolgica sistemtica sobre las prcticas de los investigadores
-y tambin en las prcticas profesionales- en el campo de la psicopedagoga, en pos de aportar al
debate sobre las condiciones de posibilidad para fundar una Epistemologa Disciplinar especfica as
como contribuir a perfilar las caractersticas de este tipo de espacios y potenciar el germen de
reflexin existente.


2.2. El estado actual de la reflexin epistemolgica en la psicopedagoga

Ahora bien, interesadas por conocer lo que pasa en nuestro campo a partir de las
orientaciones actuales que se dan en la agenda epistemolgica, el rastreo bibliogrfico realizado da
cuenta de una escasa produccin vinculada con la reflexin epistemolgica disciplinar. Los
materiales identificados son, en su mayora, artculos cientficos publicados en revistas de la
disciplina y otras -algunas digitales, otras en versin papel-y en menor medida, captulos de libro y
actas de congreso, procedentes de Argentina, Brasil, Cuba y Espaa.
Se advierte, tambin, que tales reflexiones son realizadas en el marco de instituciones
terciario-universitarias e Institutos Psicopedaggicos y son producidas por psiclogos, pedagogos,
historiadores de la educacin ms que por psicopedagogos. Otro aspecto a destacar es que estn
inspirados en la epistemologa anglosajona, principalmente en los desarrollos de Kuhn y en los
aportes de la Escuela Francesa, fundamentalmente, se observa la referencia a Gastn Bacherlard,
Michael Foucault y Pierre Bourdieu. Finalmente, interesa sealar que se trata de artculos aislados,
es decir, los autores no presentan continuidad en sus trabajos; de hecho, el nico identificado -
procedente del campo de la Historia de la Educacin- es Moreu Calvo (2002) quien registra una
mayor trayectoria en el anlisis histrico del devenir del discurso psicopedaggico en Espaa.
Hecha esta presentacin de los materiales identificados, optamos organizarlos para su
presentacin en torno a los ejes de reflexin epistemolgica priorizados.
As, en un interesante grupo de trabajos se problematiza la configuracin histrica del
campo psicopedaggico, desde el surgimiento de un mbito de prctica profesional a la
institucionalizacin acadmica de la disciplina, en el contexto nacional (Mller 2000, Bertoldi 2005,

2
Bunge presenta 9 (nueve) epistemologas regionales: filosofa de la lgica, de la matemtica, de la fsica, de la qumica, de
la biologa, de la psicologa, de las ciencias sociales, de la tecnologa, de las teoras de sistema.
3
Segn la citada autora han aparecido propuestas que intentan fundamentar la reflexin acerca del conocimiento en general
y de la ciencia en particular desde la ciencias existentes []En muchos casos esta reflexin [] se realiza desde una teora
determinada, sobre todo desde aquellas que poseen amplio alcance explicativo (Gianella, 2000:14). La autora ejemplificar
con los anlisis epistemolgicos provenientes de teoras como la psicologa gentica piagetiana, el psicoanlisis y el
marxismo.
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Bertoldi et al. 2001, Kazmierczak 2008, Vercellino 2004a, 2004b, Ventura y otros 2012) e
internacional (Ortiz 2000; Moreu Calvo 2002, Moreu y Bisquerra, 2002)
Otro eje analizado en los trabajos identificados refiere a los diferentes grados de
organizacin e institucionalizacin de los conocimientos psicopedaggicos. Entre los autores existen
controversias. Algunos ubican a la psicopedagoga como disciplina cientfica (Ortiz 2000) o disciplina
cientfico-profesional (Cabrera Prez y otros, 2010) y reconocen su avance como ciencia y la
importancia de desarrollar investigaciones para su consolidacin en cuanto tal (Sahade Arajo,
2001). Pero tambin estn quienes la consideran como interdisciplina (Muller 2000, Da Silva 2006) o
como campo de prcticas y o intervencin (Castorina 1998, Ortiz 2000, Bossa 2008). Y quienes se
preguntan por si la psicopedagoga es una ciencia, un saber o un discurso (Zambrano Leal, 2006).
Otra dimensin de anlisis epistemolgico considerada en la bibliografa refiere a las teoras
que sostienen la prctica psicopedaggica. As se analizan los obstculos epistemolgicos presentes
en la instrumentacin de teoras (Castorina, 1989), se busca situar dentro de las corrientes
epistemolgicas del estructuralismo, fenomenologa, hermenutica y el positivismo las reas del
saber que contribuyen para la constitucin terica psicopedaggica tales como la epistemologa
gentica, la lingstica, la neurologa y el psicoanlisis (Da Silva, 2006), o identifican diferentes
paradigmas psicolgicos que se adoptaron en el campo de la educacin (conductista, de orientacin
cognitiva, humanista, psicogentico y sociocultural) y su influencia en la clnica psicopedagoga
(Kazmierczak, 2008) o paradigmas propios del campo disciplinar (Ricci, 2004). Un ltimo trabajo, en
este marco, se propone contribuir con sus reflexiones a la constitucin del campo terico especfico
de la Psicopedagoga enfatizando en la relevancia de la investigacin cientfica y los logros en la
legitimidad de su produccin terica (Bossa, 2008)
Un ltimo eje, lo constituye incipientes reflexiones que ponen el acento en las condiciones
de posibilidad de las prcticas cientficas (Bertoldi y Vercellino 2006, Bertoldi et al. 2008) o que
proponen llevar el anlisis epistemolgico a las prcticas profesionales especficas, sobre temas
como la intervencin interdisciplinar en el campo de la educacin (Bertoldi y Vercellino, 2010) o las
intervenciones en el campo de la infancia desde las polticas pblicas (Bertoldi y Vercellino 2009)
Finalmente, cabe mencionar los desarrollos de Jorge Visca quien propone en el ao 1985, lo
que denomina la Epistemologa Convergente, para la Psicopedagoga, en la que articula el concepto
de aprendizaje con el psicoanlisis, la psicologa gentica y la psicologa social para la clnica
psicopedaggica.


2.3. La preocupacin por incorporar a la reflexin epistemolgica en la formacin acadmica de
los psicopedagogos

Para pesquisar este lugar incursionamos por dos vas, una por los Planes de Estudios de las
carreras que dictan Psicopedagoga y otra por los Encuentros de Unidades Acadmica
4
.
Con respecto a la primera va, y advertidos que la mera prescripcin no es suficiente o
condicionante para que un lugar/espacio se instale recorrimos, slo para tomar un recorte-, los
Planes de Estudios de las Universidades Pblicas que dictan la carrera para ver qu nos dicen sobre
este aspecto. As nos encontramos que sobre un total de 8 (ocho) Universidades Estatales de la
Argentina que dictan la carrera, 3 (tres) no tienen previsto ninguna asignatura epistemolgica, otras
que transmiten contenidos epistemolgicos vinculados con una teora psicolgica, como lo es la
Psicologa Gentica (2) y slo una de ellas incorpora una reflexin especfica sobre el campo de la
psicopedagoga, como lo es a travs de la asignatura Epistemologa Disciplinar. Luego se ubican
planes de estudio que consideran la problemtica del conocimiento cientfico en sentido amplio y su

4
Desde el ao 2009 se vienen desarrollando Encuentros Nacionales de Unidades Acadmicas y Entidades Profesionales en
Psicopedagoga. Los mismos tienen como destinatarios a responsables de Unidades Acadmicas en Psicopedagoga;
representantes de Entidades Profesionales (Colegios, Asociaciones), profesionales de la Psicopedagoga, Docentes y
Estudiantes de la carrera. Con los mismos se intenta establecer una agenda de temas comunes en relacin con la formacin;
identificar problemticas psicopedaggicas que estn demandando revisin y acuerdos; abrir un espacio de articulacin entre
el mbito formativo y la prctica profesional; discutir lineamientos para la formacin de postgrado en Psicopedagoga, entre
otros.
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reflexin (3), a travs de asignaturas como Introduccin al Conocimiento Cientfico, Ciencia y
Conocimiento Cientfico.
En contraposicin, la mayora de los planes de estudios prevn el dictado de asignaturas de
Metodologa de la Investigacin. De aqu se puede inferir que la formacin tcnico instrumental
necesaria para la produccin de conocimientos cientficos parecera tener un mayor lugar, lo cual es
muy auspicioso dada la necesidad en nuestro campo de producir conceptualizaciones propias,
aunque no estara lo suficientemente acompaada por la, a nuestro entender, necesaria reflexin
epistemolgica.
Con respecto a la segunda va, se observa que en los espacios acadmico-cientficos en
donde se analizan cuestiones relativas a la formacin de los profesionales, lo epistemolgico se
discute de vez en cuando (menos de lo necesario). Cuando acontecen las discusiones y/o reflexiones
se observan deslizamientos de sentido, impedimentos temporales para darle lugar, superficialidades
en su tratamiento que ponen en evidencia las fuertes limitaciones en el campo para hacerse cargo
de la complejidad del problema y como dice Follari (2003) -en relacin a otros campos de saber- se
pretende despachar la problemtica epistemolgica.
En sntesis, la marginal presencia de asignaturas y/o contenidos vinculados a la
epistemologa y la siempre postergada discusin entre los responsables acadmicos de dicha
formacin sobre la necesidad (o no) de su inclusin, caracterizan el lugar asignado hoy al anlisis
epistemolgico en la formacin de los futuros psicopedagogos.


3. A modo de cierre: por qu es importante la reflexin epistemolgica en psicopedagoga?

Estamos convencidas de la necesidad y de la fertilidad de tales reflexiones. Por un lado, por
el estado actual de la discusin epistemolgica en el campo de la psicopedagoga. Como hemos
intentado mostrar en el estado actual del conocimiento, este espacio est en construccin y el
desarrollo de una Epistemologa Disciplinar es un rea de vacancia. La Epistemologa Disciplinar es
un espacio inaugural y forma parte de la agenda contempornea.
Por otro lado, por la fertilidad de este tipo de reflexiones y sus contribuciones, en sus
efectos y aplicaciones, al campo de las prcticas cientficas, de las prcticas profesionales y de la
formacin acadmica de los psicopedagogos. En tal sentido, se podran desplegar reflexiones de
este tipo: cules son los hechos, acontecimientos, fenmenos propios del estudio/investigacin de
la psicopedagoga? El que ciertas reas profesionales y los hechos a los cuales ellas remiten (lo
clnico, lo institucional, lo laboral, etc.) sean recortadas privilegiadamente, da la posibilidad de
centrar la disciplina en un espacio de problemas acotado? Qu significa que muchas teoras son
tiles para la Psicopedagoga? Qu dificultades presenta este aspecto para la formacin acadmica
del psicopedagogo?
Avanzar en un anlisis riguroso de estos temas nos enfrentar, sin duda, a nuevos
problemas, pero en la medida en que vayamos dando niveles de respuesta impactarn en el re-
posicionamiento de nuestros saberes en el campo ms amplio de los saberes; pues sabemos que la
epistemologa, no es neutra, instala debates ideolgicos, polemiza y gana batallas conceptuales.
No es menor, un tercer argumento que se vincula con nuestra responsabilidad como
investigadoras y docentes de una institucin formadora de psicopedagogos. Desde las ctedras de
Epistemologa y Ciencia y Conocimiento Cientfico (asignaturas de la carrera Licenciatura y
Profesorado en Psicopedagoga de la UNCo) desde el ao 2003 estamos trabajando, produciendo
nuestras primeras reflexiones y a partir del 2010, redoblamos la apuesta habilitando un espacio
curricular denominado Epistemologa Disciplinar, espacio que nos desafa, da a da, en la
bsqueda, en la sistematizacin y en la produccin especfica.
Si bien la epistemologa es una disciplina eminentemente terica, hasta tal vez abstracta en
sus desarrollos, el planteo de estos espacios curriculares apuesta a la fertilidad de las reflexiones de
este tipo, a sus efectos y aplicaciones. Es por ello que su desarrollo se articula la presentacin de
los principales desarrollos conceptuales sobre la Epistemologa General, de las Ciencias Sociales y
los desarrollos existentes en la Psicopedagoga (a travs de tcnicas de exposicin, seminarios y
talleres) con la sistematizacin y profundizacin sobre tales categoras y la reflexin sobre sus
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posibilidades de aplicacin a la psicopedagoga. Desde esta opcin terica-metodolgica se enfatiza
en la produccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo y la discusin y en la funcin
epistmica de la lectura y la escritura, fundamentalmente cuando se desarrollan en espacios
pblicos y acadmicos. Se trata de promover dispositivos pedaggicos y de reflexin sobre la
disciplina que sean una oportunidad para estructurar el pensamiento, crear contenidos no
existentes, objetivar lo pensado para que se pueda revisar y comunicar.
Sabemos de la complejidad de avanzar en esta direccin, sobre todo por la difusin de
nuestra frontera disciplinar y la diversidad de posturas que conviven, no siempre de forma
armnica, en este espacio; pero al mismo tiempo, creemos en lo oportuno del momento histrico
para consolidar nuestra disciplina y profesin, a partir de atrevernos a instalar reflexiones de esta
naturaleza. Empezar por propiciar interrogantes y/o recrear viejas preguntas a la luz de la
emergencia de nuevos paradigmas.

Sandra Bertol di - Sol edad Vercel l i no
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OBRAS CITADAS

Bertoldi, Sandra. Es posible pensar la disciplina psicopedaggica en trminos de campo? en
Alicia Gutirrez (comp) La perspectiva de Pierre Bourdieu. Estudios de Casos en la Patagonia.
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