Sunteți pe pagina 1din 11

COALA GIMNAZIAL NR. 7, TG.

MURE
COMISIA METODIC A PROFESORILOR
DE LIMBA I LITERATURA ROMN
Prof. ADRIANA NISTOR
METODE EDUCA IONALE INTERACTIVE UTILIZATE LA ORA DE
LIMBA I LITERATURA ROMN
Lumea n care trim se schimb i o dat cu ea i educaia. Sursele de informare pentru aduli
i copii se multiplic, nct pentru cei atrai de nou, de spectaculos, una pare mai atractiv dect
alta. i n nvmnt, au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care
poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual. Nevoile i cerinele copiilor,
,,actori pe scena educaional, pretind dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a
activitilor didactice. !erina primordial a educaiei pro"resiviste, cum spune #ean $ia"et, este de
a asi"ura o metodolo"ie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc
independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
%cest imperativ vizeaz i activit ile din cadrul orei de limba i literatura romn.
%ctivitatea desf urat n aceast or trebuie s ncerce s evite forma clasic a lec iilor. Nu trebuie
s se uite nici o clip c ora de limba i literatura romn trebuie s&i mobilizeze pe elevi, ndeosebi
n plan afectiv, de aceea trebuie alese acele forme i metode care s&i an"a'eze. Nu metoda
(metodele) n sine asi"ur reu ita orei, ci folosirea (lor) adecvat, n raport cu situa ia concret de la
nivelul clasei.
*e"ndirea educaiei formale se impune i ne impune ca, n calitate de profesori, s schimbm
n primul rnd relaia cu copiii i ntre copii, promovnd spri'inul reciproc i dialo"ul constructiv.
S&a dovedit faptul c dialo"ul (dezbaterea) este +forma principal de desfurare a orei de
diri"enie, (-ischbein, .., /012, p. 02) acel dialo" neles ca mi'loc total de comunicare, care
cuprinde nu numai un schimb de informaii, ci i mprtire de sentimente, idei, e3periene.
4ialo"ul trebuie s permit puncte de vedere contradictorii i s stimuleze participarea unui numr
ct mai mare de elevi. .ste metoda care convin"e cel mai mult.
4incolo de dialo", ns, toate activitile cu copiii trebuie s aib un caracter spontan, s
contribuie la dezvoltarea independent n "ndire i aciune. Noul, necunoscutul, cutarea de idei
prin modele interactive confer activitii ,,mister didactic, se constituie ca ,,o aventur a
cunoaterii n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii comple3e,
dar lucrnd n "rup, prin cooperare, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la ntrebri,
rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit n finalul activitii.
$ractica a validat n acest sens o serie de metode educa ionale interactive, care nva copiii s
rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n "rup, s aplaneze conflictele dac sunt
prezentate ca 'ocuri de nvare, de cooperare, distractive.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. %cest tip de interactivitate determin +identificarea subiectului cu situaia de nvare n
care acesta este antrenat, (5dem), ceea ce duce la trans&formarea elevului n stpnul propriei
transformri i formri. 67etodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd
tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul "rupului, ( 5on&8vidiu $nioar, 9::2, p. /;:).
Nu n ultimul rnd, prin aceste metode se stimuleaz creativitatea, iar copiii descoper o nou
e3perien inter&relaionnd n "rupuri de nvare activ, captnd totodat ncredere n capacitile
individuale i ale "rupului.
<nvmntul modern preconizeaz iat o metodolo"ie a3at pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele "ndirii, ale inteli"enei, ale
ima"inaiei i creativitii. +%ctiv, este elevul care +depune efort de reflecie personal, interioar i
abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor,
de elaborarea a noilor cunotine. +Activismul exterior, vine deci s serveasc drept suport material
+activismului interior,, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia., (5oan !er"hit, /001,
p.12).
4up funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de "rup
astfel=
Metode de predare-nvare !ntera"t!v n #r$p%
> 7etoda predrii?nvrii reciproce (*eciprocal teachin" @ $alinscar)A
> 7etoda #i"saB (7ozaicul)A
> !itirea cuprinztoareA
> !ascada (!ascade)A
> SC%4 (Student Ceams %chievement 4ivision) @ 7etoda nvrii pe "rupe
miciA
> CDC (Ceams?Dames?Cournaments) @ 7etoda turnirurilor ntre echipeA
> 7etoda schimbrii perechii (Share&$air !ircles)A
> 7etoda piramideiA
> <nvarea dramatizatA
Metode de &!'are (! )!)te*at!+are a "$no(t!ne,or (! de ver!&!"are%
> Earta co"nitiv sau harta conceptual (!o"nitive map, !onceptual map)A
> 7atriceleA
> Lanurile co"nitiveA
> -ishbone maps (scheletul de pete)A
> 4ia"rama cauzelor i a efectuluiA
> $nza de pian'n ( Spider map @ Febs)A
> Cehnica florii de nufr (Lotus Glossom CechniHue)A
> 7etoda *.%.5. A
> !artonaele luminoaseA
Metode de re+o,vare de pro-,e*e pr!n )t!*$,area "reat!v!t!!%
> Grainstormin"A
> Starburstin" (.3plozia stelar)A
> 7etoda $lriilor "nditoare (ChinIin" hats @ .dBard de Gono)A
> !aruselulA
> 7ulti&votin"A
> 7asa rotundA
> 5nterviul de "rupA
> Studiul de cazA
> 5ncidentul criticA
> $hillips J?JA
> Cehnica J?2?KA
> !ontroversa creativA
> -ishboBl (tehnica acvariului)A
> Cehnica focus "rupA
> $atru coluri (-our corners)A
> 7etoda -riscoA
> SinecticaA
> Guzz&"roupsA
> 7etoda 4elphiA
Metode de "er"etare n #r$p%
> Cema sau proiectul de cercetare n "rupA
> .3perimentul pe echipeA
> $ortofoliul de "rupA
5at cteva metode interactive care pot fi utilizate cu succes n ora de diri"en ie.
Brainsor!in" #$%&r&n' (n )r*i*r$+
Ln mod simplu i eficient de a "enera idei noi.
*.DLL5=
Noteaz fiecare idee care i vine n minte.
Lnele idei s&ar putea s par nebuneti sau imposibil de realizat, dar acest lucru nu este ru.
Lneori, cele mai nstrunice idei ne determin s ne "ndim la alte idei cu efect deosebit.
Dndete&te la ct se poate de multe idei.
!u ct ne vin n minte mai multe idei, cu att cresc ansele s "sim ideile folositoare.
Nu 'udeca nici o idee ca bun sau rea.
Nu "ndi i nu vorbi despre aceste idei.
Cot ce ci de fcut este s le notezi.
Cior),in*-*
tehnic ce i ncura'eaz pe elevi s "ndeasc liber, deschis, s realizeze cone3iuni
ntre idei i s fac asociaii.
paii ciorchinelui sunt urmtorii=
scrierea unei noiuni, idei, cuvnt @ cheie n mi'locul tablei sau foiiA
identificarea i scrierea cuvintelor, ideilor care vin n minte elevilor despre cuvntul @ cheie
din centrul pa"inii sau tableiA
le"area cuvintelor, ideilor scrise prin linii sau s"ei evideniindu&se le"turile, cone3iunile
care se stabilesc ntre ele i ntre ele i tema central.
re"ulile ce trebuie respectate sunt asemntoare cu cele de la brainstormin".
C.in*&-
instrument eficient de sintez, rezumare a conceptelor sau informaiilor nvateA
poezie din K versuri care sintetizeaz informaia concis, la obiect la tema propusA
re"uli de realizare a poeziei=
versul / const dintr&un cuvnt, care e3prim subiectul
poeziei (de obicei un substantiv)A
versul 9 format din 9 cuvinte, care descriu subiectul (de
obicei ad'ective)A
versul 2 format din 2 cuvinte, care e3prim aciuni (de obicei verbe)A
versul ; format din ; cuvinte, care e3prim sentimentele elevului fa de
subiectA
versul K format dintr&un cuvnt care e3prim esena subiectului.
M*o/a SINELG (Sistemul 5nteractiv de Notare pentru .ficientizarea Lecturii i a Dndirii)
7enine implicarea activ a "ndirii elevilor n citirea unui te3tA
7onitorizeaz "radul de nele"ere a unui coninut de ideiA
*.DLL5=
.levii sunt ru"ai s se "ndeasc la subiectul propus i s noteze pe o hrtie ceea ce
tiu despre acesta (subiect)A
(5deile vor fi notate pe tabl)
%poi sunt ru"ai s citeasc cu atenie un te3t nou i s
marcheze pe mar"inea te3tului urmtoarele semne=
& 6, dac ceea ce au citit confirm ceea ce tiau de'aA
& 6&, dac ceea ce au citit contrazice sau difer de ceea ce
tiau de'aA
& 6M, dac ceea ce au citit este ceva nou fa de ceea ce tiau de'aA
& 6N, dac ceea ce au citit li se pare confuz sau dac doresc s afle mai mult dect
ceea ce tiau de'aA

& M N

Se realizeaz apoi o discuie pe mar"inea temei studiate, consemnndu&se aspectele
remarcate de elevi.
.3ist i o serie de metode i instrumente de dezvoltare a "ndirii critice, precum=
0i&1 Vr*a& s' 2i&1 A! (n.'3a
tehnic utilizat pentru analiza te3telor informative sau n momentele de prele"ere i
e3plicaie ale lecieiA
*.DLL5=
se aplic individual sau pe perechiA
iniial li se cere elevilor s scrie pe o foaie de hrtie informaiile pe care le tiu ei cu
privire la tema pus n discuieA
pe tabl sau pe foaie flip&chart cadrul didactic va face tabelul de mai 'os i va
completa apoi prima coloan 6tiu, cu informaiile luate de la elevi din foile
completate anterior.
se continu prin a'utarea elevilor s completeze n tabelul lor coloana din mi'loc
6Oreau s tiu,, cu informaiile pe care doresc elevii s le afle despre tema discutat,
(se noteaz sub form de ntrebri)A
li se cere apoi, elevilor s citeasc te3tul i s completeze tabelul n coloana 6%m
nvat,, cu informaiile care le&au reinut din te3t i acele informaii care surprind
rspunsul la ceea ce i&au dorit ei s afle, s nvee (coloana din mi'loc 6Oreau s
tiu,)A
cadrul didactic analizeaz mpreun cu elevii informaiile din coloana 6%m nvat,
urmrind, printre altele, dac au fost "site rspunsuri la toate ntrebrile din coloana
din mi'loc 6Oreau s tiu,. Sunt aflate i alte informaii "site de elevi n te3t,
interesante pentru ei.
S se rspund la toate ntrebrile din coloana din mi'locP Sau
S fie trimii elevi la o surs e3act unde s caute informaiaP
C5L O*.%L SQ C5L %7 <NOQR%C
Pr*/i)3ii 4* 5a6a &nor *r!*ni ),*i*
tehnic prin care elevii sunt solicitai s anticipeze derularea evenimentelor ce vor fi
prezentate ntr&un te3t, pornind de la civa termeni cheie.
*.DLL5=
elevii sunt ntiinai c vor citi i discuta un te3t, dar mai nti, li se ofer o list cu
un numr apro3imativ de K termeni cheie, selectai din te3tul ce urmeaz a fi studiat
i sunt solicitai s realizeze o scurt povestioar care s cuprind termenii prezentai
anteriorA
dup scrierea povestioarelor, elevii citesc povestirea n perechi i se pun de acord n
privina coninutului acesteiaA
se citete apoi te3tul tot n perechi i se vor opri n anumite locuri pentru a face
predicii i a le verifica completnd tabelul.
te3tul este mprit anterior de dascl n trei pri, iar la finalul primei pri perechile
se opresc din citit i prezic ce se va ntmpla n continuare timp de un minut, notnd
apoi predicia n spaiul din prima coloan (6!e crezi c se va ntmplaN,) apoi
coloana 6!e dovezi aiN,A
citesc te3tul n continuare pn la urmtoarea oprire cnd repet operaiunea de
scriere n tabel n cele trei coloane, revzndu&se prediciile fcute anterior
la final elevii fac comparaia cu povestirile lor, (pornind de la termenii cheie i
coninutul de idei al te3tului citit se vor constata asemnrile i deosebirile cu
povestioara "ndit de elevi la nceput )A
activitatea se poate desfura i n "rup de ;&K elevi.
Ta5*-&- 4r*/i) ii-or
$%*C.% 5
!e crezi c se va
ntmplaN
!e dovezi aiN !e s&a ntmplatN
$%*C.% 55
!e crezi c se va
ntmplaN
!e dovezi aiN !e s&a ntmplatN
$%*C.% 555
!e crezi c se va
ntmplaN
!e dovezi aiN !e s&a ntmplatN
C&5&-
este un instrument cu a'utorul cruia putem studia o tem, un
subiect din perspective diferiteA
se consider un cub, iar celor J fee (fiecreia n parte) i corespund
J instruciuni de lucru= 64escrieP,, 6!omparP,, 6%sociazP,,
6%nalizeazP,, 6%plicP,, 6%r"umenteaz pro sau contraP,A
iniial, tehnica presupune ca profesorul s solicite elevilor timp de
K minute s scrie liber despre tema pus n discuieA
urmeaz aplicarea tehnicii cubului prin parcur"erea celor J faete
n ordinea prezentat mai sus, astfel=
D*s)ri*7 8 C&! ara'9 ($rivete cu atenie, chiar i mintal, i spune ce vezi=
culori, form, mrime, etc.)A
Co!4ar'7 8 C& )* s*a!'n'9 !u ce nu seamnN
Aso)ia6'7 8 La )* * fa)* s' * ":n/*2i9 4e ce i aminteteN (Las&i
mintea s zboare, s fac asociaii.)A
Ana-i6*a6'7 8 Din )* *s* f')&9 (Spune cum este fcut, iar dac nu ti
ima"ineaz&i.)A
A4-i)'7 8 C&! 4oa* fi fo-osi9
Ar"&!*n*a6' 4ro sa& )onra7 8 Es* 5&n sa& r'&9 4e ceN (%dopt un
punct de vedere. -olosete orice fel de ar"ument doreti.).
dup aplicarea tehnicii cubului, elevii citesc ceea ce au scris, de
obicei lucrndu&se n diadA
Not=
& n funcie de situaie (clas, tem) nu este necesar parcur"erea tuturor
faetelor cubuluiA
& este de preferat s se respecte ordinea prezentat mai sus de parcur"ere a
faetelor, deoarece, aceast tehnic de lucru i conduce pe elevi de la o
"ndire simpl la una mai comple3A
;&rna-&- )& /&5-' inrar*
tehnic ce i determin pe elevi s coreleze informaia veche din e3periena lor
anterioar cu cea nou i s reflecteze la semnificaia pe care o are un te3t pentru ei
personal.
*.DLL5=
elevii sunt ru"ai s mpart o foaie de hrtie n dou cu o linie verticalA
sunt ru"ai apoi, s citeasc un te3t cu atenieA
fiecare elev va ale"e din te3tul citit un fra"ment care l&a impresionat n mod deosebit
(sunt ru"ai s se raporteze la propria lor e3perien personal)A
pe pa"in vor copia n prima coloan fra"mentul, iar n cea de a doua coloan sunt
ru"ai s noteze comentariilor lor personale referitoare la pasa'ul ales, rspunznd la
ntrebri de tipul= 4e ce au ales acel pasa'N, La ce i&a fcut s se "ndeascN, !e au
simitN, !e nedumeriri au avutN
Se continu cu analizarea fra"mentelor alese i ar"umentele elevilor.
Las'<!i !i* &-i!&- )&.:n
tehnic prin care se realizeaz reflecia ce urmeaz lecturrii i studierii unui te3t,
ncura'nd elevii timizi, mai tcui, fr ncredere n ei s participe la activitate.
*.DLL5=
se citete un te3t, cernduli&se elevilor, s selecteze din cadrul acestuia citate,
fra"mente, pasa'e interesante i s le scrie pe o hrtieA
pe verso sunt ru"ai s noteze ar"umentarea ale"erii fcute, acordul sau dezacordul
lorA
profesorul solicit mai muli elevi s citeasc fra"mentul ales, nu i comentariulA
ali elevi sunt solicitai s comenteze, s interpreteze fra"mentul citit mai devremeA
n finalul e3erciiului profesorul l pune pe elevul care a 6oferit, fra"mentul s
citeasc propriul ar"ument dup care nu mai urmeaz nici un fel de discuii.
Ln rol important l au i metodele i instrumentele de nvare prin cooperare=
Pr*/ar*a r*)i4ro)'
tehnic prin intermediul creia elevii sunt pui n situaia de a 'uca rolul profesorului,
fiind pui n situaia de a preda cole"ilor lor de "rupA
*.DLL5=
se poate aplica n diad sau "rup de ;&J persoaneA
toi elevii au acelai te3t, care va fi mprit n attea pri ci membri are "rupulA
fiecare elev pred cole"ilor fra"mentul su de te3t i are urmtoarele sarcini=
& prezint apoi rezum fra"mentulA
& pune ntrebri cole"ilor cu scop de lmurire i nele"ere mai profund a te3tului
cititA
& clarific aspectele ce nu sunt neleseA
& anticipeaz ce se va ntmpla n fra"mentul urmtor.
M*o/a Mo6ai) I, II
tehnic ce promoveaz nvarea prin cooperare i colaborare
*.DLL5=
se alctuiesc "rupe de ;&K elevi, fiecare elev are un numrA
profesorul mparte te3tul ce urmeaz a fi studiat elevilorA
se alctuiesc "rupurile 6e3pert,= elevii nr./ din fiecare "rup vor forma un "rup, nr. 9
un alt "rup etc. -iecare "rup de 6e3peri, are sarcina de a studia o anumit parte din
te3t, de a o discuta, nele"e ct mai bine pentru ca ulterior s o e3plice cole"ilor i s
stabileasc strate"ia de predareA
se revine la "rupul iniial i se pred cole"ilor coninutul. Se pot cere e3plicaii
6e3pertului, sau "rupului de 6e3peri,.
78S%5! 55 se deosebete de 7ozaic 5 prin aceea c presupune o activitate de
nvare mai diri'at, iar "rupurile de 6e3peri, dispun de o fi cu
ntrebri care "hideaz lectura i nele"erea e3act a te3tului.
G:n/i3i 1 L&)ra3i (n 4*r*),i 1 Co!&ni)a3i
tehnic ce stimuleaz elevii s reflecteze asupra coninutului unui te3t colabornd cu
un cole" n formularea ideilor i comunicarea lor celorlali cole"i.
*.DLL5=
se lucreaz n diad. La nceput fiecare dintre elevi lucreaz independent pe sarcina
dat de profesorA
se unesc in diad , prezint i discut ce au rspuns fiecare apoi se pun de acord asupra
unui rspuns comunA
dasclul roa" 9&2 perechi s prezinte rezultatul n funcie de timp.
R*3*a&a /* /is)&3ii
tehnic ce presupune studiul individual al unui coninut informaional i formularea de
ctre elevi a unui punct de vedere i a unei liste de ar"umente pro i contra, de la care
se pleac n dezbaterea ce urmeaz s aib loc.
dasclul pune n discuie o tem, ofer, materialul de studiat elevilor, care alctuiesc
listele pro contra i i e3prim punctul de vedere iar ceilali sunt invitai s&i
contrazic.
Un&- s' r*i )ir)&-'
tehnic prin care elevii interacioneaz, schimb idei i colaboreaz n rezolvarea unor
sarcini propuse de dascl.
*.DLL5=
elevii sunt mprii n "rupe de 2&;, fiecare "rup i elev are cte un numrA
dasclul d sarcina de lucru, iar elevii o rezolv i noteaz soluia,
elevii se rotesc astfel= cei cu nr. / se mut n "rupul urmtor, cei cu nr. 9 se mut peste
dou "rupuri etc. <ntotdeauna un elev rmne 6"azd, i e3plic 6vizitatorilor, soluia
oferit de ei la sarcina de lucru. 6Dazda, noteaz ceea ce spun 6vizitatorii,, iar acetia
noteaz soluia "rupului la care sunt n vizitA
se revine la locurile iniiale i se discut= 6"azda, prezint comentariile, ceilali care au
vizitat observaiile lor cu asemnrile i deosebirile, apoi elevii discut din nou sarcina
de lucru i rezolvarea propus de ei.
T&r&- "a-*ri*i
tehnic prin care elevii sunt ncura'ai s&i e3prime opiniile referitoare la soluiile date
de cole"ii lor la o problem pus n discuie.
*.DLL5=
elevii sunt mprii n "rupuri, li se d s rezolve o sarcin de lucru care poate avea
mai multe soluii, materializat ntr&un posterA
se e3pun rezultatele muncii(posterele)A
fiecare "rup trece n mod ordonat la fiecare poster, e3amineaz soluiile cole"ilor i
noteaz pe poster comentarii,
dup ce se ncheie turul "rupurile revin la loc i i ree3amineaz produsul muncii lor,
comentariile i compar cu produsul celorlali.
Linia .a-ori-or
tehnic ce presupune ca dasclul s vin cu o sarcin de lucru cu mai multe soluii
posibile. .levii "ndesc i independent i contureaz o poziie, rspuns.
la solicitarea dasclului elevii se aeaz pe o linie n funcie de poziia adoptat pro,
contra sau indecii (la mi'loc)A
are loc o discuie cu vecinii n care sunt e3puse punctele de vedere, ncercndu&se
convin"erea celorlali s treac pe se"mentul lor de linie.
<n ansmabul, este adevrat c toate aceste metode interactive i de "rup sunt cronofa"e
(solicit mult timp), ns aplicarea lor presupune i diversitate de idei, an"a'are n aciune,
descoperirea unor noi valori, responsabilitate didactic n a le aplica creator pentru eficientizarea
procesului instructiv&educativ. Situaiile de nvare rezolvate prin aceste metode dezvolt copiilor
"ndirea critic deoarece ei e3erseaz "ndirea critic i nele" c atunci cnd analizeaz un
persona', comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul,
ideea, fapta, nu critic persona'ul, copilul sau adultul, aducnd ar"umente, "sind soluii sau dnd
sfaturi din care toi nva.
<n concluzie, aplicate cu mult tact, metodele interactive i de "rup au o serie de valen e
formative deosebite=
> stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i&o asumA
> e3erseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit,
stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcinA
> asi"ur o mai bun punere n practic a cunotinelor, e3ersarea priceperilor i capacitilor
n variate conte3te i situaiiA
> asi"ur o mai bun clarificare conceptual i o inte"rare uoar a cunotinelor asimilate n
sistemul noional, devenind astfel operaionaleA
> unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lun" de timp, depind nea'unsurile altor metode tradiionale de
evaluare cu caracter de sonda' i materie i ntre eleviA
> asi"ur un demers interactiv al actului de predare@nvare@evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ
i ori"inalitatea acestuiaA
> descura'eaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru notA
> realizeaz unele obiective interdisciplinare= a ti s culea" informaii despre o tem dat, a
ti s fac cone3iuniA
> ncura'eaz autonomia copilului i promoveaz nvmntului prin cooperareA
> formeaz deprinderea de a "ndi critic.
BIBLIOGRA%IE=
!osma, Craian, Ora de dirigen ie n gimnaziu. ndrumri i texte n sprijinul profesorului
diriginte, .di ia a 555&a, .ditura 4idactic i peda"o"ic, Gucure ti, 9::T
!urteanu, 4oru et. al., Ghidul trainerului, .ditura 5recson, Gucureti, 9::K
5ancu, Stela, Ceodor !ozma, Ora de dirigenie ntre rutin i profesionalism, .ditura Dama,
5ai, /00K
Savin, 5rina&5sabella, !etode educaionale interactive utilizate la ora de dirigenie, .ditura
$rinceps .dit, 5ai, 9::K.
S""ean, 4aniela, 4orin $intilie, 7ariana $intilie, "uporturi tematice n activitatea
dirigintelui, auxiliar didactic, .ditura .urodidact, !lu'&Napoca, 9::K
S""ean, 4aniela, 4orin $intilie, 7ariana $intilie, !anagementul activitilor educative.
Ghidul i caietul profesorului diriginte, .ditura .urodidact, !lu'&Napoca, 9::J