Mdulo 3

Escribir para
estudiar y
aprender.


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Unidad 3: Escribir para
estudiar y aprender.

3.1 La escritura guiada
por propsitos
Tal cual hemos expresado en el mdulo anterior, toda lectura se produce
con una finalidad. Asimismo, cada vez que escribimos estamos guiados
consciente o inconscientemente, por algn propsito.
Muchos de los trabajos escritos que los estudiantes realizan en el mbito
acadmico, son utilizados por los docentes como instrumentos de
evaluacin, es decir, la produccin escrita es una forma de dar cuenta de
los conocimientos aprehendidos (lo que de por s implica ya un
condicionamiento). La aprobacin de un trabajo prctico, de una
monografa o un informe, suele aparecer a priori como la meta, sin
embargo permanece latente otro motivo: lo reconozcamos o no, nuestra
intencin al escribir es dar a conocer nuestras ideas.
Pero, cuntos de nosotros somos conscientes de ello? Poder explicitarlo
es un elemento fundamental, es haber dado un paso adelante, pero
tambin implica reconocer que, para tamao objetivo, necesitamos una
cuota extra de esfuerzo y responsabilidad ya que la comprensin de lo que
escribamos, por parte de los destinatarios, estar dada por nuestra
capacidad de transmitir.
Por otro lado, es cierto que el estudiante universitario se enfrenta a la
exigencia de escribir determinados gneros discursivos. No se escriben con
la misma finalidad una monografa, un informe, una tesis de grado. De esta
manera, cada texto impone su propio formato e intencionalidad, su forma
privativa de ser escrito. Sin embargo, ms all de las convenciones y
formalismos propios de cada uno de estos tipos de textos, su escritura

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permite al docente o a quien se disponga a leerlos hacerse una idea, no
solo de lo que el emisor sabe sino tambin de lo que piensa e inclusive de
cmo lo piensa, es decir, de su particular perspectiva y posicionamiento.
La escritura, en ese sentido, hace visible nuestros esquemas mentales. Este
suele ser un aspecto poco reconocido por quienes se enfrentan a procesos
de escritura, mxime si tienen que hacerlo bajo circunstancias como
comenzar un nuevo trayecto formativo, con las exigencias propias del caso.
La vida universitaria implica ms que un cambio de mbito; para muchos,
por no decir para la gran mayora, implica cambio de cdigos, de hbitos,
de parmetros de valoracin y de expectativas.
Adems, mientras escribimos tambin estamos aprendiendo. La escritura,
al igual que la lectura, es una herramienta de aprendizaje. Posibilita la
apropiacin de conceptos y principios a travs de la elaboracin y
reelaboracin de ideas. A su vez, tambin es un recurso que permite poner
en prctica determinadas estrategias cognitivas. Tal cual indica Carlino al
escribir se ponen en marcha procesos de aprendizaje que no siempre
ocurren en ausencia de la produccin escrita (2013: 24). En sntesis, la
escritura es la gran puerta de entrada a la cultura acadmica y al desarrollo
de habilidades y competencias para seguir aprendiendo.
Al igual que en la lectura, al momento de escribir se conjugan propsitos
externos y otros intrnsecos a los sujetos, a partir de sus intenciones e
intencionalidades, que estn relacionadas con sus intereses y necesidades
personales. Expectativas ajenas y principalmente propias, que tendrn
mayor o menor peso a la hora de enfrentar una situacin de escritura.
Los requerimientos de la tarea de redactar, el desafo de aprender nuevos
saberes y el papel que juegan nuestros conocimientos previos, se ponen en
tensin de tal manera que, simultneos al mismo acto de producir un texto
escrito, se est construyendo conocimiento. Tambin se abre la posibilidad
de ahondar en un proceso de meta conocimiento, pensando y repensando
lo que acontece en todos y cada uno de nosotros al escribir como
productores de textos y como partcipes activos e implicados en una
prctica social individual y/o colectiva.



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3.2 El proceso de
escribir: un desafo
Anteriormente, cuando describimos el proceso de lectura, hemos remitido
a la relacin lenguaje-pensamiento y a cmo el habla ayuda a la
construccin de esquemas mentales. Desde que somos nios y no
podemos siquiera repetir las primeras palabras, empezamos a internalizar
el cdigo oral, acompaado del gestual. De manera ms tarda, tomamos
contacto con el cdigo escrito; antes de ser parte del sistema de educacin
formal generalmente ya estamos familiarizados con grafemas, aunque es
en la escuela primaria donde comenzamos a pertenecer de lleno al mundo
de las letras. Lo cierto es que en nuestras aulas, prima lo escrito por sobre
cualquier otro lenguaje.
Es evidente que la escritura juega un rol fundamental. As, escribir implica
estructurar el pensamiento, ordenar nuestras ideas, plasmar nuestra
estructura mental en una hoja. Elaborar un texto, reestructurar un escrito,
es una tarea compleja de por s, ms en el mbito universitario. Aqu nos
enfrentamos nuevamente a la (falsa) suposicin de quienes piensan que
algunas dificultades de escritura en la academia, vienen dadas por la
ausencia de nociones y conocimientos bsicos que deberan haberse
internalizado en niveles educativos anteriores. Sin embargo, la escritura en
ACTIVIDAD A
A.1. Reflexiona:
Ingresar en el mbito universitario, implica cambios en tus propsitos
a la hora de escribir un texto? Argumenta tu respuesta, ya sea
afirmativa o negativa.

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el nivel superior tiene sus propios requerimientos. Los modos de escritura
que se esperan en la universidad no son necesariamente continuacin de
las prcticas de escritura llevadas a cabo en instancias formativas
precedentes.
Carlino (2013: pg. 22) adscribe a una idea sostenida por Russel (1990)
para quien la escritura no es una habilidad generalizable, aprendida fuera
de una matriz disciplinaria, sino que est relacionada de modo especfico
con cada disciplina. La autora adhiere a esta postura para reafirmar que la
escritura no es independiente ni inseparable del aprendizaje de cada una
de ellas. El estudiante universitario se enfrenta as a un doble desafo:
aprender el contenido de cada asignatura en particular y la lgica de
pensamiento y por tanto, de escritura, que cada una de ellas conlleva. Por
ello, no hay escritura sino escrituras, con lo que se conforma:
una variedad de comunidades discursivas, con sus lenguajes y
convenciones especiales, con sus estndares para argumentar y sus
razones, y con sus propias historias, como un discurso del cual se ha
formado un conjunto de supuestos, lugares comunes y cuestiones claves
que los de adentro comparten. (Flower y Higas, 1991, pg. 1, en Carlino,
2013, Pg.23)
Consecuentemente, el alumno, al enfrentar el proceso de escritura en la
universidad, enfrenta el desafo de aprender a escribir textos acadmicos
privativos de un campo del conocimiento particular y, en paralelo, va
desarrollando una herramienta que a su vez, es la que le posibilitar el
aprendizaje. Digamos para ser ms grficos y sintticos, que va
incorporando los conceptos disciplinares mientras aprende a escribir.
Nuestras escrituras requieren poner en juego habilidades cognitivas y
recursos que den cuenta de lo que sabemos pero tambin son una medida
de cunto hemos internalizado la lgica y la forma de razonamiento
particular que cada recorte disciplinar encierra.






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3.2.1 La hoja en blanco Por dnde
comienzo?
La escritura acadmica, tal cual venimos planteando, es un proceso que
conlleva aprendizajes y, como todo proceso, requiere tiempo. Lo que
queda claro es que escribir en la universidad y/o para la universidad no es
algo que se dirima en otro lugar que no sea en el mismo contexto. Ms all
de que pueda haber alguna predisposicin particular, la mayora de
nosotros desarrollamos estrategias de escritura acadmica in situ y ante la
exigencia de escribir.
Al principio, nuestra doble deuda con el conocimiento disciplinar y con las
estrategias privativas de cada gnero discursivo, hacen que, pueda ser
grande la desorientacin para escribir, con un cuota importante, en
consecuencia, de ansiedad. Para aliviar al lector de estas pginas, valga
sealar que, aunque con un sentimiento ms atenuado, cualquier escritor,
hasta el ms experto, suele enfrentarse con cierta incertidumbre a la hoja
en blanco.
ACTIVIDAD B.
B. 1 Explica con tus palabras la relacin pensamiento-escritura.

B.2. Crees realmente que el conocimiento disciplinar juega un
papel determinante? Por qu? Justifica.

.

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Lo cierto es que, muchas veces, desde el mismo instante en que
receptamos la/s consigna/s que guiar/n nuestro proceso de escritura,
tenemos muchas ideas en mente, pero nos mal predispone tener
conciencia de la dificultad que implica escribirlas. Y entonces sentarnos a
escribir se transforma en lo ms parecido a una tragedia.
Sin embargo, y aunque parezca mentira, el impulso principal est en
relacin a romper con la inercia! Solo se podr llegar a buen puerto si,
armados de paciencia, nos sentamos a escribir y escribimos. Parece un
simple consejo, pero lejos est de ser lo que aparenta: el bloqueo inicial es
un momento que se impone como desafo.
Superar la inmovilidad ante la pgina en blanco implica darnos a la tarea
sin esperar la inspiracin. Para ello se apela a lo que se denomina pre
escritura. Su finalidad consiste en delinear, a grandes rasgos, algunas ideas
que actuarn como disparadores para la siguiente fase: la de la escritura.
Son ms bocetos que lneas firmes, en los que podemos reunir algunas
ideas bsicas - las primeras que nos surjan de manera espontnea y crucen
por nuestra mente. Estas, al momento de la escritura propiamente dicha,
irn tomando forma en relacin a los objetivos que nos convoquen, la
estructura particular del tipo de texto que debamos escribir, los
destinatarios del mismo, las expectativas que nos despierte, etc.
En la etapa de la pre escritura, nuestro texto no ser ms que un esbozo y
es atinado que as sea. Que su realizacin se produzca dentro de un
margen de libertad amplio, nos da soltura para escribir sin pensar, sobre
todo, en la redaccin, que suele constituirse en la mayor de las
preocupaciones y que, en un momento como este, puede transformarse en
el principal distractor. Es pertinente recordar, una vez ms, que no es
momento de detalles, sino de bosquejos.
Dejarse llevar por las ideas es la premisa bsica en la etapa de pre
escritura. Al ser ms lluvia de ideas que otra cosa, lo que escribamos sern
enunciados, incluso palabras sueltas, probablemente sin concatenacin o
hilacin entre s. Tal vez lo que prime sea el sin sentido, ms all de que al
momento de pensarlas, su relacin nos fuera evidente. No debe
apabullarnos ese desorden o caos inicial. Hay un proverbio que dice que
siempre hay un mtodo dentro de la locura, para referirse a que en el
mundo catico de los que crean o piensan, hay una lgica oculta y muy
personal que tiene un sentido y hace funcionar las cosas. Nuestro desafo,

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en la prxima etapa, consistir en escribir de tal manera que esa lgica,
evidente para nosotros, se torne visible adems para quienes lean nuestro
texto.
Hay algunas cuestiones que no est de ms aclarar en este apartado. No es
posible escribir un texto de primera sentada y, menos pretender que
quede cerrado en ese primer intento. Adems de atentar contra la calidad
del escrito, los costos emocionales pueden ser muy altos. Dejar el escrito
en reposo y tomar distancia, suele ser muy beneficioso y permite mirar lo
que no se haba podido ver antes. La dificultad est dada por cmo
conjugar los tiempos institucionales con sus formalidades en las fechas de
entrega con los tiempos de los estudiantes, casi siempre acotados. La
inmediatez muchas veces puede jugar en contra de este proceso que
implica alejarse y volver al escrito.
Hoy en da, contamos con procesadores de texto que pueden facilitar
nuestra tarea de escritura. En plena era digital, un documento de Word
puede servir para plasmar las primeras ideas y a partir de ellas elaborar
nuestro escrito. Nos permite agregar ms texto, correr de lugar frases y
ubicarlas en otra parte, junto a aquellas palabras o conceptos que creemos
guardan alguna relacin, tachar algunas frases o prrafos sin tener que
borrarlas del documento, ya que podran ser necesarias ms adelante,
resaltar las que nos parecen dudosas y, sobre todo, continuar desde el
punto de construccin anterior, a partir de las modificaciones realizadas.





3.2.2 El proceso de escritura: planificacin, redaccin y revisin
Antes que nada, es importante detenerse en algo que hemos mencionado
pero que, explicitarlo, servir para tomar real dimensin: la escritura es un
proceso. No se inicia ni termina al colocar en un papel una serie de
palabras sino que requiere que se atraviese una serie de etapas hasta
lograr un escrito final, pasible de ser presentado a los lectores.
ACTIVIDAD C
C.1. Tienes alguna forma en particular de comenzar un escrito?
Comntala.

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Esta forma de comunicacin se organiza con reglas propias que obedecen a
formas especficas de pensamiento y por tanto, de produccin y
transmisin acadmica que, al enmarcarse en un contexto y sus
circunstancias, responde a objetivos y funciones.
Las etapas de todo proceso de escritura son: la planificacin, la redaccin
y la revisin de lo escrito, que quedan conformadas por una serie de
actividades que implican acciones y decisiones concretas. Flower y Hayes
(1980 y 1981) introdujeron un mecanismo regulador llamado monitor,
que determina en base a las posibilidades y/o prioridades establecidas, en
qu momento trabajar cada etapa, lo que favorecer la recursividad e
interaccin entre los sub procesos mencionados, que no se dan de manera
lineal sino, que, por el contrario, se piensan y llevan a cabo en simultneo.
1) Planificacin
Con base en el primer esbozo realizado en la pre escritura, ahora s se
pueden empezar a pensar algunas cuestiones que guiarn la escritura;
si bien muchas de ellas ya estaban de manera subyacente o latente en
nuestro primer bosquejo, es este el momento de plantearlas consciente
y explcitamente.

- Razones para escribir
Cul es la razn para escribir este texto en particular? Para
qu lo escribo? Explicitar los motivos tanto internos como
externos, puede orientarnos en su realizacin. Adems, tener
en mente los objetivos que la escritura de un texto en particular
plantea, ayuda a focalizar permanentemente en lo que es
objeto de nuestro abordaje. Ms tarde, se podrn incorporaren
el texto algunos de esos motivos y referirse a ellos
ocasionalmente.

- Destinatarios.
A quin va dirigido lo que estoy escribiendo? Quin es el
receptor? Es importante tener en claro quin va a leer el escrito.
Tambin puede ser conveniente, de ser necesario, referirse a los
destinatarios en algn momento.



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Definir el tema a desarrollar.
Qu tema ser el eje de mi texto? Ya hemos planteado en el
punto anterior que mayoritariamente son los profesores
quienes determinan no solo el formato en que deben escribir
los alumnos, sino tambin los tpicos de los textos que ellos
producen. Sin embargo, en ocasiones es el estudiante quien
debe generar el tema; aqu jugarn un papel fundamental las
motivaciones, las expectativas, las experiencias personales, los
intereses, el manejo o no de una temtica en particular, entre
otros factores y por nombrar los ms importantes.
Por otro lado, elegir un recorte temtico implica desechar otros
y adems, revisar la lluvia de ideas inicial. En este punto cabe
hacernos otra pregunta: Qu s de ese tema? Qu necesito
saber? De qu conocimientos debo dar cuenta?

2) Redaccin
La etapa de pre escritura inaugura una serie de borradores. Es bueno tener
en claro que el texto inicial ir cambiando durante el proceso de escritura.
En primera instancia, al sumarse los elementos tomados como ejes de la
planificacin y luego al amoldarse al gnero discursivo que nos
propongamos abordar. Escrituras sucesivas de por medio, nuestro texto
debe ir ganando en pertinencia, claridad y calidad.
Aqu hay un punto en el cual debemos detenernos. Carlino (2013) aporta
una reflexin que tiene suma importancia y por eso la retomamos aqu: el
hecho de que los tiempos de autor y lector sean diferidos y de que quien
escribe no est presente al momento de la lectura del texto, implica que el
redactor deba ser lo ms claro posible para que su mensaje sea
comprendido a distancia espacial y temporal. Es necesario, por lo tanto,
reducir las ambigedades para que no haya malos entendidos, que se
evitaran de haber una comunicacin cara a cara y existir, por lo tanto,
posibilidades de intercambio de informacin.
La misma autora refiere que esta exigencia que supone escribir, encierra
tambin posibilidades. Traducir el pensamiento en palabras que, a su vez,
se transformen en pensamiento para quien se enfrenta al escrito, implica
tomarse tiempo para pensar qu se quiere decir y cmo se quiere decir.
Dicho proceso es ms que una constante modificacin de palabras y frases,
una permanente reorganizacin de ideas; en el mismo acto de escribir se

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van trasformando los contenidos disciplinares abordados y los esquemas
cognitivos del escritor.
Sin embargo, el ritmo que impone una carrera universitaria lleva a que
muchas veces los estudiantes apelen a un tipo de escritura que se
convierte en una rplica de los textos acadmico-cientficos que son
insumos de estudio. Scardamalia y Bereiter (1979, en Carlino, 2013:27)
llaman a esta forma de redactar decir el conocimiento; implica
amoldarse a la situacin comunicativa, poner en interaccin las formas (la
expresin correcta gramaticalmente hablando) y el contenido. No hay, de
ms est decir, transformacin del conocimiento.
La verdadera construccin implica conjugar retrica y contenido pero
tambin las necesidades de aquellos que leern el texto; quienes realizan
este tipo de escritos desarrollan un proceso dialctico entre la necesidad
de lograr una comunicacin eficaz, la pertinencia temtica y las
expectativas reales o potenciales de los destinatarios.

3) Revisin
Escritura y reescritura implican ir y venir, un proceso recursivo, pero
tambin re planificacin. Releerlo, pensarlo de nuevo, revisarlo
constantemente. La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que
quiere decir otra vez y vis que significa mirar u observar algo. Las
revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para
mejorarlo.
La elaboracin de un borrador y su revisin se pueden repetir hasta que se
logre un escrito satisfactorio. Se debe verificar:
Foco del texto
Informacin que falta o se ha perdido
Ortografa, maysculas y puntuacin
Oraciones y prrafos
Que no haya repeticiones
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia entre sustantivos y
adjetivos, pronombres y verbos
Voz/persona que se escogi de acuerdo al tipo de gnero discursivo.

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Sin embargo, la revisin es ms que modificaciones superficiales donde se
analiza el contenido, se corrigen los errores, se suprime lo que no es
apropiado, se reacomodan algunas partes para que el significado sea ms
claro o ms interesante. Revisar un texto es volver a conectarse con el
tema, sin temor a pensar y expresar inclusive distinto lo que ya se ha dicho.
Aun en momentos de revisin, es posible modificar y desarrollar
perspectivas y nociones.
La dificultad de la revisin, a la luz de esta postura, se hace evidente.
Revisar un texto implica operaciones cognitivas complejas pero adems,
forma parte de una determinada prctica social de produccin de textos.
Adems, supone la revisin de la revisin, consciencia de cmo se revisa un
texto, si se toman sus partes por separado y aisladas o se trata de
reconstruir su sentido global y su organizacin, si se lo lee linealmente o de
manera interactiva e integral, etc.












3.2.3 Arquitectura del texto
Las decisiones que se toman en el transcurso de la elaboracin de un texto
estn controladas, como dijramos anteriormente, por la temtica
escogida y el tipo de texto que se pretende escribir, adems de jugar un
ACTIVIDAD D
D.1. Lee la frase y argumenta a favor o en contra:
Simultaneidad y recursividad no son sinnimos sino rasgos
complementarios de todo proceso de escritura.

..
D.2. Qu procesos cognitivos se implican en la transformacin del
conocimiento? Escrbelos.

..

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papel fundamental las exigencias/expectativas y necesidades de los
destinatarios.
Si bien al momento de la redaccin deben considerarse todos estos
elementos, es el formato particular de cada gnero discursivo, con su
funcin especfica y privativa, el que adquiere una importancia sustantiva.
Justamente, la estructura de un texto especializado acta como si fuera un
molde, haciendo viable un tipo de mensaje particular. Escribir una
monografa persigue un propsito: el tratamiento de un tema o tpico. Un
informe comunica resultados de anlisis y procesamientos de informacin
o de datos. Una tesis es un documento que comunica hallazgos de
investigacin.
Se puede apreciar, por lo tanto, que cada uno de estos textos contiene en
s mismos potencialidades y limitaciones. Potencialidades a explotar para
que pueda expresarse todo lo que permite decir y limitaciones que
constrien su alcance. Pretender que un informe contenga un tratamiento
conceptual profundo o que se transforme en una investigacin sistemtica,
es un despropsito.
Tener clara la consigna que da origen a nuestros escritos (que no siempre
se correlaciona con el tipo de texto que debemos escribir), es una manera
de poner en foco qu se debe escribir y con qu estructura. En el mdulo 4
incursionaremos en cada gnero discursivo en particular, analizando los
ms utilizados en el mbito acadmico.

3.2.4 La pluralidad de voces
En el mbito acadmico se propicia la profundizacin en ciertas temticas,
en el marco de las distintas asignaturas o espacios curriculares que
componen una carrera. Es comn que los docentes presenten a sus
alumnos textos que desarrollan determinadas ideas, conceptos o teoras
por medio de artculos cientficos, captulos de libros, ponencias en
congresos o simposios, entre otros, que se transforman en material de
estudio. Una manera de asegurarse y comprobar que los estudiantes
realmente han estudiado e internalizado nociones fundamentales, es
exigirles la elaboracin de un escrito.

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A veces se solicita se realice un texto remitindose a un solo autor. Otras
veces, se debe desplegar la misma idea pero tratada por distintos autores.
All el trabajo mayor consiste en concatenar ideas afines, conectarlas, dar
un hilo conductor al relato.
Los escritos que se nos presentan no son aspticos, neutrales, simples
fuentes de informacin. Siempre que leamos textos, tenemos que ser
conscientes que no solo nos aportan datos sino que tambin contienen la/s
perspectiva/s a la que adscriben sus autor/es. De hecho, los tericos no
solo se dedican al tratamiento de un tpico o problemtica, sino que
adoptan una lnea de pensamiento respeto de su objeto de anlisis, que los
ubica en una posicin dentro del campo disciplinar al que pertenecen e
inclusive suele transformarse en un rasgo identificatorio por el status y
reconocimiento que adquieren, gracias a ella.
Otro aspecto a reconocer es que la seleccin de los textos que un docente
realiza contiene ya de por s un sesgo: son los que a su juicio tratan,
desarrollan los temas que su programacin incluye. Su postura puede
coincidir o no con los planteamientos de sus autores; en el mejor de los
casos puede tener como meta que los alumnos adviertan controversias y
las pongan en tensin, conozca todas las voces autorizadas dentro del
mbito disciplinar de referencia. El profesor acta, de esta manera, como
filtro entre los abordajes tericos y el alumno.
Confrontar posturas es un aprendizaje que muchas veces los profesores
plantean como simple descubrimiento de semejanzas y diferencias pero
que implica antes que nada conocimiento exhaustivo del tpico, capacidad
de anlisis, criticidad, posicionamiento.
Cuando escribimos, ponemos en juego mecanismos selectivos de
informacin, adherimos a posturas, dejamos entrever, aunque ms no sea
para quien sabe leer entre lneas, nuestras posturas y visiones personales.
Dejamos huellas de nuestra ideologa. Nuestros escritos se componen de
una pluralidad de voces y la nuestra no es ms que una de las tantas que se
hacen presentes en ellos.




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3.2.5 Uso correcto de citas y referencias
Dentro del mbito acadmico, una cita es un recurso retrico que consiste
en reproducir un fragmento de una expresin humana respetando
su formulacin original, insertndolo en un discurso propio, la inclusin en
un texto de ideas, conceptos, descubrimientos o datos elaborados
previamente por otros autores. Sintetizando, diremos que las citas son una
referencia a afirmaciones en donde se establece la fuente u origen de las
mismas.
De esta manera, el texto acadmico es el lugar de encuentro de la palabra
de dos o ms personas: es la introduccin de la palabra de otro en nuestro
discurso.
El conocimiento acadmico se construye a travs de un sistema de saberes
avalados y aceptados por la academia. Cuando escribimos una monografa,
un informe, o una tesis, usamos la informacin preexistente y la
reelaboramos para conformar nueva informacin, o un nuevo punto de
vista, o una nueva aplicacin de esa informacin. Establecer relaciones con
los textos ya aceptados no solo se constituye como punto de partida para
pensar nuevos horizontes, sino que a su vez valida lo que decimos.
Nuestros escritos se revisten de mayor legitimidad cuando avanzamos
hacia un nuevo conocimiento a travs de las bases establecidas por otros
autores, ms si son reconocidos por su trayectoria en el mbito de
procedencia. Por lo tanto, no es lo mismo citar ideas o los desarrollos
tericos de prestigiosos autores o publicaciones especializadas, que citar,
por dar solo un ejemplo, una pgina annima de Internet. Ya estudiaremos
ms adelante cmo se legitima y cmo se reconoce la legitimidad del
material publicado en internet.
Un punto crucial es desarrollar estrategias para seleccionar
adecuadamente las citas, en donde lo que debe prevalecer es la
pertinencia temtica. Sin embargo, nuestros trabajos no sern mejores por
estar plagado de citas, sino que realmente se debe apelar a ellas cuando
sean necesarias para confirmar o reafirmar la validez de lo que decimos.
Uno de los factores que hacen imperiosa la necesidad de incorporar citas,
por lo tanto, en gneros discursivos acadmicos, es la necesidad de avalar
lo que decimos. El otro factor, que ser abordado a continuacin, en el
prximo apartado, es la necesidad de admitir el origen de nuestras

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afirmaciones, pues no podemos hacer pasar como propias ideas o
conceptos que pensaron otros antes. Se trata de una razn tica.
Para citar correctamente, la American Psychological Association cre
las Normas APA, sigla que sintetiza el nombre de dicha asociacin. Estas
normas son un conjunto de estndares creados con el fin de unificar la
forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional, diseadas
especialmente para trabajos de grado: tesis de licenciatura, tesinas; de pos
grado: tesis de especializacin, maestra y doctorado o de investigacin,
son utilizadas por escritores, acadmicos, investigadores, editores y
estudiantes, pues son una gua sencilla y concisa para desarrollar trabajos
que garanticen el respeto por la propiedad intelectual, los derechos de
autor y la calidad de la presentacin del escrito, as como para facilitar al
lector la ubicacin de las fuentes citadas en el documento.
Como son convenciones adoptadas para la escritura, se actualizan cada
cierto tiempo, ya que son pensadas en trminos dinmicos, acorde a los
cambios que se necesitan y se imponen. En este momento se encuentra
disponible la sexta versin del Manual de Estilo que compila las normas
APA.
Existen dos bloques marcados en la clasificacin de las citas: Las citas
textuales y las bibliogrficas.

1) Citas textuales

Hacen referencia a un comentario o fuente de otra persona, la que se toma
tal cual la escribi su autor y, por lo tanto, se escribe exactamente igual a la
original.
A continuacin se presentan algunos casos particulares. Se aclara que solo
se incluyen aquellos ms comnmente utilizados:
Las citas que tiene 40 palabras o ms se transcriben en prrafo
separado. El cambio de espaciado y la sangra en ambos mrgenes
sirven para indicar que se trata de una cita textual. No lleva
comillas.
Se debe dejar el texto original, respetando la puntuacin, escritura y orden.
En caso de realizar un cambio se debe indicar claramente y poner palabras

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con letra cursiva para destacarlas. Si se omite alguna frase o palabra de las
citas se indica con una elipse (...).
En caso de insertar una frase o palabra para clarificar la cita debe ser
puesto entre parntesis cuadrados [ ]. Se debe citar la fuente completa:
autor, ao de publicacin y nmero de pgina.

Ejemplo:











Las citas cortas que poseen hasta 40 palabras se escriben en el
mismo prrafo en que se las incluye y se indican entre comillas
simples para demarcarlas. No hace falta cambiar la fuente ni
escribir en cursiva. No debe olvidarse de agregar el ao de
publicacin y el nmero de pgina.
Ejemplo:





Para citas con ms de un autor (dos o tres), separar por comas y
colocar y entre el anteltimo y el ltimo.

Ejemplo:

Existen autoras que se refieren a la vida de las mujeres en este perodo de la
historia; tal es el caso de Montecino (2002, pg.30) quien indica:
La familia era patriarcal, los hijos no pertenecan a la madre, menos a la
familia que haba abandonado al casarse, sino al padre. () si una mujer
rechazaba la vida conyugal deba optar por la vida religiosa. As, la
mayora de las mujeres solas estaban consagradas a las divinidades. A
esas mujeres se les llamaba naditu que significaba dejadas sin cultivo; los
reyes daban [gran] importancia a sus hijas y les reservaban puestos
polticos y religiosos de relevancia.

Lpez Yepes indica que el centro de informacin y documentacin es aquella
unidad de informacin que se dedica al anlisis o descripcin del contenido
de los documentos y la difusin de la informacin (2002, pg. 207).


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Si la cita proviene de 4 o 5 autores, poner los primeros tres autores
y luego et al. Con 6 y ms autores: poner primer apellido y luego et
al.


Ejemplo:







Para citar a varios autores que refieren a la misma idea, valga el
siguiente ejemplo:


Citas secundarias. Existen casos en donde es necesario exponer la
idea de un autor, revisada en otra obra distinta de la original en que
fue publicada. Por ejemplo, una idea de Desmond (1990) leda en
una publicacin de Gutirrez (1995):






Bodgan, 1985; Meja, 1988 y Taylor, 1987, indican que la investigacin
cualitativa busca comprender la realidad dinmica mediante la comprensin
en forma holstica de los hechos e interacciones sociales.

Taylor, Bogdan y Meja, (1987, pg.23) sealan que en la investigacin
cualitativa los hechos sociales se explican mediante la comprensin y en
forma holstica.

La investigacin cualitativa busca comprende la realidad dinmica mediante
la comprensin en forma holstica de los hechos e interacciones sociales
(Taylor et al., 1987).

- Ciencia tiene una funcin social, y la Documentacin es ciencia para la
ciencia, es decir cumple un rol plenamente social de acercamiento a la
informacin. (Desmond, 1990, citado en Gutirrez, 1995: 15)
-Desmond (1990), citado en Gutirrez (1995: 15) destaca la siguiente premisa:
Ciencia tiene una funcin social, y la Documentacin es ciencia para la
ciencia, es decir cumple un rol plenamente social de acercamiento a la
informacin.


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2) Cita parafraseada o parfrasis
Se denomina as a la cita que toma la idea de un texto, o se sintetiza,
sin utilizar las palabras textuales del autor. En ese caso solo se coloca el
ao de publicacin entre parntesis.
Ejemplo:




Adems, se debe especificar en la bibliografa:




- Apellido/s e inicial de nombre/s
- Fecha de publicacin
- Ttulo de la obra
- Ciudad de edicin
- Nombre de la casa editorial
Ntese el orden en que se consignan los elementos que es la forma de
citar tambin libros.
3) Citas de Referencias Bibliogrficas
En el prrafo anterior vimos cmo un modelo estndar para citar obras
de autores. Observemos algunas variantes:

Cita de captulo de libro. Se debe incluir el nombre del captulo y
la obra en que est incluido. Ejemplo:

Ramos Simn (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC
afecta directamente el tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en
el decurso de los das.

Ramos Simn, L. F. (2003). Impacto de las publicaciones en las unidades de
informacin. Madrid: Complutense.


19










Ntese que el nombre del captulo est en cursiva y el del
libro en itlica, acompaado de las pginas en que comienza y
termina dicho captulo. Los dems elementos ya son
conocidos para el lector.

Cita de Diccionario o Enciclopedia.
Ejemplo:







Hemos incluido este ejemplo para dar una idea de cmo elaborar
una cita considerando la posibilidad de que en vez de un autor
tuviera editor (Ed.), la obra tuviera ms de una edicin (2.ed), e
inclusive se puede especificar el volumen consultado (Vol. 4).

Las referencia bibliogrfica de presentaciones y conferencias
tambin tienen su convencin y vale la pena aclararla porque
estos eventos dan muchas veces lugar a producciones escritas
que son compiladas (incluidas en un nico libro o publicacin) y
que pueden ser tomadas para apoyatura de lo escrito por quien
las evocan a manera de cita en sus producciones.

Ejemplo:


Lpez, R y Muoz, J. (2008). Simbologa, esquemas representativos y tipos de
mando. En Neumtica prctica (pp.45-68). Madrid: Parainfo.

Bompiani, V. (Ed.). (1988). Diccionario de autores de todos los tiempos y
de todos los pases (2a. ed.) (Vol. 4, pp. 101-155). Barcelona, Espaa:
Hora


20










Para finalizar, se especifica la forma de hacer referencia bibliogrfica a:
-Revista: Apellidos, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo de artculo. Ttulo de la
revista, volumen (nmero).
-Artculo de revista: Apellidos, Inicial del nombre. (Ao, da y mes). Ttulo
de artculo. Nombre del diario, paginacin.
-Captulo de un libro desde Internet: Apellidos, Inicial del nombre; (Ao).
Ttulo de captulo. Ttulo de libro (pgina desde-hasta). Ciudad: Editorial.
Recuperado el da de mes de ao, desde http://www.xxxxx.com (pgina
web)
-Pgina web: Recuperado el da de mes de ao, desde
http://www.xxxxx.com (pgina web)
Estos dos ltimos ejemplos remiten a informacin contenida en medios
con soporte tecnolgico.










Deci, E.L. & Rtan, R, R. M. (1991). A motivacional approach to self:
Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium
on Motivation (pp. 237-288). EE.UU: University of Nebraska Press



21


















3.2.6 Honestidad Intelectual
Las normas convencionales y ticas, y tambin las de la APA, sealan que
todo lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado porque de
lo contrario se considera un acto indebido de apropiacin sancionable.
Cuando las fuentes que sirven de soporte a un trabajo se mencionan de
manera incorrecta o incompleta, la tendencia es la mala interpretacin, por
parte de aquellos autores o conocedores del tema que, podran pensar que
quien toma como suyas ideas, conceptos o teoras estn incurriendo en
una situacin de plagio. El plagio est penado acadmica y legalmente;
incurrir en l puede acarrear ser expulsados de una institucin y, en
mbitos profesionales, implicarse en un proceso judicial.
El segundo motivo para citar correctamente reside en la dimensin tica de
reconocer la propiedad intelectual de otro. Los derechos de propiedad
intelectual se asemejan a cualquier otro derecho de propiedad,
permitindole al creador de una obra, beneficiarse de ella. Estos derechos
ACTIVIDAD E
E.1. Cul es la funcin de las citas y referencias bibliogrficas dentro
de un texto? Explicita.

E.2. Ests de acuerdo con esta afirmacin?
Hay pautas especficas para determinar la fiabilidad y validez de los
distintos textos electrnicos presentes en la web.
Fundamenta tu respuesta.

..

.

22




figuran en el art. 27 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
donde se establece el derecho a beneficiarse de la proteccin de los
intereses morales y materiales resultantes de la autora de toda produccin
cientfica, literaria o artstica.
La ley 1.723, conocida como Ley de Propiedad Intelectual establece en su
art. 9 que:
Nadie tiene derecho a publicar, sin permiso de los autores o de sus
derechohabientes, una produccin cientfica, literaria, artstica o musical
que se haya anotado o copiado durante su lectura, ejecucin o exposicin
pblicas o privadas.
De este modo, es esencial el permiso del autor, aunque para el caso de los
textos acadmicos existe una excepcin parcial a este principio general, al
tratarse de obras con fines didcticos o cientficos. El art. 10 expresa que:
Cualquiera puede publicar con fines didcticos o cientficos, comentarios,
crticas o notas referentes a las obras intelectuales, incluyendo hasta mil
palabras de obras literarias o cientficas u ocho compases en las musicales
y en todos los casos slo las partes del texto indispensables a ese efecto.
Quedan comprendidas en esta disposicin las obras docentes, de
enseanza, colecciones, antologas y otras semejantes.

Es importante conocer este aspecto legal, pues es muy comn que los
estudiantes tengan que recurrir, a la hora de realizar trabajos de
produccin acadmica, a ideas y conceptualizaciones acuadas por otros,
con los que darn apoyatura a sus datos o a sus posturas. Ello es una
prctica ms que permitida, siempre y cuando se mencione la fuente de la
que se ha extrado, en un acto de honestidad intelectual. Aqu juega un rol
fundamental la forma en que se redacte: ms all del tipo de escrito que
sea, diferenciar las voces para que pueda comprender el lector qu dice el
autor y qu toma prestado de otros autores, es la mejor estrategia para
aportar comprensin y sentido a quienes son destinatarios del mensaje
objeto de transmisin.


23




3.3 Escritura y
entornos virtuales
Tal como expresramos en el mdulo 2 al abocarnos a analizar los desafos
e implicancias de la lectura en entornos virtuales, el ciberespacio es un
ambiente propicio y estimulante para la interaccin humana. Es evidente
que la expansin del soporte digital ha aumentado el horizonte de la
capacidad comunicativa. Los avances de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), ofrecen un contexto que bien pueden representar
ventajas para el desarrollo de las competencias de los estudiantes, no solo
en lectura sino tambin para la escritura.
La escritura es una prctica social que no ha quedado al margen de la
mediacin tecnolgica. Las distintas aplicaciones informticas inciden de
modo sustancial en la tarea de escribir. Los procesadores de textos, entre
otros programas, facilitan gran parte de las tareas del escritor. Contar con
verificadores ortogrficos y gramaticales, diccionario de sinnimos o
asistentes para la redaccin y traductores idiomticos no es poca cosa. A
ello se suma toda una serie de herramientas como el copiado y pegado, el
hacer y deshacer, que posibilitan una movilidad importante de lo escrito y
permiten ir ubicndolo espacialmente para lograr una mayor coherencia
textual.
Lograr competencia en este tipo de herramientas, podra eximir al
estudiante de poner foco en este aspecto para poder centrar su atencin
en el contenido y en la produccin de sentido. Ello alivianara sus
demandas y la tensin y el desgaste de estar pendiente de estos aspectos,
ya que, al decir de Cassany:
La tecnologa digital permite que el autor descargue su memoria
saturada, asignando a la mquina la parte ms mecnica de la
composicin, segn sus intereses, y que reserve para su propia
mente los aspectos estratgicos.
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassa
ny.pdf ltima visita: 22/01/2014.


24




Es evidente que aspectos como la aplicacin de reglas de ortografa y la
correccin de las conjugaciones verbales, que resuelve automticamente
un ordenador, van perdiendo terreno y gana el primer plano la
preocupacin por hacer comprensible el mensaje para los destinatarios del
texto. La computadora est cambiando el perfil cognitivo de los escritores,
que descargan las tareas ms mecnicas en la mquina para concentrarse
en la estrategia comunicativa.
Ante la queja generalizada de algunos profesores sobre cmo resuelven sus
alumnos la cuestin de la escritura de textos a partir de la integracin de
las TIC a la educacin, se podra argumentar que hay decisiones que exigen
que los estudiantes cuenten con conocimientos lingsticos relevantes
sobre la estructura del idioma y el uso de la escritura, para poder llevar a
cabo ciertas tareas que no implican un grado poco significativo de
complejidad.
Es pertinente traer aqu, a colacin, una idea que tambin desarrollramos
en mdulos anteriores, ahora llevada a la particular situacin de escritura.
La virtualidad rompe definitivamente la linealidad del discurso, pero
tambin la de su construccin. El escrito se convierte en un objeto
comunicativo ms abierto ya que admite actualizaciones continuadas, y a
su vez, ms verstil, porque permite una diversidad de itinerarios a la hora
de su elaboracin. Ms all de que cuando leemos un texto este se
presente ordenado de alguna manera (solo a los fines estructurales) su
construccin sigue una lgica muy distinta a la que se visualiza cuando
tenemos ante nuestros ojos el producto final.
Por otro lado, ya hemos abordado cmo el entorno digital utiliza el
hipertexto como estructura bsica aunque conviene recordar sus rasgos
caractersticos fundamentales. En la hipertextualidad, el escrito lineal y
unidireccional se rompe en diversidad de fragmentos autnomos que se
conectan entre s con enlaces (links) o llamadas que permiten saltar
gilmente de uno a otro, en cualquier direccin. La organizacin del
contenido textual de manera hipertextual, da por resultado un texto
interconectado, en donde se multiplican las posibilidades interpretativas. El
desafo no est solo en leer textos multimediales e hipermediales sino
incluso en producirlos, combinando texto escrito, imgenes visuales,
animaciones y material de audio y video. Escribir en medios digitales, tal
cual expresa Buckingham (2006) puede transparentar a ojos de los
estudiantes, los procesos que implican la escritura y edicin de textos con

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estos formatos. El autor llama la atencin sobre esta cuestin; si bien se
centra en analizar la produccin de videos, especficamente, desde su
perspectiva, la tecnologa digital puede hacer manifiestos y visibles algunos
aspectos claves en el proceso de produccin que a menudo permanecen
ocultos cuando se emplean tecnologas analgicas. Con ello quiere
significar que producir textos multimediales o hipertextuales no solo
enriquece por los conocimientos y saberes que aporta, o los
procedimientos que se ponen en juego para aprender determinados
contenidos sino que tambin posibilita comprender cmo se producen los
recursos que posibilitan el aprendizaje. Se suma adems, la percepcin de
que, detrs de cada escrito, y especialmente en los multimediales e
hipertextuales, hay sujetos con ideologa y posicionamiento, aunque a
simple vista parezcan inocuos. Tal cual subraya el autor, la dimensin ms
creativa y ms crtica se tornan interdependientes, hasta difuminar sus
lmites.
Para finalizar, diremos que internet facilita el surgimiento de comunidades
sociales particulares, al margen de los grupos administrativos y lingsticos
habituales, que rompen el tradicional aislamiento mono cultural. Surgen
gneros discursivos nuevos, con estructuras, registros y lenguajes
particulares. Un nuevo orden escrito emerge al ritmo que se impone lo
digital.

El entorno digital abre toda una gama de recursos: e-mails y listas de
distribucin, chats de discusin de temas de inters, participacin en wikis
y foros, se ponen a disposicin para la construccin de conocimientos.
Todos ellos se valen de la escritura. Se podra decir parafraseando a
Cassany, que el advenimiento del entorno digital en el uso de la escritura
est cambiando de manera profunda las prcticas comunicativas en los
planos pragmtico, discursivo y procesual.







26




































ACTIVIDAD F
F.1. Crees que espacios como el chat, los foros y las wikis
posibilitan la construccin del conocimiento y la escritura
acadmica? S- No. Explicita por qu.

.
F.2. Ests de acuerdo con Cassany cuando manifiesta que el
advenimiento del entorno digital en el uso de la escritura est
cambiando de manera profunda las prcticas comunicativas en los
planos pragmtico, discursivo y procesual? Explica y justifica tu
postura.

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Bibliografa Lectura 3

Buckingham, D. (2006). La educacin para los medios en la era de la tecnologa
digital. Congreso del dcimo aniversario de MED La sapienza di comunicare,
Roma, 3-4 de Marzo

Bajtn, M. (1997). El problema de los gneros discursivos. En M. Bachtn, Esttica
de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Carlino, P. (2013). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Argentina: Fondo de Cultura Econmica
Argentina.
Cassany, D. De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la
composicin.http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_
Cassany.pdf [Versin Electrnica]
Flower, L., & Hayes, J. (1994). La teora de la redaccin como proceso cognitivo.
Asociacin internacional de lectura: Buenos Aires. lAssociation de Psicologie
Cientifique de la Langue Francaise. Francia: Nantes,
Vlez, G. (2005). El ingreso: la problemtica del acceso a las culturas acadmicas
de la universidad. Coleccin de cuadernillos para pensar la enseanza
universitaria, Ao 2, N 1. Universidad Nacional de Ro Cuarto.


Sitios web utilizados
Pgina www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar en
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n4/21_04_Cassany.pdf ltima
visita 20/01/2014