Etapa sensoria motora: consta de 6 sub-etapas:

Primera sub-etapa: los neonatos ejercen control sobre sus reflejos innatos. Succionan
cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que toque su palma.
Segunda sub-etapa: los bebes aprenden a repetir una sensacin fsica agradable que lograron
al azar (reaccin circular primaria)
Tercera sub-etapa: los bebes tienen inters en la manipulacin de los objetos y aprender
acerca de sus propiedades (reaccin circular secundaria)
Cuarta sub-etapa: los bebes utilizan conductas aprendidas de manera previa para obtener sus
metas.
Quinta sub-etapa: los bebes comienzan a experimentar con sus conductas para ver que
sucede. Aparecen las reacciones circulares terciarias.
Sexta sub-etapa: se dan las combinaciones mentales, se desarrolla la capacidad
representacional, es la capacidad para representar en la mente objetos y sucesos por medio de
smbolos.
Etapa pre operacional:
Funcin simblica: capacidad de usar smbolos o representaciones mentales a la que las
personas han asignado un significado, los nios suelen mostrar la funcin simblica por medio
de la imitacin diferida, juego simulado y el lenguaje.
Piaget sostena que los nios pre operacionales razonan por medio de la transduccin,
mentalmente conectan dos sucesos cercanos en el tiempo.
Ejemplo: una nia de 4 aos esta jugando en el patio de su casa, esta haciendo calor y tiene la
garganta seca, puedes darme un helado? Le dice a su mama.
Aspectos inmaduros del pensamiento pre operacional:
Centracin: tendencia de los nios pre operacionales a enfocarse a un aspecto de una
situacin y descuidar los dems.
Descentracin: pensar acerca de diversos aspectos de una misma situacin al mismo tiempo.
Egocentrismo: es una forma de Centracin, los nios pequeos se centran tanto en su propio
punto de vista que no puede considerar el de otra persona.
Cognicin social: es el reconocimiento de los nios que los dems tienen estados mentales,
declina el egocentrismo y se desarrolla la empata.


Etapa de operaciones concretas:
Utilizan operaciones mentales para resolver problemas concretos (tangibles), suelen pensar de
manera lgica. Sin embargo se encuentran limitados en situaciones del aqu y ahora.
Ejemplo si se pone una cierta cantidad de lquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo
y se vierte la misma cantidad de lquido en un envase con un dimetro cuatro veces ms ancho,
el nio que ya asimil el concepto de la conservacin dice que es la misma cantidad de lquido
el que hay en un envase y en el otro.
La seriacin es la capacidad de ordenar elementos segn sus dimensiones, como longitud y
color.
Inferencia transitiva: comprensin de la relacin entre dos objetos por medio del
conocimiento de la relacin que cada uno sostiene con un tercero.
Inclusin de clase: es la capacidad de comprender la relacin de un todo y sus partes.
Razonamiento inductivo: a partir de las observaciones de los miembros particulares de una
clase de personas, animales, objetos o sucesos, derivan conclusiones generales acerca de la
totalidad de la clase.
Razonamiento deductivo: parte de una afirmacin general (premisa) acerca de la clase y la
aplica a los miembros particulares de la misma.
Decalage horizontal: el razonamiento de los nios durante esta etapa esta vinculado a una
situacin particular que ellos no son capaces de transferir con facilidad lo que han aprendido
acerca de un tipo de conservacin a otro.
Operaciones formales:
Es el ms alto nivel de desarrollo cognitivo, desarrollan la capacidad de pensamiento abstracto.
Los jvenes son capaces de apreciar las metforas y alegoras, imaginar posibilidades y pones a
prueba hiptesis.
Razonamiento hipottico deductivo: capacidad que permite desarrollar, considerar y someter
a pruebas hiptesis.
Lgica proposicional: Es la capacidad de extraer una conclusin lgica a partir de la relacin
entre dos afirmaciones o premisas. Por ejemplo: No es verdad que estudias y trabajas, si
quieres conseguir dinero entonces trabajas, luego si estudias entonces no consigues dinero.
Razonamiento cientfico. Se refiere a abordar los problemas de un modo ms sistemtico es
decir, formula hiptesis, determina como compararlas con los hechos y excluye las que
resulten falsas. Por ejemplo en la naturaleza, nada se crea ni nada se destruye: Todo se
transforma. Piaget dio el nombre de pensamiento hipottico-deductivo a la capacidad de
generar y probar hiptesis en una forma lgica y sistemtica.

Razonamiento combinado. Es la capacidad de pensar en causas mltiples. Por ejemplo:
supongamos que usted le reparte a un grupo de estudiantes de primaria y de secundaria
cuatro fichas de plstico de distintos colores y les indica que las combinen en la mayor
cantidad posible de formas. Lo ms probable es que combinen slo dos a la vez y pocos lo
harn sistemticamente. En cambio, los adolescentes pueden inventar una forma de
representar todas las combinaciones posibles, entre ellas las de tres y de cuatro fichas y aqu
hay ms probabilidades de que las combinaciones se realicen sistemticamente.
Probabilidades y las proporciones. Los nios de primaria generalmente tienen un
conocimiento limitado de la probabilidad. La teora de Piaget contribuye a explicar por qu.
Por ejemplo: su una maquina de pelotas, contiene 30 pelotas rojas y 50 amarillas y un nio
introduce una moneda en la maquina, de que color es probable que salga la pelota? El nio
reflexionar a partir de la razn de pelotas rojas y amarillas, y concluir en que tiene mayores
posibilidades de obtener una pelota amarilla por que existe mayor proporcin en las pelotas
amarillas que de rojas.
Un ejemplo del pensamiento formal
Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las operaciones concretas y a
los adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, las respuestas seran muy
distintas. Veamos:
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de
combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un cable
importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron.
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que el piloto no era muy
bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo la ineptitud
del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que no
estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin pudo
ocurrir que los instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que
por eso se haya salido de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas
posibles del accidente).


Bibliografa:
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (2009).
Psicologa del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. Mcgraw Hill.