VARIEDAD DE DIFERENCIAS

HUMANAS




CAPACIDADES FISICAS
Son aquellos caracteres que alcanzando,
mediante el entrenamiento , su mas alto
grado de desarrollo, cuestionn la
posibilidad de poner en practica
cualquier actividad fisico-deportiva, y
que en su conjunto determinan la aptitu
fisica de un individuo.
Las cualidades o capacidades fsicas son los componentes bsicos de la condicin fsica y por
lo tanto elementos esenciales para la prestacin motriz y deportiva, por ello para mejorar el
rendimiento fsico el trabajo a desarrollar se debe basar en el entrenamiento de las
diferentes capacidades.
Aunque los especialistas en actividades fsicas y deportivas conocen e identifican multitud
de denominaciones y clasificaciones las ms extendidas son las que dividen las capacidades
fsicas en: condicionales, intermedias y coordinativas; pero en general se considera que las
cualidades fsicas bsicas son:
Velocidad Resistencia Flexibilidad Fuerza
Velocidad
La velocidad en la teora del entrenamiento define la capacidad de movimiento de una
extremidad o de parte del sistema de palancas del cuerpo, o de todo el cuerpo con la mayor
velocidad posible. El valor mximo de tales movimientos ser sin carga. As, el brazo del
lanzador de disco tendr la velocidad ms alta en la fase de lanzamiento si no se sostiene
ningn disco y la velocidad se reducir a medida que el peso del instrumento aumente en
relacin con la fuerza absoluta del atleta.
La velocidad se mide en metros por segundo, como, por ejemplo, al cuantificar el valor de la
velocidad correspondiente a la accin de mover una parte del sistema de palancas del
cuerpo en relacin con otra; la velocidad hacia delante del cuerpo al esprintar o en un punto
del despegue al saltar; y la velocidad de los instrumentos y de las pelotas al soltarlos o al
ser golpeados. El tiempo empleado para desarrollar una cierta tarea puede considerarse
tambin como una medida de la velocidad del atleta. El nmero de repeticiones de una tarea
dentro de un corto perodo de tiempo puede considerarse como un ndice de velocidad. Por
ejemplo, el nmero de series repetidas en una carrera de relevos a lo largo de 5 metros en
20 segundos. El material de medicin incluye cronmetros, clulas fotoelctricas acopladas
a dispositivos de impresin, tcnicas cinematogrficas basadas en la velocidad de la pelcula,
placas sensibles, etctera.
Fuerza
La fuerza, o la capacidad para expresarla, es una caracterstica fsica bsica que determina
la eficacia del rendimiento en el deporte. Cada deporte vara en sus exigencias de fuerza y,
en inters de la especificidad, debemos examinar sus relaciones con la velocidad y la
resistencia. La fuerza se clasifica de tres maneras, a saber: la fuerza mxima, la fuerza
explosiva y la fuerza resistencia. Las dos ltimas son ms pertinentes en el deporte en
general, pero la fuerza mxima debe considerarse, no obstante, como una medida del
componente de la fuerza mxima, de la fuerza explosiva y de la fuerza resistencia.
Fuerza mxima
La fuerza mxima (fuerza bruta) se define como la fuerza ms grande que el sistema
neuromuscular es capaz de ejercer en una sola contraccin muscular mxima. En
consecuencia, determinar el rendimiento en aquellos deportes en los que haya que
controlar o superar una gran resistencia (por ejemplo, en los levantamientos de pesas).
Controlado significa aqu que a los msculos se les puede exigir permanecer en un estado
de contraccin esttica (isomtrica) con unas demandas de fuerza esttica mxima o casi
mxima. Es posible combinar las exigencias para una fuerza mxima con una alta velocidad
de contraccin (por ejemplo, en el lanzamiento de martillo y en el lanzamiento de peso) o
con altas demandas sobre la resistencia (por ejemplo, en el remo). Cuanto ms pequea sea
la resistencia a superar, menor ser la intervencin de la fuerza mxima. Acelerar el cuerpo
a partir de la posicin de reposo (esprintar) o impulsar el cuerpo desde el suelo (saltos)
significa que hay que superar una mayor resistencia que si se quiere mantener un
movimiento uniforme, como en los deportes de mediana y larga resistencia.


PERSONALIDAD:








La personalidad no es mas que el patrn de pensamientos, sentimientos y conducta de
presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes
situaciones.
Hasta hoy, Sigmund Freud, es el mas influyente terico de la personalidad, este abri una
nueva direccin para estudiar el comportamiento humano.
Segn Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos
inconscientes, llamados tambin impulsos, y distingui dos de ellos, los instintos cocientes y
los instintos inconscientes., llamados tambin, instintos de la vida e instintos de la muerte.
Teoras humansticas de la personalidad
Ya vimos como Freud, pensaba que la personalidad era el resultado de la resolucin de los
consientes y de los inconscientes de las personas, adems de las crisis del desarrollo.
Muchos de sus seguidores modificaron sus teoras, uno de ellos fue, Alfred Adler, quien
apreciaba una perspectiva muy distinta de la naturaleza humana de la que tenia Freud.
Adler, escribi sobre las fuerzas que contribuyen a estimular un crecimiento positivo y a
motivar el perfeccionamiento personal. Es por eso que en ocasiones se considera a Adler
como el primer terico humanista de la personalidad.
La teora humanista de la personalidad, hace hincapi en el hecho de que los humanos estn
motivados positivamente y progresan hacia niveles mas elevados de funcionamiento.
Dice que la existencia humana es algo ms que luchar por conflictos internos y crisis
existenciales.
Rasgos de la personalidad.
No son ms que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense,
sienta y actu, de manera caracterstica.
Teora de los rasgos.
Los tericos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy
definidos de personalidad. Sealan que la gente difiere en varias caractersticas o rasgos,
tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos
pero unos en mayor o menor grado que otros.
Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la sociabilidad
del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si esa persona asiste
constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos concluir con que esa persona
posee el rasgo de la sociabilidad.
Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios.
Rasgos cardinales:
Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de
una persona. Un ejemplo de ello podra ser una persona tan egosta que prcticamente todos
sus gestos lo revelan.
Rasgos Centrales:
Son ms comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento.
Ejemplo, una persona agresiva tal ves no manifieste este rasgo en todas las situaciones.
Rasgos secundarios:
Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en
ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona sumisa que se moleste y
pierda los estribos.






LOS INTERESES






El concepto de la personalidad es uno de los puntos clavesde la psicologa. Al rededro del
mismo se integran varios elementos y comportamientos, por lo que se han creado muchas
teorias, que buscan establecer hiptesis explicativas de la mayoria de los comportamientos
humanos.

Estas teoras tienen, como finalidad principal, ofrecer al psiclogo un modelo de trabajo.

TEORIAS DE LOS TIPOS._
Esta teora trata de explicar la posible relacin entre los tipos corporales y su forma de
comportarse.
Esta forma de explicar la personalidad es la ms antigua. Ya en tiempos de los griegos,
Hipcrates distingua varias clases de temperamentos: los sanguneos, los colricos y los
flemticos, segn dominase en ellos el lquido sanguneo , la bilis o la flema.
En la poca moderna se encuentran autores como Kreschmer, Viola y Sheldon. El ms
importante en nuestra rea es Sheldon (1942), que distingue tres tipos de corporales:
- El endomorfo, que presenta formas redondas y suaves, a quienes les gusta comer y suelen
ser aprensivos, inseguros y conformistas;
- El mesoformo, que representa predominio de msculos y huesos, y se caracterizan.
TEORIA PSICOANALITICA._
El psicoanalisis fue creado pr S.Freud, un mdico austaco-aleman, que puso nfasis en la
historia personal del individuo. Esta teora no niega los factores hereditarios, pero seala
que las experiencias de la primera infancia son los principales determinantes de laa
conductas del adulto. En la estructura de la personalidad, el psicoanalisis distingue tres
elementos: el id, el ego, el super ego.
TEORIA DEL APRENDIZAJE._
La teora del aprendizaje fue descrita por Dollard y sus coloboradores en EE.UU. Estas
personas trabajaron muchos aos en laboratorios de psicologa haciendo experimentos
sobre la forma de aprender de los animales y de los hombres.
Esta teora estudi los procesos mas significativos en el ajuste y el desarrollo humano,
analizando de un modo especial los efectos que se producen, en el nio, elementos tales
como las recompensas, los castigos y las relaciones entre estmulos y las respuestas.
Estas experiencias y la forma de ser tratados tienden a desarrollar en los nios, diversos
tipos de comportamientos, tales como hipersensibilidad, la la agresividad, etc., que no son
otra cosa, que diversas maneras de adaptar las conductas a las condiciones del medio
ambiente.

Los modos de adaptarse son aprendidos y ajustables en las circunstancias. De este modo,
una persona que de adolescente es liberal o izquierdista, luego cuando ocupa un puesto de
responsabilidad en una empresa o sociedad, se convierte en un individuo rpigido y
conservador.
TEORIA COGNITIVA._
Esta trora fue creada por Kelly (1955), quien seala que la manera de cmo ve y piensa
acerca del mundo, esta relacionada con la forma de comportarse, Esta menera de
comportarse influye en las percepciones, opiniones y en el modo de conocer el mundo.
Si el sistema cognitivo de un ser humano cumple con ciertas normas de adecuacin, funciona
bien; pero si los procesos cognitivos son defectuosos, aparecen los trastornos psicolgicos y
las enfermedades mentales.
TEORIA DE LOS RASGOS._
Esta teora tiene muchos autores, entre los que sobresalen Catell y Eysenk. La misma seala
que cada persona, como consecuencia de su fondo biolgicoy de sus experiencias,
desarrollada a modos propios de comportarse, los cuales la gente agrupa en rasgos o
comportamiento comunes, tales como sociabilidad, introversin, agresividad, etc. Defienden
estos rasgos, como una polaridad. Y crean luego instumentos para medirlos, que permiten
ofrecer un perfil del sujeto.





EL CONOCIMIENTO








El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y
holstico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos;
tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos
almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los
ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han
desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones
invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel
sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza,
respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y
el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es
conocimiento sensible, singular. Pero adems, puedo tener el concepto de padre, que abarca
a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es
abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y
figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a
otro ser). La imagen de padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto
de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el
concepto es universal.
En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con el riesgo
de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado hasta para hablar de
premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni
estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto
significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin
estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta totalidad
percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego). La principal
diferencia entre el conocimiento holstico y conceptual reside en las estructuras. El primero
carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio,
es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede
definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una
vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin la
raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por
ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una
escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los dems.
LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO.
1.- El dogmatismo.
Para el, resulta comprensible el que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su
objeto, esta actitud se fundamenta en una confianza total en la razn humana, confianza
que an no es debilitada por la duda.
2.-El escepticismo.
El dogmatismo frecuentemente se transforma en su opuesto, en el escepticismo. Mientras
que el dogmatismo considera que la posibilidad de un contacto entre el sujeto y el objeto es
comprensible en s misma, el escepticismo niega tal posibilidad. El sujeto no puede
aprehender al objeto, afirma el escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como
la aprehensin real de un objeto, es imposible. Segn esto, no podemos externar ningn
juicio, y debemos abstenernos totalmente de juzgar.
3.- El subjetivismo y el relativismo.
El escepticismo sostiene que no hay verdad alguna. El subjetivismo y el relativismo no son
tan radicales. Con ellos se afirma que si existe una verdad; sin embargo, tal verdad tiene
una validez limitada. El subjetivismo, como su nombre lo indica, limita la validez de la verdad
al sujeto que conoce y juzga. El relativismo afirma que no existe alguna verdad, alguna
verdad absolutamente universal.
4.- El pragmatismo.
El escepticismo presenta una actitud esencialmente negativa. Formula la negacin de la
posibilidad del conocimiento. El escepticismo adquiere un cariz positivo en el pragmatismo
moderno. El pragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto de la verdad
considerado como concordancia.



EMOCIN








A simple vista, definir el trmino emocin puede resultar sencillo, seguramente todos
podramos hacerlo; sin embargo, conseguir una definicin consensuada de esta palabra, es
una tarea un poco ms complicada. En este artculo, sin embargo, intentaremos hacerlo de la
forma ms clara posible. Esperamos que te resulte interesante.
Del latn emotio, la emocin es la variacin profunda pero efmera del nimo, la cual puede
ser agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmocin somtica. Por otra parte, tal
como seala la Real Academia Espaola (RAE) en su diccionario, constituye un inters
repleto de expectativa con que se participa en algo que est sucediendo.

Segn lo han demostrado diversos estudios, las emociones juegan un papel fundamental en
los procesos de salud de una persona. Tal es as que en muchos casos, sucede que una
enfermedad se desencadena por una determinada experiencia que genera una emocin
particular, tal es el caso de las fobias o de los trastornos mentales. Tambin hay casos de
epilepsia donde las emociones son una causa imperante.
Las emociones estn entendidas como fenmenos de raz psico-fisiolgica y, segn los
expertos, reflejan formas eficaces de adaptacin a diversos cambios ambientales. En el
aspecto psicolgico, las emociones generan sobresaltos en el ndice de atencin y aumentan
el rango de diversas conductas en la jerarqua de respuestas del individuo que las
experimenta. En cuanto a la fisiologa, las emociones permiten ordenar las respuestas de
diversas estructuras biolgicas, incluyendo las expresiones faciales, la voz, los msculos y el
sistema endocrino, con el objetivo de definir un medio interno adecuado para el
comportamiento ms ptimo.
Tipos de emociones
Las emociones son fenmenos afectivos y subjetivos, entendidos como una manera de
adaptacin al ambiente en que el individuo se desarrolla.
EMOCIONES BSICAS O PRIMARIAS: es fcil percibirlas, principalmente porque
provocan un comportamiento estandarizado y sus causas suelen ser invariables. Existen 6
emociones primarias: tristeza, felicidad, sorpresa, asco, miedo e ira. Las emociones
primarias constituyen procesos de adaptacin.
EMOCIONES DE FONDO: son producto o resultado de las emociones bsicas. Asimismo, a
pesar de su significancia, este tipo de emociones no suelen manifestarse en la conducta de
la persona. Las emociones de fondo son bsicamente dos: desnimo y entusiasmo. A partir
de ellas no slo se conforma el estado de nimo diario de un individuo, sino que tambin
influyen radicalmente en sus acciones.
EMOCIONES SOCIALES: reciben su nombre a partir del hecho de que es condicin
necesaria la presencia de otra persona para que estas puedan aflorar.
Las emociones sociales, a diferencia de lo que se suele creer, no son el resultado de la
formacin cultural brindada por la escuela y la familia. stas, solo podran determinar la
manera en que el individuo exteriorizar dichas emociones, pero de ninguna manera
conseguiran crearlas.
Algunas emociones sociales son: vergenza, gratitud, admiracin, orgullo, celos, simpata,
ofuscacin, admiracin, irritacin, etc.
Otra manera de clasificar a las emociones es la que se detalla a continuacin:
EMOCIONES POSITIVAS: son aquellas que propician una acentuacin en el bienestar del
individuo que las siente. stas dems, suelen contribuir favorablemente en la manera de
pensar y de actuar de las personas, proporcionando reservas tanto fsicas como psicolgicas
para tiempos de crisis. Ejemplos de emociones positivas son la alegra, la satisfaccin, la
gratitud, la serenidad, etc.
EMOCIONES NEGATIVAS: de manera contraria a las anteriores, stas provocan una
reduccin en el bienestar del sujeto que la experimenta. Por eso mismo, existe un deseo
consciente de evadirlas, ya que bloquean la energa del ser humano e inciden negativamente
en su salud. La ira, el miedo, el asco y la depresin son algunos ejemplos de emociones
negativas.





DESEMPEO LABORAL









Podemos dar muchas definiciones de desempeo laboral como por ejemplo las metas que
debe alcanzar un trabajador dentro de la empresa en un tiempo determinado. Con ello nos
damos cuenta de que el desempeo laboral de los recursos humanos tendr mucho que ver
con el comportamiento de los trabajadores y los resultados obtenidos, as como de la
motivacin. Cuanto mejor sea la motivacin mejor podremos desempear nuestro trabajo y
con ello mejoraremos nuestra productividad.
Para un buen desempeo laboral es muy importante que los trabajadores entiendan cules
son sus funciones o tareas especficas, los procedimientos que se deben seguir, las polticas
que se deben respetar, los objetivos que deben cumplir
Una buena forma de mejorar el desempeo laboral de los trabajadores es motivndolos
constantemente, y para ello podemos utilizar diferentes tcnicas como pueden ser
delegarles una mayor autoridad, darles mayores responsabilidades, recompensar los logros
obtenidos, ofrecer un buen clima laboral
Existen muchas tcnicas y mtodos que permiten motivar a los empleados y as poder
desempear su labor de manera ms eficaz y ms productiva. Para saber cual aplicar, la
empresa debe conocer las necesidades del trabajador y actuar en consecuencia. Algunos de
estos mtodos son:
Maslow. Tambin conocido como pirmide de Maslow o jerarqua de las necesidades
humanas. Segn esta teora conforme se satisfacen las necesidades bsicas las
personas desarrollamos necesidades menos bsicas.
Herzberg. Llamada Teora de los dos factores. Segn esta teora las personas
estamos influenciadas por dos factores, la satisfaccin y la insatisfaccin.
McGregor. Teora X y Teora Y. Son dos teoras contrapuestas, en la primera los
directivos de las empresas creen que los empleados solo trabajan bajo amenazas y la
segunda se basa en que los jefes creen que los trabajadores quieres y necesitan
trabajar.
Locke. Teora de la fijacin de metas. Segn esta teora la intencin de alcanzar una
meta es bsica para la motivacin.
La motivacin est presente en todos los aspectos de nuestra vida, las personas
necesitamos ser apreciadas y valoradas, que nuestros esfuerzos sean reconocidos y
tenemos necesidades que no se satisfacen necesariamente con dinero.
Y la productividad de una organizacin depende en gran medida del buen desempeo de los
trabajadores. A mayor bienestar mayor rendimiento y mayor productividad. Es por todo
esto que tiene gran importancia implementar polticas claras y efectivas de motivacin
laboral.
Factores que influyen o intervienen en este desempeo laboral
1. La motivacin: la motivacin por parte de la empresa, por parte del trabajador y la
econmica. El dinero es un factor que motiva a los trabajadores, y hay que tenerlo
muy en cuenta tambin si se trabaja por objetivos.
2. Adecuacin / ambiente de trabajo: es muy importante sentirse cmodo en el lugar
de trabajo ya que esto nos da mayores posibilidades de desempear nuestro trabajo
correctamente. La adecuacin del trabajador al puesto de trabajo consiste en
incorporar en un puesto de trabajo concreto a aquella persona que tenga los
conocimientos, habilidades y experiencia suficientes para desarrollar con garantas
el puesto de trabajo y que adems, est motivada e interesada por las
caractersticas del mismo.
3. Establecimiento de objetivos: el establecimiento de objetivos es una buena tcnica
para motivar a los empleados, ya que se establecen objetivos que se deben
desarrollar en un perodo del tiempo, tras el cual el trabajador se sentir
satisfecho de haber cumplido estos objetivos y retos. Deben ser objetivos
medibles, que ofrezcan un desafo al trabajador pero tambin viables.
4. Reconocimiento del trabajo: el reconocimiento del trabajo efectuado es una de las
tcnicas ms importantes. Los empleados suelen quejarse frecuentemente de que
cuando hacen un trabajo especialmente bien, el jefe no lo reconoce. Sin embargo el
primer error si. Esta situacin puede desmotivar inmediatamente incluso al mejor de
los trabajadores. Decir a un trabajador que est realizando bien su trabajo o
mostrarle su satisfaccin por ello no slo no cuesta nada sino que adems lo motiva
en su puesto ya que se siente til y valorado.


CAPACIDAD CONGNOSITIVA








Primero deberamos entender que es la cognicin: es la facultad, consciente o inconsciente,
natural o artificial, de tomar la informacin que se recibe o percibe y procesarla en base a
conocimientos previamente adquiridos y las caractersticas propias para valorarla. Ahora
bien diremos que la capacidad cognitiva tiene varias formas de definirse y hay dos que
prefiero. La primera tiene que ver con la teora del lenguaje y del aprendizaje; dice que es
la potencialidad que tiene alguien o algo de poder adquirir conocimientos para desarrollarlos
en base a experiencias previas.
La otra es un poco ms amplia porque reconoce que en el proceso de la cognicin intervienen
a su vez varios factores y muchsimos conceptos como los de la mente, percepcin,
razonamiento, inteligencia, aprendizaje y que en conjunto son llamados capacidades
cognitivas. Por tanto no hay una capacidad cognitiva nica sino ms bien muchas capacidades
cognitivas que intervienen en el proceso de la cognicin. Con la era industrial se hizo patente
que deban existir mtodos de enseanza de las destrezas que los trabajadores u obreros
de fbricas deban adquirir con relativa rapidez y ejecutar con eficiencia, Sin embargo
estos mtodos fueron desarrollados muy empricamente.
No es sino hasta bien entrado el siglo XX que estudian los procesos cognitivos echando
mano a toda la herramienta tecnolgica con que sen contaba por entonces y es as como se
desarrolla el concepto. Hay que denotar que no solo el estudio del sistema nervioso arroj
grandes luces sobre la capacidad cognitiva del ser humano. Tambin los estudios del
comportamiento humano (base de la psicologa) y del comportamiento comparativo (inclusive
con otras especies). Hoy da se estudian mucho las capacidades cognitivas del ser humano y
los animales superiores pues tienen su aplicacin en la informtica y en la educacin.
Se cree que si puede esclarecer como funcionan estas capacidades se puede mejorar el
aprendizaje humano y el de los animales, debemos recordar que muchas personas dependen
de cmo ciertos animales son entrenados para realizar ciertas tareas que el ser humano
est limitado a realizar, la ms importante para m tiene que ver con las personas que tienen
alguna discapacidad y a manera de ejemplo, son ayudados por perros lazarillos en el caso de
los invidentes.
Los trabajos sobre inteligencia artificial son muy importantes y el proceso de la cognicin
es fundamental para lograr que una mquina se desarrolle en ese sentido y si en algn
momento se llega a desarrollar una computadora con conciencia de s misma deber ser por
medio de los estudios de las capacidades cognitivas del los seres vivos. Esta es una de las
razones por los que la capacidad o capacidades cognitivas son tan importantes, vista como
un todo o como una serie de procesos independientes pero relacionados, marcan el camino
hacia el desarrollo de la inteligencia artificial.
EL RAZONAMIENTO
El razonamiento es el conjunto
de actividades mentales que
consiste en la conexin de
ideas de acuerdo a ciertas
reglas y que darn apoyo o
justificarn una idea. En otras
palabras ms simples, el
razonamiento es la facultad
humana que permite resolver
problemas.
Existen dos tipos de
razonamientos, el razonamiento
lgico, que hace uso del
entendimiento para pasar de
unas proposiciones a otras,
partiendo de lo ya conocido o de
lo que se cree conocer a lo
desconocido o menos conocido.
En este, los razonamientos que
se hagan a travs de esta forma
pueden ser vlidos o no vlidos.
Ser considerado como vlido
cuando sus premisas ofrezcan un
suficiente soporte a la conclusin
y en el no vlido sucede exactamente lo contrario.
Y luego se encuentra el razonamiento no lgico, tambin conocido como informal, el cual no
solamente se basar en premisas como el anterio,r sino que adems se ayuda de la
experiencia y del contexto.
El razonamiento, adems, se corresponde con la actividad verbal de argumentar,
porque un argumento es la expresin verbal de un razonamiento, luego de haber
establecido principios de clasificacin, ordenacin, relacin y significados.
A pesar de ser una capacidad intelectual en efecto muy importante para las personas,
porque a travs de ella, como sealamos, se podrn resolver desde los problemas ms
simples hasta los ms complejos, resulta ser una de las que menos desarrolla la mayora de
las personas. Por ejemplo, la escuela que debera ser la principal responsable que esta
capacidad se desarrolle, por la funcin formadora que desempea, se centra ms, a travs
de asignaturas como Lengua, en que el alumno estudie y aprenda de ortografa o gramtica,
pero estn en deuda con el aprendizaje de los mtodos de expresin que son esenciales para
que los alumnos puedan hacer un uso ms completo del lenguaje.
Algunos de los ejercicios que ms recomiendan los especialistas para poder ejercitar esta
capacidad tan importante son: analogas verbales, ejercicios en los que haya que completar
oraciones, ordenamiento de frases y juegos en los que haya que excluir ciertos conceptos
de un grupo.
Razonamiento lgico
En un sentido restringido, se llama razonamiento lgico al proceso mental de realizar una
inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La conclusin puede no ser
una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un razonamiento, ya que un mal
razonamiento an es un razonamiento en sentido amplio, no en el sentido de la lgica. Los
razonamientos pueden ser vlidos correctos o no vlidos incorrectos.
En general, se considera vlido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte
suficiente a su conclusin. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque
cuando se trata de un razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez sino de
"fortaleza" o "debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las premisas, la
conclusin podr ser ms o menos probable pero jams necesaria, solo es aplicable el
trmino "vlido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del razonamiento deductivo,
el razonamiento es vlido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad
de la conclusin.











Bibliografa

www.wikipedia.org
www.monografias.com












Instituto de Educacin Diversificada Municipal
El Quetzal, San Marcos


Alumno:
Yordy Alexis Arreaga Prez

Catedrtico:
Joel Isau Prez Constanza

Ctedra:
Psicologa aplicada a la empresa

Trabajo:
Variedad de diferencias humanas

Grado:
5to. Perito en Administracin de Empresas

INDICE

Tema: ^Pag.
ndice 3
Introduccin 4
Variedad de Diferencias humanas 5
Personalidad 7
Los Intereses 9
El conocimiento 11
Emocin 13
El desempeo laboral 15
Capacidad cognoscitiva 17
El Razonamiento 18
Bibliografa 20
Recomendaciones 21
Conclusin 22