SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

COORDINACION SECTORIAL DE DESARROLLO ACADEMICO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL




PROGRAMA DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN
PARA DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR



PROPUESTA PEDAGOGICA EN
ORIENTACION EDUCATIVA (PROYECTO DE VIDA)


T E S I N A

QUE COMO REQUISITO PARCIAL PARA
OBTENER EL DIPLOMA DE
ESPECIALISTA EN APRENDIZAJE Y PRCTICA DOCENTE
EN CONTEXTOS MULTICULTURALES




P R E S E N T A

JORGE ANTONIO BARAJAS GUERREROAAA



ASESOR (A) DE TESINA:
Dr. Mara M!"#r$a Na$a A%a&a




M'XICO( D. F. MARZO DE )**+
1
N D CE
1.-NTRODUCCON..3
2.-DAGNOSTCO..4
3.-CONTEXTO7
4.-ORENTACN EDUCATVA..7
5.-ACTVDADES..10
a).-Mi lugar en la vida...11
b).-Autoproyecto de vida..12
c).-Necesitas reflexionar..22
d).-La puerta del cambio..25
e).-Una opcin decisiva en la vida.30
f).-nteligencia, voluntad y sentimientos32
g).-Anlisis de la realidad36
h).-Test de inteligencias mltiples.37

2
1.- INTRODUCCIN
Resulta importante apoyar a la y el alumno en el proceso de transicin hacia la
toma definitiva de decisiones, lo cual, exige partir de procedimientos que lo
involucren en el conocimiento vocacional de s mismos, en el ejercicio de
experiencias de acercamiento a las distintas reas profesionales y sus
caractersticas ocupacionales, as como las posibilidades de realizacin en el
mbito de las actividades tcnicas y en el de oficios.
Sin embargo, en tanto la vocacin permanezca como un proceso inconsciente
ser muy difcil que el joven pueda establecer una jerarquizacin de satisfactores
en el afn de auto realizarse, ya que no puede aclarar su propia personalidad en
relacin a aquellos requerimientos particulares configurados desde las etapas
iniciales de su vida, enmarcadas desde las relaciones existentes en el ncleo
familiar y de otros mbitos sociales en que se desenvuelve.
Es responsabilidad de la institucin escolar proporcionar apoyos amplen
horizontes para la libertad electiva de los educandos, forjando el desarrollo
vocacional mediante:
La conciencia profesional
La exploracin ocupacional
La identidad profesional
La toma de decisiones
La madurez vocacional
La reflexin-definicin del plan de vida
3
En el presente documento se encontrara algunas sugerencias y actividades para
la realizacin del proyecto de vida en los alumnos del ltimo ao de bachillerato
as como aplicar estrategias para lograr el mejor aprovechamiento en cada una de
las actividades.
2.-Diagnostico
La problemtica educativa actual que se vive en el plantel "Vctor Rosales de
Colegio de Bachilleres se caracteriza por la ausencia de los proyectos operativos y
con incidencias reales en el plano de la orientacin vocacional, aspecto que se
agudiza en los niveles de enseanza media superior, donde no existen
mecanismos de apoyo que permitan a los jvenes adolescentes encausar sus
intereses, aptitudes y aspiraciones de manera acertada en el complejo mundo de
los estudios terminales y profesionales; as mismo, no existen bases para la
viabilidad de concretar un plan de vida ptimo en el que, puedan desplazar sus
habilidades, capacidades e iniciativas, adems de seguir desarrollando sus
potencialidades cognoscitivas, psicomotoras y axiolgicas, para lograr dar lo mejor
de s mismos en cualquier espacio sociocultural, educativo y laboral.
Muchos de los estudiantes ingresan al bachillerato, impulsados por el deseo de
movilidad social, considerando que al elevar su formacin escolar se ampla
tambin su status socioeconmico. Otros desde que inician este nivel de estudios,
lo hacen ms por azar que por tener intenciones claras respecto a la relacin que
pudiera tener esta etapa de estudios con su propia vida; ms an, se lanzan a
cursar la escuela, sin tener ms idea que la duracin del ciclo, desconociendo el
camino acadmico-organizativo que habrn de recorrer, as como todas las
posibilidades formativas posteriores que actualmente se presentan.
Es importante que las y los jvenes que transitan la educacin media bsica
adquieran bases slidas para la formacin temprana del plan de vida, de tal suerte
que puedan perfilar una visin de cara al futuro, que les permita valorar el trayecto
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educativo recorrido hasta el presente, y por ende, fortalecer sus aspiraciones en
un sentido ambicioso pero realista.
Cul es la causa de la falta de realismo en las metas y aspiraciones presentes en
los estudiantes? Qu tanto reconocen el aspecto de las exigencias de una
carrera profesional, entendida como una etapa de estudios y posteriormente el
ejercicio de su prctica? Qu deben saber acerca de los requisitos acadmicos
que necesitan cumplir para lograr sus aspiraciones? Desde qu referente
fundamentan sus planes para la vida adulta? Por qu la mayora pospone el
compromiso de definir su situacin futura? Y quienes lo hace Sobre qu hiptesis
plantean su plan de vida?
Ante estas interrogantes se pude afirmar que el adolescente visualiza el futuro sin
una toma de conciencia de los mltiples factores y procesos que intervienen en el
trayecto para el cumplimiento de sus metas. Y menos an consideran, la
importancia de alejarse del enfoque de una vocacin especfica para prepararse
hacia el reciclaje, esto es, el desarrollo de habilidades para la vida, una actitud de
cambio, conducta emprendedora, capacidad intelectual y destrezas prcticas,
aspectos todos los que le permitirn adaptarse de manera activa y creadora a las
vertiginosas transformaciones de su tiempo.
Sin embargo, en la formulacin del plan de vida de cada estudiante han de
establecerse indicadores de acuerdo a su perfil global, pues de ste depende en
gran medida el xito o fracaso de su proyecto personal, entendiendo que la
configuracin del presente se vincula estrechamente con el proyecto hacia el
futuro; de tal suerte las aptitudes personales, la insercin socio-econmica y la
historia educativa son factores determinantes para la realizacin del plan de vida.
La inmadurez en los planos cognitivos, afectivos y volitivo que prevalecen en la
mayora de los adolescentes, impide asumir el compromiso de elaborar sus planes
vocacionales y de vida, pues esta tarea es compleja ya que implica su
5
afianzamiento en los hbitos de estudio, un sostenimiento progresivo en la carrera,
y a la vez la valoracin de la misma.
La compleja problemtica inherente a la poblacin de jvenes estudiantes es
atendida a travs de los planes y programas de estudio y de la propia instruccin
escolar, sin embargo, hay aspectos que se mantienen al margen y que son vitales
para el desarrollo de la formacin integral en los jvenes, de tal suerte que la
atencin se reduce por lo general al plano eminentemente acadmico, dejando de
lado las facetas axiolgica, ldica, creadora y vocacional.
El orientador enfrenta la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes un panorama
claro, preciso y realista de la compleja situacin del mundo del trabajo, como tarea
insoslayable en la perspectiva de forjar en ello el carcter que les permite un papel
ms activo e independiente al labrar su futuro.
El Colegio de Bachilleres debe asumir la responsabilidad de apoyar en un sentido
global las expectativas y necesidades del alumnado, sin escatimar esfuerzos para
explorar a fondo su problemtica e implementar acciones tendientes a lograr un
desarrollo cada vez ms integral en los jvenes.
En el plantel Vctor Rosales no toda la poblacin proviene de comunidades
indgenas, pero con los pocos estudiantes que se han ido incorporando se ha
tratado de aplicar el conocimiento aprendido as como la planeacin y algunas
sugerencias a los compaeros que imparten asignaturas a stos alumnos.
La prctica docente ha resultado de mucho beneficio con las sugerencias y
apuntes de sta especialidad y sobre todo los ltimos mdulos que acaban de
concluir ya que dio pauta para detectar algunas deficiencias, mismas que se
venan arrastrando desde hace algunos aos y que gracias al desarrollo de los
diferentes trabajos y teoras se han podido cambiar viejos moldes.
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A la vez ha sido un poco difcil en diversas ocasiones asimilar todo este cmulo de
conocimientos, sin embargo vale la pena cambiar algunas cosas puesto que el
primer beneficiado es su servidor y por ende las y los jvenes de bachillerato. Otro
punto, no menos importantes es la dificultad de comprender y discernir las
lecturas, as como su interpretacin
3.-Contexto
El plantel est ubicado en el municipio de Guadalupe Zac. A 10 minutos de
la cabecera municipal. Cuenta con una poblacin aproximadamente de 150,000
habitantes y donde el 10% de sta son de comunidades indgenas donde emigran
en busca de mejores oportunidades. Dentro de las comunidades que ms
abundan son las de huicholes. La mayora de los alumnos que ingresan al plantel
dominan las dos lenguas y esto les permite socializar dentro de los salones de
clase. Cabe destacar que cuando se renen entre ellos mismos hablan su propia
lengua dentro de los salones o cuando circulan en la misma institucin sin temor a
la burla o a la discriminacin.
En general todos los estudiantes se desenvuelven muy bien y participan en su
gran mayora dentro de las actividades que se marcan dentro del calendario
escolar y de las actividades que se sugieren en las diferentes materias que
cursan.
4.-Orientacion educativa
Orientacin- del latn orient-entis: lugar en dnde sale el sol o guiarse
Surge como un apoyo a la formacin integral del alumno(a).
Es un proceso que encausa las capacidades del individuo, posibilita su integracin
en el contexto social y la adquisicin de aprendizajes significativos para construir
un plan de vida.
Es un espacio de reflexin y accin. Fomenta en los alumnos la consolidacin de
la personalidad y la adquisicin de habilidades y conocimientos con el fin de que
se vinculen con el contexto de manera crtica y constructiva.
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Servicio que se ofrece a:
Directivos y maestros.
Estudiantes.
Padres de familia.
ncide en:
-La adaptacin al medio social
-Participacin en el proceso educativo
-Autoconocimiento y afirmacin de potencialidades
-Eleccin de opciones educativas y profesionales.
Cuatro reas:
nstitucional:
-Perfil de los alumnos
-nduccin a la institucin
-Permanencia en la institucin
-Relacin inter-institucional
Escolar:
-Habilidades: cognitivas, pensamiento, para el estudio y aprovechamiento escolar.
Vocacional:
-Perfil vocacional
-Difusin
-Toma de decisiones
-nformacin profesiogrfica
-Proyecto de vida
-Psicosocial:
-Valores
8
-Modelo preventivo de riesgo psicosocial en la adolescencia
-Orientacin a padres y maestros
-Bienestar social y escolar
Competencias genricas que se fomentan en el proyecto de vida.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Los propsitos que debemos seguir como docentes son los siguientes:
Realizar un resumen de factores internos y externos revisados en
semestres anteriores.
Conocer al menos una estrategia de toma de decisin que considere sus
resultados a futuro.
Aplicar en cada uno de los alumnos el perfil vocacional o apoyarse de
pginas electrnicas en algunas universidades.
Reconocer La importancia de la solidaridad, el altruismo, la integridad moral
y la cooperacin como valores en el desarrollo personal y social.
Conocer estrategias para enfrentar los factores de riesgo social en los
campos de: salud, sexualidad, consumo de drogas, conductas antisociales,
consumismo y sucesos negativos.
9
Evaluar los resultados del curso mediante una actividad desarrollada por los
alumnos y en la que participen padres y maestros (se sugiere una
convivencia familiar una vez al mes, y/o una conferencia -taller).
Algunas de las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el
aprendizaje experimental y situado
i
que en general y a lo largo del ao escolar se
trabajan en este tema del proyecto de vida son los siguientes:
Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos.
Anlisis de casos.
Mtodo de proyectos.
Prcticas situadas o aprendizaje en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio.
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Prcticamente dentro del proyecto de Accin social que se lleva en cada semestre
tenemos que poner en prctica estas estrategias, los mismos estudiantes son los
que estan en ejerciendo la auto-evaluacin y el docente solamente como gua.
Para esta prctica de accin social se forman equipos a eleccin del maestro y por
lo general su proyecto tiene que impactar en la sociedad dentro y fuera de la
escuela.
.-!ctividades
10
Estas son algunas actividades sugeridas a realizar dentro del proyecto de vida:
"Sigue tus huellas Con el objeto de concientizar a los alumnos sobre la utilidad e
importancia del estudiar una carrera profesional.
a".-#i $ugar en $a vida.
1 Dinmica: "caminante son tus huellas ( cancin )
2 de acuerdo a la dinmica anterior guiar a la reflexin: en que lugar
quiero estar? Que es lo que quiero llegar a ser? Cual es mi lugar en la
vida?
Despus de haber ledo y escuchado la reflexin, tienes ya los elementos
fundamentales para realizar tu propio proyecto de vida. Para realizarlo te
sugerimos los siguientes pasos:
1. Reflexiona sobre los aspectos que se sealen en el recuadro factores del
auto proyecto de vida.
2. Desarrolla los puntos que se solicitan en los espacios de proyecto de vida.
3. Vuelve a leer el proyecto en forma global y realiza los ajustes que
consideres pertinentes.
Nota: Recuerda que es un trabajo personal que requiere de pensar en ti y para tu
futuro.
FACTORES DE AUTOPROYECTO DE VDA
Conocer de m
mismo
Conocer de mi
medio ambiente
Saber decidir y por
tanto
Saber confirmar
11
Mis intereses
Cualidades
Necesidades
Valores
Limitaciones
Mi carcter
Mi historia
Lo que quiero ser
Las
instituciones de
educacin
superior a mi
alcance
Los distintos
posgrados que
se apegan a lo
que yo soy
Saber
autoanalizar mis
pensamientos y
sentimientos.
Tener una
imagen clara de
quin soy y ser
realista en
valorarme y
compaginar mi
manera de ser
con las
alternativas del
medio
ambiente.
Saber tomar el
riesgo de
equivocarme
aprendiendo
aun de los
errores.
Tener confianza
en m mismo.
A partir de las
experiencias de
xito y fracaso.
r teniendo una
imagen ms clara
de lo que quiero y
puedo, de manera
que sepa si:
a) seguir
adelante, o
b) modificar
algunas cosas,
o
c) cambiar el
rumbo
ARENAS G.2009 (pag.45)
%".-!uto &ro'ecto de vida
1.- Mi momento histrico:
Nombre:
_______________________________________________________________________
12
Edad:
________________________________________________________________________
Sexo:
________________________________________________________________________
Etapa de mi vida en la que me encuentro:
___________________________________________
2. Mis caractersticas personales actuales:
rea Fsica:
________________________________________________________________________
rea cognitiva:
________________________________________________________________________
rea espiritual (valores):
________________________________________________________________________
rea emocional:
________________________________________________________________________
13
rea familiar y social:
________________________________________________________________________
rea escolar (habilidades, intereses, etc.):
________________________________________________________________________
M sexualidad:
________________________________________________________________________
3. Logros y fracasos en mi vida:
EVENTO AO DESCRCPN
LOGROS
14
FRACASOS
METAS REA TEMPO
15
A LARGO PLAZO

A MEDANO PLAZO
16
A CORTO PLAZO
4. Acciones concretas principales:
17
QU CUNDO DNDE
18
Mi misin en la vida es:
19
Mis creencias personales son:
CONSTRUR M PROYECTO DE VDA
20
1 Marcar la importancia del proyecto de vida y planear su elaboracin y
exposicin, determinar fechas y formas.
2 El momento de elegir, concientizar sobre la importancia de la
toma de decisiones encaminndolos a elegir lo que quieran ser en la vida.
En esta actividad se recomienda aplicar la siguiente reflexin y en equipos
propongan un debate sobre la reflexin. Al finalizar el docente ampliara la
informacin y dar sus conclusiones.
c".- Necesitas Re($exionar
)*!R! TR!+!,!R -N ./! D-0INICIN 1OC!CION!/2"
>> Pensar es el trabajo ms difcil que existe.
Quiz sea esta la razn por la que haya
tan pocas personas que lo practiquen.
Henry ord
Una experiencia en los campos de concentracin nazis
La puerta del cambio
Una opcin decisiva en la vida
nteligencia, voluntad, sentimientos
Una ex&eriencia en $os ca3&os de concentraci4n na5is
Sus padres, un hermano y su mujer haban muerto en las cmaras de gas. l
mismo haba sido torturado y sometido a innumerables humillaciones. Durante
meses, nunca pudo estar seguro de si al momento siguiente lo llevaran tambin a
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la cmara de gas, o se quedara de nuevo entre los que se salvaban, o sea, entre
aquellos que luego tenan que llevar los cuerpos a los hornos crematorios, y retirar
despus sus cenizas.
Vctor Frank haba nacido en Viena pero era de origen judo, y eso precisamente
le haba conducido hasta aquellos campos de concentracin nazis de la Segunda
Guerra Mundial. All experiment en su propia carne la dura realidad de una
tragedia que asombr y asombra an al mundo entero. Fue testigo y vctima de un
gigantesco desprecio por el hombre, de todo un cmulo de vejaciones y hechos
repugnantes que, por su dimensin y su crueldad, constituyeron una dolorosa
novedad en la historia.
Frank era un psiquiatra joven, formado en la tradicin de la escuela freudiana, y
fiel a sus principios, era determinista de conviccin. Pensaba que aquello que nos
sucede de nios marca nuestro carcter y nuestra personalidad, de tal manera
que nuestro modo de entender las cosas y de reaccionar ante ellas queda ya
esencialmente fijado para el futuro, sin que podamos hacer mucho por cambiarlo.
Sin embargo, aquel da, estando desnudo y solo en una pequea habitacin,
Frank empez a tomar conciencia de lo que denomin la libertad ltima, un
reducto de su libertad que jams podran quitarle. Sus vigilantes podan controlar
todo en torno a l. Podan hacer lo que quisieran con su cuerpo. Podan incluso
quitarle la vida. Pero su identidad bsica quedara siempre a salvo, slo a merced
de l mismo.
Comprendi entonces con una nueva luz que l era un ser autoconsciente, capaz
de observar su propia vida, capaz de decidir en qu modo poda afectarle todo
aquello. Entre lo que estaba sucediendo y lo que l hiciera, entre los estmulos y
su respuesta, estaba de por medio su libertad, su poder para cambiar esa
respuesta.
22
Fruto de estos pensamientos, Frank se esforz por ejercitar esa parcela suya de
libertad interior que, aunque sometida a tantas tensiones, era decisivo mantener
intacta. Sus carceleros tenan una mayor libertad exterior, tenan ms opciones
entre las que elegir. Pero l poda tener ms libertad interior, ms poder interno
para decidir acertadamente entre las pocas opciones que se presentaban a su
eleccin.
Gracias a esa actitud mental, Frank encontr fuerzas para permanecer fiel a s
mismo. Y se convirti as en un ejemplo para quienes le rodeaban, incluso para
algunos de los guardias. Ayud a otros a encontrar sentido a su sufrimiento. Les
alent para que mantuvieran su dignidad de hombres dentro de aquella terrible
vida de los campos de exterminio. En aquel momento de tanto desprecio por el
hombre, de un desprecio como quiz no haba conocido la historia, cuando una
vida humana pareca no valer nada, precisamente entonces la vida de este
hombre se hizo especialmente valiosa.
En las ms degradantes circunstancias imaginables, Frank supo sacar partido de
modo singular al privilegio humano de la autoconciencia. Y le sirvi para
comprender con mayor hondura un principio fundamental de la naturaleza
humana: entre el estmulo y la respuesta, el ser humano tiene la libertad interior de
elegir. Una libertad que nos caracteriza como seres humanos. Ni siquiera los
animales ms desarrollados tienen ese recurso: estn programados por el instinto
o el adiestramiento, y no pueden modificar ese programa; es ms, ni siquiera
tienen conciencia de que exista.
En cambio, los hombres, sean cuales fueren las circunstancias en que vivamos,
podemos formular nuestros propios programas, proponernos proyectos en la vida
y alcanzarlos. Podemos elevarnos por encima de nuestros instintos, de nuestros
condicionamientos personales, familiares o sociales. No es que esos
condicionamientos no influyan, porque s influyen, y mucho, pero nunca llegan a
eliminar nuestra libertad.
23
Entre el estmulo y la respuesta
est nuestra mayor fuerza:
la libertad interior de elegir.
Y son esas dotes especficamente humanas las que nos elevan por encima del
mundo animal: en la medida en que las ejercitamos y desarrollamos, estamos
ejercitando y desarrollando nuestro potencial humano.
d".-/a &uerta de$ ca3%io
Aquel chico tena catorce aos y se puede decir que era un autntico desastre.
Tena un carcter muy difcil y una apata impresionante. Apenas atenda en clase,
y luego en su casa estudiaba menos an. Pareca no tener ilusin por nada,
suspenda habitualmente un montn de asignaturas, y sus padres estaban
desesperados.
Recuerdo que sus profesores comentbamos con preocupacin el caso, sin duda
el ms problemtico del curso: apenas escuchaba los consejos que se le daban,
nadie saba bien qu hacer con l. Todo pareca indicar que aquel chico estaba
destinado al ms negro de los futuros.
El caso es que acab el curso, y las vueltas de la vida hicieron que durante mucho
tiempo apenas volviramos a tener noticias el uno del otro, hasta que siete aos
despus coincidimos una lluviosa tarde de septiembre en una cafetera.
Me alegr verle sonriente, con sus flamantes veintin aos recin cumplidos y sus
casi dos palmos ms de estatura. Fue una coincidencia casual y, como procuro
hacer siempre con quienes fueron mis alumnos en aquellos aos que dediqu a la
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enseanza, quedamos despus para charlar un rato. Cuando nos sentamos, le
pregunt cmo iba su vida.
Mi primera sorpresa fue que estaba en cuarto curso de una carrera bastante difcil.
Adems, no slo no haba perdido ningn ao, sino que llevaba esos estudios con
unos resultados brillantes. Mientras me lo contaba, venan a mi memoria aquellas
reuniones de profesores, cuando analizbamos la marcha del curso, donde varias
veces se lleg a decir quiz alguna vez yo mismo que aquel chico, salvo un
milagro, no llegara a terminar el bachillerato.
El caso es que el milagro se haba producido. Su vida haba cambiado. No es que
hubiera cambiado un poco, poda decirse que haba cambiado por completo y en
casi todo. Es como si fuera otra persona. Como si de aquellos viejos tiempos
conservara poco ms que su nombre y sus apellidos.
Yo estaba intrigado por el cambio. Oye le dije, tienes que explicarme qu ha
pasado contigo para que hayas cambiado de esa manera. Me tienes asombrado.
La pregunta le sorprendi un poco. Call por unos instantes, como queriendo
ordenar sus ideas, se puso un poco ms serio, y finalmente empez su relato,
despacio, pero con soltura:
Mira. Fue un da concreto. A lo mejor te parece un poco raro, y quiz lo sea, pero
fue un da concreto, un da por la maana. Llevaba unas semanas fatal. Mejor
dicho, unos aos. Llevaba aos oyendo siempre lo mismo. De mis padres, de mis
profesores, de todos. Siempre lo mismo. Que yo era un desastre, que estaba
hipotecando mi vida, que iba a ser un desgraciado si segua por ese camino, que
me estaba buscando la ruina, que nunca sera un hombre de provecho, y todo eso
que dicen las personas mayores.
Le interrump un instante, con un poco de curiosidad, para preguntarle qu
25
pensaba l entonces, cuando escuchaba esas cosas.
Bueno, no s cmo decirte, todo aquello me entraba por un odo y me sala
inmediatamente por el otro. Me pareca que era el rollo de siempre, y estaba
cansado de escuchar todos los das los mismos consejos.
No es que no entendiera las razones que me daban, es que ni siquiera les
prestaba atencin. Me haban dicho ya mil veces lo mismo, y cuando vea que me
venan con esas, desconectaba y ya est. Tena como echada una barrera mental
sobre todas esas cosas, prefera no pensar, y todos esos sabios consejos me
resbalaban por completo.
Bueno, lo que te deca, fue un da concreto, me acuerdo perfectamente. Estaba
en plena poca de exmenes, y esos das no tenamos clase, para poder estudiar.
Pero estudiar no me apeteca absolutamente nada. Estaba con la angustia de los
exmenes, y al tiempo con la angustia de que no haba dado ni golpe y me iban a
suspender otra vez.
Tena un sueo tremendo, y estaba tentado de volverme sin ms de nuevo a
dormir, pero llevaba mal el curso, como siempre. Si me volva a la cama, iba a ser
muy difcil que aprobara, y las cosas se iban a poner ms feas que de costumbre.
Me haba despertado temprano, y desde ese momento no haba parado de darle
vueltas en la cabeza a una idea: Oye, to..., qu es esto? Voy a estar toda la
vida as? Cincuenta o sesenta aos ms as? Esto no funciona. Algo tiene que
cambiar. No puedo seguir as el resto de mis das.
Deb tener un momento de especial lucidez, supongo, porque vi como algo
angustioso continuar el resto de mi vida con el mismo plan que llevaba hasta
entonces. Y me aventur a pensar en cosas serias, en cosas que hasta entonces
casi nunca me haba planteado.
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No encontraba ilusin en casi nada. Me vea dominado por la pereza de una
forma terrible. Es algo bastante angustioso, de verdad. No saba a qu poda
conducirme todo aquello. Era como estar deslizndose por una pendiente oscura,
cada vez ms rpido y con ms descontrol, y te das cuenta de que no sabes
dnde puedes acabar.
Pensaba en el fracaso de mi vida, en todo eso que me haba dicho tantas veces
tanta gente. Pero aquella vez fue distinto. No me dijo nada nadie. Aquella vez me
lo dije todo yo a m mismo. Y cambi. Eso es todo.
Levant la mirada, como dudando si hacer o no una glosa personal de todo
aquello, y finalmente concluy: Desde entonces, tengo una idea bien clara: los
buenos consejos te dan oportunidades de mejorar, pero nada ms. Si no los
asumes, si no te los propones seriamente, como cosa tuya, no sirven de nada, por
muy buenos que sean. Es ms, para lo nico que sirven es para que cada vez los
valores menos, para que se produzca una especie de inflacin de consejos que
recibes.
Or una cosa es muy distinto de hacerla propia. Y para mejorar realmente, la
nica manera es ser capaz de decirse a uno mismo las cosas, ser capaz de
cantarte las cuarenta a ti mismo.
Mientras le escuchaba, me acordaba de otros casos en cierto modo parecidos.
Pens en esos chicos y chicas jvenes que a veces vemos ir como arrastrndose
por la vida, y les hablamos de tantas cosas que deberan hacer, de tantas cosas
que habran de cumplir, y nos desespera ver su apata y su indolencia, y sin
embargo quiz no hemos advertido la raz de su verdadero problema, que es algo
mucho ms de fondo:
An no se han decidido
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a tomar realmente
las riendas de su vida.
Las causas de esa actitud pueden ser muy diversas: quiz han recibido una
educacin muy pasiva, o hper protectora, que no les ha ayudado a madurar; o
tienen una fuerte tendencia a alejarse de la realidad, consecuencia de una vida
muy cmoda, o demasiado sentimental; o no han aprendido a alzar un poco la
mirada y aspirar a valores e ideales ms altos; o, por los motivos que sean,
apenas sienten responsabilidad sobre s mismos, y olvidan, en la prctica, que son
sobre todo ellos quienes se estn jugando y no es poco su acierto en el vivir.
Aquel antiguo alumno mo haba espabilado gracias a una sana inquietud por su
futuro. Me record algo que haba ledo tiempo antes a Zubiri, que aseguraba con
gran fuerza que la pregunta Qu va a ser de m? resulta siempre decisiva en la
vida tica de cualquier persona.
Me pareca muy interesante su relato, pero le interrump de nuevo un momento.
Quera preguntarle si le haba costado mucho cambiar despus de aquella
decisin de esa maana tan provechosa.
Que si me cost? Una barbaridad. Me cost muchsimo, como es natural. Pero
lo haba visto bien claro, y eso es lo importante. Ya estaba harto de seguir
deslizndome por la cuesta abajo de la vida. Y adems, como estaba ya muy
abajo, no poda perder ni un minuto ms. As que acab por cambiar. Y me cost
muchsimo, pero aquello fue como entrar en una nueva dimensin de la vida.
Parece mentira, pero es tremendo lo que se puede sufrir cuando uno opta por la
vida fcil. Cuando ests en ella, lo otro te parece insufrible, pero en realidad es al
revs. Ahora veo con claridad meridiana que aquella vida era un infierno. Lo que
pasa es que entonces no conoca otra, y no encontraba sentido a esforzarme ms.
Tengo la impresin de que para encontrar sentido a las cosas, antes hay que
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luchar un poco por ellas. Pero, desde luego, lo peor es dejarse llevar, porque vas
como dando bandazos, pegndote golpes con todo, como cuando pierdes el
equilibrio y no sabes bien dnde puedes acabar estrellndote.
Aquella narracin, tan sincera y tan cargada de realidad, me hizo pensar bastante
en el fenmeno del cambio.
Hay decisiones que son
fundamentales en la vida,
y no siempre estn unidas
a acontecimientos externos sealados,
sino que son fruto simplemente
de la lucidez de un pensamiento,
y a veces tienen da y hora concretos.
Salvando las distancias, me record aquella otra reflexin de Vctor Frank en el
minsculo calabozo del lager nazi: en nuestra vida podemos realmente elevarnos
bastante por encima de esos condicionamientos en que estamos inmersos y que a
veces parecen marcarnos un destino inexorable.
Cada persona custodia
en su intimidad
una puerta del cambio,
una puerta que
slo puede abrirse desde dentro.
Cambiar es algo asequible a todos. Lo decisivo es tratarlo seriamente con uno
mismo. El consejo viene de Epcteto:
Nadie tiene tanto poder
para persuadirte a ti
29
como el que tienes t mismo.
e".-Una o&ci4n decisiva en $a vida
Llega un momento en la vida del hombre, una vez superada la niez, en que tiene
una clara percepcin de su propia personalidad moral. Aunque est claro que el
bien o el mal est detrs de cada una de las decisiones puntuales que toma
muchas veces cada da, puede decirse tambin que hay momentos de la vida en
los que la persona toma opciones de tipo mucho ms global.
Muchas veces, esas decisiones no se toman explcitamente, o son difciles de
situar con precisin en el tiempo, pero sin duda se toman. Porque en una vida
coherente no caben las rupturas continas. Una cosa es tener fallos, que son
comprensibles aun en personas que se esfuerzan seriamente por evitarlos, y otra
bien distinta es que esos fallos sean graves y habituales, y que los justifiquemos
con cualquier excusa.
Vivir con acierto exige una disposicin de bsqueda solcita del bien, un
compromiso claro y firme de dirigirse hacia l.
La libertad se ensancha
cuando se compromete
con la verdad y el bien.
El ser humano necesita saber, sin trivializaciones, lo que es bueno y lo que es
malo. Cuando reflexiona con profundidad, comprende que la vida fcil slo
proporciona satisfacciones fugaces en medio de una insatisfaccin general,
descubre que su acierto en el vivir est necesariamente ligado a su desarrollo
moral.
30
-Sin embargo, la mayora de las personas suelen dedicar poco tiempo a
reflexionar con profundidad, no se sabe bien por qu.
Quiz se deba a que la reflexin va muy unida a la conducta diaria, y quiz
advertimos que hemos de cambiar algo en nuestra vida, y nos cuesta hacerlo, y
por eso rehuimos un poco pensar en ello.
-Es muy humano, supongo.
Sin duda, errar es muy humano. Pero tambin es muy humano y quiz ms el
empeo por superar esos errores. Por eso, si en nuestra vida hay una ruptura,
sobre la que casi ni nos atrevemos a pensar, debemos alertarnos.
Si la vida va por delante
de nuestro pensamiento,
y nos encontramos actuando
sin habernos dado casi tiempo
a hacer elecciones razonadas,
precisamente entonces
resulta urgente decirnos,
o que alguien nos diga:
necesitas reflexionar.
(".-Inte$igencia6 vo$untad6 senti3ientos
Todos habremos odo alguna vez el clsico comentario de la madre del
adolescente perezoso que, apesadumbrada ante los deficientes resultados
acadmicos de su hijo, acaba por decir al profesor: Sabe usted, si el chico es
31
muy inteligente, en los tests sac un coeficiente muy alto. Lo que pasa es que es
un poco vago....
Cuando oigo comentarios de ese estilo, siempre pienso que, en el fondo, no es
as. Que no puede decirse con propiedad que esos chicos sean inteligentes.
Pienso, como Shakespeare, que "fuertes razones hacen fuertes acciones. Que
ser inteligente, en el sentido ms propio de la palabra, proporciona una lucidez
que siempre conduce a un refuerzo de la voluntad.
No niego que esos chicos como subrayan sus bienintencionadas madres
puedan tener un alto coeficiente de capacidad especulativa del tipo que sea. Pero
ser inteligente es algo ms que multiplicar muy deprisa, gozar de una elevada
capacidad de abstraccin o de una buena visin en el espacio, o de otras
capacidades semejantes que permiten obtener altos coeficientes en los llamados
tests de inteligencia.
Entre otras razones, porque si esos chicos fueran realmente tan inteligentes como
parece deducirse de esas pruebas, es seguro que se habran dado cuenta de que,
as, con esa pereza y esa falta de voluntad, no van a hacer nada en su vida.
Habran visto que si no se esfuerzan decididamente por fortalecer su voluntad,
toda su supuesta inteligencia quedar lamentablemente improductiva, pues
obtener una puntuacin elevada en un test, del tipo que sea, es algo que, por s
solo, arregla muy pocas cosas en la vida. Habran comprendido que llevan camino
de ser uno ms de los muchos talentos malogrados por usar poco la cabeza, y
hace tiempo que se habran ocupado de cambiar.
De todas formas, aun admitiendo que ese tipo de personas fueran inteligentes,
debieran darse cuenta de que el valor real del hombre no depende tanto de la
fuerza de su entendimiento como de su voluntad. Que la persona desprovista de
voluntad no logra otra cosa que amargarse ante la lamentable esterilidad en que
32
quedan sumidas sus dotes intelectuales.
Quiz las personas
ms desgraciadas sean
las grandes inteligencias
hurfanas de voluntad,
porque esa gran inteligencia,
suponiendo que exista,
se pierde sin remedio.
Por eso se equivocan lamentablemente los padres que se enorgullecen tanto del
talento de sus hijos y en cambio apenas hacen nada por que sean personas
esforzadas y trabajadoras. gual que esos chicos vanidosos que tanto presumen
de su coeficiente intelectual, pero a los que su orgullo y su pereza acaban
conduciendo a situaciones personales lamentables. O como aquellos maestros
que slo juzgan los conocimientos, como si la enseanza no fuera ms que una
gasolinera donde se suministran conocimientos a los alumnos y se comprueba
posteriormente el nivel de llenado.
-De todas formas, a veces tengo la impresin de que la gente tiene fuerza de
voluntad slo para lo que de verdad le interesa.
Tambin puede verse desde esa ptica: las personas aplican con firmeza su
voluntad en la bsqueda de los objetivos que su entendimiento les presenta con
un inters ms vivo. En ese sentido, podra decirse que muchas veces sus
problemas estn ms relacionados con el entendimiento que con la voluntad.
Ms que fuerza de voluntad,
lo que les falta es
una luz ms intensa de su inteligencia
sobre ese objetivo.
33
-Pero antes decas que era mayor el valor de la voluntad que del entendimiento.
No pretenda dar una preponderancia a la voluntad, slo resaltar su valor. La
aparente contradiccin que sealas nos remite a una cuestin ms de fondo, muy
interesante:
La educacin no se refiere
a una parte de la persona:
ha de llegar por entero
a la inteligencia,
a la voluntad
y a los sentimientos.
-Antes hemos hablado slo de inteligencia y voluntad. En qu sentido aades
ahora lo de los sentimientos?
Son los tres grandes mbitos que ha de impregnar cualquier tarea educativa o
formativa (tanto si est dirigida hacia uno mismo como hacia otros):
ha de iluminar la inteligencia con un conocimiento profundo de la verdad sobre
el qu, el cmo y el porqu de las cosas;
ha de consolidar la voluntad con toda una serie de virtudes que impulsen a vivir
conforme a esas convicciones;
ha de educar los sentimientos de manera que generen adhesin y atractivo
hacia la verdad presentada por la inteligencia y el bien deseado por la voluntad.
Resultara un error grave minusvalorar cualquiera de estos tres mbitos, pues la
vida verdaderamente humana ha de desarrollar armnicamente la inteligencia, la
voluntad y los sentimientos.
34
Por ejemplo, contribuir al fortalecimiento de la voluntad es decisivo, pero conviene
no caer en el voluntarismo, pues hay muchos errores en la vida que no proceden
de la relajacin de la voluntad, sino de un incorrecto conocimiento del cmo y
porqu de las cosas, o de una incorrecta educacin de los sentimientos.
Algo parecido sucedera si un proceso formativo diera una preponderancia
excesiva a los sentimientos podramos llamarlo sentimentalismo, pues los
sentimientos no piensan, slo sienten: cuando van por el camino de la verdad y
del bien, son una gran ayuda; pero cuando surgen sentimientos innobles o
equivocados, o que no se han educado debidamente, pueden acabar extraviando
al entendimiento ms recto o a la voluntad ms firme.
Y lo mismo podra decirse si se cayera en un intelectualismo que olvidara la
necesidad de una educacin de la voluntad y los sentimientos, tan decisiva para
superar el ensueo o la debilidad, para saber afrontar el sacrificio que la vida
conlleva, y para evitar que nos desmoronemos ante la presencia inesperada del
fracaso o el dolor.
EL QUE DECDE ERES TU
1 Diferenciacin entre profesin y ocupacin
2 Diferenciaciones entre ingenieras, licenciaturas, tcnicos, capacitaciones y
oficios.
En esta actividad se sugiere invitar a cada una de las escuelas y/o visitarlas en
para conocer no solo sus diferenciaciones sino conocer tambin la planta fsica
y sus programas de estudio. Se recomienda visitar algunas empresas
importantes (la corona, coca cola, cableados etc.)
g".-!n7$isis de $a rea$idad
1 Las distintas oportunidades de estudio actualmente en zac.
2 las distintas oportunidades de estudio actuales en Zacatecas (enfocndose solo
a la informacin de lo que son las universidades).
35
Al igual que la actividad anterior se sugiere asistir a una expo-orienta que ao con
ao se realiza y seguir haciendo invitacin para visitar o seamos visitados por las
distinta oferta acadmica que hay dentro del estado as como talleres y
conferencias por alumnos egresados y dems personal de las diferentes
organizaciones municipales y estatales con el finalidad de que los alumnos cuente
con toda la informacin posible para que nadie se quede desinformado As mismo
las que cada uno de ellos cuente con la informacin en un CD. O en memoria USB
sobre el documento que existe sobre la oferta acadmica del estado, o bien visitar
la direccin en internet. Se sugiere la aplicacin del siguiente test de inteligencias
mltiples para que el alumno cuente con esta valiosa informacin y pueda elegir
que es lo que le conviene mejor.
8".-T-9T D- INT-/I:-NCI!9 #;/TI*/-9
Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, para
descubrir sus formas de aprendizaje, talentos y
Habilidades para as poder asignarle una funcin y responsabilidades dentro del
organigrama del "Proyecto jvenes para jvenes
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica.
36
14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15Me gusta hacer puzles y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. (O patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros.
21Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento
de mi vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29Soy bueno(a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me mantengo "en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta
identificarlos.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
Evaluacin
Una de las herramientas que se aplica con los jvenes es el historial de vida, listas
de cotejo, cuestionarios, as como el portafolio de evidencias, gracias a este tipo
37
de instrumentos de evaluacin he conocido mejor a cada uno de ellos, al tener la
oportunidad de orientar a algunos estudiantes y que su estancia tanto en el plantel
como en su casa y trabajo para que sea mejor. De esta manera cada semestre se
hace una jornada acadmica en la que cada alumno expone a sus dems
compaeros su proyecto de vida. Tomando como calificacin final todo lo
acumulado dentro del portafolio de evidencias.
Las exposiciones as como el trabajo colaborativo que realizan aunque no es muy
de su agrado para ellos tambin es otra forma de evaluacin ya que se realizan
prcticas donde ellos tienen que enfrentarse a situaciones reales y que los
aprendizajes obtenidos les ayuden a solucin de problemas y que al final del
semestre se le da un porcentaje para evaluacin.
Dentro de esta materia no se toma en cuenta el examen escrito sino ms bien las
actividades a realizar durante cada modulo de clase y sobre todo el portafolio de
evidencias.
Lista de cotejo y escala
Mucho Poco Nada
Es suficiente la informacin que se ha proporcionado en el
proyecto de vida.
La investigacin de la oferta educativa es necesaria para la
eleccin de carrera.
Los objetivos son claros en la toma de decisin
El Perfil Vocacional satisface sus dudas.
La exposicin del proyecto de vida cumpli con sus
expectativas.
El vocabulario es el adecuado
Se cuenta con cuaderno de apuntes de la materia
La Antologa cuenta con la informacin adecuada
38
Ejemplo de la Escala
ndicadores Muy bien Bien Regular nsuficiente
dentifican claramente el
contenido de la oferta
educativa
Reconocen la importancia
del proyecto de vida
Reconocen la importancia de
la eleccin de carrera
dentifican la necesidad e
importancia de la toma de
decisin.
Realizan sus exposiciones
con responsabilidad
El perfil vocacional es de su
inters
La insercin en el mercado
laboral es de su inters
La informacin en general es
adecuada
Arenas G. 2009 (p67)
El sistematizar la prctica docente me ha ayudado bastante a organizar e
implementar una nueva manera de construir el aprendizaje de analizarlo y
visualizar una perspectiva hacia un verdadero cambio. Al leer sus comentarios me
doy cuenta del trabajo y responsabilidad que tengo en mis manos, tratar de
perfeccionar lo que a m me compete como docente.
Desde el inicio del semestre se ha estado aplicando una serie de cuestionarios
para sondear los conocimientos previos al tema. Esto permite saber de donde hay
que empezar, marcando la pauta y avanzar ms rpido, as como hacer un alto en
los puntos o temas donde el chico muestre ms inters. Cada fin de semana se
realiza una lista de cotejo para ver junto con las y los alumnos si logramos llegar al
final del contenido de esa semana y preguntar si hay dudas. Otro de los
39
parmetros es el desempeo con que trabajen en clase, as como la asistencia,
(quiz no sea muy importante la asistencia a clases) pero es una forma de
conocer a las y los alumnos, an cuando no todos entran al saln.
En lo personal me ha resultado eficaz realizar la evaluacin cada semana y seguir
avanzando, porque no basta con cumplir un programa sino dar la importancia que
el joven muestre en un tema.
Otro de los recursos con los que me ayudo bastante son los recursos de
informtica, as como de la sala audiovisual que por lo regular siempre est
ocupada pero es tambin muy til para el proceso enseanza-aprendizaje.
Cabe mencionar que la y los estudiantes en cuanto a tecnologas de la
informacin se refieren, siempre estn a la vanguardia y sus conocimientos en
algunas ocasiones rebasan a tal grado que cuando tienen que hacer exposiciones
organizan proyecciones interesantes y con contenidos temticos bien dirigidos. La
creatividad y entusiasmo con la que exponen as como las estrategias que utilizan
en ms de una vez me han sorprendido, hay mucho talento y creatividad.
Un recurso ms de evaluacin y que la propia jefatura de materia nos sugiere es el
portafolio del estudiante o evidencias mismo que al final del semestre se les hace
la entrega.
La jefatura de materia nos hace hincapi en que el mayor porcentaje sea del
examen sin embargo, creo sin temor a equivocarme; que este tipo de evaluacin o
al menos dejarlo como un nmero final, no garantiza una evaluacin.
Actualmente y con el apoyo de la presente especialidad se puede detectar en que
punto de mi propuesta est la problemtica, pero a la vez existen muchas
deficiencias en los encargados de disear los programas y actualizarlos, porque
40
de que sirve que yo, docente; me actualice y quiera conquistar el mundo, s estoy
basndome en programas estancados, prcticamente del ayer.
Es comprensible y se est en el entendido que la crisis que estamos pasando en
el mbito educativo es delicada y an as la primera instancia es pensar en las y
los alumnos y en los procesos por los que l tiene que pasar. Antes de disear las
secuencias me ha quedado muy clara la serie de preguntas:
Qu! tanto conozco sobre lo que saben mis alumnos"# $Qu! interacciones
establezco con ellos que fa%orecen el aprendizaje"# $Qu! interacciones
establezco con ellos que limitan o dificultan aprendizajes si&nificati%os"# $'mo
se dan las interacciones entre pares o compa(eros"# $Qu! interacciones entre
pares son fa%orables o desfa%orables para la construccin del aprendizaje"# $Qu!
opinan mis alumnos sobre cmo aprenden") $Han identificado el proceso a tra%!s
del cual aprenden) o no lo han hecho consciente"# $*e he interesado en conocer
el proceso que les lle%a construir un aprendizaje si&nificati%o o me he interesado
ms por el resultado".
En realidad, las cuestiones anteriores me han dejado reflexivo, con todo esto de la
evaluacin, y el cambio y el trato hacia las y los alumnos, en fin a la prctica
docente. El foro y los ejemplos de rbricas han logrado disipar las dudas que
tena, se ha logrado llevar un poco de todos los compaeros que en el foro
exponen sus propuestas y que han sido muy buenas, tomando solamente las que
son de utilidad en mi campo.
La prxima semana tengo revisin de jefe de materia y es buena oportunidad para
mostrarle los avances que voy realizando en la secuencia didctica que quede con
usted que estaramos trabajando.
Es importante hacer mencin y tener en el cual se va ha va a realizar y planear
este tema. Se sugieren algunas dinmicas para descubrir cul ser el proyecto de
vida de la y los estudiantes. Antes de partir de cualquier tema sugerido por la
academia se debe tomar en cuenta cuanto sabe la y el joven sobre su porvenir,
sus sueos, metas y sobre todo abundar mas sobre lo difcil que resulta para ellos
41
la toma de decisiones. Tomando en cuenta lo anterior se debe incluir y no hacer
menos a las y los jvenes que provienen de comunidades indgenas y proponer
algunas actividades para sondear que es lo que ellos tienen planeado hacer en su
vida. Fomentarles que no olviden sus races culturales, tanto para las y los jvenes
de la ciudad como los que provienen de comunidades indgenas. El plantel en el
cual se desenvuelven los jvenes estudiantes es un lugar completamente urbano
a 10 minutos de la capital del estado. La gran mayora oscilan entre los 16 y 19
anos. Gran parte de ellos son estudiantes que hablan una sola lengua, aunque los
pocos que provienen de comunidades hablan tambin su dialecto, en ocasiones
lo combinan para comunicarse con los dems.
El presente trabajo est basado en un proyecto de vida que todos los seres
humanos debiramos planear y a su vez, darle un significado especial, ya que se
trata de nuestra propia vida.
+,na de las decisiones mas importantes en la %ida de un estudiante es la
eleccin de una profesin) en un sentido ms concreto) a que se %a a
dedicar a lo lar&o de su %ida.- (Valds S. V.2004 (p45).
Al culminar este tema la y el alumno tendr el conocimiento suficiente para poder
elegir lo que ms le convenga y poder seguir en el proceso de construccin de su
proyecto de vida. El aprendizaje significativo es una herramienta bsica dentro
este contexto as como el aprendizaje colaborativo ya que en la vida real tiene que
trabajar con gente que en muchas ocasiones no se conoce.
El sistema educativo enfrenta la exigencia histrica de vincularse a la constelacin
de cambios, mediante la realizacin de tareas acadmicas que permitan conocer
las innovadoras formas de aplicacin y, estar en contacto directo con los espacios
y protagonistas de los nuevos senderos, ser por tanto, uno de los ejes de
desarrollo.
42
Se requiere un modelo educativo capaz de articularse a las realidades y urgencias
del mercado de trabajo, a travs de diversos mecanismos de participacin de los
centros escolares para reconocer y solucionar los problemas de aquel.
Para la eleccin del proyecto de vida el alumno deber considerar cuatro grandes
aspectos bsicos:
. Factores nternos Se refieren a tu personalidad y forma
de ser: son tus aptitudes, intereses,
valores, capacidades intelectuales y
rasgos de personalidad. Estos aspectos
son determinantes no solo para hacer
tu eleccin en este momento, sino para
ejercer en el futuro la profesin que
hayas ofrecido.
. Factores Externos Se refiere al mundo que te rodea: tu
familia, la ciencia, tu comunidad, la
tecnologa, medios masivos de
comunicacin, la cultura, tu pas.
. Toma de decisin Se refiere a la manera en que
organizas la informacin para evaluar
los factores internos y externos y llegar,
en consecuencia, a una determinacin
bien fundamentada
V. Plan de vida y carrera Se refiere al diseo de tu futuro
personal y profesional
(Valds S. V. 2004 (p12).
En tanto que cultura, conocimiento y ciencia van de la mano en lo que respecta
de esta asignatura. Analizar simplemente nuestro lugar en el universo y reflexionar
hacia dnde quiero ir? Cul es mi lugar en la vida?
ii
.
43
Para poder determinar qu tipo de proyecto de vida va a elegir el alumno se
realizan una serie de cuestionarios y se utiliza en particular el conocimiento que
nos arroja la .eora de las inteli&encias m/ltiples de Ho0ard 1ardner (1983),
donde especifica que +la inteli&encia de un indi%iduo no se manifiesta slo a tra%!s
de su rendimiento acad!mico) y que no es posible determinarla /nicamente con
base en un examen psicol&ico- (Gardner H. 1983 (p63).
Las inteligencias mltiples a su vez deben de estar en la cultura de las y los
alumnos y de sus familias dado a que se debe elegir de acuerdo a lo que en el
entorno social existe y necesite. Debemos de entender que la cultura se encuentra
en las artes y stas nos ayudan a trabajar los dos hemisferios del cerebro. En el
plantel donde se labora se tienen dos talleres artsticos (msica y danza) y esto
ha ayudado a sensibilizar a las y los alumnos y que tengan otro concepto dentro
del conocimiento que se les brinda en general en el bachillerato.
Considerando que todo el sistema colegio de bachilleres nos inclinramos por
trabajar en estos tres aspectos, nuestra prctica docente, las y los alumnos
adquiriran ms herramientas y habilidades para la vida. Por experiencia propia y
sin que se vea como presuncin los planteles que trabajan con la cultura, refleja
que las y los alumnos logran ser ms sensibles y humanos, as se ha manifestado
en los aos que he estado impartiendo asignaturas en el rea de para escolares.
En relacin a lo anterior, la razn porque se logra dejar de ver al alumno solo
como robot sino ms bien como ser humano y necesita de orientacin para
sensibilizar primero al docente y por ende a las y los alumnos y no solo de manera
mecanizada y tradicionalista pasando el conocimiento acadmico, dando lo mejor
de nosotros cada da.
El currculum y la prctica docente
El Currculum como tal y con algunas de sus mltiples definiciones considerando
que es parte de lo que en nuestra planeacin o secuencia didctica estamos
haciendo tomando en cuenta lo que los programas de la DGB. Nos manda y con lo
que nosotros complementamos de acuerdo al o las asignaturas que impartimos.
Jackson (1992 pag. (63-71): 23o existe una definicin al concepto de currculum
44
escolar... 4s insensato buscarla... 'ada definicin sir%e a los intereses de las
personas o &rupo que la propone y... 4s siempre apropiado hablar de cules
seran las consecuencias de adoptar una u otra definicin2.
Es cierto que cada uno de nosotros hacemos el currculum de acuerdo a nuestras
posibilidades y de acuerdo al contexto donde nos desenvolvemos as mismo ste
se puede modificar de acuerdo a los contenidos y a nuestra experiencia dentro de
nuestra prctica docente.
En el presente tema como propuesta pedaggica se tiene que investigar y ubicar
lo que en el contexto del municipio se puede hacer uso y orientar donde pueden
las y los alumnos alcanzar sus objetivos a la vez tomar en cuenta sus habilidades,
intereses y aptitudes para la eleccin de carrera profesional y proyecto de vida.
As mismo en el programa se sugiere visitar la pgina en internet del observatorio
laboral (http://www.observatoriolaboral.gob) donde la oferta educativa del pas y
algunas caractersticas de las carreras estn con los datos actualizados. Otra
recurso electrnico que tambin tenemos para conocer la oferta educativa en el
estado de Zacatecas es la siguiente direccin
(http://www.unidzacatecas.sytes.net/cobaez/) esta es una pgina que se cre con
un convenio con la unid campus zacatecas y que contiene la informacin de la
oferta educativa dentro de toda la capital y algunas ciudades cercanas. Los
cuestionarios en los cuales tambin se ha estado apoyando para definir las
habilidades, aptitudes e intereses. Cabe mencionar que dichos documentos estn
muy completos y con esta informacin se facilita mucho el poder realizar para
cada uno de las y los alumnos el perfil vocacional.

Toda esta informacin esta basada para aplicarse dentro del contexto de la ciudad
de la ciudad como de algunos de los municipios (Guadalupe, fresnillo y Jerez) y
los ms cercanos donde se encuentran algunas otras universidades, as mismo
algunos estados que tienen colindancia con Zacatecas (Aguascalientes, Durango,
San Luis Potos, Torren y Guadalajara).
45
En una de las perspectivas que se debe poner nfasis en primera instancia es el
contexto donde realiza la prctica docente, el currculum sirve para definir lo que
ha estado aplicando dentro de la planeacin.
En base a la nueva reforma educativa se han abierto las puertas para modificar
totalmente la prctica docente y que sea de una manera dinmica y sin tanto
rodeo, claro est que al principio ha costado un poco de esfuerzo, ya que todo
cambio radica en una crisis pero que sin ella no se podra cambiar nada, sin
embargo ha facilitado la aplicacin de los diferentes tipos de aprendizajes as
como las estrategias que se van seleccionando de acuerdo a las necesidades de
las y los alumnos.
En relacin a los cambios que se han tenido en el nivel Medio Superior en
Zacatecas han resultado un tanto benficos puesto que hay compaeros que
trabajan con la nueva reforma educativa y con el aprendizaje por competencias
argumentando que no sirve y que va a ser mas tardado el avance, una
manifestacin de este tipo solo deja en ver la mediocridad y falta de empeo en la
actividad que se realiza como docente, por supuesto que va podra resulta un
poco ms lento el proceso pero dentro de las ventajas existe una mayor
comprensin dentro de los contenidos como en actividades que se desarrollan en
la institucin.
La Didctica Pedaggica
La presente propuesta pedaggica est diseada para el grado de quinto
semestre de bachillerato de Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas
dentro del rea de actividades para escolares en la asignatura de Orientacin
Educativa.
Considerando que la labor docente debieran tener la misma importancia, siempre
y cuando las y los maestros cuenten con el perfil adecuado a su asignatura, es
decir que en algunos planteles existen docentes que imparten ms de una materia
tan solo por completar un nmero horas lo que resulta an ms difcil preparar
temas para cada una de la asignaturas que tiene a cargo.
46
Sin embargo en la mayora de los casos o al menos en mi plantel en que me
desempeo, las y los maestros que cuentan con ms de una materia no cumplen
con el perfil pero resultan ser los ms comprometidos en esas materias, se ha
constatado que realizan un buen trabajo. Sin quitar mrito a los compaeros que
tienen el perfil, son dedicados y responsables con su labor, tristemente al menos
en el plantel que laboro la mayora de los casos eso sucede.
Haciendo alusin a lo anterior es preciso comentar an cuando un servidor no
cuenta con el perfil, se trata de realizar lo mejor que se puede el trabajo con los
contenidos que se manejan, se realiza la planeacin que es un factor importante
del docente, existe la sensibilidad para escuchar a las y los alumnos, mantener
mente abierta para recibir sugerencias y comentarios para mejorar la prctica
docente, aunque no ha resultado fcil todava queda mucho camino por recorrer,
sobre todo cuando se tiene que contener las emociones, por que reitero trabajo
con vidas y es un trabajo fino y delicado ms an en la edad y etapa por la que
pasan las y los jvenes, resultando ser un gran compromiso y una fuerte
responsabilidad.
Afortunadamente se cuenta con el apoyo incondicional de algunos de mis
compaeros orientadores y de la jefatura de materia que cuando se me dificulta
algn tema solicito ayuda y afortunadamente se me brinda.
Por lo tanto tengo once aos trabajando como docente en las actividades para
escolares (msica) y tres aos como orientador educativo en los cuales me he
involucrado dentro de esta materia y ha sido una experiencia muy benfica, me
ha enseado bastante.
Existe una retroalimentacin y un contacto directo con las y los alumnos desde
otra dimensin, o sea referente a una manera distinta de ver y tratar a las y los
alumnos, chavos y chavas que sienten, perciben y suean porque en sus sueos
realizan tanta y tantas cosas diferentes a las que estamos acostumbrados a vivir,
en este mundo globalizado y lleno de violencia y que adems en su realidad es
47
difcil llevarlas acabo, porque tiene que ver tanto en el ambiente en que se
desenvuelven, dejarlos de ver como robot mecanizado que aprende.
Todo lo anterior es aplicable en el contexto situado en el municipio (Guadalupe)
cerca de la capital del estado. La poblacin estudiantil comprende
aproximadamente a 150 alumnos de quinto semestre algunos de ellos el 20% son
de comunidades indgenas y afortunadamente todos ellos hablan muy bien el
castellano, eso facilita el trabajo de traducirles la clase.
La actual propuesta est basada en actividades para escolares en el rea de
orientacin educativa el tema se titula "Proyecto de Vida, mismo que deriva de los
diferentes mtodos los cuales deben ser atractivos y dinmicos para los
estudiantes, a travs del tan sonado y vanguardista trmino de competencias. Es
preciso disear una serie de estrategias que estimulen y desarrollen las
inteligencias mltiples, no es algo lineal, romper con el esquema tradicional. Todo
esto en conjunto forma parte de la didctica, puesto que la materia prima con la
que trabajamos son seres humanos en vas de formacin.
Por lo anterior cabe mencionar, que los estudiantes de hoy estn acostumbrados a
la espectacularidad y al ritmo trepidante de los contenidos televisivos no tienen la
paciencia para aceptar el tiempo real y la ausencia de espectacularidad de la vida
cotidiana, reafirmo con mayor razn se debe poner en prctica la didacta. Tambin
va de la mano tomar en cuenta que los estudiantes se mueven por sus emociones
primarias que no saben en muchas ocasiones reconocer ni controlar. Tienen poca
resistencia a la frustracin pues estn acostumbrados a la gratificacin inmediata.
iii
Puesto que la didctica est sumergida en el Plan y Programas de Estudios, no
est de ms aclarar que al participar en forma individual o grupal las y los
estudiantes y docentes participan en la construccin de sus aprendizajes, al poner
en juego sus destrezas, descubren habilidades y socializan sus saberes, hoy en
da es de suma importancia activar el pensamiento y estimular la habilidad verbal
a travs de actividades que realizamos cotidianamente, con el grupo de amigos,
en la familia, en el juego y tambin en algunas de las clases o sesiones escolares,
48
para qu? Precisamente para no perder de vista el punto que interesa: poner en
prctica la didctica.
Entonces, ya hablamos de la didctica en s, ahora es necesario precisar que
dicha didctica va vinculada a un proyecto de vida, que los docentes se
responsabilicen apoyando y orientando a los estudiantes, en las dudas y
realizacin de actividades y prxima carrera a elegir. Por parte de los estudiantes
se requieren la responsabilidad, cooperacin, colaboracin, perseverancia y
espritu de investigacin, motivndose a realizar la eleccin que ms convenga.
Todo esto, con el fin de que en el proyecto de vida los estudiantes desarrollen aun
ms el aspecto afectivo, cognitivo, psicomotriz y de convivencia social, para una
formacin personal y acadmica.
iv
El proyecto de vida nos invita a realizar actividades tales como inferencia,
descripcin, muestreo, sntesis y creatividad, a travs de una investigacin
concreta y tambin con la aplicacin de diferentes estrategias en grupo, de tal
manera que los estudiantes se interesen en lo que van a ser en un futuro, como
parte de una sociedad, que sean jvenes ntegros, sensatos y maduros en base a
sus valores y porque no al granito de arena que como docente estoy sembrando
en ellos y ayudar a su formacin.
Es necesario, tener actualizada la oferta educativa en el estado, puesto que hoy
en da trabajos con jvenes que han crecido con el mando a distancia y el ratn
del ordenador en la mano. Su proceso de aprendizaje ha estado ligado a la
recepcin de mensajes desordenados y fragmentados; a la fascinacin de las
imgenes; a la emocin y a la creatividad, al conocimiento intuitivo, a las
percepciones mltiples.
El proyecto de vida es un capitulo extenso dentro el programa de quinto semestre
y forma parte del desarrollo de las habilidades sociales, son temas centrales la
comunicacin con otras personas, el bienestar fsico en la sociedad actual, el
49
manejo del dinero y la carrera y el futuro personal desde una visin planificada que
en la actualidad constituyen un claves del xito social de una persona.
v
VOCACONES Y APTTUDES
Por otro lado el ciclo de enseanza media y media superior representa una etapa
crucial en la toma de decisiones para el futuro inmediato de los jvenes, ya que se
encuentran en el momento de determinar la opcin a seguir respecto a una carrera
profesional y/o su insercin en el mundo laboral, despus de concluir estos
estudios.
Sin embargo, la decisin final est determinada por una serie de acciones e
incidentes, ya que entran en juego los intereses vocacionales, las habilidades y las
aptitudes personales; pero tambin los factores socioeconmicos, culturales e
ideolgicos que pueden influir finalmente en la eleccin profesional y ocupacional.
Se puede constatar que muchos jvenes presentan poco realismo en lo relativo a
sus metas vocacionales, pues eligen campos de estudio profesional o laborales
influenciados por su familia o sus pares en la escuela, sin considerar sus propias
caractersticas aptitudinales y habilidades especficas en relacin a los
requerimientos de alguna carrera profesional o tcnica.
Por otra parte se observan alumnas y alumnos que estn indecisos respecto a la
eleccin de estudios tcnicos o superiores o de la ocupacin que podrn ejercer al
terminar el bachillerato por lo que lo postergan el momento para tomar una
decisin y luego se ven presionados por las circunstancias sin ms remedio que
hacer la eleccin sin bases.
La educacin alejada de la realidad que llevan a cabo muchos de los estudiantes
radica en que la valoracin que tienen de si mismos tambin es irreal, pues sus
caractersticas personales o situacin econmica les pueden impedir cumplir con
50
las metas trazadas; en algunos se subestiman y eligen un nivel inferior de que
realmente puede alcanzar.
La movilidad social atribuida a los estudios profesionales orienta a los jvenes a
escoger una carrera por el atractivo que sta reviste, dejando de lado las
satisfacciones intrnsecas, las preferencias vocacionales particulares y las
aptitudes y habilidades reales.
La ausencia de mecanismos de informacin actualizada oportuna y sistemtica
acerca de los criterios, requisitos y campos de accin de las carreras profesionales
y opciones tcnicas, tambin representa un factor que afecta la eleccin de las
actividades futuras de las y los jvenes. Asimismo, el desconocimiento de las
oportunidades ocupacionales que potencialmente ofrece el mercado de trabajo les
impide tomar una determinacin respecto a la vida educativa.
Ya que la madurez vocacional y la capacidad para la toma de decisiones se
encuentra estrechamente relacionada con la inteligencia, esto es, con el grado de
dominio respecto al conocimiento, con las estrategias cognoscitivas y los hbitos
de estudio.
Tambin el inters, la motivacin y las caractersticas de personalidad representan
aspectos importantes en las actitudes de superacin y el nivel de los estudiantes.
Es importante proporcionar a la poblacin estudiantil apoyos para una eleccin
acertada la cual se finque en la integracin y anlisis de todos los factores
socioeconmicos, culturales y caractersticas personales que relacionen con el
campo escogido. Que establezcan un balance de las metas a corto y largo plazos
y del trayecto a seguir respecto a las barreras acadmicas que deben vencer. A su
vez, que logren ajustar sus planos vocacionales a las exigencias cambiantes del
mercado laboral.
51
Y aunque todo parece color de rosa en un mundo globalizado y fuentes de trabajo
al mximo, cuando un joven no se ve realizado respecto de sus perspectivas de
vida, surge la frustracin, misma que les perjudica por toda la vida.
Actividades sugeridas para este tema y que se encuentra en los anexos:
La vocacin se hace o se nace con ella.
Necesitas reflexionar.
Mtodo de crculos de estudio.
nventario de autoevaluacin de aptitudes.
Los factores que influyen en la eleccin profesional.
La vocacin se hace o se nace con ella?
Por Lic. Lorena Arrebillaga -Orientadora vocacional-
La vocacin es un llamado interno, divino? Es algo que sienten solamente los
sacerdotes y las monjas? O es una construccin, un proceso que se va
desarrollando desde que nacemos hasta el momento en que hacemos nuestra
eleccin?
Si nos inclinamos por la primera opcin, no tenemos manera de saber acerca de
nuestra vocacin hasta que ella nos avisa y nos llama. Si, en cambio, nos
inclinamos por la segunda, tenemos mucho por hacer.
Como primera medida, comenzar a pensar en lo que nos gusta, nos atrae, lo que
los orientadores llamamos intereses. Otro punto para tener en cuenta son las
aptitudes, o sea, aquellas cosas para las que tenemos ms facilidad. Entonces,
para descubrir cul es nuestra vocacin, es importante que empecemos a pensar
en estas dos palabras claves, intereses y aptitudes. Si consideramos que la
vocacin de un individuo se va formando de manera similar a la identidad, en el
seno familiar es donde van surgiendo las identificaciones que, al principio, son
imitaciones y que, poco a poco, se van asimilando como identidad. Esto no quiere
52
decir que la nica manera de encontrar la vocacin sea imitando la de los padres o
parientes de uno, sino, simplemente que stas influyen en nosotros.
Otra pieza clave en este rompecabezas es la oferta del mercado, es decir, lo que
ofrece la universidad, por un lado, y el mercado laboral, por el otro. Es
fundamental conocer todas las posibilidades que existen con relacin a lo que nos
interesa y a aquello para lo que estamos ms capacitados; no se puede elegir lo
que no se conoce.
Por otro lado, es muy importante informarse acerca de la salida laboral de la
carrera que nos interesa. Resumiendo: para descubrir cul es nuestra vocacin,
no debemos esperar el llamado interno, tenemos que movilizarnos interna y
externamente para encontrarla. Debemos indagar en nuestros intereses y
aptitudes; informarnos sobre las carreras que nos gustan, las universidades que
las dictan y la salida laboral que ofrecen.
Es un trabajo ms difcil que el de sentarse a esperar que surja la inspiracin, pero
traer su recompensa.
UNA ACTTUD HACA EL ESTUDO
5a razn de que no nos atre%amos
6 hacer las cosas no est en que !stas
sean difciles# las cosas son difciles
porque no nos atre%emos a hacerlas.
53
Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas
ORENTACN EDUCATVA
7!neca
Desde los familiares ms cercanos hasta los ms lejanos nos insisten en que hay
que estudiar porque eso es importante para nuestro futuro desarrollo, pero
difcilmente nos dicen cmo. Durante la secundaria nos dieron informacin y una
diversidad de explicaciones, pero cada uno tuvo que contentarse reinventando sus
propios <<mtodos de estudio>>: anotaciones en clase, exponer, leer, hacer
<<acordeones>>, trabajar en equipo, etc. Esta parte del trabajo te ofrece algunas
orientaciones metodolgicas para que puedas organizarte mejor y as sacar
provecho de dichos estudios. Sobre tcnica especfica ser mejor que acudas a la
biblioteca de tu plantel o recurre a tu orientador para que despejes dudas.
La sugerencia ms elemental nos dice que la mejor actitud para el estudio
consiste en mantenerse siempre activo, durante la clase, en una lectura o
conferencia, para que tu aprendizaje resulte ms eficaz. Mantenerte activo no
significa andarte moviendo para todas partes, sino estar concentrado, emitiendo
juicios, comparando lo que dice el profesor o la lectura con los que sabes. Si
mantienes esa actitud posiblemente las clases te resulten menos aburridas,
porque tal vez t las haces as.
Emilio Mira y Lpez, pionero de la psicologa en Amrica Latina, quien vivi
en su plenitud <<el jursico>>, en uno de sus libros nos describe muy
acertadamente tal actitud de los estudiantes asumida en una clase; dice, por
ejemplo, 889 el conjunto de asistentes a las demostraciones puede
54
descomponerse en los si&uientes &rupos# una cuarta parte est sin estar en el
aula. :tra parte %a y %iene) esto es) escucha y atiende peridicamente captando
aqu y all conocimientos fra&mentarios) pero es capaz de identificar un concepto
coherente y unitario de la materia9 en cuanto a la mitad restante) se
descompone) a su %ez) en dos &rupos irre&ulares; el mayor equi%alente a <=> del
total de la clase ?o sea @=> de esa mitadA) lo encontramos compuesto por
alumnos que conciben el estudio como una pesada obli&acin y se someten a ella
resi&nados y relati%amente disciplinados con el /nico propsito de conse&uir la
mnima cantidad suficiente de datos que le permitirn pasar los exmenes y
conquistar la nota aprobatoria apetecida. 4n cada curso) tras obtenerla) se
esfuerza por %aciar su cerebro de tal contenido) para llenarlo de nue%o el prximo
a(o hasta alcanzar el papel deseado9 el ttulo. 'uando a esta actitud se suma
una buena memoria) se tienen los in&redientes que determinan lo que
com/nmente se califica como buen estudiante o de estudiante aplicado.
inalmente no queda la parte menor) no incluible en nin&una parte de las
anteriores) que se halla inte&rada por un peque(o &rupo de alumnos que acuden
a la uni%ersidad para satisfacer una necesidad de espritu. Bstos son los que
podramos denominar9 estudiantes %erdaderos.
ORGANZACN A LA MEXCANA
'ultura es comunidad de ori&en) de tierras) tradiciones articuladas en una manera
de %er) de sentir) de interpretar el mundo. 4s lo que un pueblo culti%a como propio)
entreteji!ndose en la conciencia de un 88nosotros>>. Hacer cultura es
transformar en conciencia lo que ha sido nuestra existencia histrica. ortalecer
las culturas re&ionales es consolidar la inte&ridad plural de *!xico.
55
Por razones de tipo histrico, y por razones de nuestra propia conformacin
sociocultural, nosotros los mexicanos, pudiera parecer como si estuvisemos
peleados con todo aquello que implica orden, disciplina, organizacin, planeacin,
control. El <<ah se va>>, la administracin <<por ocurrencia>> son fenmenos
culturales que forman parte ya de nuestras costumbres ms arraigadas. A los
mexicanos se nos conoce como los <<hombres del maana>> - maana empiezo,
maana te pago, maana lo hago, maana estudio - y qu decir de la ya famosa
puntualidad mexicana. Tenemos como cultura una forma peculiar de organizar el
tiempo y el espacio que solamente la podemos entender nosotros, quienes hemos
nacido en este Mxico profundo, tan lleno de contraste.
Una persona recin llegada de Alemania o Japn se encontrara
notoriamente asombrada al ver a una persona completamente tranquila recostada
sobre su hamaca a las 11 de la maana bajo una tropicales palmas, tomndose
una cerveza.
La organizacin del tiempo.
El concepto del tiempo es nuestro contexto cultural refleja entonces las
caractersticas de esa misma idiosincrasia. El pasado en nosotros sigue vivo, por
ello se da esa relacin tan peculiar con la muerte que celebramos en noviembre.
Bajo estas circunstancias socioculturales tenemos que abordar la forma de que un
estudiante como t se vincula con el tiempo y con el espacio. Por ejemplo, la
terrible dificultad que experimentamos la mayora para sentarnos a trabajar sobre
una materia que no es difcil, seguir al pie de la letra la programacin de la
agenda, etc. Ms de 90% de los artculos o libros que dan sugerencias y
recomendaciones sobre la <<administracin del tiempo>> le hablan a todos,
menos al estudiante nacido aqu en este contexto cultural.
56
Todo esto no quiere dar a entender que entonces ser imposible
organizarnos como individuos, grupos o sociedad, sino simplemente que va a
requerir de nosotros un mayor esfuerzo, mucha tenacidad y constancia a que
generalmente no estamos muy acostumbrados.
La forma como comiences a organizarte tendr mucho que ver con tus
futuros xitos escolares; recuerda que tienes la juventud a flor de piel, no permitas
que se te reseque intilmente frente al aparato de televisin, ponerte a dormir a la
menor provocacin porque <<no hay otra cosa que hacer>>, o entretenerte
leyendo 4res) ./) 7omos) .% y 3o%elas. El tiempo es uno de los pocos recursos
no renovables, es decir, no es posible recuperarlo ni volverlo a vivir, slo puede
ser aprovechado en el momento del presente. Vive en el aqu y el ahora! Es
frecuente que uno prefiera realizar actividades que nos dan un placer inmediato, a
otras que nos son tediosas; por lo mismo, los jvenes generalmente se oponen a
un horario o agenda porque los consideran como formas de control, pero cuando
se realiza una serie de acciones que tienden a la consecucin de un fin que se
quiere verdaderamente, lo mejor ser seguir cierta programacin.
Cuando por fin te decidiste a estudiar saltas de un tema a otro; no estudias
lo que debes, luego luchas, no por entender el libro, sino para no quedarte
nuevamente dormido. Estas prcticas son relativamente comunes en la mayora
de los estudiantes que no siguen un horario, pues la desorganizacin y el
incumplimiento se originan en muchas ocasiones por la falta de ste. Acude y
platica con tu orientador para que te apoye en la correcta estructuracin de un
programa de estudios. Pero recuerda: la parte ms importante no es precisamente
su elaboracin) sino el hecho de lle%arla a la prctica) ser constante) disciplinado y
hasta terco. Las personas que aprovechan mejor su tiempo son aquellas que
programan y planean sus actividades.
57
Un programa de estudios te ayuda a realizar cada una de tus actividades
pertinentes de manera tal que se lleven a cabo en un momento adecuado y un
lugar especfico bajo cierto control. Para ello tendrs que fijar muy bien tus
propsitos a corto, mediano y largo plazo. Bien definidos, stos ayudarn a prever
factores que puedan en un momento determinado frustrar el logro de tus objetivos.
Por bien definidos se entiende que sean realistas y prcticos, flexibles y
equilibrados.
Los propsitos ms aparentemente sencillos son los de corto plazo, estn
basados en lo inmediato: hacer los ejercicios de matemticas que nos pidieron
para el lunes, terminar de redactar el ensayo de Taller de Lectura y Redaccin
para el jueves. Los de corto plazo le van dando forma a los propsitos de
mediano: terminar los estudios de bachillerato, concluir los de computacin, etc. Y
los de largo plazo: concluir la licenciatura en Derecho, Ecologa, hacer una
maestra en Antropologa, Biologa, etctera.
Es imposible destacar que para la definicin del tiempo que se dedique a
determinada rea de estudio, ser necesario considerar los siguientes aspectos:
1. Grado de dificultad de la materia
2. Habilidad personal
3. nters o necesidad
4. Aplicacin de una determinada tcnica de estudio
Sabemos que cada materia presenta para nosotros cierto grado diferente
de dificultad. Mientras mayor sea ste tendremos que considerarle, por lo tanto,
58
mayor atencin y, por ende, tiempo. Tomemos a las matemticas como ejemplo
clsico, ya que algunos estudiantes le manifiestan cierto tipo de aversin. Si ste
es tu caso, entonces tendrs que jerarquizar, es decir, asignarle un determinado
valor a cada materia en funcin del grado particular de dificultad, por lo que deber
aparecer <<matemticas>> en primer lugar. Para jerarquizar habr que tomar en
cuenta los cuatro criterios arriba mencionados.
Despus de la jerarquizacin pasamos a la programacin, esta ltima
puede hacerse por semana con el objeto de ir acomodando cada actividad en el
momento justo, sin pasar por alto los imprevistos.
Anota las materias que
llevas
Jerarquiza con base en
los criterios sealados
Asgnales horas de
estudio por semana
Para este tipo de programaciones que se caracterizan por ser demasiado
rgidas es importante tomar en cuenta los imprevistos que vayan sugiriendo. Por
ejemplo, quedaste de trabajar el lunes por la tarde dos horas para Ciencias
Sociales, pero ocurri algo que te lo impidi, entonces esas horas que te quedaron
59
pendientes tendrs que recuperarlas forzosamente en algn momento dentro de la
misma semana, si esto es posible.
ntenta estudiar todos los das aunque para empezar le dediques poco
tiempo; en la medida que vayas tomando ms confianza y vayas cumpliendo
responsablemente con lo establecido, ve asignndole un poco de mayor espacio a
la lectura. No trates de ser radical, que inmediatamente quieras programarle
mucho tiempo si no ests acostumbrado a ello, porque lo ms probable es que no
cumplas o no respetes los tiempos asignados. Asimilar las materias <<en abonos
fciles>> te ser mejor que tratar de aprenderte todo <<al contado>>, un da antes
del examen.
En conclusin, para llevar a la prctica este tipo de programacin recuerda
que se necesita de tu parte un esfuerzo maysculo por la constancia, disciplina,
responsabilidad y organizacin que se requiere, pues no tiene caso iniciar una
programacin y abandonarla al segundo intento. Si crees que posees tales
caractersticas y ests preparado, entonces adelante: elabora tu horario de
actividades diarias.
1 Anota las actividades fijas
2 Programa las actividades cotidianas
3 Aparta tiempo para revisin de apuntes
4 Fija perodos de estudio fuera de clase
Otra forma ms divertida de organizar las actividades diarias puede ser a
travs de un <<diario>> -tomando en cuenta las sugerencias anteriores-, donde
60
irs haciendo las mismas anotaciones vistas, pero esta manera te permite mucha
mayor flexibilidad para poder hacer comentarios de lo que piensas o sientes en
esos momentos. Estos mismos comentarios te sern de gran utilidad despus de
algn tiempo cuando quieras mirar hacia atrs y veas tu propio proceso de
maduracin cristalizado en tu <<diario>>. Ah mismo podrs pegarle cosas que te
recuerden ciertos sucesos boletos, estampas-; podrs hacerle dibujos,
caricaturas, cosas que te recuerden que tienes una cita ya sea con el (la) novio(a)
o con una lectura.
HORARO DE ACTVDADES DARAS
NOMBRE______________________________________________
FECHA___________________
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Hora
06:00
06:30
07:00
07:30
08:00
08:30
09:00
09:30
10:00
10:30
11:00
11:30
61
12:00
12:30
13:00
13:30
14:00
14:30
15:00
15:30
16:00
16:30
17:00
17:30
18:00
18:30
19:00
19:30
20:00
20:30
21:00
21:30
22:00
22:30
La organizacin del espacio
62
Resulta cruelmente difcil encontrar a un estudiante ordenado, pues el desorden
es, casi por lo general, una regla no escrita en la vida de muchos jvenes y
adolescentes, que frecuentemente reflejan la manera de experimentar en esos
momentos su propia existencia en una etapa crucial del desarrollo humano. El
hecho de empezar por poner en orden tus simples cosas puede ayudarte, en
parte, a regular ciertas situaciones. Pero en caso de que seas un caso crnico, sin
remedio alguno, de esos que ni con operacin cerebral se componen, entonces no
habr ms remedio que sacar provecho de la situacin. Curiosamente muchas
personas que son irremediablemente desordenadas tienden a ser, por otro lado,
profunda y extraordinariamente creativas y muy productivas pues tienen otra
concepcin del orden, pero desconocida. El hecho de no poner orden en
pensamientos y sentimientos las puede hacer ocurrentes o espontneas. Pero
esto aun as no es tan simple y sencillo pues hay que tomar rn cuenta el hecho de
que no solamente se es creativo por ser un desordenado; al contrario, si se es
desordenado es porque se es creativo. En qu? Generalmente en el arte
(msica, pintura, poesa, teatro) y en otras actividades como la ciencia y la
tecnologa. Las personas que crean tienen otra visin de las cosas no son iguales
a los dems: rompen con esquemas.
Pero mientras no te inaugures como un Van Gogh, un Dal o un Spielberg, mejor
ponte a trabajar, escombra un pequeo espacio que te haya asignado la familia
para tu labor intelectual. Si tienes la fortuna de contar con un cuarto propio
felicidades! Eres uno de los pocos que cuentan con l; pero si careces de l, no
es ningn motivo o pretexto para no hacer las cosas. El lugar elegido deber estar
alejado de los distractores clsicos como son la televisin, la radio, la grabadora,
etc. Algn tipo de msica como la <<clsica>>- puede ser estimulante para tu
desarrollo intelectual mientras estudias lgebra o fsica escuchando a Mozart, por
ejemplo, siempre y cuando no genere recuerdos, o disparen tu imaginacin a otros
espacios siderales.
63
El espacio elegido deber estar lo ms ventilado posible y contar con
suficiente iluminacin; por cierto, una de las pocas ganancias en los hogares ms
humildes, es que sobran tales condiciones pues en muchos de stos abundan los
agujeros por doquier. En ese lugar (mesa de trabajo, escritorio) hars tu biblioteca
con los libros que ya usaste en la secundaria y los que tengas para trabajar el
semestre que inicia. Todos ellos implican una inversin cultural, formativa, no los
tires o rompas una vez que el semestre ha llegado a su fin, ya que es una prctica
comn entre ciertos <<estudiantes>> una vez que han terminado de serles tiles.
Elabora una lista de materiales necesarios:
1.
__________________________________________________________________
___________
2.
__________________________________________________________________
___________
3.
__________________________________________________________________
___________
4.
__________________________________________________________________
___________
64
5.
__________________________________________________________________
___________
6.
__________________________________________________________________
___________
7.
__________________________________________________________________
___________
8.
__________________________________________________________________
___________
9.
__________________________________________________________________
___________
10.
__________________________________________________________________
___________
Con tu imaginacin y creatividad trata de formar un lugar que te motive para
estudiar, pues un lugar desordenado y revuelto, difcilmente ser agradable para
hacer las tareas. Acomoda tus hojas blancas, todos los tiles que cotidianamente
utilizas, la mquina de escribir; elige un vaso elegante para colocar tus plumas,
lpices, gomas clips y dems enseres. En caso de ser posible, consguete un
65
pequeo pizarrn para que lo cuelgues en la pared y ah te dejes recordatorios u
otras anotaciones. Pega algunos psters, de preferencia no muy sexys para que
no te distraigan y se te olvide qu vas a estudiar; seleccinalos bien, que se vea
que ah %i%e un estudiante.
EL DESARROLLO DE HABLDADES PARA EL ESTUDO
Ya que cuentas con un tiempo y un espacio ordenado, puedes ponerte a trabajar,
pero eso s, cuando termines, por favor trata de poner todo en su lugar (son a
consejo tpico de adulto pero ni modo, esto es as).
Esta parte est dedicada a sugerirte algunas actividades y ejercicios con el
fin de desarrollar tus habilidades para estudiar. Un buen porcentaje de alumnos ha
abandonado la escuela por falta de estos elementos en la creencia de que eran
incapaces para continuar hacia estudios cada vez ms avanzados. Tan slo en el
Distrito Federal actualmente desertan 40% de bachilleres por reprobacin.
Quiero aclararte que los ejercicios planteados slo servirn para hacerte
consciente de la necesidad de corregir algunas deficiencias que puedes superar
con ms actividades que realices por tu cuenta, o con la ayuda de tu orientador,
no precisamente para enmendarlas pues ello implicara un texto bastante
voluminoso que terminaras abandonando sin piedad alguna en un rincn de tu
casa. Otra aclaracin pertinente hace referencia a la manera clsica en que se
exponen los temas: se dividen solamente por razones metodolgicas ya que es
difcil hablar sobre la lectura si no se habla casi al mismo tiempo de la memoria, la
atencin, el anlisis, etc. Todos ellos son procesos indisolubles pero que por
sistematicidad se tratan por separado.
66
Regresando al tema, recuerda que los alumnos ms aventajados de la
clase lo estn no porque sean forzosamente ms inteligentes que t, sino porque
son ms organizados, constantes, responsables y todo ello redunda en el logro de
sus objetivos. No creas que tienen un <<don divino>>; no existen soluciones
mgicas, olvida eso de llevar para el examen una <<patita de conejo de la buena
suerte>>; otros toman pastillitas para <<fortalecer el cerebro>>. No hay otra que
no hacerse tontos y ponerse a estudiar, si se lleva a cabo con un mtodo mejor,
de eso se trata el presente captulo.
La lectura
Es curioso encontrar a <<estudiantes>> -hasta los niveles superiores de
enseanza, que manifiesten abiertamente que no les gusta leer, cuando
contradictoriamente sta es una de las actividades fundamentales y esenciales de
<<ser estudiante>>, ya que nos desarrolla la habilidad para pensar. Sin el
desarrollo del hbito de la lectura uno se sorprende cmo han podido en tales
condiciones lastimosas- haber sobrevivido hasta esos niveles.
4n la medida en que le damos ms importancia a la lectura) nuestros
intereses intelectuales se %an ampliando y la actitud ante la %ida se toma ms
racional.
Desde el momento en que dio inicio nuestra educacin formal, una de las
preocupaciones centrales de nuestros primeros maestros fue precisamente la de
ensearnos a leer, por lo que dicha actividad en el bachillerato debiera ocupar
67
supuestamente una parte importante en nuestra vida; pero la realidad es otra en la
gran mayora de los alumnos.
La lectura no es un acto simplemente mecnico de descifrar signos; presenta un
alto nivel de complejidad que, paulatinamente, se desarrollar conforme a la
ejercitacin dedicada, a la prctica constante, etc. Si sta no se lleva a cabo
regularmente se caer casi de manera irremediable en lo que se conoce como
analfabetismo funcional o sea, la persona sabe leer; pero no entiende lo que lee.
Esta situacin es frecuentemente entre los jvenes estudiantes que creen que
estudian cuando intentan grabarse de memoria hojas y hojas intilmente para
luego reproducirlas en el momento <<oportuno>> los exmenes.
EJERCCOS:
Contesta brevemente las siguientes cuestiones.
Hasta la fecha, aproximadamente cuntas veces has entonado el Himno
Nacional? _____________
Cuntas lo has escuchado? ___________
Puedes escribir la primera estrofa?
__________________________________________________________________
68
______________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
Qu quiere decir?
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
Qu significa; << el acero aprestad y el bridn?
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________
______________
69
ste es un pequeo ejemplo de tantas ideas que no reflexionamos y que
aparentemente sabemos su significado.
Pero regresando al tema de la lectura, existen diferentes criterios para
clasificarla dependiendo del tipo habr que aplicar determinada tcnica, pues no
es lo mismo estar leyendo un libro de texto a una novela, un peridico o una
revista de entretenimiento; los propsitos son diferentes, en algunos casos se
busca cierta informacin precisa, en otros se requiere de una lectura ms
analtica, crtica, etctera.
Desafortunadamente, la clase en el poder, a travs de la mercadotecnia, se
ha apropiado de muchos espacios y sutilmente ha impuesto necesidades, gustos,
falsas expectativas a travs del manejo de revistas <<juveniles>> para enterarte
del mundo del Jet Shit (Eres, T, Somos, Tv y Novelas, etc.) Este tipo de lecturas
es frecuente encontrarlas entre ciertos sectores <<estudiantiles>> y las prefieren
porque no los ayuda a pensar, quieres lecturas que tengan <<monitos>>. Dominan
el mercado juvenil, nos invaden con verdadera plaga, su contenido refleja el
concepto que las clases dominantes tienen realmente sobre los jvenes
mexicanos: como unos dbiles mentales. Luego es triste observar a los alumnos
mismos utilizar estos medios como fuentes de informacin y fundamentacin para
sus pobres comentarios en clase o para colmo para la elaboracin de sus trabajos
escolares. No digo que ese tipo de revistas mencionadas sean completamente
malas, puedan ser buenas pero para hacer piatas (recortaditas y bien pegadas
con engrudo en un globo), pueden resultar muy provechosas.
70
Entre los verdaderos educadores hay una real preocupacin por estos y
otros aspectos, el ms elemental hace referencia a:
a) Una falta de moti%acin hacia la lectura ya sea de tipo formativa, informativa
o de investigacin. Casi no hay hbitos desarrollados entre los estudiantes
de bachillerato.
b) Adems, suele haber mucha carencia de recursos para la comprensin de
lo ledo, independientemente del propsito de la lectura, pues si no existe la
comprensin carece de sentido profundizar sobre otros tipos de lectura
(veloz, analtica), hasta no dominar los aspectos bsicos.
c) Un porcentaje de alumnos que puede comprender bien la lectura no puede
realizar un anlisis crtico de lo ledo. En la lectura crtica se revisan las
contradicciones del autor, la validez de lo planteado, las falacias, los
argumentos que lo apoyan. Cuando un estudiante realiza una lectura crtica
es porque generalmente cuenta con buenos hbitos desarrollados, entiende
lo que lee y cuestiona lo dicho por el autor.
Por estas razones se ahondar ms en estos aspectos, aunque, como
insisto, no solucionarn nada, simplemente servirn para tocar las puertas de tu
conciencia en un llamado urgente hasta que te quede claro el para qu estudias.
Se contempla que algunas de las primeras trabas para desarrollar hbitos
de lectura en trminos generales, son:
71
1 No se tienen claros los propsitos, es decir, no se sabe para qu se est
leyendo.
2 Hay insuficiente preparacin, lo cual no permite entender el sentido global
del texto y cmo se inserta ste en un rea especfica del conocimiento.
3 La depresin es un problema de concentracin (por causas orgnicas o
emocionales) y que es relativamente frecuente.
4 La inconsistencia para estudiar.
Por lo tanto, debes tener presente los fines que se persiguen con la lectura:
o profundizar un conocimiento
o alcanzar una cultura general
o como pasatiempo
o como medio para aprender
o como una preparacin prxima o remota para producir
o para presentar un examen
72
Teniendo estos aspectos precisos sabremos si realizamos una lectura:
o tener un vocabulario ms extenso
o alcanzar mayor velocidad de lectura
o mejorar la comprensin
o tener un recuerdo ms duradero
o incrementar tu seguridad y autoestima al participar en el grupo
o mejorar en las evaluaciones
Algunos autores, como Brown y otros, sugieren una serie de pasos para
leer con efectividad:
1 Explora todo el libro para tener una idea global (leyendo los comentarios de
la contraportada, el ndice, la bibliografa, la introduccin, etc.); es decir,
ser necesario que le hagas una amplia revisin, para que de ah vayas
hacia las partes que componen ese todo que es la lectura. Las
consecuencias e implicaciones al carecer de esa idea global sern, por una
parte, que los conocimientos obtenidos se caracterizan por su dispersin,
datos aislados que no nos ayudarn a entender o explicar la realidad, por lo
73
tanto tendern ms fcilmente a ser olvidados. No se sabe incluir un dato o
detalle en un conocimiento ms general para hacerlo comprensible. Por
ejemplo; es comn observar a la mayora de los estudiantes cuando
intentan exponer un tema cualquiera ante el grupo; se dividen de manera
dramtica y sin compasin las hojas del libro para exponerlo y se las
reparten tranquilamente y sin culpa alguna, por lo que slo sabe cada uno
el contenido que le toc, si los dems integrantes se llegan a enterar de
ste es porque ya se encuentran en la exposicin. Si alguno falt, <<all l
porque era el nico que saba su parte>>. 4l equipo carece de una idea de
totalidad) no hay idea &lobal. Slo es conocimiento fragmentado.
2 Posterior a esas primeras exploraciones, viene la etapa ms activa
correspondiente a las preguntas: platica con el autor, qu crees que
intenta comunicar?, qu te sugieren los encabezados o ttulos?, qu
sabes del tema?, qu te interesa?, te motiva? Qu coment el maestro
en relacin con lo mismo?, qu debers saber al trmino de la lectura?
Pueden ser stas u otras, pero lo ms importante es que te vuelvas un
preguntn, con tu libro, con el maestro; pregunta siempre, las respuestas
vendrn despus, aprende a poner en duda y cuestionamiento todo lo que
lees, escuchas, ves, sientes y piensas.
3 Ya cuando posee cierto significado, puedes pasar el meollo del asunto: lee
activamente, concntrate e intenta llegar al <<orgasmo>> intelectual,
subraya, resume, sintetiza, elabora cuadros sinpticos. En los textos
tenemos que empezar por descubrir las <<palabras clave>>. stas se
pueden encontrar <<entre comillas>>, subrayadas, en letra cursi%a, en letra
remarcada o negrita. Esto nos servir para descubrir lo esencial del
mensaje.
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4 Los mejores momentos tenidos con la lectura rectalos con tus propias
palabras; cierra el libro e intenta recordar los puntos tratados uno a uno, si
no puedes repetir o traducir la mayora de ellos, entonces no has asimilado
la leccin como debiera. Platica con los contenidos de lo ledo a tus
hermanos, primos, amigos, al perro.
5 Revisa el material a intervalos peridicos para que afiances los hechos y
refresques la memoria, es decir, dale otra pasadita para el recuerdo.
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Conclusiones
El momento de elegir una carrera profesional para el futuro es crucial en la vida de
los estudiantes de bachillerato, quienes suelen enfrentar muchas dudas sobre la
profesin ms adecuada para ellos. Este documento sugiere algunas actividades
que los estudiantes podrn desarrollar a lo largo del ciclo escolar donde se
apoyaran en la construccin de su proyecto de vida.
Los estudiantes pondrn en prctica sus saberes, habilidades y valores de manera
sistemtica, dirigida al desarrollo de competencias especficas. Este documento
propone a los estudiantes que desarrollen un proyecto de accin social en su
comunidad, en el cual se vean reflejados valores como la solidaridad y el
altruismo.
Ante la cercana del trmino de una importante etapa en su vida y el inicio de otra
se propone al estudiante que reflexione acerca de sus aspiraciones para el futuro
y de las tareas que requiere llevar a cabo para lograr el xito en su proyecto de
vida
La presente propuesta da importancia fundamental al desarrollo de las
inteligencias mltiples, de acuerdo con la teora de Howard Gardner, a las que
asigna una aplicacin prctica en aspectos tan cotidianos como las relaciones con
los dems y el planteamiento de un futuro a mediano y largo plazos.
76
+i%$iogra(<a
/i%ros
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