Sunteți pe pagina 1din 12

108

Unitatea de nvare nr. 8



SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU


Cuprins
8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii ................ 109
8.2. Genetica supradotrii intelectualeStudiul Terman ....... 110
8.3. Corelate demografice i sociale ale eminenei
i supradotrii .......................................................................... 112
8.4. Aspecte psihologice ale supradotrii ................................ 113
8.5. Aspecte educaionale ale supradotrii .............................. 116
8.6. Bibliografie recomandat ................................................. 119
8.7. Test de verificare a cunotinelor ..................................... 119



Introducere
Supradotarea reprezint nivelul superior de inteligen sau de aptitudine special,
premis a oricror performane valoroase n domeniul intelectual. Societatea i coala
sunt interesate n cunoaterea particularitilor persoanelor supradotate pentru a putea
sprijini dezvoltarea acestui dar natural.
n U.I. 7 au fost prezentate aspectele generale ale dotrii intelectuale, rolul
aptitudinilor i al inteligenei n sistemul de personalitate, precum i importana lor
pentru reuita n diferite activiti. Aceast unitate de nvare, mpreun cu U.I. 9,
care prezint creativitatea, ntregesc prezentarea aspectelor psihologice i
educaionale ale dotrii intelectuale.
Elevii supradotai sunt n centrul preocuprilor colii pentru realizarea unei
educaii difereniate n funcie de particularitile elevilor, n ara noastr existnd
legislaie i instituii care au misiunea de a coordona aceste eforturi.



Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
S defineasc conceptele de supradotare, eminen, geniu.
S explice relaia dintre supradotare i performan n diferite domenii n copilrie
i la vrsta adult.
S explice rolul factorilor de mediu social n dezvoltarea i manifestarea
supradotrii.
S explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a lungul
vieii.
S argumenteze importana social a identificrii i stimulrii elevilor supradotai
n coal.
S argumenteze importana contribuiei persoanelor eminente la progresul
diferitelor domenii de activitate.


Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.

109
8.1. DEFINIII I EXPLICAII TEORETICE ALE SUPRADOTRII

n U.I. 7 a fost prezentat dotarea intelectual, componentele i funciile ei n sistemul de
personalitate, rolul pe care l joac n reuita colar i profesional. Un caz aparte al dotrii
intelectuale este acela al supradotrii, care va fi prezentat mai pe larg sub aspectele sale psihologice
i pedagogice n aceast unitate de nvare. n graficul din Fig. 7.2. (vezi U.I. 7) sunt prezentate
intervalele de punctaj al QI pentru diferite niveluri de inteligen. Supradotarea, conform acestei
categorizri, este indicat de un nivel de inteligen de peste 145 de puncte QI. Dar este oare
supradotarea determinat doar de nivelul de inteligen sau de nivelul unei aptitudini speciale
(muzicale, sportive, etc.)? Cine sunt supradotaii? Cum i identificm n coal? Care este evoluia
lor ulterioar n via?

Supradotare, eminen, talent, geniu
La nceputul secolului XX, pentru Terman supradotare nsemna doar inteligen peste QI de 140,
dar n a doua jumtate a aceluiai secol, prerile savanilor s-au schimbat. Teoriile explicative
pentru inteligen sunt nc destul de diverse, aa cum am vzut n U.I. 7. Exist modele ierarhice
ale intelectului, cum este cel al lui Vernon, care explic inteligena ca fiind o aptitudine de maxim
generalitate, care guverneaz i subordoneaz ansamblul aptitudinilor; exist modele globaliste
(Thurstoneabiliti mintale primare; Gardnerinteligene multiple), care consider intelectul ca
pe un conglomerat de aptitudini independente una de alta. Dac n cazul modelelor ierarhice este
uor de definit supradotarea ca fiind inteligen general peste un anumit nivel, n cazul modelelor
globaliste lucrurile se complic. n funcie de care dintre inteligenele multiple, de exemplu, definim
supradotarea?
Sumption i Luecking (1960), menionau c supradotarea poate fi definit n mai multe
moduri:
definire obiectiv prin scorul obinut la testele aptitudinale (pentru Terman punctajul minim
pentru supradotai era QI de 140; azi limita este stabilit la 145 puncte de QI);
definire descriptiv, mai cuprinztoare, prin performane consecvent remarcabile n diferite
activiti;
definire comparativ prin raportare la performana medie a unui grup de referin (de fapt
att definirea obiectiv, ct i cea descriptiv implic cel puin o comparaie de natur
cantitativ, respectiv calitativ cu performana celorlali), cea mai frecvent ntlnit fiind
ordinea clasificrii n promoia de absolveni.
Este necesar s facem o distincie ntre supradotarea academic, cea pe care o identificm n
coal cu ajutorul rezultatelor la nvtur sau al testelor de inteligen, i supradotarea "creativ/
productiv", care se manifest mai trziu n via, prin eminena n diferite domenii. Renzulli i Reis
(1991) definesc supradotarea ca o "combinaie de trei caracteristici de baz: aptitudine peste
medie, nivel ridicat de creativitate i un nivel ridicat de motivaie de realizare ntr-un anumit
domeniu" (ap. Woolfolk, 1995, p. 123).
Este necesar s precizm cteva concepte asociate supradotrii: talent, eminen, geniu.
Supradotarea este un potenial intelectual mult peste medie. Ea se refer la msurtori
realizate cu teste de inteligen sau la estimri fcute (retroactiv) pornind de la relatrile
despre performanele intelectuale ale personalitilor excepionale, n raport cu o populaie
de referin. De obicei, supradotarea presupune, pe lng precocitatea dezvoltrii
inteligenei, i alte aptitudini speciale, n diferite domenii.
Eminenaform actualizat a supradotrii, nu neaprat la nivelul genialitii. Eminena
presupune realizri deosebite ntr-un domeniu sau mai multe, recunoaterea social a unor
performane excepionale n domeniul tiinelor, artelor, tehnicii, etc.
Geniul este, n accepiunea lui Reber & Reber (2001), "cel mai nalt nivel al funcionrii
intelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti". Geniu presupune
supradotarea intelectual nnscut. Dup Cox (1926/1983), pentru a fi considerat geniu, QI-
ul ar trebui s fie mai mare de 160. Creativitatea emergent este caracteristica indispensabil
a geniului, deoarece realizrile considerate geniale presupun o abordare revoluionar, o
disrupere rar, radical de paradigm, ntr-un domeniu. Studiul persoanelor geniale din

110
diferite domenii a pus n eviden existena i a altor nsuiri comune, legate de personalitate
(Albert, 1983). Nu ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi studiul
Terman). Din cauza dificultilor de operaionalizare, termenul de geniu este destul de rar
folosit n cercetrile actuale, bazate pe o metodologie foarte riguroas.
Talentuleste un concept mai puin folosit n prezent (unele dicionare recente de
specialitate nici nu l includ, neconsiderndu-l un concept psihologic), care desemneaz o
aptitudine special de nivel excepional.
Supradotarea nativ nu este dect una dintre condiiile eminenei i geniului. Pentru ca astfel
de persoane s aib realizri care s contribuie la progresul societii este nevoie i de circumstane
favorizante, care s permit educarea i afirmarea lor n plan social. Din studiile de pn acum, s-a
constatat c muli supradotai nu ajung s fie la vrsta adult persoane cu realizri profesionale
deosebite (vezi i Gladwell, 2008/2009, lectur suplimentar recomandat la finalul acestei uniti
de nvare). Aceast situaie pune profesorii i prinii n faa unor ntrebri referitoare la cum pot
fi identificai aceti copii la o vrst fraged i cum pot fi ei educai pentru a le facilita inseria
social optim i afirmarea potenialului.


Exemplu: elevii supradotai n nvmntul de mas
Elevii supradotai sunt o realitate, adesea incomod, n coal, fiind considerai elevi cu
cerine educative speciale (CES) dar, datorit faptului c ei reprezint un procent foarte mic
din populaia colar, se bucur de mai puin atenie dect alte categorii de copii cu CES.
n prezent a fost depit concepia conform creia este incorect din punct de vedere politic
s li se asigure acestor elevi o educaie special; n ultimele decade, se recunoate tot mai
mult c coala nu face mare lucru pentru aceti elevi, muli dintre ei ajungnd n situaie de
subrealizare colar. Unii autori consider supradotaii o minoritate n sistemul educaional,
minoritate creia trebuie s i se acorde tot atta atenie ct i celorlalte (Elliott, Kratochwill et
al., 2000, p. 160).


S ne reamintim ...
n accepie psihometric, supradotarea corespunde unui QI mai mare de 145 de puncte.
Supradotarea se manifest prin performane intelectuale neobinuite i foarte precoce.
Eminena este forma actualizat a supradotrii, manifestat prin realizri deosebite ntr-
un domeniu.
Geniul este cel mai nalt nivel al supradotrii, manifestat prin realizri revoluionare ntr-
un domeniu. Genialitatea presupune inteligen i creativitate de nivel extrem de ridicat.
Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale.


1. Descriei trei performane intelectuale care ar putea indica supradotarea unui copil de
vrst precolar (3-6 ani).
2. Identificai pentru fiecare dintre aceste performane cel puin doi factori de mediu care
au influenat performanele respective.
3. n cazul acestor trei performane, cum putem fi siguri c este vorba de supradotare i nu
de un avans n dezvoltare datorat unor condiii de mediu favorabile?



8.2. GENETICA SUPRADOTRII INTELECTUALESTUDIUL TERMAN

Terman (1954/1969) a nceput n 1921 un studiu al supradotrii, propunndu-i s
urmreasc, de-a lungul ntregii viei, evoluia unor copii al cror cotient intelectual depea
valoarea de 140. Cei 1500 de copii din lotul Terman au fost selecionai dintre elevii de 11 ani din
toate colile statului California, cu ocazia adaptrii i etalonrii Scalei Binet-Stanford (varianta
american a testelor de inteligen create de Binet) pentru populaia colar. Studiul longitudinal,
remarcabil ca amploare i durat (studiul era programat s continue pn n 2010!), a furnizat o
serie de date despre indivizii supradotai, att nainte de includerea n lotul Terman (prin anamnez

111
i date biografice), ct i multe decade dup aceea, prin chestionare administrate individual
membrilor lotului.
Media QI a lotului Terman era de 150, dar existau 80 de subieci cu un QI mai mare dect
170. Scopul studiului a fost stabilirea trsturilor caracteristice comune supradotailor, clarificarea
diferenierilor n raport cu populaia normal i urmrirea modului n care evoluau acetia n via.
La nceputul studiului, Terman credea c aceti copii sunt destinai s devin genii i s
revoluioneze tiina i arta, dar timpul a dovedit c numai inteligena de nivel superior nu este
suficient pentru a crea genii: nici unul dintre cei 1500 nu a fost un geniu de talia lui Einstein sau
Beethoven. Analiza statistic a datelor a permis evidenierea unor deosebiri semnificative dintre
copiii supradotai i cei obinuii, nu numai sub aspectul potenialului intelectual, ci i n privina
altor caracteristici:
La natere, copiii supradotai erau mai mari ca talie, pe parcursul dezvoltrii au prezentat un
avans de aproximativ 3 luni fa de medie n privina principalelor achiziii (mersul,
vorbitul), la vrsta la care au fost inclui in studiu (11 ani) erau mai dezvoltai fizic i,
ulterior, au avut o maturare mai rapid.
n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub toate
aspectele investigate: subiecii inclui n el au avut o sntate mai bun, nu au prezentat
tulburri emoionale semnificative, au avut interese marcate pentru studiu.
Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost menionate
forme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup. Efectul de "halou", prezent
fr ndoial n aprecierile profesorilor, a contribuit, probabil, i el la superioritatea
rezultatelor colare ale lotului de supradotai.
Majoritatea celor din grup au beneficiat de o dezvoltare colar "accelerat", marcnd
realizri colare "avansate" nc de la vrste mici; ei devansau dezvoltarea cu pn la o
esime din vrsta cronologic (Terman susinea c accelerarea real este de 40%,
performana medie a grupului de supradotai situndu-se n decilul superior al ansamblului
clasei de referin, performan cu att mai impresionant cu ct, n timp, majoritatea
grupului s-a situat n clase avansate cu 1-2 ani); 90% din biei i 80% din fete au urmat
studii superioare, procente net superioare mediei populaiei colare.


Exemple: metodele utilizate n studiului lui Terman
n faza iniial (1921-1925) au fost utilizate examene medicale, anamneze, teste de
inteligen, de cunotine de personalitate, au fost urmrite notele colare. Pe tot parcursul
studiului, datele despre lotul de supradotai au fost comparate cu date despre populaia
obinuit. Urmrirea lotului a fost efectuat la intervale de 10 ani. La vrsta de 30 de ani
participanii au fost comparai n interiorul grupului i au fost decelate 2 grupuri extreme:
grupul Acei mai realizai profesional (QI
m
= 157,3)
grupul Ccei mai puin realizai profesional (QI
m
= 150).

Faptul c nu toi cei care au absolvit nvmntul secundar au urmat studii superioare, dei
unii dintre ei ar fi avut posibiliti materiale, poate fi explicat n mare msur prin aceea c unii
dintre ei nu aveau o imagine clar a potenialului lor, poate nu au fost motivai sau nu au avut
circumstane favorabile (adolescena lor s-a petrecut pe fundalul marii crize economice dintre 1929
i 1933) i nici nu au avut norocul de a ntlni un profesor sau un printe care s-i stimuleze i s-i
ndrume. Succesul ntr-o profesie poate fi realizat pe baza unor configuraii aptitudinale diverse i
aceeai configuraie aptitudinal poate garanta succesul n profesii diferite, deci relaia configuraie
aptitudinalreuit profesional nu este una simpl. Numai aptitudinile nu explic reuita n
activitate, lor li se adaug factori nonintelectivi interni (motivaie de realizare, nivel nalt de
aspiraii, srguin, alte trsturi de personalitate) sau externi (factori socioeconomici i chiar
ntmplare).


112

S ne reamintim...
Studiul Terman este un studiu longitudinal (1921-2010) al evoluiei a 1500 de copii cu
un QI peste 140, diagnosticai ca supradotai la vrsta de 11 ani.
Pe parcursul vieii, lotul de supradotai i-a demonstrat superioritatea n realizri colare
i profesionale peste medie.
Dei muli participani au fost emineni n diferite domenii, nu a existat nici un geniu n
acest lot. ntruct geniul presupune i creativitate de nivel foarte ridicat, iar selecia
supradotailor nu a fost fcut cu teste de creativitate, este posibil ca elevii creativi s nu
fi fost selectai n lot.


4. Descriei performanele deosebite la nvtur ale unui copil de vrst colar mic.
Cror cauze ar putea fi datorate aceste performane? Sunt aceste performante indicatori
ai supradotrii?



8.3. CORELATE DEMOGRAFICE I SOCIALE ALE EMINENEI I SUPRADOTRII

Studiul caracteristicilor demografice ale oamenilor emineni
ntr-o perioad n care genetica era nc abia la nceputurile ei, caracteristicile msurabile, care
puteau fi comparate pentru a identifica specificul persoanelor supradotate, care i ajung s aib
contribuii excepionale n diferite domenii, erau doar de natur demografic i psihologic.
ntrebarea, ca i n cazul inteligenei i al aptitudinilor, era asupra naturii eminenei i supradotrii.
Este supradotarea atribuibil ereditii, mediului sau ambelor? Variabilele luate n considerare de
majoritatea studiilor atunci cnd au ncercat s fac un profil psihologic al persoanei supradotate au
fost multiple.
Variabile demografice
Vrsta apariiei manifestrilor supradotrii: cu ct copilul este mai dotat, cu att vocaia
apare mai precoce i realizrile sunt de nivel mai nalt. Ex.: muzicieni celebri, ca Mozart i
Enescu i-au manifestat aptitudinile excepionale de la o vrst foarte mic (3 i, respectiv, 5
ani).
Dup gen, genialitatea pare s fie un atribut masculin, dei supradotarea este egal distribuit
n populaie ntre cele dou sexe.
Corelate psihosociale i educaionale
Ideea c geniul nu are nevoie de educaie formal nu are o baz statistic: majoritatea
persoanelor geniale au avut un nivel superior de educaie, fie asigurat de mediul familial, fie
"auto-creat" la vrsta adult.
Exist elemente biografice comune persoanelor excepionale: un printe i/sau un profesor
implicat n educaia copilului supradotat duc la trezirea interesului i stimularea ambiiei de
autodepire.
Statutul socioeconomic: ca tendin statistic remarcat de toate studiile, proveniena din
clasa mijlocie sau superioar contrazice ideea geniului aprut din neant, dei exist i
contraexemple (Faraday, Newton i alii).
De regul exist o "construcie" a supradotrii de-a lungul mai multor generaii, prin
cstorii "asortate" (prini cu nivel de inteligen nalt, cu interese i activiti comune),
ceea ce duce la crearea unui mediu bogat i stimulativ pentru copilul supradotat, nu doar la o
simpl transmitere a unui fond genetic de calitate.
Ca mediu educaional, familia are o influen extrem de important.
coala ocazioneaz contactul cu diferite domenii i ntlnirea cu un profesor empatic.
Caracteristici biografice comune
Majoritatea indivizilor emineni studiai de Roe (1953/1983) erau prim nscui sau copii
unici.
Moartea prematur a unuia dintre prini a dus la devotarea total a celui rmas n ceea ce
privete educaia.

113
La toi s-a remarcat o izolare timpurie de semeni i dedicarea pentru studiu.
Apartenena la o familie n care sunt valorizate munca i succesul social.
Condiii sociale
Persoane supradotate exist n toate mediile geografice i sociale, dar afirmarea lor este
condiionat de factori sociali din mediu. Condiiile sociale acioneaz ca factori favorizani
sau inhibitori ai manifestrii supradotrii. Acesta este principalul motiv pentru care
majoritatea supradotailor care se afirm ca personaliti eminente provin din clasa mijlocie.
Ali factori de mediu favorizani
Religia ca factor de mediu cultural: mai multe studii asupra apartenenei religioase a
laureailor Nobel din SUA arat c exist o relaie ntre eminen i apartenen religioas;
catolicii au o probabilitate mai mic de a ajunge emineni n tiin dect protestanii, iar
acetia mai mic dect evreii; dei catolicii reprezint 4% din populaia SUA, doar 1% din
laureaii Nobel sunt catolici; evreii reprezint 3% din populaie, dar laureaii Nobel din
aceast comunitate reprezint 27% (Eysenck, 1995, pp. 130-131). Majoritatea oamenilor de
tiin nu sunt religioi, dar valorile promovate de religiile familiilor lor de origine sunt
conteaz n privina importanei pe care o acord educaiei i muncii susinutefactori
hotrtori pentru reuita n orice domeniu.


Exemplu: eminen i data naterii
Eysenck (1995, 2000), menioneaz mai multe studii asupra datei de natere a 11.000 de
oameni emineni menionai n Encyclopedia Britannica. Cea mai mare frecven a datelor
de natere ale acestor persoane este ntre 22 decembrie i 21 martie, cnd se remarc n
populaia general o frecven ridicat i pentru persoanele psihotice.
Dintre explicaiile posibile ar fi cele legate de factori de mediu fizic, cum ar fi
alimentaia mamei n perioada sarcinii, virozele sezoniere care ar putea produce schimbri n
cortexul ftului sau pur i simplu faptul c, la intrarea n coal, aceti copii aveau un avans
n dezvoltare care s-a meninut pe perioada colaritii (vezi i U.I. 3).


S ne reamintim ...
Supradotarea este nnscut, dar afirmarea ei n plan social depinde de factori de mediu,
n special de mediu social apropiatfamilie i coal.
Persoanele supradotate provin, de obicei, din clasa mijlocie, din familii care valorizeaz
educaia, au resurse materiale i pot sprijini copilul s dobndeasc o educaie solid i
s se afirme profesional la vrsta adult.
Valorile mediului social de provenien faciliteaz manifestarea eminenei prin motivaia
de realizare pe care o transmit prin educaie.


5. Dai un exemplu de persoan eminent dintr-un domeniu i descriei natura realizrilor
sale.
6. Au existat semne ale supradotrii la o vrst fraged n cazul su?
7. Care a fost rolul familiei n afirmarea social a supradotrii?
8. Ce corelate demografice are persoana respectiv n comun cu profilul persoanei
eminente prezentat n acest paragraf?



8.4. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE SUPRADOTRII

Supradotare = inteligen de nivel superior?
La persoanele supradotate se constat manifestri precoce n domeniul nvrii colare i al
creativitii de nivel superior i existena unor aptitudini multiple, mai ales de natur intelectual.
Geniul apare mai degrab ca un produs al educrii i ncurajrii persoanei supradotate, dublate de
munc asidu, dect ca un dar al zeilor sau un produs al nebuniei.
Carierele excepionale presupun o combinaie ntre abiliti i aptitudini cognitive de
excepie, trsturi de personalitate i valori care energizeaz i susin efortul prelungit. Domenii
diferite au cerine de succes diferite. Cu ct cerinele specifice domeniului se potrivesc mai bine cu

114
interesele i particularitile aptitudinale ale unei persoane cu nivel ridicat de inteligen, cu att
eminena n acel domeniu va surveni mai probabil. n general, persoanele supradotate au interese
mai largi dect ceilali i au uneori, din acest motiv, dificulti n alegerea vocaiei.
n copilrie supradotarea se manifest prin cteva caracteristici (Sumption & Luecking,
1960/1981): capacitate de a forma concepte, de a gndi creativ, o gam larg de interese, imaginaie
activ, perspicacitate, curiozitate intelectual, originalitate n gndire, putere de generalizare,
gndire inductiv i deductiv, capacitatea de a improviza, fluen ideatic, vocabular bogat,
sensibilitate la situaiile problem, vizualizare tridimensional, memorie prompt i fidel, atenie
distributiv. Acest potenial se manifest att n activitatea colar, ct i n alte activiti (creatoare,
de conducere, tiinific, artistic, tehnic) i n relaiile cu ceilali.
Ali autori, printre care Mutschler (1969/1981), pun accentul pe capacitatea rezolutiv de
nalt nivel i sensibilitatea la probleme ca not distinctiv a supradotrii. Considernd aceste
manifestri ca forme de gndire divergent, el arat c testele tradiionale de inteligen msoar
numai gndirea convergent i c coala, la rndul ei, dezvolt sistematic acest tip de gndire, iar
scalele de dezvoltare tip Binet-Simon au drept criterii de validare rezultatele colare, ceea ce
ntreine cercul vicios. Perspectiva de a descoperi cu ajutorul unor astfel de teste creativitatea
copiilor supradotai, de a-i recunoate ca atare, apare astfel ca destul de puin probabil. Inteligena
este mai degrab asociat cu nvarea de tip colar i are o valoare predictiv limitat pentru
realizrile cu adevrat excepionale (geniale).


Exemplu: trsturi comune geniilorstudiul lui Cox
Cox (1926/1983) a selectat relatri biografice despre comportamentele i performanele din
copilrie pentru 3000 de persoane eminente din toate timpurile i le-a suspus evalurii unor
psihologi specializai n studiul vrstei mintale. Psihologii au reconstituit QI pe baza
realizrilor de pn la 17 ani (dezvoltarea timpurie a eminenei) i apoi pn la 25 de ani.
Valorile QI-ului reconstituit de experi au variat ntre 120 i 200 pentru lotul dat.
Din lotul iniial de 3000 de persoane eminente, au fost selectate 300 care, conform
evalurilor, au avut un QI peste 200 i realizri cu totul excepionale n diferite domenii. S-a
constatat n cazul lor c interesele de cunoatere i dezvoltarea de la vrsta adult sunt
prefigurate de ceea ce se ntmpl nainte de adolescen. Aadar, dac li s-ar fi aplicat teste
de inteligen, ei ar fi putut fi identificai nc din copilrie ca poteniale genii. Dar
dezvoltarea lor ca genii depinde i de alte variabile individuale i sociale. Doar inteligena nu
este suficient.

Contrar prejudecilor despre inadaptabilitatea social i emoional a persoanelor eminente,
majoritatea se dovedesc a avea personaliti echilibrate (Barron, 1968/1983). Studiul lui Barron cu
scala de for a Eului (MMPIMinnesota Multiphasic Personality Inventory) a pus n eviden
faptul c frecvena scorurilor mari la aceast scal (Eu puternic) este regul i nu excepie n cazul
persoanelor eminente.

Supradotare i trsturi de personalitate
Asocierea dintre supradotare i creativitate este subliniat i de Simon (1967/1981) care arat c,
dei creativitatea este un atribut relativ rspndit, numrul persoanelor care nu sunt creative sau nu
mai sunt creative este destul de mare. Una din cauze ar putea s fie faptul c ei nu vor (subl. ns.) s
plteasc "preul" creaiei: plasarea preocuprilor creative pe primul loc ntre activiti, capacitatea
de a tolera ambiguitatea, deprinderea de a problematiza, renunarea la activiti care aduc satisfacie
imediat.
Un studiu din 1947 al lui Terman i Oden asupra lotului iniial al programului Terman a
demonstrat c progresele colare i reuita n via sunt influenate i de ali factori dect inteligena
(Terman, 1954/1981):
Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus exemplul de la 8.2)
care aveau n perioada ciclului secundar inferior rezultate egale la testele de aptitudini, dar
uor diferite n favoarea grupului A la nvtur.
La nivelul ciclului secundar superior, grupul C marca deja o rmnere n urm mai
consistent la nvtur, n timp ce grupul A nregistra succese ntr-un ritm rapid.

115
Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social, a unor
trsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de afirmare), a
capacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile critice.
Ulterior, membrii grupului A au demonstrat mai mult stabilitate emoional, o mai bun
adaptare social, rata cstoriilor n grup era mai mare i a divorurilor mai mic dect
media populaiei.
Pe toat perioada studiului, diferenele cele mai importante care s-au meninut ntre grupul A
i C au fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n sine
i lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c dezvoltarea
mental, trsturile de personalitate i realizrile sunt strns corelate.
Vernon, Adamson & Vernon (1977a i 1977b)

considerau c supradotarea se manifest prin
capacitatea de nvare i precocitatea achiziiilor, iar Garrison & Force jr. (1965/1981) gsesc
urmtoarele caracteristici distinctive: copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referin
de aceeai vrst att la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare; au aptitudini
speciale inegal dezvoltate; sunt mai puin nclinai spre nevrotism; au simul umorului; le place s se
joace.
Butcher (1970) noteaz unele elemente comune aprute n studiile americane despre
supradotare care au folosit drept criteriu de validare extern media colar: considernd media
colar ca indicator al succesului colar, s-a constatat c testele aptitudinale corelau separat cu
media colar la valori oscilnd n jurul lui 0,50, dar bateriile n ansamblu corelau la valoarea 0,65.
Autorul consider c media colar este singurul predictor bun pentru succesul colar general, dar
relaia cu succesul la o anumit materie este neclar. ntre sexe, se constat diferene n sensul c
succesul fetelor este asociat mai consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dect
al bieilor. Pentru etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autor au folosit drept criterii de
succes n general notele la examenul de la finalul ciclului secundar (echivalent cu bacalaureatul),
veniturile, promovrile i includerea n Whos Who, dar fiecare din aceste criterii este lipsit de finee
(p. 282).
ntr-un articol, Stratilescu (1993) reia problematica definirii supradotrii n termenii lui
Sumption i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini care, dei nu
sunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste aptitudini msurm, n cele din
urm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz comportamentul individului n ntregimea
lui). Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente i creative, dar au i un nivel superior de
educaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume riscul de a grei i/sau
de a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i independente.


S ne reamintim ...
Supradotarea presupune nu doar inteligen de nivel superior, ci i creativitate.
Manifestarea supradotrii depinde de variabile de personalitate cum sunt interesele de
cunoatere, stabilitate emoional, perseveren, ncredere n sine, motivaie de realizare.


9. Reluai cazul persoanei eminente de la aplicaia nr. 5. Ce trsturi de personalitate au
facilitat afirmarea ei social i profesional?
10. Descriei cel puin 3 trsturi de personalitate i rolul fiecreia dintre ele.




116
8.5. ASPECTE EDUCAIONALE ALE SUPRADOTRII

Elevii supradotai
A fi supradotat nu nseamn a fi 100% predestinat unor realizri mree. Pn atunci, copilul trebuie
s-i dezvolte aptitudinile, creativitatea, ntreaga personalitate, ntr-un mediu social care nu este
ntotdeauna pregtit pentru astfel de copii de excepie. Dei unele studii au artat c, la vrsta
adult, supradotaii sunt, n general mai echilibrai emoional, trecerea prin copilrie i adolescen
ntr-un astfel de mediu, "calibrat pentru copii obinuii," nu este deloc uoar pentru supradotai.


Exemplu: a fi supradotat ntr-o coal obinuit
Dintre neajunsurile de a fi un copil supradotat ntr-o coal obinuit, Galbraith (1985) a
inventariat cteva (ap. Woolfok, 1995, p 124):
cei din jur sunt foarte secretoi n a-i explica ce nseamn s fii supradotat;
solicitrile colare sunt prea uoare i, din acest motiv, plictisitoare;
cei din jur (mai ales adulii) se ateapt s fie perfect, tot timpul, n toate;
colegii l icaneaz adesea;
nu are prieteni printre colegi, ci, de obicei, printre cei mai n vrst;
se simte prea diferit i ar dori s fie acceptat aa cum e.

Popularitatea printre colegi i capacitatea de a stabili relaii interpersonale consistente i
gratifiante sunt importante pentru dezvoltarea personalitii i a echilibrului emoional, dar nu
coreleaz prea semnificativ cu realizrile de nivel foarte ridicat. Un studiu al lotului Terman dup
60 de ani arat c cei care au fost n coal sociabili i populari nu i-au meninut mai trziu n via
interesele intelectuale de nivel superior, dei erau supradotai. Este posibil ca cei care au devenit
persoane eminente la vrsta adult s fi preferat n copilrie singurtatea sau compania adulilor,
investind mai puin n relaiile sociale extinse (ap. Woolfolk, 1995, p. 124).
Testarea inteligenei este doar una dintre metodele de depistare a supradotrii. Ea are
avantajul de a fi operativ i mai puin consumatoare de resurse, dar nu difereniaz foarte bine
copii supradotai de ceilali. La intrarea n coal este destul de dificil de decelat copii supradotai
de cei care sunt pur i simplu mai maturizai intelectual, adic au o vrst mintal superioar vrstei
cronologice (vezi i U.I.7, paragraful despre semnificaia QI la copii).
Pentru a diferenia elevii supradotai de cei care pur i simplu au avut acas un mediu
stimulativ i au progresat mai rapid pn la acea vrst, trebuie luate n considerare i alte aspecte,
care pot fi identificate n comportamentul copilului n clas: uurina de a nva lucruri complet
noi; utilizarea frecvent a bunului sim n nelegerea i evaluarea unor situaii; bogia
vocabularului i utilizarea lui corect; nelegerea facil a relaiilor i semnificaiilor; motivaia i
perseverena n sarcini dificile; creativitate i ingeniozitate n rezolvarea de probleme (Woolfolk,
1995, p. 125).


Exemplu: concepiile teoretice i practicile educatorilor referitoare la identificarea
supradotailor
Un studiu recent, realizat de Brown, Renzulli et al. (2005) pe profesori universitari, profesori
din preuniversitar, specialiti n studiul supradotrii din SUA, a reliefat existena unor
discrepane ntre concepiile teoretice i practicile utilizate n identificarea supradotrii. Toi
participani au declarat c este nevoie s fie luate n considerare i alte date dect cele
furnizate de testele de inteligen.
Comparnd rspunsurile participanilor la anchet despre ce ar trebui s se fac pentru
identificarea supradotailor cu ce se face n fapt, s-a constatat c 94% se bazeaz pe teste de
inteligen i doar 44% se bazeaz i pe aplicarea unor metode mai subiective cum sunt
autoevalurile, evalurile celorlali, portofoliul de activiti etc.
Testele de inteligen, dat fiind caracterul lor obiectiv, sunt considerate ca fiind mai
fiabile i mai "comode" de aplicat dect alte metode, care implic judeci subiective ale
performanelor colare sau extracolare, evaluri ale comportamentelor sau ale altor
caracteristici, chiar dac majoritatea respondenilor au fost de acord c ele sunt insuficiente
pentru depistarea supradotrii (p. 77).


117
Dou probleme teoretice au fost identificate de Brown, Renzulli et al. (2005) ca fiind
asociate cu aceast discrepan ntre concepia teoretic i practica educaional (p. 57):
Este supradotarea un concept absolut sau relativ? Dac este un concept absolut (ceea ce ar fi
foarte comod pentru educatori), am ti din prima zi cine este supradotat i cine nu i am avea
certitudinea c lucrurile vor rmne ntotdeauna aa, justificnd o segregare iniial
definitiv a supradotailor. Dar dac este un concept relativ, atunci este posibil ca ceea ce
considerm indicator al supradotrii la o anumit vrst, n anumite mprejurri, s nu mai
fie valabil la o alt vrst sau n alte mprejurri. n acest din urm caz, ar trebui ca
admiterea n grupul supradotailor s fie posibil i ulterior.
Este supradotarea un concept static sau unul dinamic? Dac este un concept static, nseamn
c persoana supradotat are performane constante n timp i n diferite situaii. Dac este un
concept dinamic, nseamn c vrsta i schimbrile de situaie pot modifica performanele
de nivel superior.
Chiar dac testele de inteligen sunt importante i fiabile n a indica potenialul intelectual
de nivel superior, este necesar s adugm la acestea i alte metode, cum ar fi: teste de creativitate,
teste de aptitudini speciale, analiza produselor activitii. Exist ns categorii de copii supradotai
care sunt mai greu de identificat: copii din mediile defavorizate, supradotaii "euai" sau pseudo
mediocri, care au potenial pentru realizri de excepie, dar care, n contextul lor de via, nu au
reuit s i-l afirme.

Identificarea elevilor supradotai
Identificarea elevilor supradotai este doar un prim pas; educarea lor este plin de provocri pentru
ceea ce nseamn nvmnt difereniat i personalizat, datorit dificultii de a adapta coninuturile
i metodele de predare-nvare la particularitile lor. A favoriza dezvoltarea acestei categorii de
elevi este o obligaie a colii. Copii supradotai constituie o resurs uman important pentru
perspectiva dezvoltrii unei societi, majoritatea rilor avnd domenii de studiu care
fundamenteaz tiinific i profesional psihopedagogia excelenei i organisme care faciliteaz
educarea supradotailor conform cerinelor lor speciale.
n acest sens, a fost creat n ara noastr i cadrul legal: Legea 17/2007 privind educaia
tinerilor supradotai, capabili de performan nalt constituie cadrul legal i organizatoric pentru
identificarea i educarea difereniat a copiilor supradotai. Legea stabilete nfiinarea unui Centru
Naional de Instruire Difereniat care are ca misiune organizarea educrii copiilor supradotai i
elaborarea unui curriculum difereniat pentru acetia. Identificarea supradotailor, conform
metodologiei de aplicare a legii, se face prin metode asemntoare cu cele descrise n literatura de
specialitate.


Exemplu: metodologia de identificare a copiilor supradotai n Romnia
Conform Normelor metodologice care nsoesc Legea 17/ 2007, pentru identificarea elevilor
supradotai vor fi folosite mai multe metode:
profil psihocomportamental
autoapreciere
nominalizare de ctre profesori i grupul de prieteni
studiu de caz
chestionare
teste psihologice
analiza activitii colare
interviuri care acoper definiia supradotrii (www.supradotati.ro/edugate).

Stimularea elevilor supradotai
Preocuprile cercettorilor i educatorilor de a facilita dezvoltarea supradotailor se organizeaz pe
mai multe direcii: inter-stimularea, dotarea material superioar a colilor, segregarea elevilor n
coli speciale, clase/grupe de nivel, mbogirea mediului educaional i accelerarea. Ultimele trei
direcii s-au dovedit a fi cele mai efective: segregarea, mbogirea i accelerarea (Elliott,
Kratochwill et al., 2000, p. 160).

118
Segregareaconst n separarea copiilor supradotai n coli i clase speciale, care au un
curriculum specializat. Avantajul segregrii const n faptul c formaiile de nvmnt sunt
omogene ca nivel intelectual, ceea ce faciliteaz predarea i stabilirea unor standarde de
performan n nvare nalte.
mbogireaconst n realizarea de activiti de nvare difereniate pentru supradotai n
clasele obinuite, eterogene: cercuri pe materii, activiti extracurriculare de aprofundare a
cunotinelor organizate mpreun cu prinii (tabere pentru supradotai, vizite la muzee),
utilizarea de profesori itinerani care s ajute profesorii din clasele n care se gsesc
supradotai s realizeze personalizarea nvmntului.
Accelerareascurtarea perioadei de colarizare i facilitarea progresului n ritm propriu
prin: admitere devansat n clasa I; telescoparea anilor de studiu la toate materiile; sistemul
creditelor (ciclu colar); cursuri interanjabile; admitere devansat n facultate.


Exemplu: cum lucrm la clas cu elevii supradotai?
Elevii supradotai sunt curioi, motivai s nvee lucruri complexe, citesc cu plcere. Cteva
strategii de mbogire a experienelor de nvare i pot ajuta s progreseze i s-i pstreze
motivaia pentru nvare, chiar dac sunt plasai n clase eterogene ca nivel intelectual
(Elliott, Kratochwill et al., 2000, p. 161):
Organizarea de activiti extracurriculare, n care ei s nvee lucruri care nu sunt predate
la clas i stimularea elevilor s comunice aceste experiene celorlali copii.
ncurajarea cooperrii cu ali copii supradotai n proiecte complexe, cu organizarea unor
dezbateri n care s-i confrunte prerile i cunotinele cu cele ale altor copii
supradotai.
Organizarea unor activiti recreative care s fie plcute i profitabile ca experiene de
nvare pentru nivelul lor.


S ne reamintim ...
Elevii supradotai pot fi ajutai s se dezvolte n coal ca orice alt categorie de elevi cu
cerine educative speciale.
Depistarea elevilor supradotai n coal poate fi realizat cu ajutorul testelor
psihologice, dar i cu metode subiective (evaluri ale profesorilor sau specialitilor) prin
care se pot identifica aptitudini intelectuale de nivel deosebit.
Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase speciale, coli
speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii, alte activiti
extracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar.
n Romnia exist Centrul Naional pentru Instruire Difereniat care se ocup de
educaia supradotailor i o lege special care reglementeaz aceast educaie
difereniat.



11. Ce avantaje are identificarea supradotailor prin teste psihologice?
12. Ce dezavantaje au testele psihologice n identificarea supradotailor?
13. n opinia dvs., care ar fi cele mai potrivite metode de educare difereniat a copiilor
supradotai?
14. Identificai cel puin un avantaj i un dezavantaj pentru fiecare din cele trei modaliti de
stimulare a elevilor supradotai.


Rezumat
n contextul necesitii nelegerii rolului factorilor intelectuali n funcionarea
personalitii, studiul supradotrii este important din cel puin dou puncte de vedere:
nelegerea naturii variabilitii inteligenei n populaie i nelegerea particularitilor
supradotailor ca grup.
Supradotarea reprezint nivelul superior al inteligenei, corespunztor unui QI peste 145
de puncte, reprezentnd 0,1% din populaie. Nu toate persoanele supradotate ajung sa-i
afirme aceast calitate prin realizri notabile n plan social. Este necesar distincia ntre
supradotare (potenial intelectual de excepie), eminen (realizri de excepie) i geniu

119
(forma cea mai nalt a eminenei, manifestat prin realizri revoluionare ntr-un
domeniu).
Studiul longitudinal al lui Terman despre supradotai a identificat principalele manifestri
ale supradotrii la vrsta colar i apoi la vrsta adult, trsturile de personalitate i
caracteristicile demografice asociate acestui nivel de inteligen.
La fel ca i inteligena n general, supradotarea este n mare parte nnscut, dar afirmarea
ei n plan social depinde de factori de mediu, n special de mediu social apropiatfamilie
i coal. Realizrile eminente implic motivaie de realizare, creativitate i alte trsturi
de personalitate care susin performana ntr-un domeniu.
Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale i ei pot fi ajutai s se dezvolte
n coal ca orice alt categorie de elevi cu cerine educative speciale. Identificarea
elevilor supradotai poate fi realizat cu ajutorul testelor de inteligen, dar i cu metode
subiective (evaluri ale profesorilor sau specialitilor).
Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase speciale, coli
speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii, alte activiti
extracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar (promovarea a doi ani de studii ntr-
unul singur).


8.6. Bibliografie recomandat
1. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: EDP, 181-198.
2. Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom, pp. 11-115, selectiv.
3. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Augusta, pp. 283-305

Lecturi suplimentare
Gladwell, M. (2008/2009). Excepionalii. Povestea succesului. Bucureti: Publica. Capitolele 3
(Problema cu geniile, partea nti) i 4 (Problema cu geniile, partea a doua) expun ntr-o manier
accesibil importana factorilor de personalitate i a celor de mediu pentru afirmarea supradotailor i a
geniilor.
O sintez a studiului Terman: http://en.wikipedia.org/wiki/lewis_terman i o discuie critic a lui:
http://www.psychologytoday.com/blog/beautiful-minds/200909/the-truth-about-the-termites .


8.7. Test de verificare a cunotinelor

1. Definii supradotarea intelectual i exemplificai conceptul cu trei manifestri
comportamentale.
2. Definii eminena i stabilii prin ce se delimiteaz ea de supradotare n general.
3. Definii geniul i indicai principalele caracteristici care l delimiteaz de
supradotare n general i de eminen.
4. Analizai relaia dintre supradotare i precocitate intelectual n copilrie.
5. Exemplificai principalele manifestri ale supradotrii n copilrie.
6. Exemplificai principalele manifestri ale eminenei la vrsta adult.
7. Explicai rolul factorilor de mediu n afirmarea supradotrii de-a lungul vieii.
8. Explicai rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a lungul
vieii.
9. Explicai rolul supradotrii n adaptarea colar i profesional.

S-ar putea să vă placă și