Evaluar Para Conocer, Examinar Para Excluir

J. M. Alvares Mndez
El campo semntico de la evaluacin. Ms all de las definiciones
Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar, ni aplicar test, sino que la evaluacin
tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar,
examinar. Estas son actividades que desempean un papel funcional e
instrumental, la evaluacin las trasciende.
Desde el inters de la racionalidad practica y critica caracterizada por la bsqueda
de entendimiento, la participacin y la emancipacin de los sujetos, en la
educacin no puede darse la evaluacin sin el sujeto evaluado, dando por
supuesta la presencia del sujeto evaluador.
En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad critica de
aprendizaje, por que asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que
por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar
la prctica docente en su complejidad y para colaborar en el aprendizaje del
alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas
y las estrategias que pone un funcionamiento.
Es necesario aprender de y con la evaluacin. La evaluacin acta entonces al
servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses
formativos a los que esencialmente debe servir.
Caracterizacin global de la evaluacin educativa
La evaluacin constituye una oportunidad excelente para quienes aprenden
pongan en prctica sus conocimientos se sientan en la necesidad de defender
sus ideas, sus razones, sus saberes, debe de ser el momento tambin en el que
adems de las adquisiciones, tambin que dispersen dudas, las inseguridades,
las ignorancias, si realmente hay intencin de superarlas.
La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio
de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se
benefician de ella. La evaluacin que no forma y del que no aprenden quienes
participan en ella debe descartarse en los niveles bsicos de educacin.
La evaluacin debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que s
garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. La
evaluacin forma parte de un continuo y como tal debe de procesual, contina
integrada en el curriculum y con el aprendizaje.
La importancia el contexto de elaboracin
En la evaluacin debemos tambin analizar con las distorsiones que provoca, los
intereses en el juego y las ideologas que en ella se encuentran, teniendo en
cuenta sus amplias repercusiones. En el campo de la evaluacin muchos de los
conceptos que expresan. El desarrollo conceptual que se da en el campo de la
evaluacin puede comprobarse por su constante ampliacin.
Conceptos nuevos, funciones viejas: La complicacin de las prcticas de
evaluacin
Evaluamos sobre la base de inferencias muchas veces confundidas como
prejuicios o suposiciones que ofrecen pocas garantas de credibilidad, con la
pretensin de evaluar procesos mentales.
Naturaleza y sentido de la evaluacin
El conocimiento debe ser el referente terico que da sentido global al proceso de
hacer una evaluacin.
La coherencia prctica de la evaluacin debe ser valorada en funcin de los
principios curriculares que orientan, los criterio de evaluacin deben surgir
igualmente del marco conceptual que da significado al proceso educativo en un
sentido general.