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O documento apresenta um resumo sobre o desenvolvimento humano de acordo com a psicologia do desenvolvimento. Aborda conceitos como ontogênese, filogênese e como o desenvolvimento envolve mudanças físicas, cognitivas, sociais e emocionais ao longo da vida de uma pessoa. Também discute brevemente a história da psicologia do desenvolvimento desde Darwin e como a percepção sobre a infância mudou ao longo do tempo.
O documento apresenta um resumo sobre o desenvolvimento humano de acordo com a psicologia do desenvolvimento. Aborda conceitos como ontogênese, filogênese e como o desenvolvimento envolve mudanças físicas, cognitivas, sociais e emocionais ao longo da vida de uma pessoa. Também discute brevemente a história da psicologia do desenvolvimento desde Darwin e como a percepção sobre a infância mudou ao longo do tempo.
O documento apresenta um resumo sobre o desenvolvimento humano de acordo com a psicologia do desenvolvimento. Aborda conceitos como ontogênese, filogênese e como o desenvolvimento envolve mudanças físicas, cognitivas, sociais e emocionais ao longo da vida de uma pessoa. Também discute brevemente a história da psicologia do desenvolvimento desde Darwin e como a percepção sobre a infância mudou ao longo do tempo.
3 Perodo ===================================================================== Compreendendo o Desenvolvimento Humano Desenvolvimento Humano: Processo longo e gradual de mudanas! "ada pessoa#a sua maneira e no seu tempo# d$ sentido % sua vida! Presente# passado e futuro s&o demarca'es individuais da e(ist)ncia: somos capa*es de descrever nossa vida cotidiana# relem+rar nossa inf,ncia e enumerar nossos planos para o futuro! Tempo tem um flu(o constante# mas sua organi*a&o e ritmo s&o criados por nossos pensamentos e atividades! - vida e os valores de uma pessoa s. podem ser compreendidos se considerarmos o conte(to hist.rico de sua e(ist)ncia. /(: homem da d0cada de 12 e um homem da d0cada de 32 -l0m da dimens&o individual# o tempo tam+0m tem uma dimens&o social. "ada sociedade divide a e(ist)ncia em perodos 4inf,ncia# adolesc)ncia e idade adulta5 e cria um sistema de comportamento apropriado para cada um! 6s padr'es normativos de cada sociedade s&o seguidos pela maioria de seus mem+ros e regulam os comportamentos de cada idade# se tornando sistemas de controle de normalidade! 7udanas 8ue ocorrem no decorrer da e(ist)ncia s&o caracteri*adas por mudanas psicol.gicas 8ue geralmente acompanham mudanas +iol.gicas# mas n&o s&o os 9nicos agentes respons$veis pelas transforma'es ocorridas# os outros fatores s&o as rela'es sociais e a pr.pria pessoa# 8ue estrutuarar$ seus pr.prios padr'es de comportamento# dependendo do est$gio em 8ue se encontra# do am+iente onde vive# do grupo a 8ue pertence# de suas e(peri)ncias# fantasias# aspira'es# motiva'es! Campo de Estudo da Psicologia do Desenvolvimento /studa as transforma'es psicol.gicas 8ue ocorrem no indivduo durante toda a sua vida. /ssas transforma'es acontecem em todas as $reas: cognitiva# social# afetiva e comportamental. Alguns Conceitos de Desenvolvimento 7udanas de forma e comportamento de cada ser vivo# ora como forma&o do organismo# desde o em+ri&o at0 o indivduo adulto 4ontog)nese5 ora# como evolu&o das esp0cies 4filog)nese5 4D6:;"H# <22=5 Desenvolvimento implica em mudanas 8ue ocorrem nos seres humanos 4ou animais5 entre a concep&o e a morte. Desenvolver 0 mudar. -s mudanas desenvolvimentais s&o ordenadas# se mant0m por um perodo ra*oavelmente longo# s&o sempre para melhor e resultam em comportamentos adaptativos# organi*ados# efica*es e comple(os Desenvolvimento fsico: mudanas na estrutura e no funcionamento do corpo ao longo do tempo! Desenvolvimento pessoal: mudanas na personalidade % medida em 8ue o indivduo cresce! Desenvolvimento social: mudanas no modo 8ue os relacionamentos acontecem durante toda a vida! Desenvolvimento cognitivo: mudanas graduais e ordenadas por meio das 8uais os processos mentais se tornam mais comple(os e sofisticados Desenvolvimento se(ual: troca de *onas er.genas 7atura&o:mudanas geneticamente programadas 8ue acontecem naturalmente ao longo do tempo O!etivos da Psicologia do Desenvolvimento Descrever# e(plicar e prever o comportamento humano nas diferentes idades# em rela&o aos aspectos cognitivos 4linguagem e raciocnio5# fsico 4ha+ilidades motoras5# afetivo 4emo'es# temperamento# car$ter# personalidade# motiva&o5 e psicossocial 4relacionamento das diferentes idades5. -ssim a Psicologia do Desenvolvimento procura compreender mudanas universais# e(plicando as diferenas individuais# entendendo a influ)ncia do conte(to# durante toda a vida humana. Tr)s grandes o+>etivos: =. "onsiste na descri&o da g)nese das condutas psicomotoras# afetivas# cognitivas e sociais e do processo de mudana# dessas condutas# ao longo da vida! <. Desco+erta dos fatores# mecanismos e processos# respons$veis pelo aparecimento das condutas e das mudanas! 3. /sta+elecimento de perodos crticos no processo de desenvolvimento 8ue possi+ilitam a previs&o de condutas para o perodo posterior# "#todos cient$%icos utili&ados' 6+serva&o do comportamento e da atividade mental em condi'es naturais e e(perimentais! 70todo de 6+serva&o! 70todo de /(perimenta&o! 70todo Longitudinal: investiga&o atrav0s do 8ual os su>eitos estudados s&o o+servados ou testados repetidamente durante um perodo de meses ou anos! 70todo Transversal: s&o reali*ados estudos no 8ual diversos grupos de indivduos de diferentes idades s&o estudados ao mesmo tempo Psicologia do desenvolvimento estuda como e por8ue o organismo humano cresce e se modifica ao longo da vida! Posi&o tradicional: enfati*a e(clusivamente a preponder,ncia do fator fsico do desenvolvimento Posi&o mais atual 8ue ressalta o ser humano holstico# considerando 8ue a ocorr)ncia do desenvolvimento humano acontece da concep&o at0 a morte. ;er holstico : homem por inteiro# com seus pensamentos# a'es# emo'es# atua&o social# relacionamentos# fantasias# motiva'es# e(peri)ncias. Import(ncia do estudo da psicologia do desenvolvimento ?ecessidade de se conhecerem os processos e as mudanas do comportamento apresentadas pelos indivduos# ao longo de sua e(ist)ncia# visando sua compreens&o# para prever suas novas caractersticas e condutas oportuni*ando# assim a atenua&o de conflitos e a redu&o das frustra'es# inerentes a cada etapa# possi+ilitando a e(ist)ncia de um ser mais feli* completo e reali*ado. Aspectos Hist)ricos do Desenvolvimento ;urgiram interesse a partir das coloca'es da teoria evolucionista de Dar@in 4=A23B=AA<5 -t0 esta 0poca predomina o conceito da criana como um hom9nculo# ou se>a# um homem em miniatura C acreditava 8ue os sentimentos# o raciocnio e as a'es infantis eram semelhantes ao dos adultos com 8ue conviviam. /sta ideia influenciava o tratamento dispensado %s crianas D rece+iam tratamento especial at0 EouC F anos de idade. Depois desta idade eles passavam a integrar a sociedade dos adultos# desenvolvendo as mesmas atividades 8ue estes. "lasses menos favorecidas iniciavamCse nas la+utas di$rias desde muito cedo.Lavravam a terra# cuidavam dos animais.... ?&o lhes era dispensado nenhum cuidado ou aten&o especial# ao contr$rio eram# alvo de todo tipo de atrocidades e co+ranas por parte dos adultos. /nsino era privil0gio unicamente das crianas de famlias mais a+astadas. 7esmo nestas classes era muito pe8uena a distin&o entre a inf,ncia e a idade adulta. /scolari*a&o iniciava aos 8uatroBcinco anos de idade e era $rdua e dificil# pois a preocupa&o residia principalmente no desenvolvimento das faculdades mentais de aten&o# mem.ria e na a8uisi&o de ha+ilidades artsticas como canto e m9sica. 70todo utili*ado = repeti&o em vo* alta das informa'es rece+idas do mestre. Dificuldades apresentadas n&o eram consideradas nem 8uestionadas# pois as diferenas individuais n&o eram relevantes. ;0culo GHII# conceito de inf,ncia comea a mudar. -dultos passam a ter cuidados especiais com suas crianas. "om estas mudanas pretendeCse mudar respeitar a forma&o de car$ter e da moral infantil. ;urgiram primeiros pensadores = mente infantil 0 diferente da mente adulta. /stas mudanas eram e(clusivas das classes mais a+astadas# aristocratas e +urgueses. -t0 s0culo GIG as classes sociais menos favorecidas mantinham atitudes e comportamentos antigos com rela&o %s suas crianas. "rianas = comeam a tra+alhar a partir dos oito anos de idade nas mesmas fun'es 8ue os adultos. -dultos = maltratavamCnas 8uando n&o cumprissem o 8ue lhes era importo e e(igiam 8ue apresentassem condutas e comportamentos id)nticos aos adultos. ?esta 0poca era comum arran>ar casamento para as crianas# >$ no incio da pu+erdade visando acordos de interesse comercial ou poltico. Fil.sofo franc)s JeanCJa8ues :ousseau 4=F=<C=FFA5 0 considerado o Kdesco+ridor da crianaL por ter sido o verdadeiro iniciador dos estudos so+re o desenvolvimento infantil. /m =F=< pu+licou livro Emilio# um romance onde descreve a inf,ncia e o desenvolvimento de uma criana imagin$ria criada por um preceptor em contato com a nature*a. :ousseau tenta uma descri&o dos est$gios pelos 8uais# a criana vai passando do nascimento % pu+erdade e fa* uma tentativa de entendimento de como acontece o desenvolvimento de uma criana. /m =FF2# o professor suo Johan Heinrich Pestalo**i escreve um di$rio so+re o desenvolvimento de seu filho. 7as somente em =FAF# na -lemanha# Dietrich Tiedemann pu+lica a primeira o+serva&o sistem$tica do desenvolvimento de uma criana. /stas o+serva'es consistiam no registro do comportamento de seu filho# do nascimento at0 os tr)s anos de idade. 6 registro de o+serva'es de crianas mais conhecido foi o reali*ado por Muilherme T. PreNer# pu+licado em =AA= com o ttulo K- alma da crianaL. PE*SPECTI+AS TE,*ICAS - Psicologia do Desenvolvimento estruturouCse en8uanto campo do conhecimento cientfico atrav0s da contri+ui&o de tr)s principais te.ricos: "harles Dar@in 4=A23C=AF<5 contri+uiu com a sua teoria evolutiva ;igmund Freud 4=AOPC=3335 foi o primeiro te.rico a esta+elecer uma rela&o entre o desenvolvimento e a forma&o da personalidade. ;ua teoria da evolu&o da li+ido representou um marco da psicologia do desenvolvimento. ;tanleN Hall 4=321C=3<<5 psic.logo americano introdutor da psican$lise nos /stados Qnidos# criador da psicologia da criana e fundador da -ssocia&o -mericana de Psicologia# e o primeiro a ter o grau de doutor 4PhD5 em psicologia no pas. PE*SPECTI+AS PSICANAL-TICAS: /nfati*am o inconsciente e os conflitos no incio da vida. - D Teoria Psicosse.ual de F*E/D: foras motivacionais inconscientes motivam o comportamento humano e 8ue as pertur+a'es emocionais 8ue o indivduo venha a apresentar durante toda a sua vida se devem a conflitos no incio de sua vida: do nascimento at0 a pu+erdade. Personalidade 0 formada pelas estruturas ps8uicas: ID 4instintos5# /M6 4consci)ncia do /Q5# ;QP/:/M6 4c.digo moral5 e se desenvolve pelas fases oral# anal# f$lica# perodo de lat)ncia e fase genital. R D Teoria Psicossocial de Eri0son: enfati*a 8ue os est$gios psicossociais por toda a vida influenciam o desenvolvimento do ego. "ada etapa do desenvolvimento implica em uma crise psicossocial# sendo resolvida conforme a matura&o do indivduo com aspectos positivos ou negativos +alanceados. " D Teoria relacional de "ILLE*: defende 8ue a personalidade se desenvolve no conte(to dos relacionamentos emocionais cu>a )nfase est$ na intera&o de fatores inatos da e(peri)ncia. "onceito de personalidade de 7iller: se inicia na intera&o din,mica com o outro. Para esta teoria o +e+) n&o se identifica com a primeira pessoa 8ue lhe cuida# em fun&o do 8ue a pessoa 0# mas em fun&o do 8ue a pessoa fa*. 6 +e+) responde %s emo'es das outras pessoas# senteCse confort$vel 8uando os outros se sentem confort$veis e atua para construir relacionamentos mais ntimos. Durante a primeira e segunda inf,ncia# em ve* de lutarem por autonomia e individua&o# tanto meninos como meninas continuam a das mais import,ncia %s liga'es ntimas. - cis&o entre o desenvolvimento feminino e masculino ocorrer$ somente durante os anos escolares. PE*SPECTI+AS DA AP*ENDI1AGE": enfati*a a import,ncia do am+iente e o comportamento o+serv$vel. 6 desenvolvimento 0 contnuo. - D 2e3aviorismo: Interesse reside no comportamento o+serv$vel e n&o no inconsciente. 6 desenvolvimento resulta da aprendi*agem com +ase na e(peri)ncia e na adapta&o ao am+iente. 6 am+iente modela o comportamento da criana# portanto a )nfase dessa teoria reside na import,ncia da e(peri)ncia. ?o Rehaviorismo cl$ssico h$ o condicionamento cl$ssico de Pavlov 4=A13B=33P5 e o condicionamento operante teori*ado por ;Sinner e Tatson. ;egundo ;Sinner 4=3AA5# o +ehaviorismo 0 a filosofia do comportamento 8ue mediante a an$lise e(perimental do comportamento sugere 8ue o am+iente desempenha as fun'es anteriormente atri+udas aos sentimentos e estados internos do organismo. R D Sociocognitivismo ou aprendi&agem social: reconhece a import,ncia da cogni&o. - criana atua so+re o am+iente e aprende por imita&o de um modelo por meio da o+serva&o. -prender a lngua# a lidar com a agress&o# a desenvolver senso moral e os comportamentos ade8uados para o seu se(o. -s crianas aprendem no conte(to social o+servando e imitando modelos: a pessoa 0 um contri+uinte ativo na aprendi*agem.UPara Randura 4=33<5 a e(peri)ncia pode ser modificada por fatores inatos. PE*SPECTI+AS COGNITI+AS: as pessoas s&o ativas e por sua a&o conhecem o mundo. - D Teoria cognitiva' 6 te.rico dessa corrente 0 Jean Piaget 4=A3PC=3A25 psic.logo e epistem.logo suo# descreve como as pessoas desenvolvem o conhecimento# como pensam. Piaget prop'e est$gios diferentes do desenvolvimento. /m cada est$gio a pessoa pensa diferente. "ada est$gio tam+0m 0 alicerce para o pr.(imo est$gio. 6s tr)s princpios da teoria cognitiva de Piaget: =. Organi&a45o cognitiva' tend)ncia para os sistemas de conhecimento cada ve* mais comple(os no desenvolvimento dos est$gios cognitivos usando es8uemas 8ue s&o padr'es organi*ados de comportamento6 <. Adapta45o' dois momentos: assimila&o e acomoda&o. - assimila&o 0 a incorpora&o da nova informa&o as >$ e(istentes e a acomoda&o 0 a estrutura cognitiva 8ue se modifica pela assimila&o. 3. E7uilira45o: resultado do funcionamento do comple(o cognitivo em cada est$gio. - psicologia gen0tica de Piaget 4=33O5 surgiu para e(plicar o pro+lema epistemol.gico da origem# da possi+ilidade# dos limites e da validade do conhecimento. Para Piaget as mudanas s&o 8ualitativas no pensamento: entre a primeira inf,ncia e a adolesc)ncia. - pessoa 0 um iniciador ativo do desenvolvimento. H$ intera&o de fatores inatos e da e(peri)ncia. - psicologia gen0tica de Piaget promove uma descri&o do desenvolvimento cognitivo humano 8ue se ap.ia em tr)s grandes ei(os ou princpios. =. - intelig)ncia humana representa uma determinada forma de adapta&o +iol.gica. Por meio da intelig)ncia# o organismo humano alcana um e8uil+rio nas suas rela'es com o meio! <. 6 conhecimento manifestaCse como fruto de um aut)ntico processo de constru&o. Para Piaget as pessoas n&o nascem providas das no'es e categorias de pensamento# mas 8ue s&o ela+oradas no decorrer do desenvolvimento. -ssim sendo a herana tra* os refle(os iniciais do +e+) e determinadas variantes funcionais# respons$veis pela direcionalidade e organi*a&o do processo# o 8ue construiria a +ase a partir da 8ual a constru&o cognitiva inicia. 3. 6 conhecimento 0 ela+orado e nasce nos interc,m+ios entre o su>eito e o o+>eto. Logo# o conhecimento nunca 0 uma c.pia da realidade# nem tampouco algo 8ue se possa originar completamente % margem das caractersticas dos o+>etos# mas surge por fora da intera&o entre o su>eito e o+>eto. "onhecer significa sempre em atuar so+re a realidade de maneira ativa e transformadora# fsica ou mentalmente. Qnidade +$sica de organi*a&o 0 o es8uema. 6 es8uema de uma a&o defineCse como o con>unto estruturado das caractersticas generali*$veis dessa a&o. Piaget indica o processo de desenvolvimento cognitivo 8ue se define como uma sucess&o de est$gios 8ualitativamente diferentes e 8ue se vinculam na apari&o das diferentes estruturas. -s formas de e8uil+rio do indivduo formam as estruturas vari$veis 8ue s&o 8uatro: =. est$gio sens.rioCmotor! <.est$gio pr0Coperat.rio! 3. est$gio operat.rio concreto! 1. est$gio operat.rio formal. 28 Teorias neopiagetianas ou de processamento da in%orma45o: analisam os processos fundamentais su+>acentes ao comportamento: percep&o# aten&o# mem.ria# resolu&o dos pro+lemas. /studa como as pessoas ad8uirem# transformam e usam a informa&o por meio da manipula&o de sm+olos ou imagens mentais. 6s seres humanos s&o processadores de sm+olos. H$ intera&o entre os fatores inatos e da e(peri)ncia. C 9 Teoria da "etacogni45o: aponta o conhecimento e o monitoramento so+re os pr.prios processos mentais. 6 principal representante 0 o psic.logo americano Ho@ard Mardner 4<22O5 com sua teoria das Intelig)ncias 79ltiplas. ?esta teoria# Mardner tentou ampliar o alcance do potencial humano al0m dos confins do escore de VI. /le 8uestionou seriamente a validade de se determinar a intelig)ncia de um indivduo tirandoCse este indivduo de seu meio am+iente natural e pedindoClhe para fa*er tarefas isoladas 8ue >amais havia feito antes D e >amais escolheria para fa*er novamente. Mardner sugere 8ue a intelig)ncia tem mais a ver com a capacidade de =5 resolver pro+lemas e <5 criar produtos em am+ientes com conte(tos ricos e naturais. Mardner ofereceu um meio de mapear a ampla gama de capacidades dos seres humanos# ao agrupar essas capacidades em oito categorias# ou# Kintelig)ncias a+rangentes. -s A intelig)ncias de Ho@ard Mardner: =. Intelig:ncia Corporal W X a capacidade de usar o corpo para atividades artsticas. /la aparece em pessoas 8ue utili*am a e(press&o corporal para encantar e entreter# como atores# +ailarinos# mmicos# comediantes e artistas de rua. Pessoas 8ue t)m ha+ilidade e destre*a no uso das m&os# como artes&os# cirurgi'es# e os 8ue dependem do corpo para e(ecutar seus tra+alhos tam+0m entram neste grupo. <. Intelig:ncia Espacial W X a ha+ilidade para interpretar e reconhecer fenYmenos 8ue envolvem o posicionamento de o+>etos. /ssas pessoas conseguem prever e se antecipar a um movimento. X o caso de >ogadores de fute+ol# vYlei# +as8uete# +eise+ol# t)nis e v$rios outros esportes 8ue t)m rela&o com a +ola em movimento. 3. Intelig:ncia Lingu$stica W X a capacidade elevada de utili*ar a linguagem para se e(pressar. /ssas pessoas possuem grande articula&o ver+al# conseguem se e(pressar de modo claro e convincente# tanto na forma escrita como na falada. Mrandes escritores# poetas# negociadores# rela'es p9+licas# professores# assim como as pessoas 8ue t)m facilidade para aprender idiomas se inserem a8ui. 1. Intelig:ncia Naturalista W X o talento para an$lise dos fenYmenos da nature*a. -8ui se en8uadram os cientistas 8ue estudam a nature*a# os ecologistas# agrYnomos# veterin$rios# t0cnicos de la+orat.rio# meteorologistas# pes8uisadores# fsicos# ge.logos# astrYnomos e 8umicos. O. Intelig:ncia "usical W 7anifestaCse por meio da ha+ilidade para apreciar ou reprodu*ir uma pea musical. Inclui a interpreta&o de sons# sensi+ilidade para ritmos# ha+ilidade para tocar instrumentos e para cantar. "ompositores e m9sicos entram nesta classifica&o. P. Intelig:ncia L)gico8"atem;tica W X o atri+uto de pessoas 8ue t)m grande intelig)ncia cognitiva. "hegam a conclus'es +aseadas em dados num0ricos e na ra*&o. T)m facilidade para e(plicar as coisas por meio de f.rmulas# n9meros e estatsticas. -8ui entram os matem$ticos# gestores e financistas. F. Intelig:ncia Intrapessoal W Pessoas com essa intelig)ncia t)m a capacidade de se autoconhecer e tomar decis'es capa*es de melhorar suas vidas. ;&o indivduos capa*es de a>udar os outros a se conhecerem# como analistas# psic.logos# psi8uiatras# te.logos e consultores. A. Intelig:ncia Interpessoal W X a capacidade de um indivduo para analisar o estado de esprito# motiva'es# inten'es e dese>os de outras pessoas. Possui grande empatia# presena de esprito e fle(i+ilidade para se adaptar com desenvoltura aos mais diferentes am+ientes. ;&o classificados neste grupo grandes gestores# t0cnicos esportivos# vendedores emp$ticos e polticos carism$ticos. Apenas as duas <ltimas intelig:ncias podem ser desenvolvidas na %ase adulta6 PE*SPECTI+AS CONTE=T/AIS: "onte(to vai al0m do espao# refere as condi'es de vida 4fsicas# sociais# emocionais5 em diferentes culturas# pases# ideologias# religi'es# credos# momentos s.cioChist.ricos /studos so+re pr$ticas de cria&o entre pais de diferentes nveis s.cioCeconYmicos encontraram os seguintes resultados: Pais com fun'es mais simples enfati*aram valores mais voltados para a conformidade e a o+edi)ncia Pais 8ue ocupam fun'es mais e(ecutivas enfati*aram mais valores ligados $ autonomia e % iniciativa 4pensar por s pr.prio e de maneira l.gica5. -+ordagens do desenvolvimento como o coCconstrutivismo e a ecol.gica tem enfati*ado as m9tuas influ)ncias entre o indivduo e o conte(to# inclusive o sistema cultural no 8ual o desenvolvimento se d$. ?o coCconstrutivismo o foco de aten&o s&o os processos +idirecionais entre su>eito e am+iente. "onsideraCse o desenvolvimento como determinado pela rela&o entre o organismo e o am+iente circundante# com desta8ue para a cultura# com seus valores e crenas. -ssim as pr$ticas de cuidado e de educa&o de filhos est&o diretamente relacionados com as crenas e valores construdos por uma cultura 8ue 0 tam+0m produto de hist.ria dos indivduos. ?a teoria +ioecol.gica de Rrofren+renner 4=3325 h$ uma )nfase na rela&o de reciprocidade# de tal forma 8ue m&e e filho se influenciam# assim como s&o influenciados por outras pessoas# n&o necessariamente presentes no am+iente fsico imediato. -C Teoria 2ioecol)gica: de acordo com Rrofen+renner 4=33P5 as intercone(Yes entre os diversos nveis ou su+sistemas 8ue comp'em o am+iente ecol.gico s&o importantes foras 8ue afetam o crescimento psicol.gico. ?essa concep&o# o macrossistema 48ue inclui os con>untos de crenas ou ideologias5 influencia no cuidado % criana podendo resultar em diferenas desenvolvimentais. -ssim# a responsa+ilidade pode depender de numerosos fatores do am+iente# incluindo as concep'es dos indivduos so+re a maternidade# filhos e sistemas de cria&o# dependentes em 9ltima an$lise# das id0ias e pr$ticas culturais compartilhadas por um grupo social. R D Teoria sociocultural de +>gots0i 4=A3PC=3315 comp'e a perspectiva conte(tual# pois prop'e uma perspectiva hist.ricoCcultural# enfati*ando a intera&o dial0tica do homem e o seu meio s.cioC cultural. KAo mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades bsicas, transforma-se a si mesmo 4HNgotsSi# =33=# p.A35. Para este autor o conte(to sociocultural de uma criana tem impacto importante no seu desenvolvimento. - )nfase do desenvolvimento reside na e(peri)ncia. /le enfati*a tam+0m a origem cultural das fun'es ps8uicas: a linguagem 0 um signo mediador por e(cel)ncia 4pensamento e linguagem5# enfati*ando 8ue a aprendi*agem e o desenvolvimento est&o interCrelacionados desde o primeiro dia de vida do indivduo# o 8ue chama de *ona de desenvolvimento pro(imal ZDP. K- Zona de Desenvolvimento Pro(imal da criana 0 a dist,ncia entre seu desenvolvimento real# 8ue se acostumam determinar atrav0s da solu&o independente de pro+lemas so+ a orienta&o de um adulto ou em cola+ora&o com companheiros mais capa*esL. 4H[M6T;\I# =33A# 3.3P5. - teoria de HNgotsSi tam+0m prop'e a valori*a&o da intera&o e a necessidade de desafiar a criana# ressaltando# por0m# 8ue sempre h$ um limite. PE*SPECTI+A ETOL,GICA' Para a etologia humana grande parte dos comportamentos do homem 0 proveniente da carga gen0tica da esp0cie e aprendi*agem ocorre somente em cima da estrutura >$ e(istente ou# ainda# depende dele. /(iste um padr&o fi(o de desenvolvimento 8ue 0 universal e natural para todos# independentemente das condi'es sociais e culturais.
A 9 Teoria do apego de 2o?l> e Ains?ort3'
Para estes te.ricos os seres humanos tem mecanismos adaptativos para so+reviver# defendem a )nfase nos perodos crticos e sensveis# reforando a +ase +iol.gica e evolutiva de comportamento e a predisposi&o para a aprendi*agem s&o importantes. H$ intera&o de fatores inatos e da e(peri)ncia. Ro@l+N d$ import,ncia do lao m&eC+e+) e advertia contra a separa&o destes sem um +om cuidador su+stituto. "ODELOS TE,*ICOS DO DESEN+OL+I"ENTO H/"ANO 6s modelos te.ricos s&o representa'es fundamentadas em determinados princpios gerais cientficos e filos.ficos. 6s fatores +iol.gicos e sociais influenciam o curso das transforma'es psicol.gicas 8ue ocorrem no processo evolutivo do homem. -s teorias psicol.gicas do desenvolvimento humano procuram e(plicar este processo a partir de diferentes concep'es filos.ficas de homem e de mundo# 8ue representam vis'es cientficas diferentes. Qma teoria cientficas constituiCse em um modo de pensar de maneira organi*ada e sistem$tica. -lgumas teorias enfati*am os aspectos inatos 4hereditariedade5 outras# os aspectos amientais 4e(peri)ncia# socialBcultural5 procurando e(plicar o desenvolvimento humano a partir de diferentes concep'es filos.ficas de homem e de mundo# 8ue representam vis'es cientificas diferentes. -s teorias atuais defendem# entretanto# a intera&o ambiente X aspectos inatos# apontando a interCrela&o e(istente no processo desenvolvimentista humano de todos os aspectos presentes em sua vida. -lgumas teorias consideram est$giosBetapas# ou fases separadas# outras enfati*am o processo contnuo dee desenvolvimento. X possvel se agruparem as teorias do desenvolvimento em dois grandes grupos: as teorias 8ue se fundamentam num modelo naturalista e as teorias 8ue se fundamentam num modelo hist.rico. "aractersticas das perspectivas do desenvolvimento Perspectiva Pressupostos-Chave Teorias especficas 1.Biolgica O desenvolvimento determinado por foras biolgicas. Teoria da maturao: enfatiza o desenvolvimento como um desdobramento natural de um plano biolgico. Teoria etolgica: enfatiza a natureza adaptativa do comportamento e a importncia da eperi!ncia durante os per"odos cr"ticos do desenvolvimento. #.$sicodinmica O desenvolvimento determinado pelo modo como a criana resolve os conflitos nas diferentes idades. Teoria de %reud: enfatiza o conflito entre as foras biolgicas primitivas e os padr&es da sociedade para o certo e o errado. Teoria de 'ri(son: enfatiza os desafios lanados pela formao da confiana) da autonomia) da iniciativa) da produtividade e da identidade. *.+prendizagem O desenvolvimento determinado pelo meio ambiente da criana. O da criana para compreender seu mundo) utilizando o reforo) a punio e o condicionamento operante de ,(inner enfatiza o papel do reforo e da punio. + teoria social-cognitiva de Bandura enfatiza os esforos amento dos outros. ../ognitivo- 0esenvolvimental O desenvolvimento reflete os esforos da cvraina para compreender o mundo. Teoria de $iaget: enfatiza os diferentes est1gios do pensamento) 2ue so o resultado das mudanas nas teorias das crianas sobre o mundo. Teoria do processamento da informao: enfatiza as mudanas no pensamento 2ue refletem mudanas no hardware e software mentais. 3./ontetual O desenvolvimento influenciado pelos ambientes imediatos e mais remotos 2ue costumam influenciar uns aos outros. Teoria de 45gots(5: enfatiza o papel dos pais 6e de outros adultos7 na transmisso da cultura para a gerao seguinte. Teoria de Brofenbrenner: enfatiza as influ!ncias do microssistema) do mesossistema) do eossistema e do macrossistema. A ANATO"IA DO DESEN+OL+I"ENTO DESEN+OL+I"ENTO 2IOL,GICO "oncep&o marca o incio do perodo pr0Cnatal e conse8uentemente do desenvolvimento humano# portanto a organi*a&o do comportamento iniciaCse muito antes do nascimento. /spermato*oide ap.s percorrer um longo caminho# pela vagina at0 atingir a trompa de Fal.pio# penetra no .vulo da mulher. Informa'es contidas nos espermato*oides mais as informa'es transmitidas pela m&e constituir&o as futuras caractersticas +iol.gicas do +e+). Desenvolvimento no perodo pr0Cnatal compreende tr)s etapas: *igoto# em+ri&o e feto. Per$odo 1ig)tico 4semanas =C<5: -p.s a concep&o# logo nos primeiros dias# a c0lula inicial se divide# num processo chamado mitose e se locomove da trompa de Fal.pio at0 se implantar no 9tero# ocorrendo na primeira semana ap.s a fecunda&o# 8uando a diferencia&o das c0lulas vai formando a placenta 4estrutura destinada % troca de nutrientes e e(cre'es entre a m&eB+e+)5# o cord&o um+ilical e a cavidade amni.tica. ?a concep&o# pai e m&e# cada um contri+ui com seus <3 cromossomos para a forma&o do ovo ou *igoto. Informa'es so+re se(o# crescimento# cor dos olhos# tipo de ca+elo s&o transmitidas atrav0s destes cromossomos ao feto. Per$odo emrion;rio : - pr.(ima etapa do em+ri&o# vai da 3] % A] semana ap.s fecunda&o# 8uando ocorre a forma&o das estruturas corporais e dos .rg&os internos. ?este perodo# ocorrem as primeiras contra'es autYnomas do organismo e# depois# no perodo fetal# ocorrem os primeiros movimentos ativos. Tr:s camadas se %ormam no emri5o' =. /ctoderme D camada e(terna: dar$ origem aos p)los# % camada e(terna da pele e ao sistema nervoso! <. 7esoderme D camada intermedi$ria: formar$ os m9sculos# os ossos e o sistema circulat.rio! 3. /ndoderme D camada interna: formar$ o sistema digestivo e os pulm'es. 7eio am+iente do em+ri&o : 6 em+ri&o permanece num saco chamado ,mnio# cheio de l8uido amni.tico# 8ue o envolve e mant0m a temperatura constante. 6 em+ri&o esta ligado a m&e por duas estruturas: =. 6 cord&o um+ilical: a+riga vasos sanguneos 8ue unem o em+ri&o % placenta. <. - placenta: os vasos sanguneos do cord&o um+ilical correm >unto aos vasos sanguneos da m&e# mas n&o chegam a estar conectados a eles. 6 sangue flui atrav0s de vilosidades# pro>e'es semelhantes a dedos dos vasos sanguneos um+ilicais. -s vilosidades ficam +em pr.(imas aos vasos sanguneos da m&e# permitindo 8ue nutrientes# o(ig)nio# vitaminas e produtos de e(cre&o se>am trocados entre a m&e e o em+ri&o. 6 crescimento no perodo em+rion$rio segue dois princpios importantes: =. Princpio cefalocaudal : primeiro a ca+ea se desenvolve antes do corpo# da ca+ea at0 a +ase da espinha. <. Princpio pr.(imoCcaudal : +raos e pernas se desenvolvem antes das m&os e p0s. 6 crescimento de partes >unto ao centro do corpo antes dos mais distantes. Qm refinamento dos .rg&os e sistemas >$ constitudos ocorre a partir do 3 m)s de gravide* at0 o momento do nascimento. /ste perodo 0 muito importante para o desenvolvimento do sistema nervoso# respons$vel pelo su+strato +iol.gico da atividade ps8uica# uma ve* 8ue# o desenvolvimento neurops8uico do feto# est$ intimamente associado ao crescimento e diferencia&o progressivos do sistema nervoso central# especificamente do c.rte( e# h$ um e8uil+rio gradual e constante entre as fun'es do organismo e as condi'es am+ientais. Fatores Merais de :isco: =. - idade materna 4acima de 3O anos ou a+ai(o dos =O anos5! <. ?9mero elevado de gesta'es 4esgotamento +iol.gico5! 3. /stado emocional 4estresse ou ansiedade5! 1. ?utri&o Per$odo %etal 4semanas 3C3A5: Fase final e mais longa do desenvolvimento pr0Cnatal. 6 +e+) em forma&o se torna muito maior e seus sistemas corporais comeam a funcionar. 6 aumento no tamanho 0 not$vel. "omo os fatores teratog)nicos influenciam o desenvolvimento pr0Cnatal: Teratog)nico: agente 8ue causa o desenvolvimento pr0Cnatal anormal. 6 impacto dos fatores teratog)nicos depende do gen.tipo do organismo e da fase em 8ue ocorreu a e(posi&o a eles. "ada fator teratog)nico afeta um aspecto 4ou aspectos5 do desenvolvimento pr0Cnatal# o dano 0 seletivo. 6s danos causados pelos fatores teratog)nicos nem sempre s&o evidentes ao nascimento mas podem aparecer mais tarde. Fatores teratog)nicos: doenas# Doen4as teratog:nicas e suas conse7u:ncias Doen4a Conse7u:ncias Potenciais -ID; Infec'es fre8uentes# pro+lemas neurol.gicos# morte. "itomegalovrus 4tipo de herpes5 ;urde*# cegueira# ca+ea anormalmente pe8uena# retardo mental. Herpes Menital /ncefalite# +ao dilatado# coagula&o# inade8ua&o do sangue. :u+0ola :etardo mental# danos aos olhos# ouvidos e cora&o. ;filis Danos ao sistema nervoso central# dentes e ossos. Fatores teratog)nicos: drogas Drogas teratog:nicas e suas conse7u:ncias Doen4a Conse7u:ncias Potenciais ^lcool ;ndrome fetal alco.lica# defici)ncias cognitivas# danos ao cora&o# crescimento retardado. -spirina Diminui&o da intelig)ncia# aten&o e ha+ilidade motora. "afena :edu&o do peso# diminui&o do tYnus muscular. "ocana e Herona "rescimento retardado# irrita+ilidade nos rec0mCnascidos. 7aconha :edu&o do peso# controle motor redu*ido. ?icotina "rescimento retardado# possveis danos cognitivos. Fatores teratog)nicos: am+ientais Fatores teratog:nicos amientais e suas conse7u:ncias Doen4a Conse7u:ncias Potenciais "hum+o :etardo mental. 7erc9rio "rescimento retardado# retardo mental# paralisia cere+ral. P"Rs 4+ifenisCpoliclorinados5 Danos na mem.ria e na ha+ilidade ver+al. :aios G "rescimento retardado# leucemia e retardo mental. X no perodo pr0Cnatal 8ue anomalias gen0ticas como a fenilceton9ria e a ;ndrome de Do@n e algumas doenas contradas pela m&e como sfilis e ru+0ola podem pre>udicar o feto# provocando les'es fsicas e mentais irrepar$veis. 6 uso de drogas pela m&e tam+0m pode provocar conse8u)ncias no crescimento durante este perodo# fa*endo com 8ue nasam +e+)s prematuros eBou com peso a+ai(o da m0dia. 6 teste do pe*inho reali*ado nos primeiros dias de vida do +e+) diagnostica precocemente algumas destas doenas. 7omentos importantes desse perodo : O_e no P m)s ap.s a concep&o# surgem as so+rancelhas# os clios e os ca+elos. - pele engrossa e se co+re de uma su+stancia oleosa 4verni(5# 8ue protege o feto durante o seu longo +anho em l8uido amni.tico. Perto do final do perodo em+rion$rio# os em+ri'es masculinos desenvolvem os testculos e os femininos# ov$rios. ?o 3 m)s# os testculos em um feto masculino secretam um hormYnio 8ue fa* com 8ue um con>unto de c0lulas se transforme em um p)nis e um escroto! no feto feminino este hormYnio esta ausente# ent&o as c0lulas se transformam na vagina e nos l$+ios. Vuatro semanas ap.s a concep&o# um con>unto de c0lulas lisas se curva para formar um tu+o. Qma e(tremidade do tu+o se infla para formar o c0re+ro! o resto forma a medula espinhal. ?o incio do perodo fetal# o c0re+ro possui estruturas distintas e comea a regular as fun'es corporais. Durante o perodo fetal# todas as regi'es do c0re+ro crescem# principalmente o crtex cerebral# a superfcie enrugada do c0re+ro 8ue regula muitos comportamentos humanos importantes. "om esses e outras r$pidas altera'es# entre << e <A semanas a maioria dos sistemas funciona +em o +astante para 8ue um feto nascido nesse perodo tenha possi+ilidades de so+reviver. Transforma'es durante o desenvolvimento pr0Cnatal: Est;gio Dura45o @ap)s a concep45oA Principais trans%orma4Bes C6Per$odo 1ig)tico 2C< semanas 6 .vulo 0 fertili*ado! o *igoto se implanta na parede uterina. D6Per$odo Emrion;rio <CA semanas Perodo de r$pido crescimento! a maioria das estruturas corporais comea a se formar. E6Per$odo Fetal 3C3A semanas Mrande aumento de tamanho! a maioria dos sistemas corporais comea a funcionar. - intera&o organismoCmeio am+iente 0 conseguido pelo e8uil+rio contnuo entre o sistema nervoso e o mundo e(terior# atrav0s de respostas definidas. /ste processo 0 predominantemente desempenhado pelo sistema nervoso# na forma de refle(os. "onsiderando a imaturidade do sistema nervoso da criana# s&o grandes as e(ig)ncias de a>uste deste sistema no rec0m nascido 8ue possui caractersticas morfol.gicas especficas 8ue os torna menos maduros e diferenciados# 8uando comparado aos .rg&os e sistemas Tais caractersticas s&o a +ase do desenvolvimento fsico e mental do rec0mCnascido e de suas rea'es ao mundo e(terior e aos seus agravos. O *ECF" NASCIDO `ndice de -PM-: : verificado cinco sinais vitais D respira&o# ritmo cardaco# tYnus muscular# presena de refle(os 4tosse5 e cor da pele. 6s cinco ndices s&o somados: Qma pontua&o de F ou mais indica um +e+) em +oas condi'es fsicas. Qma pontua&o entre 1 e P indica 8ue o rec0mCnascido ir$ necessitar de aten&o e cuidados especiais. Qma pontua&o de 3 ou menos assinala uma situa&o de risco# 8ue re8uer atendimento m0dico de emerg)ncia. Pontos Atividade @tGnus muscularA Pulsa45o @rea45o a est$mulos irritantesA Caretas Apar:ncia @cor da peleA *espira45o < 6 +e+) move os mem+ros ativamente. =22 +atimentos por minutos ou mais. 6 +e+) chora intensamente. "or normal em todo o corpo. :espira&o forte e choro. = 6 +e+) move os mem+ros levemente. Inferior a =22 +atimentos por minuto. 6 +e+) fa* careta ou chora. "or normal# e(ceto nas e(tremidades. :espira&o lenta e irregular. 2 ?enhum movimento! m9sculos fl$cidos. ?&o detect$vel. 6 +e+) n&o responde. 6 +e+) est$ a*ulC aci*entado# todo p$lido. ;em respira&o. ;omente ao final do primeiro ano de vida 0 8ue a estrutura do c0re+ro da criana se apro(ima da8uela do adulto. "om o amadurecimento do c.rte( cere+ral# os movimentos da criana v&o se tornando mais livres e cheios de prop.sitos. - reserva +$sica do sistema nervoso s&o os m9ltiplos refle(os. "ontudo a atividade refle(iva 0 esta+elecida gradualmente na criana. 6 rec0m nascido 0 8uase imperme$vel % estimula&o am+iental# pois o efeito desses estmulos no seu c.rte( imaturo 0 e(cessivo# indu*indo a um estado de ini+i&o# isto 0# o sono. /ntretanto# em+ora o c.rte( se>a funcionalmente deficiente e morfologicamente imaturo ao nascimento# o rec0m nascido possui in9meros refle(os natos alimentares 4suc&o# degluti&o5 e protetores 4piscar os olhos com uma lu* forte5. /stes refle(os s&o realmente refle(os de condu&o# sendo preservados mesmo com a remo&o do c.rte(. ;omente entre o fim do primeiro# ao segundo m)s de vida 0 8ue aparecem os refle(os condicionados 8ue provar&o o incio da atividade funcional do c.rte( 8ue se desenvolve paralelamente % matura&o da sua estrutura. 6 efeito dos sinais do mundo e(terior na forma&o dos refle(os condicionados na criana est$ ligado ao am+iente 8ue a cerca# aos cuidados a ela destinados e ao seu potencial. 6s rec0m formados refle(os condicionados ainda n&o s&o est$veis na criana devido % insuficiente diferencia&o de suas c0lulas ganglionares. Vual8uer estmulo recorrente e intenso 0 causa de perda tempor$ria do novo refle(o ad8uirido. /ssa condi&o 0 manifesta ou por agita&o ou por ini+i&o# causando sonol)ncia# 6 desenvolvimento da atividade nervosa central da criana 0 regulado# em grande parte# pela influ)ncia do am+iente. /(emplo: o sono do rec0m nascido alternaCse com rea'es peri.dicas do meio 8ue o cerca: Incio do < m)s o +e+) sorri e olha o+>etos +rilhantes! 3 m)s aparecem os movimentos volunt$rios dos +raos e pernas! /m torno do O m)s a criana 0 capa* de segurar o+>etos! -p.s P meses a criana comea a ter interesse pelos arredores# mostra emo'es 4medo# pra*er5 e reconhece rostos familiares. Isso marca o aparecimento da atividade analtica do c.rte( cere+ral. /m torno de = ano a criana n&o s. perce+e impress'es vindas de fora# mas tam+0m# seu c.rte( comea a analisar e sinteti*ar. "omo resultado da atividade dos receptores e dos grupos de c0lulas nervosas correspondente# ocorre uma forma&o gradual da atividade nervosa central da criana 8ue mostrar$ gostos definidos pela comida# +rin8uedos# etc. 6 desenvolvimento da fala# fun&o especfica do c0re+ro humano# iniciaCse por volta do A m)s. - estimula&o produ* n&o apenas emo'es de medo e pra*er# mas tam+0m indu* a imita&o de sons 8ue atraram a aten&o da criana. Logo o +e+) comea a pronunciar suas primeiras sla+as# ao t0rmino do primeiro ano# pronuncia palavras de duas sla+as# e no segundo ano comea a falar. 6 comportamento da criana mostra a a8uisi&o de comportamentos conscientes# e(prime seus dese>os# e mostra gostos seletivos por certos alimentos. Durante os dois primeiros anos de vida a forma&o de refle(os condicionados em resposta aos estmulos 8ue chegam dos receptores n&o s. indu*em rea'es comple(as diretas# mas essas rea'es est&o su>eitas aos dese>os da criana e compor&o as primeiras caractersticas de sua personalidade. ?esses anos# 0 muito importante esta+elecer um regime educacional ade8uado criando um am+iente favor$vel % criana e ao seu desenvolvimento glo+al. X nesta 0poca# tam+0m# 8ue ela comea a andar e correr mostrando o seu comple(o processo de desenvolvimento psicomotor 8ue 0 regulado pelo c.rte( cere+ral e tem efeitos recprocos no desenvolvimento posterior. - criana de < a 3 anos 0 cheia de impress'es do mundo e(terior# 8ue ela n&o 0 capa* de analisar independentemente# assim# constantemente# pede a>uda %s pessoas 8ue a cercam 4idade dos por8u)s5. /ntre 3 e O anos o discurso se torna gradualmente mais comple(o# 8uando comea a formar suas pr.prias opini'es. /ntre os O e F anos# o desenvolvimento morfol.gico do c0re+ro cessa como um todo. - atividade nervosa superior da criana mostra mudanas importantes: o aperfeioamento da capacidade de an$lise continua e a criana perde# em parte# sua naturalidade# compreende mais so+re o 8ue acontece em sua volta e as caractersticas de sua personalidade aparecem. ;eu discurso tornaCse mais coerente e ela 0 capa* de transmitir seus pensamentos e impress'es. Durante esse perodo os refle(os condicionados de leitura e escrita s&o facilmente formados. ?&o se pode es8uecer 8ue o desenvolvimento da atividade nervosa superior 0 intimamente ligado %s condi'es am+ientais da criana# nvel cultural das pessoas 8ue ficam em contato com ela e com a 8ualidade da aten&o 8ue ela rece+e. -o mesmo tempo o desenvolvimento ade8uado da mente e da fala s&o inteiramente independente da organi*a&o da vida cotidiana da criana# pois ocorrem sistematicamente de acordo com as necessidades de sua idade cronol.gica. 6 sono 0 um estado de ini+i&o e sua ess)ncia 0 a cessa&o da atividade normal dos hemisf0rios cere+rais# seguida do rela(amento dos m9sculos es8uel0ticos. -s necessidades de sono variam com a idade e muitos dist9r+ios psicol.gicos e de comportamento s&o associados % viola&o dos es8uemas do sono. Est;gio Pr#8Natal 9 concep45o at# nascimento Forma&o da estrutura e .rg&os corporais +$sicos! 6 crescimento fsico 0 o meio r$pido de todos os perodos! Mrande vulnera+ilidade %s influ)ncias am+ientais. Primeira In%(ncia 9 nascimento at# E anos 6 rec0m nascido 0 dependente por0m competente! Todos os sentidos funcionam no nascimento! "rescimento fsico e desenvolvimento das ha+ilidades motoras s&o r$pidos! - capacidade de aprender e de lem+rar esta presente at0 mesmo nas primeiras semanas de vida! "ompreens&o e fala se desenvolve no segundo ano! -pego aos pais e a outros se forma apro(imadamente no final do primeiro ano de vida! 6 interesse por outras crianas aumenta. Segunda In%(ncia 9 E a H anos Fora e ha+ilidades motoras simples e comple(as aumentam! "omportamento 0 predominantemente egoc)ntrico# mas a compreens&o da perspectiva dos outros aumenta! Imaturidade cognitiva leva a muitas ideias l.gicas acerca do mundo! Rrincar# criatividade e imagina&o tornamCse mais ela+oradas! Independ)ncia# autocontrole e cuidado pr.prio aumentam! Famlia ainda 0 o n9cleo da vida# em+ora outras crianas comecem a se tornam importantes. Terceira In%(ncia 9 H a CD anos "rescimento fsico diminui! Fora e ha+ilidades fsicas se aperfeioam! /gocentrismo diminui! "rianas passam a pensar com l.gica# em+ora predominantemente concreta! 7em.ria e ha+ilidades da linguagem aumentam! Manhos cognitivos melhoram e capacidade de tirar proveito de educa&o formal! -utoimagem se desenvolve# afetando a autoestima! -migos assumem import,ncia fundamental. Desenvolvimento Sensorial 6s .rg&os do sentido s&o receptores perif0ricos 8ue atrav0s de forma'es especiali*adas transmitem sinais do mundo ao sistema nervoso central. 6 funcionamento apropriado da percep&o dos sinais re8uer um grau suficiente de diferencia&o e maturidade dos receptores perif0ricos finais# aus)ncia de les&o nas vias condutores e desenvolvimento ade8uado dos centros corticais correspondentes. 6 e(ame dos .rg&os do sentido 0 difcil nas crianas# principalmente nos primeiros meses de vida# tendo em vista# a dificuldade de interpretar as rea'es infantis em face de estimula&o. ;egundo Mesell 4=3FF5# durante as tr)s semanas de vida o rec0m nascido apresenta fotofo+ia fisiol.gica# 8uando seus olhos ficam 8uase 8ue constantemente fechados. /ntre a 3 e O semanas a criana olha fi(amente o+>etos +rilhantes por um pe8ueno perodo 4em torno de O segundos5 e por mais tempo 4alguns minutos5 ao fim do segundo m)s. ?o = e < meses ap.s o nascimento# as crianas e(i+em um estra+ismos fisiol.gico e no = m)s de vida h$ tam+0m incoordena&o dos movimentos do glo+o ocular e p$lpe+ras# isto acontece 8uando o olho se movimenta para cima ou para +ai(o e# a p$lpe+ra nem sempre acompanha seu movimento. -p.s os tr)s meses# crianas saud$veis perce+em conscientemente o 8ue est&o olhando. X difcil definir se as crianas a+ai(o dos dois meses realmente veem. 6 refle(o pupilar % lu* e o refle(o con>untival est&o presentes em crianas de semana de vida. - pupila geralmente 0 contrada nos primeiros meses de vida# en8uanto na idade de seis a sete anos 0 um pouco maior 8ue a dos adultos. Re+)s a+ai(o de tr)s a 8uatro meses n&o produ*em l$grimas ao chorar devido a imaturidade do sistema nervoso. "om rela&o % audi&o 0 muito difcil clinicamente definir se o rec0m nascido escuta ou n&o. /ntretanto# notaCse 8ue lactentes reagem aos sons >$ na segunda semana de vida. Qm som prolongado como um apito fa* com 8ue eles parem de chorar ou de se movimentar. -os 8uatro meses uma criana sadia vira sua ca+ea em dire&o ao som. Vuanto ao paladar# a maioria das crianas >$ nasce com alguma distin&o. Distingue doce# amargo e $cido. 7esmo rec0m nascidos pr0Ctermos de mais de setes meses de gesta&o possuem certas sensa'es de sa+or. Dos 8uatro aos cinco meses lactentes s&o altamente sensveis ao sa+or reagindo a 8uais8uer mudanas em sua alimenta&o. 6 sentido do paladar de pr0Cescolares e escolares difere muito pouco dos adultos. 6 olfato mesmo nos primeiros meses de vida# as crianas perce+em odores fortes# pois as por'es sensitivas terminais do nervo trig)meo s&o estimuladas pelos odores fortes. -inda n&o est$ muito claro 8uando e como as crianas comeam a distinguir odores mais delicados# 8ue estimulam os terminais do nervo olfativo. Investiga'es mostraram 8ue ap.s os sete ou oito meses as crianas s&o capa*es de distinguir odores e 8ue# ap.s um ano de vida# reagem prontamente a 8ual8uer coisa 8ue cheire +em. "om rela&o ao tato# rec0m nascidos e lactentes >ovens possuem um grau suficiente de sensi+ilidade t$til. -s $reas mais sensveis ao to8ue s&o os olhos# testa# +oca# palmas das m&os e planta dos p0s. Irrita&o da pele desencadeia rea'es gerais manifestas por movimentos KirritadosL. /ntre os tr)s e sete meses o +e+) >$ 0 capa* de tocar a $rea precisa da irrita&o. "rianas respondem %s sensa'es dolorosas com rea'es locais e generali*adas. Vuando se pica um dedo de um rec0m nascido ele retira sua m&o e manifesta irrita&o geral. "ontudo# a resposta %s sensa'es dolorosas 0 retardada no rec0m nascido. - rea&o dos lactentes %s mudanas de temperatura am+iente 4sensa&o t0rmica5 0 muito forte. Desenvolvimento "otor 6 sistema muscular 0 composto por milh'es de fi+ras musculares 8ue rece+em impulsos de uma aut)ntica floresta de c0lulas nervosas do enc0falo e da medula espinhal. -ssim o sistema muscular 0# na verdade# um sistema neuromuscular. 6 processo de organi*a&o desse sistema se inicia antes do nascimento e se prolonga apro(imadamente por <2 anos# em+ora a maior parte ocorra nos primeiros =2 anos de vida. -s c0lulas musculares s&o mais primitivas 8ue as c0lulas nervosas# 6 desenvolvimento leva tempo e 0 um processo continuado. "ada fase representa um grau# ou nvel de maturidade do ciclo de desenvolvimento. /ntretanto o fator de individualidade 0 t&o poderoso 8ue n&o h$ duas crianas de uma determinada idade 8ue se>am e(atamente similares. /m+ora as varia'es individuais este>am numa fase apertada de uma tend)ncia central por8ue as se8uencias e o plano +$sico do desenvolvimento humano s&o caractersticas relativamente est$veis. - organi*a&o do comportamento iniciaCse muito antes do nascimento e a orienta&o geral desta organi*a&o 0 da ca+ea para os p0s e dos segmentos pro(imais para os distais. Qm +e+) rec0m nascido n&o rece+e o alimento passivamente como antes do nascimento# mas precisa reali*ar a'es de suc&o e degluti&o. 6s mecanismos desses movimentos refle(os est&o +em desenvolvidos. -s a'es de chupar e engolir est&o estreitamente coordenadas. Dei(ando o leite de ser engolido assim 8ue a criana se desprende do seio. T&o importante 8uanto % alimenta&o 0 a a+sor&o de o(ig)nio# pois a criana deve garantir o a+astecimento mediante a respira&o com seus pr.prios pulm'es. Todo o primeiro m:s de vida # caracteri&ado pela adapta45o inst;vel ao novo amiente6 6 funcionamento dos .rg&os# inclusive o cora&o# ainda 0 irregular por8ue a organi*a&o do sistema nervoso autYnomo est$ incompleta. 7as ao final do primeiro m)s de vida# notaCse uma melhora do tYnus muscular# +em como da respira&o# da degluti&o e do controle da temperatura corporal#refletindo uma melhor organi*a&o como um todo. - criana nesta idade >$ fi(a o olhar numa posi&o e segue um o+>eto com o olhar# para um lado ou outro na linha m0dia. -presenta# tam+0m# nesta 0poca a atitude c0rvicoCtYnicoCrefle(a! ca+ea para um dos lados com o +rao estendido desse lado e fletido para o om+ro do outro. /ssa atitude 0 uma forma natural de assimetria 8ue serve para esta+elecer a coordena&o dos olhos e das m&os. -s m&os est&o geralmente fechadas e n&o se a+rem para agarrar o+>etos. Por volta dos tr)s ou 8uatro meses a criana firma a ca+ea e rodaCse livremente de um lado para o outro 8uando est$ deitada no +ero. /la tam+0m move os olhos ativamente e fi(aCos nisto ou na8uilo.-lcana um domnio elementar dos m9sculos dos olhos e dos 8ue fa*em erguer e rodar a ca+ea. -s m&os >$ n&o se conservam fechadas# os dedos# s&o mais $geis. Juntam as m&os so+re o peito# me(e numa m&o com a outra# conseguindo ao mesmo tempo tocar e ser tocado. /ssa dupla sensa&o 0 uma autoCdesco+erta# levandoCo a aprender o 8ue s&o as seus dedos e 8ue os o+>etos s&o coisas diferentes de seu corpo. 7ete os dedos na +oca assim como os o+>etos# o 8ue lhe a>uda a esclarecer diferenas. ?esta fase# sorri e d$ gargalhadas e tem grande avide* visual. "om sete meses# levanta a ca+ea e seus gestos de manusear o+>etos est&o no auge. /st$ desco+rindo o tamanho# a forma# o peso e a te(tura das coisas# por isso +rinca so*inha calmamente por algum tempo# pois suas +rincadeiras s&o assuntos s0rios. 6 sistema nervoso est$ agora +em desenvolvido e funcionalmente t&o +em coordenado 8ue a criana pode mane>ar ativamente v$rios o+>etos. Fica sentada com o apoio e# %s ve*es# pode tentar pegar um o+>eto 8ue est$ fora de seu alcance# pois ainda precisa aprender so+re as dist,ncias. "om =2 meses tem mais controle das partes perif0ricas do seu corpo# devido ao contnuo desenvolvimento do sistema nervoso. J$ n&o fica deitada# viraCse no +ero e sentaCse. -dota a posi&o ereta para li+erar as m&os# pois nessa 0poca est$ numa fase de transi&o da emancipa&o das m&os. "omea a fa*er pina# pina polegarCindicador e usa o indicador estendido para empurrar# apalpar# sondar# desenvolvendo as no'es de oco e macio# continente e conte9do# em cima e em+ai(o# lado a lado# dentro e fora# >unto e separado. "omea a ver e manuseia o+>etos na perspectiva e tem no'es de dois assim como tem de um. "om efeito# >unta duas coisas# uma % outra. Tem uma nova capacidade de imita&o# KaprendendoL ha+ilidades infantis como +ater palmas e dar adeus# mas ainda n&o 0 capa* de imitar toda e 8ual8uer a&o por8ue o repert.rio de movimentos est$ dependente da maturidade do sistema nervoso. "om um ano est$ a caminho de andar e falar. Pode ficar em p0 e andar com apoio. J$ 0 capa* de uma coordena&o mais delicada dos dedos das m&os# podendo pegar pedacinhos de comida e coloc$Clos na +oca. -garra a colher pelo ca+o# mas ainda n&o come# ade8uadamente# com ela. -d8uire a capacidade de comer com os dedos# antes de comer so*inho com a colher. Mosta de +rincar com v$rios o+>etos# pegandoCos e largandoCos# o 8ue mostra um comportamento ordenado do ponto de vista do desenvolvimento por ser um g)nero rudimentar de contagem. /(ercita a capacidade de largar mane>ando os o+>etos# apanhandoCos e dei(andoCos cair. -inda n&o domina com precis&o seus m9sculos e(tensores# por isso seus movimentos s&o +ruscos# assim como tam+0m 0 incapa* de largar os o+>etos na altura pr.pria. ;ua capacidade de imita&o volunt$ria se alarga# aprendendo a >ogar +ola ou +ater um sino. -os =O meses a criana >$ n&o 0 apenas um +e+). /st$ su+stituindo o caminhar pelo andar# em+ora ainda com passos incertos. Vuer comer so*inha# pega um copo com as duas m&os# mergulha a colher na sopa e depois a leva % +oca# virada ao contr$rio. Levar$ ainda um tempo para conseguir e(ecutar essa mano+ra corretamente. X capa* de imitar um trao de l$pis no papel. -os =A meses a postura ereta ainda n&o 0 perfeita. Para andar# sustentaCse numa +ase larga com os p0s afastados. "orre arrancando e parando +astante +em# mas ainda n&o sa+e virar es8uinas. ;o+e escadas e agachaCse para apanhar o+>etos no ch&o. -s m&os n&o tem muita agilidade nos pulsos e mostra dificuldade em coordenar os movimentos das m&os dos p0s. ?as suas +rincadeiras gosta de transportar o+>etos de um lado para o outro# aprendendo desse modo o 8ue 0 um lugar. 6 perodo entre os < e os P anos se constitui numa 0poca de mudanas profundas das propriedades do corpo humano# 8ue se evidenciam tanto na criana 8uanto em seus pais# uma ve* 8ue s&o criadas condi'es de incerte*a 8ue n&o t)m paralelo em nenhuma outra fase da vida. Para a criana as incerte*as est&o associadas %s mudanas fsicas# condu*indoCa# fre8uentemente# a colocar em prova suas novas ha+ilidades. -os < anos a marcha ainda n&o 0 ereta# restando na sua postura um encurvamento das costas. Para apanhar os o+>etos no ch&o# contudo# a criana do+raCse tanto pela cintura como pelos >oelhos. Do+rarCse 0 um comportamento mais adiantado do 8ue se agachar. -inda corre inclinado para frente. ;o+e e desce escadas avanado sempre com o mesmo p0 de degrau em degrau. X capa* de dar um pontap0 numa +ola. :oda o ante+rao o 8ue lhe permite fa*er girar uma maaneta. 6corre r$pida organi*a&o da aparelhagem lingustica: +oca# l$+ios# lngua e laringe. "omea a falar. Imita grosseiramente o traado de um crculo no papel. -os dois anos e meio a criana e(perimenta uma fase de aprendi*agem dos contr$rios oscilando entre os dois e(tremos: sim e n&o# ir e vir# correr e parar# dar e rece+er. Pegar e largar# pu(ar e empurrar. ;ua capacidade de escolha 0 fraca# escolhe am+as as alternativas. ?&o possui o domnio perfeito dos m9sculos fle(ores e e(tensores. -garra com demasiada fora e larga com um impulso e(agerado. Tem dificuldade em descontrairCse para adormecer. -os 3 anos a criana chega ao autodomnio# 8ue tem uma +ase motora. 6s p0s s&o firmes e $geis# anda ereta e +alana os +raos ao andar# $ maneira dos adultos. Pode correr mais graciosamente# do+rar +ruscamente uma es8uina e aumentar ou diminuir a velocidade com mais efici)ncia. -prende +em as formas# o 8ue indica 8ue os m9sculos 8ue comandam os seus olhos est&o atuando com maior facilidade do 8ue antes. -+otoa e desa+otoa os +ot'es# sem arranc$Clos. :epete tr)s algarismos conta at0 tr)s."onhece o crculo# o 8uadrado e o tri,ngulo. Imita o desenho de uma cru*. - sua no&o de tempo 0 fraca# mas +em definida dentro de suas limita'es. Distingue o dia da noite e 0 capa* de compreender e di*er K8uando for % hora de...L. -os tr)s anos e meio# a criana entra numa fase de confus&o e oposi&o. 6corre uma tempor$ria incoordena&o motora manifesta por tropeos e medo de altura. - coordena&o motora fina est$ pre>udicada# com tremores. -presenta grande sensi+ilidade auditiva# assustandoCse facilmente com rudos altos# como trov'es e sirenes. 7ostra incoordena&o da fala# $s ve*es com gagueira# geralmente passageira. - vis&o apresentaCse dificultada para dist,ncias intermedi$rias. /sta 0 uma fase de tens&o# e(pressa %s ve*es por numerosos escapes como gague>ar# piscar os olhos# roer as unhas# esfregar os .rg&os genitais# morder o lenol# salivar em e(cesso# cuspir e ter ti8ues. - criana de 1 anos domina melhor todo o seu e8uipamento motor# incluindo a vo*. ;o+e e desce escadas correndo# anda de triciclo# fala e come mais ou menos simultaneamente. X capa* de atirar uma +ola ou um o+>eto 8ual8uer# com a m&o levantada para cima do om+ro# usa uma tesoura# amarra os sapatos. Fica em p0 numa perna s.. 7&os# +raos# pernas e p0s est&o se tornando independentes da totalidade do con>unto postural. /sta criana esta interessada na sociali*a&o. ;ente grande pra*er em se vestir como adulto e imitar suas a'es. Mosta de fa*er caretas# um processo de identifica&o com os adultos e# de aperfeioamento de sua ha+ilidade de leitura das e(press'es faciais. -os cinco anos as crianas est&o melhorando o domnio de si pr.prias e aperfeioando as suas ha+ilidades so+ muitos aspectos. 6 domnio motor fino# e(presso atrav0s do desenho melhorou. "omeam a mostrar interesse pelas letras e n9meros# +em como pelos diversos lados das coisas# desenvolvendo no'es de Kparte da frente e de tr$s# lado de dentro e lado de foraL. 7ostra grande e8uil+rio e percia nas coordena'es motoras dos grandes e pe8uenos m9sculos. Desce escadas pondo alternadamente um p0 em cada degrau# salta alternadamente so+re um e outro p0. ;o+e e salta com segurana de um lugar para outro. ?esta fase ocorre a defini&o da m&o dominante# direita e es8uerda. 6s seis anos s&o uma idade ativa. - criana encontraCse numa atividade 8uase constante# 8uer este>a de p0# 8uer sentada. Parece 8ue 0 toda ela +raos e pernas. -s tarefas dom0sticas proporcionam muitas atividades motoras. Mosta de a>udar a m&e# colocando a mesa# indo +uscar coisas. Parece ter mais consci)ncia das m&os como instrumentos de tra+alho e procura servirCse delas como tal. 7ostra particular interesse pelos >ogos de constru&o e pelas ferramentas# interessandoC se menos na8uilo 8ue e(ecuta com elas do 8ue no seu mane>o. Durante a terceira inf,ncia# as ha+ilidades motoras das crianas continuam a se aperfeioar. -s crianas tornamCse mais fortes# mais r$pida e mais +em coordenadas e o+t0m grande pra*er testando seus corpos e aprendendo novas ha+ilidades. - terceira inf,ncia 0 uma 0poca relativamente segura na vida da criana. 6 desenvolvimento de vacinas para as principais doenas infantis e a e(ig)ncia das escolas 8uanto %s imuni*a'es# nesses anos# fa* com 8ue as crianas este>am protegidas. - ta(a de mortalidade nesses anos 0 a mais +ai(a em todo o ciclo da vida. a medida 8ue a e(peri)ncia das crianas com doenas aumenta# tam+0m aumenta sua compreens&o cognitiva das causas da sa9de e da doena e das possi+ilidades 8ue as pessoas t)m de promoverem a pr.pria sa9de. Qm dos aspectos importantes a salientar 0 8ue nessa fai(a et$ria os danos acidentais s&o a principal causa de morte. 6s ferimentos aumentam entre as idades de O e =1 aos# 8uando as crianas se envolvem em mais atividades fsicas e s&o menos supervisionadas. Hailidades motoras gerais na segunda in%(ncia ":I-?b-; D/ 3 -?6; D/ ID-D/: ?&o sa+e virar ou parar repentina ou rapidamente! ;altam uma dist,ncia de 3A a P2 cm! ;o+em escadas sem a>uda# alternando os p0s! ;a+em saltar# 8uando +asicamente uma s0rie irregular de pulos com algumas varia'es. "rianas de 1 anos de idade: Tem melhor controle para parar# iniciar e virar! Podem saltar a uma dist,ncia de P< a A1cm! Podem descer uma longa escadaria alternando os p0s caso tenham apoio! Podem saltar so+re um dos p0s de 8uatro a seis ve*es. "rianas de O anos de idade "omeam# viram e param com efici)ncia ao +rincar! ;&o capa*es de dar um salto de F= a 3= cm en8uanto correm! Descem uma longa escadaria sem au(lio# alternando os p0s! ;altam facilmente uma dist,ncia de AFcm. O comportamento motor de meninos e meninas di%ere na terceira in%(ncia e con%orme progridem os anos Idade P anos: -s meninas s&o superiores na precis&o do movimento# e os meninos s&o superiores em a'es menos comple(as 8ue envolvem fora# Pular 4com os dois p0s5 0 possvel. -m+os sa+em arremessar com transfer)ncia de peso e passo ade8uados. Idade F anos: /8uil+rio em um dos p0s sem olhar. ;&o capa*es de caminhar so+re +arra fi(a de Ocm de largura. Pulam e saltam com precis&o pe8uenos 8uadrados. /(ecutam polichinelos. Idade A anos: Disp'em de poder de preens&o de O#1Sg. X a fai(a et$ria com maior n9mero de >ogos nos 8uais am+os os se(os participam. /(ecutam saltos rtmicos alternados. -rremessam +olas pe8uenas a apro(imadamente =< metros. Idade 3 anos: 7eninos s&o capa*es de correr a uma velocidade de Om por segundo. -rremessam +ola pe8uena a apro(imadamente <=#3m de dist,ncia. Idade =2 anos: -valiam e interceptam a tra>et.ria de pe8uenas +olas arremessadas % dist,ncia. 7eninas correm a uma velocidade de O#=m por segundo. Idade == anos: ;alto % dist,ncia de =#Om para os meninos e =#<cm menos para as meninas. Idade =< anos: ;alto em altura de 3=cm 0 possvel. As Necessidades In%antis' A ALI"ENTAIJO - suc&o e a degluti&o aparecem precocemente# e(istindo mesmo na fase fetal e# ap.s o nascimento. ;e o+serva tam+0m# desde o nascimento# uma atividade de orienta&o em dire&o a fonte estimulante. 6 +e+) procura aviadamente o +ico do seio sempre 8ue a m&e lhe coloca ao colo. Desde os primeiros dias de vida h$ uma rela&o ntima entre a alimenta&oCfome e o sono# podendoCse parafrasear Mesell 4=3FF5 8ue di* Ko beb desperta para comer e come para dormirL. 4p.3O5 Para o rec0m nascido# a fome 0 uma sensa&o imperativa 8ue influencia a postura corporal: a +oca a+reCse >untamente com os olhos# seguindoCse o choro e movimentos de +usca alimentar. 6 trato digestivo e a sua mucosa s&o fontes de estmulos interoceptivos# 8ue no incio da vida s&o capa*es de proporcionar# ao rec0m nascido# um amplo +em estar# ou um intenso malCestar# uma ve* 8ue o grau de matura&o neurol.gica lhe proporciona um tipo de aten&o constantemente orientada para estes estmulos. Mesell 4=3FF5 prop'e 8ue se e(amine o es8uema de alimenta&o so+ o prisma de tr)s aspectos: =. -petite <. :eten&o 3. -utoCa>uda e acultura&o 6 apetite situaCse na +ase da autoCregula&o e 0 o anseio demonstrado por alimentos# sendo vari$vel atrav0s do tempo e de intensidade diferente no decurso de um mesmo dia. /ntre A a =< semanas de vida# o apetite 0 particularmente intenso# en8uanto a reten&o alimentar 0 +astante prec$ria# s. se organi*ando por volta dos 1 meses# 8uando a capacidade de suc&o se torna altamente eficiente e a propens&o para sugar 0 t&o forte 8ue tende a interferir com a aceita&o de alimentos s.lidos. ?esta 0poca a energia para comer tornaCse moderada e a reten&o melhora devido % matura&o neurol.gica. - curva do apetite se tornar$ novamente irregular# por volta dos O aos F meses# 8uando a criana passa a e(igir uma refei&o e(traordin$ria# em geral# %s primeiras horas da manh&. /ntretanto neste perodo h$ uma redu&o de suas e(ig)ncias de suc&o# o 8ue permite a aceita&o de alimentos s.lidos em ve* de alimentaremCse somente ao seio ou % mamadeira. /m torno de 3 e =2 meses a criana apresenta uma intensifica&o do apetite pela simples visuali*a&o do alimento. /m geral# nesta idade# come tudo o 8ue lhe 0 dado. 7as este vigor do apetite assim como a 8uantidade de alimento ingerido em cada refei&o decresce no perodo entre = e < anos# notandoCse a partir dos =A meses um apetite mais seletivo. -os dois anos a criana comea a di*er o nome dos alimentos 8uando define as prefer)ncias. ?esta 0poca ligaCse entusiasticamente a determinados alimentos. X tam+0m 8uando algumas cores a dei(am curiosa# e gosta 8ue os pratos se>am arrumados de forma condi*ente uns com os outros. ?esta fase# podeCse di*er 8ue est$ havendo uma e(pans&o do comple(o alimentar 8ue vai se diferenciando e ganhando caractersticas am+ientais# assim como# est$ acontecendo com o desenvolvimento em seu todo. /ste comportamento pode ser considerado autoCafirmativo e se +aseia tanto na evolu&o do organismo como nos processos de acultura&o. "om isso# a criana vivencia# seleciona e opta por padr'es alimentares# fa*endo a transi&o dos l8uidos para as comidas pastosas e s.lidas. X desta forma# 8ue vai se apro(imando dos h$+itos e ad8uirindo padr'es alimentares do adulto# e assim# formando os h$+itos e padr'es alimentares 8ue manter$ na vida adulta. 6 ato de comer possui um lado sociali*ante# e grande parte da socia+ilidade humana 0 constituda em torno das refei'es. ?o decurso do desenvolvimento do comportamento alimentar da criana# notaCse uma autoCdepend)ncia progressiva con>ugada a uma conformidade cultural# 8uando o uso de o+>etos e a aprendi*agem de maneiras % mesa est&o acopladas % matura&o neurol.gica. -ssim# aos O meses a criana >$ fa* a transi&o para os alimentos pastosos# iniciando o processo de autodesmame. Por volta dos P aos A meses 0 capa* de segurar uma mamadeira com segurana# al0m de levar comida % +oca com os dedos. -os =2 meses# se for independente# pode dei(ar a mamadeira de lado# passando a fa*er uso da (caraBcopo# mas# em geral# se apega % mamadeira at0 por volta dos <2 ou <1 meses e ao peito# eventualmente at0 os =< ou =O meses. Qm fato interessante 0 o aparecimento dos primeiros sorrisos# a partir da saciedade# a 8ual condu* a um aumento dos perodos de viglia e firmando o ciclo a+ai(o: 6 aspecto sociali*ante do ato de comer# desde a mais tenra idade se manifesta. Para Mesell 4=3FA5 Kuma das tarefas do desenvolvimento a de dissociar o dormir e o comer acoplados matura!o neurol"ica# 4p.AP5 - matura&o do sistema nervoso# no sentido de melhor coordena&o das cone('es m&osC c0re+ro# permitir$ % criana 8ue em torno dos =O meses de idade consiga ini+ir o seu impulso de se agarrar ao prato e % mesa# segurando a colher e comeando comer so*inha# mesmo derramando parte da comida. -os < anos >$ possuir$ a matura&o do sistema nervoso 8ue lhe permitir$ comer so*inha# de forma aceit$vel# sem derramar# ou# espalhar a comida. /sta tarefa e(ige uma coordena&o completa e o seu domnio ainda 0 inst$vel. - partir desta idade a matura&o motora vai proporcionando % criana elementos para uma incorpora&o crescente das regras de seu am+iente cultural# tam+0m na $rea alimentar# apro(imandoCa do comportamento adulto# gradativamente. X importante salientar 8ue paralelamente aos aspectos de autoCa>uda e acultura&o# os dese>os mais profundos e essenciais da criana pe8uena est&o relacionados ao alimento e ao sono e# portanto# seus hor$rios de comer e dormir# +em como suas prefer)ncias alimentares t)m profundo significa&o psicol.gica. -ssim# um regime personali*ado tornaCse significativo 8uanto % proporcionar segurana e sa9de mental. O SONO 6 sono 0 um tipo de conduta na 8ual h$ associa&o de diversos tipos de atividade cere+ral e corporal. 6 sono 0 +asicamente dividido em dois est$gios: =. ;ono de 7ovimento 6cular ?&o :$pido 4?:/75 <. ;ono de 7ovimento 6cular :$pido 4:/75 6 sono e a viglia formam um padr&o contnuo de comportamento do ser humano 8ue se influenciam mutuamente. 6 c0re+ro#a atividade el0trica cere+ral# a atividade mental e a regula&o sonoCviglia amadurecem segundo um processo ordenado e interCrelacionado. -ssim# no rec0mCnascido# longos perodos de sono se alternam com curtos perodos e estes 9ltimos# v&o se prolongando# % medida 8ue a criana cresce# at0 8ue na pu+erdade atinge o padr&o adulto. - evolu&o do sistema vigliaCsono na criana 0 a seguinte: ?as primeiras semanas a criana dorme 8uase 8ue continuamente. 6 estado de viglia est$ ligado % fome e o sono % saciedade. 6 sono 0 l$+il# facilmente interrompido e pouco diferenciado da viglia# sendo um pouco maior % noite. /ntre a 3_ e A_ semanas o sono noturno vaiCse tornando mais definido# a criana est$ mais ativa e necessita de mais ocupa&o e estmulo. Prefere ficar em dec9+ito dorsal Do fim do primeiro trimestre# ao primeiro ano de vida# o sono 0 mais profundo 8ue no perodo anterior. 6 adormecer est$ menos vinculado %s refei'es tornaCse mais claro tam+0m 8ue o despertar noturno este>a ligado % fome - criana tornaCse mais ativa nos perodos de viglia# dese>ando atividades motoras e fa*endo solicita'es afetivas. Dos 3 aos 1 meses de idade costuma estar desperta nas 9ltimas horas da tarde# +rinca e pede contatos. -os P e F meses interessaCse pelo am+iente# inicia a lala&o e manipula o+>etos# dorme de =2 a =< horas % noite# tr)s pela manh& e uma a duas horas pela tarde. Dorme tam+0m curtos intervalos de O a =2 minutos 8ue a descansa# distraiCse com movimentos rtmicos# d$ voltas e dorme em posi&o ventral. - partir de A meses sentaCse# contempla o am+iente e >$ dorme perodos maiores e mais tran8cilos de sono. ?o < ano de vida# o ato de dormir se torna mais consciente# ap.s deitar chora# +rinca eBou engatinha no +ero. 7uitas ve*es a criana apresenta resist)ncia para dormir# suportando mal a separa&o dos pais 8ue acontece no perodo de sono. TornaCse e(igente com rela&o % m&e e acorda % noite com certa fre8u)ncia. "omeam a surgir manifesta'es ansiosas e sonhos# +em como rituais de adormecimento. -o fim do =_ ano e comeo do <_ ano muitas ve*es suspende a sesta matutina# mas ainda necessita dela ap.s o almoo. Durante o sono# costuma movimentarCse com fre8u)ncia e n&o gosta da restri&o feita pelos len.is ou co+ertas. Dos 3 aos O anos# o sono se torna +em organi*ado# mas a criana 0 lenta para dormir. /m torno dos 1 anos a sesta costuma desaparecer. -os 3 anos gosta de descansar na cama# o 8ue >$ n&o 0 +em aceito aos 1 anos# 8uando tam+0m comeam a surgir sonhos in8uietantes. Dos O aos F anos# o sono passa a ser mais tran8uilo e a criana passa a se lem+rar e contar os seus sonhos. Podem ocorrer pesadelos ocasionais. ?o perodo escolar# em m0dia a criana necessita de =< a =3 horas de sono# com fre8u)ncia completada por uma sesta % tarde# de cerca de uma hora de dura&o. O "/NDO INFANTIL - e(peri)ncia motora serve de +ase para o esta+elecimento de uma s0rie de rela'es da criana com o mundo# de suas rela'es consigo mesmo e com os outros# com as coisas# com o tempo e o espao# enfim# com o mundo 8ue a cerca. 6 sentimento de si pr.prio est$ praticamente limitado % press&o de seu peso so+re as costas. Tem momentos de tran8uilidade e de ang9stia provocados pela saciedade e conforto# ou pela fome e frio. ?o incio# seu mundo e(terior 0 8uase destitudo de fome. -s ideias de espao e de tempo s&o ad8uiridos durante o processo do desenvolvimento. -s percep'es desenvolvemCse com as e(peri)ncias e com a matura&o crescente das c0lulas nervosas sensoriais# motri*es e de cone(&o. -s percep'es de tempo e espao s&o comple(as e levam anos para serem aperfeioadas. Inicialmente o mundo visvel 0 constitudo de manchas em fundos negro e os sons s&o fragmentados so+ um fundo de sil)ncio. 6 domnio dos olhos e das m&os 0 a e(peri)ncia 8ue inicia a modela&o do mundo. Por volta dos 3 meses ad8uire a vis&o em profundidade# desco+rindo a terceira dimens&o# com a percep&o do oco e do macio. - manipula&o dos o+>etos e a a8uisi&o das no'es Kdentro e foraL# Kem cima e em+ai(oL# Kem frente# atr$s e ao ladoL# au(iliam a a8uisi&o da espacialidade. 6 domnio da locomo&o completa esta no&o# tra*endo o sentido do Ka8ui e l$L# Kperto e longeL. 6 desenvolvimento do sentido de tempo tam+0m 0 gradual. -os =A meses aprende o significado de KagoraL aos < anos# ou mais# compreende o Kda8ui a poucoL# ou se>a# est$ aprendendo a esperar. 6s conceitos de tempo s&o de mais difcil a8uisi&o 8ue os de espao e a ideia de presente e futuro se desenvolvem antes da8ueles referentes ao passado. 6 entendimento num0rico desenvolveCse t&o lentamente 8uanto o sentido de tempo. -os P meses# 8uando +rinca com um +loco# a criana preocupaCse unicamente com ele# aos 3 meses 0 capa* de lidar e associar dois +locos e prestar aten&o a um terceiro. Por volta de = ano de idade 0 capa* de mane>ar v$rios cu+os# um a um# colocandoCos em s0rie# o 8ue constitui um rudimento motor de contagem. -os < anos distingue entre um e muitos# aos 3 domina ra*oavelmente a ideia de dois# aos 1 anos conta at0 tr)s o+>etos e aos O conta at0 de*. - no&o de te(tura e as palavras 8ue as designam s&o ad8uiridas pela e(peri)ncia motora mais precocemente 8ue as no'es de cor 4estas s&o conhecidas a partir dos 1 anos5 6 domnio de tempo# espao# n9mero# forma# te(tura# cor e causalidade# elementos principais do mundo# 8ue a criana tem 8ue encontrar por s pr.pria ela o fa*# gradualmente# atrav0s de seus m9sculos# da manipula&o e locomo&o atrav0s dos olhos# das m&os e dos p0s. -s +ases dos >u*os e seus conceitos futuros assentamCse# igualmente# na e(peri)ncia motora. OS INTE*ESSES DAS C*IANIAS Fai.a Et;ria +aria4Bes das condi4Bes +itais e Intera4Bes Sociais Interesses 2 a 3 meses =. ?ecessidade maior de agir# ingerir <. :efle(os oral e de suc&o predominantes 3. -us)ncia de controle de movimentos 1. ?ecessidade de a>uda materna 8uanto ao corpo 4ingest&o e a&o5 O. ?&o distingue a m&e de si mesmo. =. Hiv)ncias +aseadas nas polaridades: agradoCdesagrado# +em e mal estar# 8uietudeCin8uietude# relacionados % car)ncia# ou# a satisfa&o de suas necessidades! <. Impress'es de a+andono pelo afastamento da m&e! 3. ;entimentos de passividade# depend)ncia e reincorpora&o do corpo materno. 3 a P meses =. Desco+re a m&o e se utili*a dela em atividades e(plorat.rias! <. :eage ativamente 8uando frustrado 4chega a morder o seio5 3. Descentrali*a o interesse +ucal. 1. -+re o campo visual. O. Incorpora a m&e ativamente 4KchamaL# apega5! P. -s m&os s&o pontes para formar as no'es de KdentroL e KforaL. Fai.a Et;ria +aria4Bes das condi4Bes +itais e Intera4Bes Sociais Interesses P a 3 meses =. Domina a preens&o! <. ;entaCse e 8uer levantar para aumentar a $rea de alcance das m&os 3. "oncentraCse nos m9sculos do tronco e tenta dominar o e8uil+rio 1. - vis&o em profundidade vai se estruturando. =. -umenta os contatos 8ue produ*em dor! <. -umenta o n9mero de motivos de frustra'es e sentimentos desagrad$veis# dada % fre8cente incompreens&o dos adultos! 3. -s rea'es afetivas apresentam progressivamente# mati*es# chegando ao ponto de serem claras as suas emo'es e sentimentos 4evolu&o em 8ue h$ significativa participa&o dos itens = e < acima5 1. - a8uisi&o de movimentos# posturas e vis&o em profundidade fornece um panorama dentro do 8ual indica para onde 8uer ir e 8ue serve de novas fontes de estimula&o. 3 a =< meses =. DeslocaCse andando ou engatinhando! <. Domina a postura ereta! 3. ;ofre imposi'es dos adultos 4proi+i'es e algumas o+riga'es5! 1. /(plora novos espaos# desco+re formas e o+>etos e aprende normas! O. Joga coisas e as 8ue+ra! P. X proi+ida pelos adultos em grande parte de suas tentativas# 8ue lhes imp'em algumas o+riga'es de higiene. =. Interesse por e(peri)ncias! <. "oleciona viv)ncias no sentido de compreens&o e sentimentos! 3. ;atisfa* a necessidade de domnio do e8uil+rio e n&o se intimida com 8uedas# at0 se divertindo com elas! 1. ;entimentos de triunfo com a 8ue+ra de o+>etos# como se isto fosse uma capacidade de multiplica&o! O. Progride na mati*a&o de suas rea'es afetivas. Fai(a /t$ria Haria'es das condi'es Hitais e Intera'es ;ociais Interesses = a < anos =. Luta continua entre o 8ue tem vontade de fa*er e a vontade de seus educadores de conseguirem fa*)Clo comportarCse como um ser social. =. "onflito 8ue acelera a evolu&o afetiva e emocional! no fim do segundo ano a criana >$ tem uma e(tensa gama de sentimentos como receio# desgosto# decep&o# inve>a# impaci)ncia# alegria# ternura# pra*er# ci9me# hostilidade# simpatia# etc. < a 3 anos =. 6s interesses positivos e negativos >$ n&o est&o orientados apenas para o+>etos# animais e pessoas! <. -umento significativo das palavras e comeo do uso do pronome /Q. =. 7aior interesse por si pr.pria com aumento do conhecimento de si! <. :ela&o mais comple(a com os semelhantes pelo uso da linguagem. 3 a F anos =. Fase das perguntas! <. -umento da socia+ilidade infantil# a criana procura o seu espao entre outras e entre os adultos# 8uer ser admirada! 3. "ompete com o adulto no mundo imagin$rio# fa*endo um mundo em 8ue desenvolve seus sentimentos. = Interesses intelectuais e sentimentos de curiosidade# com sensa'es de impot)ncia# frustra&o e antipatia# 8uando sua necessidade de sa+er n&o 0 satisfeita! < ;entimentos de satisfa&o# segurana e superioridade 8uando 0 atendida! 3 Desco+re valores cu>a estimativa 0 principalmente afetiva como K+omL e KmauL# K+onitoL e KfeioL# etc. A *EAIJO DO SO**ISO - partir do <_ e 3_ m)s o +e+) >$ coordena uma parte de seu e8uipamento som$tico e responde ao estmulo da face humana com um sorriso 8ue 0 a primeira manifesta&o comportamental ativa# dirigida e intencional. Para ;plit* 4=3FF5 o sorriso do +e+)# entre 3 e P meses# n&o 0 provocado pela face de um ser humano# mas por um indicador gest$ltico 6 reconhecimento de uma face individual 0 um desenvolvimento posterior# levar$ de 1 a P meses antes 8ue o +e+) se torne capa* de distinguir uma face entre as muitas# 8uando ele ent&o# 0 capa* de transformar o 8ue era apenas um sinal gest$ltico em seu 9nico o+>eto de amor individual. O PAPEL DO AFETO NA *ELAIJO "JE8FILHO 6s sentimentos maternos variam numa escala muito ampla. ?&o se pode entender por8ue 8uase todas as mulheres 8ue se tornam m&es se mostram meigas# amorosas e dedicadas# criando um clima emocional favor$vel so+ todos os aspectos# ao desenvolvimento da criana. ;&o os sentimentos maternos 8ue criam este clima emocional. 6 amor e a afei&o pelo filho tornamCno um o+>eto de contnuo interesse para ela. /la oferece# tam+0m# uma gama sempre renovada# rica e variada# um mundo completo de e(peri)ncias vitais. 6 8ue torna estas e(peri)ncias t&o importantes para a criana 0 o fato de 8ue elas s&o interligadas# enri8uecidas e caracteri*adas pelo afeto materno e a criana responde afetivamente a esse amor. Isso 0 essencial na inf,ncia# pois nessa idade os afetos s&o de import,ncia muitssimo maior do 8ue em 8ual8uer outro perodo posterior da vida da criana. ?o decorrer dos primeiros meses# a percep&o afetiva e os afetos predominam na e(peri)ncia do +e+)# praticamente com e(clus&o de todos os outros modos de percep&o. Do ponto de vista psicol.gico# o sens.rio# o aparelho perceptivo e a descrimina&o sensorial ainda n&o est&o suficientemente desenvolvidos. Portanto# a atitude emocional materna com seus afetos# servir$ para orientar os afetos do +e+) e conferir a 8ualidade de vida %s e(peri)ncias do rec0mCnascido. 7as e(istem varia'es de m&e para m&e. "ada m&e# individualmente 0 diferente de dia para dia# de situa&o para situa&o. - personalidade do +e+) chocaCse com esse modelo atuante em processo circular. Influenciando a gama de afetos da m&e# por seu comportamento e por suas atitudes. Dependendo da personalidade da m&e# o fato do filho ser precoce ou deficiente# f$cil ou difcil# su+misso ou re+elde# far$ muita diferena. Dependendo das atitudes do +e+)# as rea'es maternas diferem. 6 am+iente compreende pai# irm&os# parentes e outros# n&o somente a m&e 8ue influencia emocionalmente. 7esmo o am+iente cultural e seus costumes t)m influencia na criana >$ no decorrer do primeiro ano de vida. - rela&o m&eCfilho 0 o fator psicol.gico mais sensvel. ?a rela&o m&eCfilho# a m&e representa os dados am+ientais# ou se>a# a m&e 0 a representante do am+iente. Do lado da criana# os dados compreendem o e8uipamento cong)nito do +e+). Para Freud a sim+iose m&eCcriana representa a ilus&o dese>ada do p)nis. Rol@+N e :o+ertosn investigaram o pro+lema dos efeitos de separa&o da m&e nos primeiros anos da inf,ncia so+re o desenvolvimento da personalidade da criana. Para estes te.ricos Ktodas as provas apontavam para a perda da figura materna como uma vari$vel dominanteL 4R6LTR[# =33A5 Rol@+N coloca ainda 8ue a Kavide* da criana pelo amor e a presena da m&e 0 t&o grande 8uanto % fome de alimentoL. 4p. 3O5 Para 7ahler 4=3A<5# a g)nese do Ksenso de identidadeL reside na demarca&o da imagem corporal# partir da imagem do o+>eto m&e como n9cleo do processo. PodeCse concluir 8ue o +e+) tem e(peri)ncias repetidas de pra*er e satisfa&o ade8uadas %s suas necessidades +iol.gicas vitais e estas devem predominar temporalmente so+re as situa'es insatisfat.rias. - criana 8ue tem preenchidos anseios e fantasias no inter>ogo de suas rela'es com sua m&e e familiares pr.(imos# 8ue 0 gratificada em seus dese>os# intro>etar$ o+>etos +ons e aprender$ a tolerar a ang9stia decorrente de eventuais falhas ou indisponi+ilidades. AS E"OIKES INFANTIS H$rias s&o as tentativas de classifica&o das emo'es e todas se caracteri*am por posi'es e(tremas. Qma das tentativas 0 a de redu*iClas a poucas dimens'es +$sicas# podendoCse considerar emo'es prim$rias e secund$rias. /mo'es Prim$rias ;&o a8uelas o+servadas e provoc$veis no rec0mCnascido# parecendo ser de nature*a cong)nita e estando profundamente arraigadas % organi*a&o +iol.gica. ;&o tr)s as emo'es prim$rias: medo# ira ou raiva e as rea'es emocionais hedYnicas 4pra*er5# como a curiosidade. /mo'es ;ecund$rias ;&o est$gios 8ue servem para a transi&o entre as emo'es prim$rias e os sentimentos. /stas emo'es s&o essencialmente dependentes da e(peri)ncia e(istencial e com o tempo v&o se transformando em sentimentos. /ssa transforma&o em sentimentos# na realidade reside na diferena de intensidade# dura&o# e(tens&o# resson,ncia ntima e manifesta'es corporais envolvidas. -ssim# alegria# triste*a# inve>a# desconfiana# f0# s&o emo'es secund$rias 8ue com o passar do tempo e a evolu&o individual se transformam em sentimentos. -s emo'es secund$rias t)m car$ter muito mais comple(o do 8ue as emo'es prim$rias. /sta maior comple(idade 0 devida tanto aos seus aspectos decorrentes da e(peri)ncia e(istencial como aos aspectos devidos % vida imaginativa e intelectual# respons$veis pela forma&o de novas tentativas de adapta&o e de novas perspectivas. ?a criana o n9mero de respostas %s emo'es secund$rias 0 menor e sempre 8ue elas falham# mostram uma rea&o simples e intensa. - matura&o neurol.gica e social da criana fa* com 8ue ha>a uma a8uisi&o de controle das emo'es# como decr0scimo progressivo da viol)ncia com 8ue se manifestam. 6 decr0scimo de intensidade das emo'es permite % criana aumentar seu interesse por variadas situa'es e atividades 8ue aca+am por dot$Cla de novos recursos# na utili*a&o de seus potenciais# moderando os perigos 8ue as emo'es prim$rias s&o capa*es de tra*er para sua integridade. /sta evolu&o 0 possvel pela aprendi*agem condicionada# inclusive a socia+ilidade# o aproveitamento da e(peri)ncia de vida 4mem.ria5 e a8uisi&o de h$+itos# a vis&o interior e a intelig)ncia 4compreens&o5. - atenua&o das emo'es 0 8ue chamamos de sentimento ou viv)ncia de emo&o. As emo4Bes ;sicas' %ormas de mani%esta45o e%eitos e n$veis "EDO "ani%esta45o E%eitos N$veis +iv:ncia -ntima: insegurana# ang9stia# impot)ncia# invalide*# incapacidade. Conduta su!etiva: fugir da situa&o ou# ocultarCse do o+>eto causador do medo. Conduta o!etiva: inade8ua&o dos movimentos# inclusive da fala# fenYmenos de vaso constri&o 4palide* facial5. /(tremidades frias# suor# frio# dificuldade respirat.ria# tend)ncia % dilata&o pupilar# lentid&o ou paralisa&o digestiva. Predomin,ncia do tYnus simp$tico. Imediatos' desorgani*a&o das condutas intelectual e mot.rica# pertur+a&o do pensamento# de+ilita&o. "ediatos: enfermidade corporal e anmica# so+ressaltos# tens&o# in8uietude# temor ao futuro# e(aust&o# aus)ncia de entrega para reagir. :ea'es e traos caractereol.gicos disfaram e atenuam estes efeitos at0 certo ponto na vida social# neurastenia# timide*# desconfiana# receios# escr9pulos# ironias# ceticismo# apatia# cinismo. Controle de Conduta' 1. Prud)ncia #. "autela 3. -larme Descontrole de Conduta: 1. -nsiedade #. P,nico *. Terror I*A O/ *AI+A "otiva45o "ani%esta45o E%eitos -umentam com o desenvolvimento da individualidade e tem como fun&o eliminar o agente causador de dese8uil+rio e(istencial. N$veis' =# Firme*a <. Indigna&o 3. :e+eli&o 1. -gress&o O. :aiva 4difusa e atingindo correlatos do o+>eto odiado5 P. F9ria incontrol$vel6 ;&o diversas e com diferentes nveis de intensidade e# 8uanto maior a idade# mais difcil visuali*$Clas na forma pura: 1. Ira direta #. Ira reprimida *. Ira impotente ?&o descarregar o rancor = % convers&o# na 8ual o potencial agressivo se dirige contra o pr.prio indivduo# e(plodindo lentamente dentro dele e provocando altera'es psicossom$ticas. Imediatos' Perda de aten&o por tudo 8ue n&o entre no campo visado pela raiva e aumento da press&o arterial. "ediatos /(aust&o de reservas vitais# 8ueda de resist)ncia# neoplasia# sndrome neurocirculat.rias e digestivas# sndromes organoneur.ticas# estado melanc.lico e s0rias tend)ncias autoCagressivas. Os medos In%antis Idade "edos L 9 H meses Perda de apoio# rudos fortes. M 9 CD /stranhos# alturas# o+>etos inesperados repentinos e indistintos. meses C ano ;epara&o de um dos pais# +anheiro# ferimentos# estranhos. D anos Qma variedade de estmulos# incluindo rudos fortes 4aspiradores# sirenes e alarmes# caminh'es e trov'es5# animais# salas escuras# separa&o do pai ou da m&e# o+>etos ou m$8uinas grandes# mudanas no am+iente pessoal# companheiros estranhos. E anos 7$scaras# escuro# animais# separa&o do pai ou da m&e. N anos ;epara&o do pai ou da m&e# animais# escuro# rudos 4inclusive rudos % noite5. O anos -nimais# pessoas m$s# escuro# separa&o do pai ou da m&e# dano corporal. H anos ;eres so+renaturais 4fantasmas# +ru(as5# danos corporais# trov'es e rel,mpagos# escuro# dormir ou ficar so*inho# separa&o do pai ou da m&e. M 9 Panos ;eres so+renaturais# escuro# acontecimentos da mdia 4notcias de guerra# rapto de crianas# etc.5 ficar so*inho# dano corporal. Q 9 CD anos e provas escolares# apresenta'es escolares# danos fsicos# apar)ncia fsica# trov&o e rel,mpagos# morte e escuro.