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Estedossieresfrutodel talentoyel esfuerzodel claustrodeprofesoresdel colegiortica,

queformapartedela CooperativadeEnseanzaJosRamnOtero.
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REA COMPETENCIAL DE COMUNICACIN LINGSTICA
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ESTRATEGIA DE LECTURA COMPRENSIVA
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: SONIA VEGA (COORDINADORA), RUTH RODRGUEZ, BEATRIZ ROJAS (EDUCACIN INFANTIL), CNDIDA GMEZ,
M MAR RUIZ (EDUCACIN PRIMARIA), TERESA LPEZ-OCN, MARTA RODRGUEZ, JUAN MANUEL NEZ (ESO-BACHILLERATO).
El modelo de estrategia de lectura comprensiva que utilizaremos en el centro, consta de cuatro pasos:
MODELO DE ESTRATEGIA DE LECTURA COMPRENSIVA RTICA
1 PRELECTURA
En esta primera fase, debemos orientar al alumno hacia los contenidos que trata el texto, activando sus
conocimientos previos, despertando su inters y motivacin hacia lo que van a aprender.
A continuacin, el alumno echa un vistazo a los elementos ms destacados del texto (ttulo, subttulos, textos
en negrita, imgenes tablas, pies de foto, recuadros...), de cara a construir una primera idea sobre el mismo.
2 HIPTESIS
El alumno realiza una hiptesis sobre el contenido del texto. Para ello, podemos utilizar diferentes estrategias: (a)
cambiar el ttulo, (b) responder a una serie de preguntas relativas a los contenidos, (c) representar los contenidos
a travs de dibujos, etc.
3 LECTURA GENERAL
El alumno lee todo el texto y, al finalizar, trata de establecer la idea general del mismo. Luego la contrasta con su
hiptesis inicial. En este momento, es necesario que incorporemos el diccionario personal, para promover la
comprensin de los trminos desconocidos. Es importante que el alumno conozca el significado de todas las
palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.
4 LECTURA DETALLADA
El alumno vuelve a leer el texto, prrafo a prrafo, identificando la idea principal de cada uno. Para ello, puede
preguntarse: De qu trata el prrafo? Qu me cuenta el prrafo?
Algunas pautas que puede seguir el estudiante para localizar la idea principal de un prrafo seran:
Generalmente, hay una idea principal en cada prrafo.
Puedes identificarla porque si la quitas, el prrafo no tiene sentido.
Todas las ideas principales se relacionan con la idea general del texto.
La idea principal de cada prrafo suele ser una oracin.
La idea principal suele ser la primera o la ltima del prrafo.
A continuacin, pasamos a concretar este modelo para las distintas etapas educativas, sirvindonos de
algunos ejemplos.
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EDUCACIN INFANTIL
En educacin infantil, es importante trabajar la motivacin para que los alumnos adquieran el gusto por leer.
De hecho, la tarea de la lectura no debe iniciarse sin que los nios se encuentren motivados para ello.
Podemos trabajar este gusto hacia la lectura utilizando textos atractivos para los chicos, como por ejemplo,
poesas, adivinanzas, canciones, cuentacuentos, etc.
En todas las situaciones relacionadas con la lectura, resulta fundamental el papel del docente como modelo
lector y como dinamizador de la situacin de lectura. Desde el primer momento, debemos apuntar a la
comprensin de los textos, que est muy relacionada con la significatividad de los mismos, en relacin con los
intereses del nio. As mismo, el docente, mediante preguntas, debe facilitar el acceso del nio a las ideas
fundamentales del texto.
Veamos un ejemplo concreto
EL PATITOFEO
En una hermosa maana de primavera, una bonita pata empollaba sus huevos y mientras lo
haca, pensaba enlos hijitos fuertes y preciosos queprontoiba a tener. Derepente, empezarona
abrirse los cascarones. A cada cabeza que asomaba, el corazn le lata con fuerza. Los patitos
empezaron a desperezarse mientras piaban a coro. La madre los miraba eran todos tan
hermososnicamentehabauno, el ltimo, queresultabaalgoraro, comoms gordoyfeoque
los dems.
Poco a poco, los patos fueron creciendo y aprendiendo a buscar entre las hierbas los gusanos
ms gordos, a nadar y bucear enel agua. Cada da seles vea ms bonitos. nicamenteaquel que
naci el ltimo era cada da ms largo de cuello y ms gordo de cuerpo.... La mam pata estaba
preocupada y triste ya que todo el mundo que pasaba por el lado del pato lo miraba con rareza.
Poco a poco, el vecindario lo empez a llamar el "patito feo" y hasta sus mismos hermanos lo
despreciabanporqueeradiferenteaellos.
El patito se senta muy desgraciadoy solo, y decidi irse de all. Cuandotodos fueron a dormir, l
se escondi entre unos juncos, y as emprendi un largo camino hasta que, de pronto, vio un
molinoyunahermosajovenechandotrigoalas gallinas. l seacercconreceloyal ver quetodos
callaban decidi quedarse all a vivir. Pero al poco tiempo todos empezaron a llamarle "patito
feo", "patogordo"..., einclusoel gallolomaltrataba. Una nocheescucha los dueos del molino
decir: "Esepatoest demasiadogordo; lovamos a tener queasar". El patoenmudecidemiedo
ydecidiqueesanochehuiradeall.
Durante todo el invierno estuvo deambulando de un sitio para otro sin encontrar dnde vivir, ni
conquin. Cuandollegpor finla primavera, el patosalidesucobijopara pasear. Depronto, vio
a unos hermosos cisnes blancos, decuellolargo, y el patitodecidiacercarsea ellos. Los cisnes al
verlose alegraron y el pato sequed un pocoasombrado, ya quenadie nunca sehaba alegrado
de verlo. Todos los cisnes lorodearon y loaceptaron desde un primer momento. l no saba qu
le estaba pasando: de repente, mir al agua del lago y fue as como al ver su sombra descubri
queeraunpreciosocisnems. Desdeentonces vivifelizyfuemuyqueridopor sunuevafamilia.
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1 PRELECTURA
Mostramos el cuento a los alumnos, dejamos que le echen un vistazo, que lo toquen, que lo revisen. A
continuacin, podemos iniciar un dilogo con los nios, utilizando preguntas como las siguientes:
(Enseando la portada) Conoces el cuento? Sabes de qu trata?
(Mostrando la imagen de los personajes) Quin te parece que es ste? Quin ser el patito feo?
(Mostrando el ttulo) Qu creis que pone aqu? Es el ttulo, conocis otros ttulos de cuentos? Por
qu este cuento se titula as? Podramos encontrar un ttulo mejor?
2 HIPTESIS
A partir de la prelectura, pedimos a los alumnos que aventuren lo que suceder en el cuento. Podemos
utilizar estrategias como las siguientes:
Qu le pasar al patito si es tan feo?
Qu sentir su mam?
Qu pensarn los hermanos patitos?
Serais capaces de buscar otro ttulo para este cuento.
3 LECTURA GENERAL
El profesor lee todo el cuento seguido. Debe hacerse despacio y tratando de dramatizarlo a travs de la voz
y los gestos. Acontinuacin intenta que los alumnos identifiquen la idea general:
Aver chicos, de qu trata el cuento?
Quin es el personaje ms importante? Lo habamos adivinado?
Qu palabras no conocemos? Vamos a pensar qu significan, luego lo comprobamos.
4 LECTURA DETALLADA
Finalmente, el profesor lee prrafo a prrafo, tratando de que los alumnos encuentren la idea principal de
cada uno. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes:
Primer prrafo: Cmo empieza la historia?
Una bonita pata empollaba sus huevos. Cuando empezaron a abrirse los cascarones vio que haba
uno, el ltimo, queerams gordoyfeoquelos dems.
Segundo prrafo: Cmo era el patito? Por qu no le queran?
Los patos fueron creciendo y cada da se les vea ms bonitos. nicamente aquel que naci el
ltimo era cada da ms largo decuello y ms gordo decuerpo. El vecindarioloempez a llamar el
"patitofeoporqueeradiferenteaellos.
Tercer prrafo: Qu hizo el patito? Cmo se sinti?
El patito se senta muy desgraciado y solo, y decidi irse de all. Vivi en un molino, pero al poco
tiempotodos empezaronamaltratarle. El patodecidiquehuiradeall.
Cuarto prrafo: Cmo termina la historia? Por qu vivi feliz el patito?
Cuando lleg la primavera, el patosali de su cobijo. Vio a unos hermosos cisnes blancos y decidi
acercarsea ellos. Todos los cisnes lorodearony loaceptaron. Miral agua del lagoy descubrique
eraunpreciosocisnems. Desdeentonces vivifelizyfuemuyqueridopor sunuevafamilia.
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EDUCACIN PRIMARIA
EXTRACTODELTEMA8DECONOCIMIENTODELMEDIODE2 DEPRIMARIA
LOSANIMALES
ELLOBO
El lobo es un animal carnvoro. Se alimenta de otros animales a los que caza. Los lobos tienen
cuatropatas yunacola. Sucuerpoestcubiertodepelo.
Dentro de su cuerpo tienen un esqueleto con huesos, como los nuestros. Los animales con
huesos sellamanvertebrados.
Los lobeznos nacen del vientre de la madre. Los animales que nacen del vientre de su madre se
llaman vivparos. Los lobeznos recin nacidos se alimentan de la leche de su madre, es decir,
maman.
LOSMAMFEROS.
El loboes unmamfero. Losanimales quetienenpelo, nacendel vientredesumadreymaman, se
llamanmamferos.
Otros animales mamferos son: el len, el caballo, el gato, el oso, el chimpanc, el elefante
1 PRELECTURA
El alumno echa un vistazo al texto y se da cuenta de que hay algunas palabras destacadas (por estar en
negrita o porque es el ttulo) tales como: lobo, pelo, vertebrado, vivparo o mamfero. Adems de
esto, el alumno podr fijarse en las imgenes y pies de foto que aparecen en el libro.
2 HIPTESIS
Tras prestar atencin a las palabras destacadas, el alumno ya puede generar una hiptesis y deducir que
el texto nos va a hablar acerca de cmo es el lobo. Si no es as, podemos animarlo a travs de preguntas o
pidindoles que cambie el ttulo del texto.
3 LECTURA GENERAL
El alumno har una lectura general del texto para tratar de establecer una idea principal y comprobar si tiene
que ver con la hiptesis generada anteriormente. En caso de no saber el significado de alguna palabra, lo
buscar y anotar en su diccionario personal.
4 LECTURA DETALLADA
En este momento, el alumno analizar cada prrafo para extraer la idea principal. De este modo, habr
entendido el texto.
El loboes unanimal carnvoroconel cuerpocubiertodepelo(PRRAFO1)
es vertebrado, porquetienehuesos (PRRAFO2)
es vivparosymama(PRRAFO3)
por tanto, es mamfero, yaquetodos los mamferos tienenpelo, sonvivparos ymaman(PRRAFO4)
otros mamferos son: el len, el caballo, el gato, etc. (PARRAFO5).
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EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
EXTRACTODELLIBRODEEDUCACINPARALACIUDADANADE2DEESO
1 PRELECTURA
El alumno echa un vistazo al texto y hace especial hincapi en
ttulo,
Organizacinescolar
subttulos,
En la antigedad. A partir de la Edad Media. La comunidad educativa. El Consejo Escolar. El
ReglamentodeRgimenInterior.
palabras en negrita,
fotos y pies de foto y
Por ejemplo: UnaulaenlaUniversidaddeBolonia. Miniaturadeuncdicegtico(siglosXIII-XIV)
recuadros.
Enlaactualidad
Laeducacinobligatoriaes hoyprcticamenteuniversal
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2 HIPTESIS
Con el paso anterior, el alumno es capaz de generar una hiptesis y formularse ciertas preguntas que le lleven
a descubrir el contenido del texto. Tales como:
De qu habla el texto? Cul es el tema central?
Qu aspectos trata sobre ese tema?
3 LECTURA GENERAL
El alumno lee el texto completo y trata de establecer la idea general del mismo. En ese momento, contrasta
sus hiptesis anteriores.
En este punto, si encuentra palabras que no conoce, trata de desentraar su significado sirvindose de la
estrategia diccionario personal que propone esta misma rea competencial.
4 LECTURA DETALLADA
Finalmente, el estudiante lee prrafo a prrafo, buscando la idea principal de cada uno de ellos. Por ejemplo:
El ReglamentodeRgimenInterior es el documentoqueregula las normas
de un centro escolar. Es importante porque marca las pautas a seguir para
una buena convivencia. Est elaborado por los miembros del Consejo
Escolar ydebeser consensuadopor cadaunodelos sectores del mismo.
Ideaprincipal: El ReglamentodeRgimenInterior regulalas normas deun
centro. Debeser elaboradoyconsensuadopor el ConsejoEscolar.
Respuesta: Lachimeneavolcnica, el crter, el conovolcnico.
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REA COMPETENCIAL DE COMUNICACIN LINGSTICA
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HERRAMIENTA: DICCIONARIO PERSONAL
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: SONIA VEGA (COORDINADORA), RUTH RODRGUEZ, BEATRIZ ROJAS (EDUCACIN INFANTIL), CNDIDA GMEZ,
M MAR RUIZ (EDUCACIN PRIMARIA), TERESA LPEZ-OCN, MARTA RODRGUEZ, JUAN MANUEL NEZ (ESO-BACHILLERATO).
Tras comprobar que existe una dificultad comn a todos, la falta de vocabulario, formulamos la propuesta de
crear un diccionario adaptado a cada etapa educativa. Ser trabajado de la siguiente forma:
EDUCACIN INFANTIL
Adaptaremos la propuesta al trabajo por rincones, incorporndolo en el de lectoescritura o
biblioteca.
Ser necesario un cuaderno tamao cuartilla, destinado slo para este fin.
Uno de los objetivos es que los nios se acostumbren a utilizar el trmino diccionario, conociendo
as, su utilidad e importancia.
El proceso para utilizarlo podra ser del siguiente modo:
o El profesor escribir en la pizarra dos palabras con letra grande y mayscula (pueden
resultar nuevas o no para los alumnos), despus, las leer varias veces y mostrar unos
pictogramas que los nios asociarn al significado de las mismas. En la medida de lo
posible, trataremos de trabajar con palabras que se aproximen a contextos de uso real,
cotidianos.
o Posteriormente, los alumnos escribirn las palabras en su diccionario personal y
pegarn el pictograma correspondiente a su significado. Para poder hacer alguna
variante, tambin pueden recortar y pegar cmo se escribe la palabra y dibujar el
pictograma (dependiendo de la fase de desarrollo en que se encuentre el alumno).
o Sera conveniente que esta actividad sea sistemtica y se convierta en una rutina habitual
del aula.
Al finalizar el curso, el alumno podr llevarse a casa el resultado del trabajo realizado.
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Del mismo modo que en Infantil, los alumnos de Primaria destinarn un cuaderno tamao cuartilla a
la realizacin de su diccionario personal.
La actividad se desarrollar del siguiente modo:
o Cuando un alumno se encuentre con una palabra que no conoce, preguntar a sus
compaeros del equipo. Entre todos tratarn de hallar su significado sirvindose del
contexto.
o Luego, comprobarn si estn en lo correcto o no, consultndolo con un diccionario que
tendrn en el aula.
o Por ltimo, los chicos, de forma individual, escribirn en su diccionario personal
la palabra en cuestin, y
una oracin en la que tenga el significado que han averiguado.
Los alumnos buscarn 2 3 palabras cada da en cualquiera de las reas de esta etapa. La
correccin de este trabajo ser realizada por los tutores y ser tenido en cuenta dentro del rea de
Lengua Castellana.
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REA COMPETENCIAL DE APRENDIZAJE ESTRATGICO
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TCNICA DE APRENDIZAJE: SUBRAYADO
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: OLGA MANSO(COORDINADORA), AINHOA MARCELINO(EDUCACIN INFANTIL), SILVIA SIMN, JULIODEL POZO
(EDUCACIN PRIMARIA), ANA MARA JARA, EVA TORIJA (ESO-BACHILLERATO).
El modelo de subrayado que utilizaremos para todo el centro ser el siguiente:
MODELO DE SUBRAYADO DEL COLEGIO RTICA
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1 PRELECTURA
2 HIPTESIS
3 LECTURA GENERAL
4 LECTURA DETALLADA
5 SUBRAYADO
El alumno subraya las ideas principales. En las primeras ocasiones, conviene que el docente formule preguntas
clave, cuyas respuestas coincidan con el subrayado. Por ejemplo:
PAUTASPARASUBRAYAR
Las reglas generales para hacer un buen subrayado...
Debemos subrayar poco, slo palabras o frases claves, que permitan posteriormente, con un simple
vistazo, recordar de qu trata el texto.
Por regla general, subrayaremos slo el 25% 30% de las palabras, aunque esto depende de los
textos. Subrayar demasiado induce posteriormente a una memorizacin literal, mecnica, sin distinguir
cules son las ideas principales.
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Los cuatroprimeros pasos, coincidenconel modelodeestrategia delecturacomprensiva del centro.
Ejemplo: Subrayamoslaspartes del volcn
Los volcanes: La lava asciende por un conducto, la chimenea volcnica, y
sale al exterior por un orificio, el crter. Adems de lava, los volcanes
expulsan gases y fragmentos de roca. Todos estos materiales se van
acumulandoalrededor del crter ydanorigenal conovolcnico.
Preguntadecomprobacin: Qupartes tieneunvolcn?
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Debemos subrayar lo estrictamente necesario, teniendo presente que la lectura de los distintos
subrayados debe tener sentido.
Subrayaremos con lpiz, sirvindonos de lneas rectas. Emplear mltiples colores, ralentiza el
subrayado y, posteriormente, puede resultar difcil interpretar el porqu se utiliz un color u otro.
Podemos utilizar otros signos grficos como el redondeado para resaltar una numeracin o
clasificacin en un esquema; el recuadro, para destacar enunciados, nombres o fechas clave; el signo
de interrogacin, cuando se tengan indicios de que lo expresado puede ser un error; la admiracin,
cuando se necesite comprobar una afirmacin; el punto, cuando se tenga que completar con otras
lecturas, etc. No obstante, podemos crear nuestro propio cdigo de signos grficos segn nuestras
necesidades.
Subrayar es un proceso personal, por lo que slo lo haremos en nuestros libros. No es aconsejable
estudiar en libros subrayados por un compaero: las palabras y frases que l ha seleccionado, puede
que para nosotros no sean significativas.
En ocasiones, puede ser conveniente aadir palabras al texto para que el subrayado tenga sentido. En
ese caso, con el mismo lpiz, escribirn sobre el texto el trmino que d significado a lo que estn
subrayando.
Debemos distinguir entre ttulo, tema e idea principal.
o Subrayo el ttulo? Solamente si el ttulo expresa el tema del texto.
o Cmo s cul es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el texto. Es una
expresin breve que contiene un sustantivo, generalmente un nico sintagma.
o Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema se expresa con un sintagma; la idea
es una oracin.
6 REPASO GENERAL
En las primeras prcticas sera interesante que el profesor corrija los subrayados exponiendo lo que el
subrayara, de cara a que los alumnos puedan rectificar, completar y corregir su trabajo.
Tras esta primera fase, los alumnos deberan encargarse de analizar si lo que han subrayado tiene sentido en
su conjunto, revisando si hay
algo importante que se han dejado sin subrayar o
algo que no les haga falta y podamos borrar.
Para ello, verifican que su subrayado responde a las siguientes preguntas: De qu trata el texto? Qu
procesos describe? Qu palabras debo comprender?
A continuacin, concretamos el modelo tomando como referencia dos textos de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria.
Al fructfero inventor Thomas Alva Edison le debemos la invencin del fongrafo
en1877.
Thomas AlvaEdisoninventel fongrafoen1877.
Tema: Los barcos veleros.
Ideaprincipal: Losbarcosveleros sonms insegurosparaviajar.
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EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
ELCRECIMIENTODELOSVERTEBRADOS
Los mamferos, los reptiles, lasavesylospeces
Al nacer, los mamferos se parecen mucho a sus padres, aunque sean ms pequeos y tengan
algunas diferencias en el pelo. Al principio, se alimentan slo de leche que maman de la madre.
Poco a poco les salen los dientes y entonces alternan la leche con los alimentos que tomarn
cuandoseanadultos. Mientras sonpequeos, los mamferos apenas seseparandelamadre, dela
queobtienenalimentoyproteccinhastaquelleganalaedadadulta.
El ReglamentodeRgimenInterior
El Reglamento de Rgimen Interior es el documento queregula las normas de un centro escolar.
Es importante porque marca las pautas a seguir para una buena convivencia. Est elaborado por
los miembros del Consejo Escolar y debe ser consensuado por cada uno de los sectores del
mismo.
de la clase
La clase forma parte del centro y, por lo tanto, las normas que se acepten en ella quedan
delimitadas por las que dicte el Reglamento de Rgimen Interior. Las normas de organizacin
deben asumirse por todos los miembros del aula. Lo importante no es solo conocer las normas,
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REA COMPETENCIAL DE APRENDIZAJE ESTRATGICO
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TCNICA DE APRENDIZAJE: ESQUEMA
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: OLGA MANSO(COORDINADORA), AINHOA MARCELINO(EDUCACIN INFANTIL), SILVIA SIMN, JULIODEL POZO
(EDUCACIN PRIMARIA), ANA MARA JARA, EVA TORIJA (ESO-BACHILLERATO).
El modelo de esquema que utilizaremos para todo el centro ser el siguiente:
MODELO DE ESQUEMA DEL COLEGIO RTICA
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1 PRELECTURA
2 HIPTESIS
3 LECTURA GENERAL
4 LECTURA DETALLADA
5 SUBRAYADO
6 REALIZACIN DEL ESQUEMA
El modelo de esquema que vamos a utilizar en el colegio en una fusin entre el esquema de llaves y el de
barras (ver figura1).
CMOHACERLO?
Algunas de las pautas que podemos ofrecer a los alumnos para su realizacin, seran:
El esquema siempre debe partir de una buena lectura detallada y un buen subrayado.
Cada idea principal debe recogerse en una lnea o apartado distinto.
Las ideas principales deben formularse con claridad, utilizando siempre palabras clave o frases muy
cortas, sin detalles. Hay que ser breves y concisos.
Debemos organizar las ideas en un orden lgico, colocando en el mismo nivel de esquema las ideas que
pertenezcan al mismo rango. Hay que colocar las ideas segn su importancia:
o Primer nivel: Idea general del texto. Suele venir dada por el ttulo.
o Segundo nivel: Ideas principales. Son los subrayados.
o Tercer nivel: Ideas secundarias. Son las que desarrollan o explican las ideas principales.
o Cuarto nivel: Detalles. Son los ejemplos, enumeraciones, elementos
Escribiremos slo palabras o frases cortas.
2
Los cuatro primeros pasos, coinciden con el modelo de estrategia de lectura comprensiva del centro; el quinto, con la
tcnica desubrayado.
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Utilizaremos letras ms grandes para ideas ms importantes.
Dejaremos espacios vacos para completarlos despus, si es necesario.
Utilizaremos una regla para trazar las lneas.
CUNDOESTBIENHECHOUNESQUEMA?
El alumno debe saber que un esquema es correcto cuando cumple dos condiciones:
Contiene toda la informacin imprescindible (hasta el nivel que hayamos determinado).
La organizacin de los elementos es correcta.
Una vez garantizadas estas dos premisas, lo dems debe ser evaluado con flexibilidad, permitiendo la iniciativa
del alumno, aceptando otras interpretaciones o distintas formas de plasmar razonablemente la informacin.
FIGURA1
A continuacin, concretamos el modelo tomando como referencia dos textos de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria.
TTULO O
IDEA GENERAL
IDEA
PRINCIPAL
1
IDEA
SECUNDARIA
1.1
DETALLE
DETALLE
IDEA
SECUNDARIA
1.2
IDEA
PRINCIPAL
2
IDEA
PRINCIPAL
3
IDEA
SECUNDARIA
3.1
IDEA
SECUNDARIA
3.2
DETALLE
DETALLE
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EDUCACIN PRIMARIA
Los adjetivos tienen gnero: pueden estar en masculino o en femenino; por ejemplo, guapo es
masculinoy guapa es femenino. Los adjetivos tambintienennmero: estnensingular oenplural; por
ejemplo, simptica est en singular y simpticas est en plural. Y por ltimo, los adjetivos tienen grado:
grado positivo, grado comparativo y grado superlativo; por ejemplo, carioso est en grado positivo,
tancariosocomoestengradocomparativo, y cariossimoestengradosuperlativo.
Adjetivo
Gnero
Masculino
Femenino
Nmero
Singular
Plural
Grado
Positivo
Comparativo
Superlativo
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EDUCACIN SECUNDARIA
El ReglamentodeRgimenInterior
El Reglamento de Rgimen Interior es el documento que regula las normas de un centro escolar. Es
importante porque marca las pautas a seguir para una buena convivencia. Est elaborado por los
miembros del ConsejoEscolar ydebeser consensuadopor cadaunodelos sectores del mismo.
delaclase
La clase forma parte del centro y, por lo tanto, las normas que se acepten en ella quedan delimitadas
por las que dicte el Reglamento de Rgimen Interior. Las normas de organizacin deben asumirse por
todos los miembros del aula. Loimportantenoes soloconocer las normas, sinoaceptarlas y llevarlas ala
prctica.
Definicin Documentoqueregulalasnormasdeuncentro
Funcin Marcarpautasdebuenaconvivencia
REGLAMENTO
DERGIMEN
INTERIOR
Elaboracin Porconsensoenel ConsejoEscolar
Alcance
Delimitanormasdelaclase Debenasumirse,aceptarseyserllevadasalaprctica
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REA COMPETENCIAL DE APRENDIZAJE ESTRATGICO
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TCNICA DE APRENDIZAJE: RESUMEN
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: OLGA MANSO(COORDINADORA), AINHOA MARCELINO(EDUCACIN INFANTIL), SILVIA SIMN, JULIODEL POZO
(EDUCACIN PRIMARIA), ANA MARA JARA, EVA TORIJA (ESO-BACHILLERATO).
MODELO DE RESUMEN DEL COLEGIO RTICA
3
1 PRELECTURA
2 HIPTESIS
3 LECTURA GENERAL
4 LECTURA DETALLADA
5 SUBRAYADO
6 REALIZACIN DEL RESUMEN
El alumno realiza el resumen, partiendo del subrayado realizado anteriormente.
CMOLOHAREMOS?
Algunas de las indicaciones que podemos dar a los alumnos seran:
El resumen debe ocupar, como mucho, un tercio del texto. Es decir, si el tema tiene treinta lneas, el
resumen debe tener, como mximo, diez.
El resumen debe contener las ideas principales del texto, expresadas con nuestras propias palabras. Si
es necesario, podemos utilizar algunas ideas secundarias a modo de explicacin.
Trataremos de redactar con sencillez.
Evitaremos oraciones largas o complejas.
Intentaremos expresarnos siempre con nuestras palabras.
Utilizaremos un vocabulario adecuado:
o Vocabulario propio de los contenidos que estamos trabajando.
o Conectores y marcadores textuales.
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Los cuatro primeros pasos, coinciden con el modelo de estrategia de lectura comprensiva del centro; el quinto, con la
tcnica desubrayado.
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MARCADORES TEXTUALES
CUNDOESTBIENHECHOUNRESUMEN?
Debemos pedir a los alumnos que comprueben sus resmenes. Para ello, deben verificar si presenta las
siguientes condiciones:
Recoge todas las ideas importantes del texto.
Est redactado de manera clara y coherente.
Contiene el vocabulario propio del tema.
ParaINICIAR:
Al principioInicialmente
Enunprimer momento
Enunprincipio
AntesquenadaAntes denada
ParaempezarParacomenzar
ParaCONTINUARyENNUMERAR:
Enprimer lugarPrimero
EnsegundolugarSegundoEnunsegundomomento
LuegoDespusPosteriormente
AcontinuacinMstarde
Enseguida
ParaTERMINAR:
Al finalFinalmente
ParaterminarEnconclusin
EnfinPor fin
Por ltimo
EnltimolugarEnltimotrmino
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A continuacin concretamos la propuesta a partir de textos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.
EDUCACIN PRIMARIA
El texto
El subrayado
El resumen
Cuando los mamferos son pequeos se alimentan de leche de la madre,
hasta que les salen los dientes y la alternan con otros alimentos. En ese
periodoobtienendesumadrealimentoyproteccin.
ELCRECIMIENTODELOSVERTEBRADOS
Los mamferos, los reptiles, lasavesylospeces
Al nacer, los mamferos separecenmuchoasus padres, aunqueseanms pequeos y tengan
algunas diferencias enel pelo. Al principio, sealimentanslodelechequemamandelamadre.
Poco a poco les salen los dientes y entonces alternan la leche con los alimentos que tomarn
cuando sean adultos. Mientras son pequeos, los mamferos apenas se separan de la madre,
delaqueobtienenalimentoyproteccinhastaquelleganalaedadadulta.
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EDUCACIN SECUNDARIA
El texto
El subrayado
El resumen
El Reglamentode Rgimen interior establece las normas del colegio, para tener una
buena convivencia. Debe ser elaborado y consensuado por el Consejo Escolar. Este
documento delimita las normas de la clase, que deben ser asumidas, respetadas y
aplicadas por todos.
El ReglamentodeRgimenInterior
El Reglamento de Rgimen Interior es el documento que regula las normas de un centro
escolar. Es importante porque marca las pautas a seguir para una buena convivencia. Est
elaboradopor los miembros del ConsejoEscolar y debeser consensuadopor cada unodelos
sectores del mismo.
delaclase
La clase forma parte del centro y, por lo tanto, las normas que se acepten en ella quedan
delimitadas por las quedicteel ReglamentodeRgimenInterior. Las normas deorganizacin
deben asumirse por todos los miembros del aula. Lo importante no es solo conocer las
normas, sinoaceptarlas yllevarlas alaprctica.
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REA COMPETENCIAL DE MATEMTICAS
6
ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DEL PROBLEMAS
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: DOLORES GARRIDO(COORDINADORA), MARTA RODRGUEZ (EDUCACIN INFANTIL), ELENA CALVO(EDUCACIN
PRIMARIA), ALEJANDROMARN, CARMEN RODRGUEZ (ESO-BACHILLERATO).
A la hora de trabajar con los alumnos sobre la resolucin de problemas, el profesor debe tener presentes
algunas estrategias generales bsicas, que apuntan a crear el clima adecuado para potenciar el proceso.
Algunas de estas estrategias son:
Considerar el error como algo natural, consustancial al acto de aprender.
Ayudar a los alumnos a aceptar los retos.
Crear un ambiente de confianza en la clase que prepare a los alumnos a enfrentarse a situaciones
no familiares y que les ayude a no sentirse demasiado angustiado.
Permitir que los alumnos desarrollen sus propias ideas.
No alargar demasiado la situacin si no hay ideas.
Proporcionar un marco en el que los alumnos puedan reflexionar acerca de los procesos en que
estn inmersos.
Hablar a los alumnos sobre los procesos involucrados. Los alumnos aprenden mucho ms
eficazmente cuando el profesor dirige explcitamente su atencin a las estrategias.
El modelo de resolucin de problemas que vamos a implantar en todo el centro se articula en torno a seis
pasos muy definidos:
MODELO RTICA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1 COMPRENDER EL PROBLEMA
2
BSCAR DISTINTAS VAS PARA RESOLVERLO
3
ELEGIR UN CAMINO Y DISEAR UN PLAN
4
EJECUTAR EL PLAN
5 ELABORAR UNA RESPUESTA
6 COMPROBAR LA SOLUCIN
Estos seis pasos bsicos, comunes para todas las etapas, se concretan en los distintos niveles tomando en
funcin de las necesidades especficas de las distintas edades. A continuacin, pasamos a desarrollar las
propuestas contextualizadas, acompandolas de un ejemplo ilustrativo.
21
EDUCACIN INFANTIL
CONCRECIN DEL MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1 COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Pedimos a los alumnos que cuenten el problema con sus propias palabras, es decir, que digan lo mismo
pero de otra forma.
A continuacin, centramos su atencin en la pregunta/problema pidindoles que respondan a las siguientes
cuestiones
Qu me preguntan?
Cul es el problema?
Finalmente, les ayudamos a identificar los datos de los que disponen a travs de las siguientes preguntas
Qu sabemos?
Qu datos tenemos?
Escucha/lee el problema con mucha atencin. Qu te preguntan? Cul es el problema? Qu
datos tienes para resolverlo?
2 BUSCAR DISTINTAS VAS DE SOLUCIN
En este momento, los alumnos deben encontrar al menos dos vas distintas para resolver el problema. De
cara a orientarlos, podemos utilizar las siguientes estrategias
representar los datos a travs de vietas o dibujos.
preguntarles Cmo podemos resolver el problema?
relacionar los datos con la pregunta.
Dibuja el problema, represntalo utilizando fichas, cubos Qu queremos saber? Cmo crees
que se puede resolver el problema?
3 ELEGIR Y DISEAR UN PLAN
Invitamos a los alumnos a elegir uno de los posibles caminos y, a continuacin, los ayudamos a disear el
plan. Para ello, podemos servirnos de los siguientes recursos
guiar el diseo a travs de preguntas: Para resolver el problema Qu hacemos primero? Qu
hacemos despus?
dibujar/escribir en la pizarra la secuencia de pasos que supone el plan.
Usa algo que te ayude para disear un plan: dibujos, lpices de colores, cubos, fichas
4 DESARROLLAR EL PLAN Y OBTENER UNA SOLUCIN
Los alumnos resuelven el problema, desarrollando el plan hasta obtener una solucin.
Piensa sobre lo que ests haciendo. As no olvidars lo que hiciste y cmo lo hiciste. Recuerda
siempre lo que queremos conseguir.
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5 ELABORAR UNA RESPUESTA
Los alumnos verbalizan/dibujan/escriben la respuesta.
Cuando tengas una respuesta, cuntasela a tus compaeros. Utiliza dibujos; represntala con
cubos, regletas, fichas
6 COMPROBAR LA SOLUCIN
Para comprobar la solucin, el profesor contrasta las distintas respuestas de los alumnos y las relaciona con
los datos y la pregunta del problema. Finalmente, los alumnos reflexionan sobre si la respuesta es lgica.
Comprueba tu respuesta. El problema est resuelto?
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
CONCRECIN DEL MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1 COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Pedimos a los alumnos que cuenten el problema con sus propias palabras, es decir, que digan lo mismo
pero de otra forma. A continuacin, centramos su atencin en la pregunta/problema pidindoles que
respondan a las siguientes cuestiones
Qu me preguntan?
Cul es el problema?
Finalmente, les ayudamos a identificar los datos de los que disponen a travs de las siguientes preguntas
Qu sabemos?
Qu datos tenemos?
As, orientamos al alumno hacia la siguiente fase, ayudndole a identificar lo que sabe y lo que le preguntan.
Escucha/lee el problema con mucha atencin. Qu te preguntan? Cul es el problema? Qu
datos tienes para resolverlo?
2 BUSCAR DISTINTAS VAS DE SOLUCIN
En este momento, los alumnos deben encontrar al menos dos vas distintas para resolver el problema. De
cara a orientarlos, podemos utilizar las siguientes estrategias
escribir los datos en la pizarra o pedirles que los escriban en su cuaderno.
representar los datos a travs de vietas o dibujos.
preguntarles Cmo podemos resolver el problema? Puede resolverse de otra forma? Cmo?
relacionar los datos con la pregunta.
Dibuja el problema, represntalo utilizando fichas, cubos Qu queremos saber? Cmo crees
que se puede resolver el problema? Puede resolverse de otra forma? Cmo? Contrasta tus ideas
con tus compaeros.
23
3 ELEGIR Y DISEAR UN PLAN
Invitamos a los alumnos a elegir uno de los posibles caminos y, a continuacin, los ayudamos a disear el
plan. Para ello, podemos servirnos de los siguientes recursos
guiar el diseo a travs de preguntas: Para resolver el problema Qu hacemos primero? Qu
hacemos despus? Qu operacin resuelve el problema?
escribir/dibujar la secuencia de pasos que supone el plan.
presentar diversos esquemas tipo de resolucin de problemas y pedirles que valoren cul se ajusta ms
a la situacin propuesta.
Usa algo que te ayude para disear un plan: dibujos, lpices de colores, cubos, fichas
4 EJECUTAR EL PLAN
Los alumnos resuelven el problema, desarrollando el plan hasta obtener una solucin.
Piensa sobre lo que ests haciendo. As no olvidars lo que hiciste y cmo lo hiciste. Recuerda
siempre lo que queremos conseguir. Si te pones nervioso, no te preocupes. Piensa Qu
s/sabemos sobre el problema? Qu quiero/queremos hacer? Pide ayuda a tus compaeros.
5 ELABORAR UNA RESPUESTA
Los alumnos escriben la solucin completa.
Cuando tengas una respuesta escrbela o cuntasela a tus compaeros. Utiliza dibujos;
represntala con cubos, regletas, fichas
6 COMPROBAR LA SOLUCIN
Para comprobar la solucin, el alumno
contrasta su respuesta con la de los compaeros.
relaciona su respuesta con el texto del problema y ve si tiene lgica.
Comprueba tu respuesta. El problema est resuelto? Comprtela con tus compaeros. Alguien
ha resuelto el problema de otra forma?
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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
CONCRECIN DEL MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1 COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Pedimos a los alumnos que cuenten el problema con sus propias palabras, es decir, que digan lo mismo
pero de otra forma. A continuacin, centramos su atencin en la pregunta/problema y los datos pidindoles
que los identifiquen (Qu me preguntan/Cul es el problema? Qu sabemos/Qu datos tenemos? Estas
respuestas permitirn a los alumnos subrayar los datos y la pregunta. Finalmente, para sintetizar, les
pedimos que reformulen el problema de forma telegrfica: S y quiero hallar
Lee el problema con mucha atencin. Qu te preguntan? Cul es el problema? Qu datos tienes
para resolverlo? Subraya los datos y la pregunta. Luego escrbelos en tu cuaderno. Contrasta tus
ideas con un compaero.
2 BUSCAR DISTINTAS VAS DE SOLUCIN
En este momento, los alumnos deben encontrar al menos dos vas distintas para resolver el problema. De
cara a orientarlos, podemos utilizar las siguientes estrategias
pedirles que escriban/dibujen los datos.
animarlos a relacionar los datos (lo que s) con la pregunta (lo que me preguntan) utilizando distintos
formatos de esquema-tipo de resolucin de problemas.
Dibuja el problema. Qu queremos saber? Qu sabemos ya? Cmo crees que se puede resolver
el problema? Puede resolverse de otra forma? Cmo? Contrasta tus ideas con tus compaeros.
3 ELEGIR Y DISEAR UN PLAN
Animamos a los alumnos a elegir uno de los posibles caminos y, a continuacin, los ayudamos a disear el
plan. Para ello, podemos servirnos de los siguientes recursos
escribir la secuencia de pasos que supone el plan.
presentar diversos esquemas tipo de resolucin de problemas y pedirles que valoren cul se ajusta ms
a la situacin propuesta.
Usa algo que te ayude para disear un plan. Dibuja un diagrama; elige papel apropiado; usa lpices
de colores, cubos, fichas, grficos
4 EJECUTAR EL PLAN
Los alumnos resuelven el problema, desarrollando el plan hasta obtener una solucin. En cada paso,
reflexionan sobre el motivo por el que realizan cada accin.
Ests bloqueado? No te preocupes. Puedes hacer muchas cosas. Plantate:
Qu s/sabemos sobre el problema?
Qu quiero/queremos hacer?
Puedo/podemos usar algo que me/nos ayude?
Recuerda que si no sabes qu hacer siempre puedes pedir ayuda a tus compaeros.
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5 ELABORAR UNA RESPUESTA
Los alumnos escriben la solucin completa, utilizando un lenguaje apropiado.
Cuando tengas una respuesta escrbela. Luego comprtela con tus compaeros. Entienden la
solucin? Si no es as, corrgela.
6 COMPROBAR LA SOLUCIN
Para comprobar la solucin, el alumno
contrasta su respuesta con la de los compaeros.
relaciona su respuesta con el texto del problema y ve si tiene lgica.
Comprueba tu respuesta, verificando si has realizado todos los pasos del plan. El problema est
resuelto? Comparte tu respuesta y el proceso que has seguido con tus compaeros. Alguien ha
resuelto el problema de otra forma? Hayotras respuestas correctas?
TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
CONCRECIN DEL MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1 COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Los alumnos identifican y subrayan los datos y la pregunta. Luego los expresan de forma telegrfica: S y
quiero hallar
Lee el problema con mucha atencin. Qu te preguntan? Cul es el problema? Qu datos tienes
para resolverlo? Subraya los datos y la pregunta. Luego escrbelos en tu cuaderno. Contrasta tus
ideas con un compaero.
2 BUSCAR DISTINTAS VAS DE SOLUCIN
En este momento, los alumnos deben encontrar al menos dos vas distintas para resolver el problema. De
cara a orientarlos, podemos utilizar las siguientes estrategias
pedirles que escriban/dibujen los datos.
animarlos a relacionar los datos (lo que s) con la pregunta (lo que me preguntan) utilizando distintas
estrategias y formatos de esquema-tipo de resolucin de problemas.
Para comenzar dibuja o escribe algo. Si no sabes cmo empezar, identifica lo que quieres hacer ylo
que sabes sobre ello. Cmo crees que se puede resolver el problema? Puede resolverse de otra
forma? Cmo? Contrasta tus ideas con tus compaeros.
26
3 ELEGIR Y DISEAR UN PLAN
Invitamos a los alumnos a elegir uno de los posibles caminos y, a continuacin, los ayudamos a disear el
plan. Para ello, podemos servirnos de los siguientes recursos
escribir la secuencia de pasos que supone el plan.
presentar diversos esquemas tipo de resolucin de problemas y pedirles que valoren cul se ajusta ms
a la situacin propuesta.
Usa algo que te ayude para disear un plan. Dibuja un diagrama; elige papel apropiado; usa lpices
de colores, cubos, fichas, grficos
4 EJECUTAR EL PLAN
Los alumnos resuelven el problema, desarrollando el plan hasta obtener una solucin. En cada paso,
reflexionan sobre el motivo por el que realizan cada accin.
Anota lo que haces. As no olvidars lo que hiciste ycmo lo hiciste. Escribe brevemente tus ideas.
Ests bloqueado? No te preocupes. Puedes hacer muchas cosas. Plantate:
Qu s/sabemos sobre el problema?
Qu quiero/queremos hacer?
Puedo/podemos usar algo que me/nos ayude?
Puedo/podemos hacer una conjetura?
Puedo/podemos comprobar lo que he/hemos hecho?
Recuerda que siempre puedes pedir ayuda a tus compaeros.
5 ELABORAR UNA RESPUESTA
Los alumnos
repasan la ejecucin del plan, comprobando si han realizado correctamente cada paso.
escriben la solucin completa, utilizando un lenguaje adecuado.
Cuando tengas/tengis una respuesta, explicar lo que has/habis hecho de forma que otra persona
o grupo pueda entenderlo.
6 COMPROBAR LA SOLUCIN
Para comprobar la solucin, el alumno
contrasta su respuesta con la de los compaeros.
relaciona su respuesta con el texto del problema y ve si tiene lgica.
Verifica tu trabajo ycomprueba tu respuesta. El problema est resuelto? Se podra haber resuelto
mejor? Habla con tus compaeros y mira si alguien ha resuelto el problema de otra forma. Existe
ms de una respuesta al problema?
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EDUCACIN SECUNDARIA
CONCRECIN DEL MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1 COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Los alumnos identifican y subrayan los datos y la pregunta. Para ello, responden a las siguientes preguntas:
Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cul es la condicin?
A continuacin, valoran si la condicin es suficiente para determinar la incgnita. Si es redundante; si es
contradictoria.
Lee despacio el problema. Cuntatelo. Enumera las reglas o condiciones que te impone el
problema.
2 BUSCAR DISTINTAS VAS DE SOLUCIN
En este momento, los alumnos deben encontrar al menos dos vas distintas para resolver el problema. De
cara a orientarlos, podemos utilizar las siguientes preguntas
Podras enunciar el problema en otra forma? Podras plantearlo en forma diferente
nuevamente? En qu medida la incgnita queda ahora determinada? Puedes cambiar la
incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos
datos estn ms cercanos entre s?
Te has encontrado con un problema semejante?
Has visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
Conoces un problema relacionado con ste?
Conoces algn teorema que te pueda ser til?
Puedes resolver una parte del problema?
Has empleado todos los datos?
Busca alguna solucin que respete todas las condiciones del problema. Si no sabes cmo empezar,
identifica lo que quieres hacer y lo que sabes sobre ello. Cmo crees que se puede resolver el
problema? Puede resolverse de otra forma? Cmo? Contrasta tus ideas con tus compaeros.
3 ELEGIR UN CAMINO Y DISEAR UN PLAN
Invitamos a los alumnos a elegir uno de los caminos propuestos y, a continuacin, elaboran el plan
escribiendo la secuencia de pasos que ste supone.
Busca una estrategia que te permita ir hallando todas las soluciones, de una en una.
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4 EJECUTAR EL PLAN
Los alumnos llevan a cabo el plan, comprobando cada uno de los pasos: Puedes ver claramente que el
paso es correcto? Puedes demostrarlo?
Aplica sistemticamente tu plan. Agota las posibilidades que puedan darse.
Anota lo que haces. As no olvidars lo que hiciste ycmo lo hiciste. Escribe brevemente tus ideas.
Ests bloqueado? No te preocupes. Puedes hacer muchas cosas. Plantate:
Qu s/sabemos sobre el problema?
Qu quiero/queremos hacer?
Puedo/podemos usar algo que me/nos ayude?
Puedo/podemos hacer una conjetura?
Puedo/podemos comprobar lo que he/hemos hecho?
5 ELABORAR UNA RESPUESTA
Los alumnos
repasan la ejecucin del plan, comprobando si han realizado correctamente cada paso.
escriben la solucin completa, utilizando un lenguaje adecuado.
Revisa lo que has hecho. Ests seguro que no falta ninguna solucin?
6 COMPROBAR LA SOLUCIN
Para comprobar la solucin, el alumno
contrasta su respuesta con la de los compaeros.
relaciona su respuesta con el problema y comprueba si es posible verificar tanto el resultado como el
razonamiento.
Finalmente, responde a las siguientes cuestiones: Puedes obtener el resultado en forma diferente?
Puedes emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?
Has sido sistemtico? Vete al paso dos. Comprobars que puedes hallar ms soluciones.
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REA COMPETENCIAL DE INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
7
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
FICHA DE TRABAJO
EQUIPODE TRABAJO: SUSANA GARCA (COORDINADORA), ELVIRA CASTRO(EDUCACIN INFANTIL), ALFONSOTORRALBO, MARA ROSA
ALBERT (EDUCACIN PRIMARIA), BLANCA ESTEBAN (ESO-BACHILLERATO).
El modelo de investigacin que vamos a implantar en todo el centro, tomando como referencia el mtodo cientfico,
se articula en torno a seis pasos:
MODELO RTICA DE ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN
1 PLANTEAR EL TEMA DE INVESTIGACIN
2 FORMULAR HIPTESIS SOBRE LO PLANTEADO
3 DISEAR UN PLAN DE INVESTIGACIN
4 DESARROLLO DEL PLAN DE INVESTIGACIN
5 CONCLUSIN
6 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
Estos seis pasos bsicos, comunes para todas las etapas, se concretan en los distintos niveles tomando
como referencia las caractersticas evolutivas de los alumnos. A continuacin, pasamos a desarrollar las
propuestas contextualizadas, acompandolas de un ejemplo ilustrativo.
30
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
1 Plantear el tema de investigacin.
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
3 Disear un plan de investigacin.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1 Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor.
4.2 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
5 Conclusin. Deducir una posible respuesta.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
LOS IMANES
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
EDUCACIN INFANTIL
1 Plantear el tema de investigacin.
Mostrar un imn y acercarlo a un objeto de hierro. Realizar preguntas como las siguientes: Cmo se ha
pegado? Dnde se pega y dnde no? Qu tendrn en comn para que se peguen?
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
Los alumnos expresan posibles respuestas a la pregunta planteada por el profesor.
3 Disear un plan de investigacin.
En este punto es donde se planifican los pasos y experimentos que se van a realizar.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1 Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor.
Experiencia 1: Repartir imanes para buscar en qu lugares de la clase se quedan pegados.
Luego, en la asamblea, poner en comn dnde se pegaban y dnde no.
Experiencia 2: Acercar dos imanes por el mismo polo y por polos opuestos.
31
4.2 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
Observar lo que ocurre en cada uno de los experimentos.
5 Conclusin. Deducir una posible respuesta.
Ahora, con los nuevos datos, los alumnos construyen nuevas respuestas a las preguntas iniciales.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
Una vez que hayan dado con una respuesta correcta, debemos hacrselas comparar con la respuesta
planteada inicialmente.
32
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE EDUCACIN PRIMARIA
1 Plantear el tema de investigacin.
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
3 Disear un plan de investigacin.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1
Investigar sobre el tema a travs de diversas fuentes de informacin (libros,
internet, encuestas)
4.2 Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor.
4.3. Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
5
Conclusin. Deducir una posible respuesta elaborada, con propiedad, utilizando un vocabulario
adecuado.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
SINNIMOS Y ANTNIMOS
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
TERCERO DE EDUCACIN PRIMARIA
1 Plantear el tema de investigacin.
El profesor presenta el tema, con una breve exposicin. A continuacin escribe en la pizarra dos preguntas:
Qu es un sinnimo? Qu es un antnimo?
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
En este momento los alumnos responden en voz alta las posibles respuestas a las preguntas. Se escriben en
la pizarra de forma ms o menos ordenada para tenerlo siempre presente.
3 Disear un plan de investigacin.
En este punto es donde se planifican los pasos y experimentos que se van a realizar.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1
Investigar sobre el tema a travs de diversas fuentes de informacin (libros,
internet, encuestas)
Los alumnos buscan en el diccionario palabras sinnimas y antnimas propuestas por el profesor
para que comparen definiciones.
33
4.1 Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor.
Ejercicio 1: Une con flechas cada oracin con la palabra que corresponda:
La nia est en el parque. el encerado
La pizarra es verde. los zapatos
Luis lleva el calzado nuevo chiquilla
Ejercicio 2: Une con flechas cada oracin con la palabra que corresponda:
El coche es pequeo bajo
Manuel es alto ancho
La calle es estrecha grande
4.2 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
Observar lo que ocurre en cada uno de los experimentos.
5
Conclusin. Deducir una posible respuesta elaborada, con propiedad, utilizando un vocabulario
adecuado.
Se corrige el ejercicio en grupo para la posterior puesta en comn.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
Contrastar lo que han aprendido sobre sinnimos y antnimos con lo que conocan en un principio,
determinado por sus respuestas iniciales. Finalmente, buscan en el diccionario los trminos sinnimo y
antnimo para dar respuesta a lo observado en los ejercicios.
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ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
SEXTO DE EDUCACIN PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA
1 Plantear el tema de investigacin.
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
3 Disear un plan de investigacin.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1
Investigar sobre el tema a travs de diversas fuentes de informacin (libros,
internet, encuestas)
4.2 Tener en cuenta las posibles variables que condicionan la investigacin
4.3
Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor o las que disean
ellos.
4.4 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
5
Conclusin. Deducir una posible respuesta elaborada, con propiedad, utilizando un vocabulario
adecuado.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
EL CLIMA. INTERPRETACIN DE UN CLIMOGRAMA
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
SEXTO DE EDUCACIN PRIMARIA
1 Plantear el tema de investigacin.
El profesor presenta el tema, con una breve exposicin. A continuacin plantea diferentes preguntas sobre
cules son los elementos y los factores que definen el clima en una determinada regin.
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
Los alumnos piensan posibles respuestas en individual, las consensan dentro de sus equipos y, finalmente,
se realiza una puesta en comn con todo el grupo-clase. Se escriben en la pizarra de forma ms o menos
ordenada para tenerlo siempre presente.
3 Disear un plan de investigacin.
En este punto es donde se planifican los pasos y experimentos que se van a realizar.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
35
4.1
Investigar sobre el tema a travs de diversas fuentes de informacin (libros,
internet, encuestas)
Los alumnos, trabajando en parejas, realizan una investigacin orientada por el profesor sobre los
distintos tipos de climas que encontramos en el mundo. Durante esa investigacin van a encontrar
informacin sobre las caractersticas de los climas, en los que se tienen en cuenta los distintos
elementos y factores que condicionan cada clima.
4.2 Tener en cuenta las posibles variables que condicionan la investigacin
Los alumnos relacionan la temperatura, la humedad, la latitud. con el tipo de clima que estn
estudiando.
4.3
Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor o las que disean
ellos.
Los alumnos elaboran climogramas con los datos de temperatura y humedad que les proporciona
el profesor.
4.4 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
Los alumnos comparan los climogramas entre s asocindolos a una regin del planeta.
5
Conclusin. Deducir una posible respuesta elaborada, con propiedad, utilizando un vocabulario
adecuado.
En este punto los alumnos deben ser capaces de asociar las distintas variables a un tipo de clima
determinado.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
Contrastar lo que han aprendido con lo que conocan en un principio.
36
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIN SECUNDARIA, Y BACHILLERATO
1 Plantear el tema de investigacin.
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
3 Disear un plan de investigacin.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1
Investigar sobre el tema a travs de diversas fuentes de informacin (libros,
internet, encuestas)
4.2 Tener en cuenta las posibles variables que condicionan la investigacin
4.3
Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor o las que disean
ellos.
4.4 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
5
Conclusin. Deducir una posible respuesta elaborada, con propiedad, utilizando un vocabulario
adecuado.
5.1 Contrastar y analizar los datos obtenidos.
5.2 Realizar una memoria de resultados.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
INGLS. USO DE CONECTORES TEMPORALES
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: MTODO CIENTFICO
TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIN SECUNDARIA, Y BACHILLERATO
1 Plantear el tema de investigacin.
El profesor realiza una breve introduccin del tema en la que se muestren textos (o listening) en diferentes
tiempos verbales y en los que se utilicen conectores propios de esos tiempos verbales. Acontinuacin, plantea
las siguientes preguntas: Qu se observa? Existe relacin entre el vocabulario utilizado y los tiempos
verbales?
2 Formular hiptesis sobre lo planteado.
Los alumnos, trabajando en parejas, formulan posibles respuestas. Luego, se realiza una puesta en comn en
gran grupo.
3 Disear un plan de investigacin.
37
En este punto es donde se planifican los pasos y experimentos que se van a realizar.
4 Desarrollo del plan de investigacin.
4.1 Investigar sobre el tema a travs de diversas fuentes de informacin.
Utilizan el libro, el diccionario, internet para obtener informacin sobre los conectores que se
utilizan en el idioma a la hora de elaborar un texto o una exposicin oral.
4.2 Tener en cuenta las posibles variables que condicionan la investigacin
Este punto est ligado al anterior: Los alumnos relacionan tiempos verbales, conectores y
situaciones en las que los pueden utilizar.
4.3
Experimentar con las herramientas que proporciona el profesor o las que disean
ellos.
Los alumnos, trabajando en parejas, realizan los ejercicios que propone el profesor.
Actividad 1: Texto para completar huecos con lo estudiado.
Actividad 2: Elaborar frases utilizando todos los conectores investigados.
Actividad 3: Expresar oralmente las frases elaboradas.
4.4 Observar lo que ocurre tras esa investigacin.
Los alumnos reflexionan sobre las actividades realizadas, comprobando si estn bien hechas.
5
Conclusin. Deducir una posible respuesta elaborada, con propiedad, utilizando un vocabulario
adecuado.
5.1 Contrastar y analizar los datos obtenidos.
Los alumnos corrigen las actividades sobre las que trabajaron anteriormente con sus compaeros
de equipo para obtener unas conclusiones comunes.
5.2 Realizar una memoria de resultados.
Los alumnos construyen una tabla en la que aparecen todos los conectores que se pueden utilizar,
relacionndolos con su tiempo verbal y escribiendo un ejemplo ilustrativo de cada uno de ellos.
6 Comprobacin de la hiptesis basndose en las conclusiones.
Los alumnos, dirigidos por el profesor, contrastan lo que han aprendido con lo que saban en un principio.
38
REA COMPETENCIAL SOCIAL Y CIUDADANA
8
PROGRAMA APRENDIENDO JUNTOS
ACCIONES
EQUIPODE TRABAJO: MARA VARAS (COORDINADORA), LVARORODRGUEZ, GLORIA GARCA (EDUCACIN INFANTIL), ELOY
ACOSTA, PILAR MOYA (EDUCACIN PRIMARIA), CRISTINA DELGADO, CARLOS WAZNE (ESO-BACHILLERATO).
El programa Aprendiendo Juntos apunta a que el establecimiento de las estructuras cooperativas sea un
proceso secuenciado coherentemente con las destrezas que poseen nuestros alumnos en cada etapa
educativa. Adems deseamos que todos los docentes manejen y se sientan seguros a la hora de llevar a
cabo, en la medida de lo posible, las rutinas o estrategias establecidas.
EDUCACIN INFANTIL
Accin 1 SE INTRODUCIRN ALGUNAS TCNICAS COOPERATIVAS INFORMALES
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL
TUTORA ENTRE IGUALES
1 Los alumnos se agrupan en parejas.
2 Se asignan dos roles: tutor-tutorado.
3
El alumno tutor apoya a su compaero en la realizacin de una ficha o actividad de trabajo,
siempre y cuando el tutorado tenga dificultades.
4
Una vez pasado unos minutos el profesor pregunta a un alumno al azar. De esta forma nos
aseguramos que todo el mundo entiende lo que hay que hacer. Si se pregunta a un alumno y no
ha entendido lo explicado, su pareja o grupo debe explicrselo de nuevo hasta que lo entienda.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL
CABEZAS JUNTAS PENSANTES
1 Los alumnos forman grupos de 4 miembros y se numeran del 1 al 4.
2 La profesora hace una pregunta.
3
Los estudiantes piensan la respuesta individualmente y luego la ponen en comn dentro de su
grupo juntando las cabezas.
4
Pasados unos minutos la profesora elige uno de los nmeros y los alumnos de cada grupo que lo
tienen, dan la respuesta de su equipo.
39
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL
EXPLCAMELO
1 La maestra explica la ficha o trabajo que deben realizar los alumnos.
2 Los nios se agrupan en parejas con el compaero que tengan ms cerca.
3
El alumno A explica al alumno B lo forma en que tienen que realizar el trabajo. El alumno B hace
las correcciones que crea necesarias.
4 Se invierten los roles.
5 Realizan el trabajo.
Accin 2 INTRODUCIREMOS EL ROL DE ASSISTANT, QUE SER DESEMPEADO EN PAREJAS.
Las funciones de los ASSISTANTsern las mismas que el encargado del da:
Poner fecha.
Pasar lista.
Repartir tarjetas de rincones.
Apoyan al profesor.
...
Accin 3 DESARROLLAREMOS ACTIVIDADES COOPERATIVAS INTERNIVELES.
Por ejemplo, los nios de niveles superiores ejercern de tutores de sus compaeros ms pequeos,
trabajando los contenidos que decida el claustro de la etapa.
Accin 4 INCORPORAREMOS EL APRENDIZAJE COOPERATIVO A AL DINMICA DE RINCONES.
Para ello, estableceremos un sistema de rotacin en PAREJASDEGEMELOS. Estas parejas
decidirn JUNTOSel rincn al que irn en cada momento;
realizarn JUNTOSlas actividades;
abandonarn JUNTOSel rincn; y
decidirn JUNTOSel siguiente.
40
Accin 5 SE INTRODUCIR LA AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO GRUPAL.
Llevaremos a cabo una evaluacin informal de las dinmicas de cooperacin en el momento de la
asamblea. Para hacerlo, las tutoras dialogarn con los nios sobre cuestiones como las siguientes
Nos hemos ayudado?
Hemos pedido ayuda?
Hemos esperado a nuestra pareja hasta que termine el trabajo?
Nos hemos llevado bien?
Apartir de esta reflexin, el profesor guiar la bsqueda de un objetivo de mejora para toda la clase
Esta semana intentaremos.
PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Accin 1 SE INTRODUCIRN DOS TCNICAS COOPERATIVAS INFORMALES
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL
LPICES AL CENTRO
1 El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
2 Los alumnos se agrupan en parejas.
3
Los bolgrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede
hablar y escuchar, pero no escribir. (Dicen: Lpices al centro)
4
Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinin sobre la forma de resolver el ejercicio o problema. Se
ponen de acuerdo y se aseguran que los dos comprenden el procedimiento.
5
Cada alumno coge su lpiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede
hablar, slo escribir.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL
PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA
1 Los alumnos se agrupan en parejas.
2 El alumno Acomienza a leer. En el primer ciclo lee hasta un punto y en el segundo, un prrafo.
3 Mientras el alumno Bsigue la lectura.
4
Cuando el alumno A termina el alumno B le pregunta Qu has ledo? Y el alumno A debe
responder. Si no ha comprendido lo que ha ledo puede volver a releerlo hasta que lo entienda.
41
5 Acontinuacin se intercambian los roles.
6 Ay Bcontinan de esta manera hasta completar el texto.
7 Al finalizar el texto realizan un resumen del mismo.
Accin 2 SEGUIR CON EL TRABAJO SOBRE LOS ROLES COOPERATIVOS.
Seguiremos con el trabajo sobre las tarjetas de roles, aumentando progresivamente el nmero de
funciones que irn asumiendo los alumnos.
Accin 3 MANTENER LOS AGRUPAMIENTOS A LO LARGO DE UN TRIMESTRE.
Dado el momento que atraviesa la Educacin Primaria respecto al aprendizaje cooperativo, consideramos
que ya estamos en condiciones de dar estabilidad a los agrupamientos. Por ello, proponemos mantener
los equipos-base a lo largo de un trimestre.
Accin 4 CONTINUAR LA INCORPORACIN DE LA AUTOEVALUACIN GRUPAL
En primer ciclo, incorporamos la autoevaluacin grupal a travs de un boletn mensual. En el mismo, los
alumnos colocarn gomets o caritas felices si han trabajado bien y todos han desempeado las
funciones de los roles.
Este boletn mensual nos servir tambin para que los nios apunten los cumpleaos de los compaeros,
los das que hay piscina, qu da van a hacer algo especial etc. La valoracin general de este boletn se
desarrollar en tutora.
En segundo ciclo, se introduce la autoevaluacin grupal en las sesiones de tutora, sirvindonos de un
boletn cooperativo.
Accin 5 INCORPORAR LOS CONTROLES GRUPALES.
Esta actividad contribuye al repaso de los contenidos que se han trabajado, al tiempo que contribuye al
establecimiento de una interdependencia positiva entre los alumnos.
El profesor pide a los alumnos que trabajen juntos sobre una serie de actividades/ejercicios similares a los
que tendr el control. Los estudiantes realizan el trabajo con la consigna de que nunca pasarn a la
siguiente actividad/ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el anterior.
Una vez realizado, son los propios alumnos los que corrigen el control grupal, ya sea de forma oral o
escrita. Para ello, pueden intercambiarlos con otros grupos.
La nota del control grupal es la misma para todo el equipo y hace media con la nota individual.
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TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Accin 1 INCORPORAREMOS ALGUNAS TCNICAS INFORMALES.
Estas tcnicas informales se relacionarn con los distintos momentos que debera seguir una sesin para
fomentar la construccin de aprendizajes significativos: (a) activacin de conocimientos previos, (b)
procesamiento de la informacin y (c) sntesis y recapitulacin.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA LA ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
PAREJAS DE DISCUSIN ENFOCADA INTRODUCTORIA
1 El profesor plantea una pregunta que ser resuelta a lo largo de la sesin.
2 Los alumnos dedican unos minutos a responderla de forma individual.
3 Los alumnos se agrupan en parejas.
4 Las parejas confrontan sus respuestas con el objetivo de consensuar una.
5
El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas. Es bueno que exista un producto
de la respuesta que puede ser un papel con la respuesta escrita.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
LPICES AL CENTRO
1 El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
2 Los alumnos se agrupan en parejas.
3
Los bolgrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede
hablar y escuchar, pero no escribir. (Dicen: Lpices al centro)
4
Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinin sobre la forma de resolver el ejercicio o problema. Se
ponen de acuerdo y se aseguran que los dos comprenden el procedimiento.
5
Cada alumno coge su lpiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede
hablar, slo escribir.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA
1
Una vez que los alumnos han realizado, de forma individual, una lectura general del texto, se
agrupan en parejas.
2 El alumno Alee el primer prrafo.
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3 Mientras el alumno Bsigue la lectura.
4
Cuando el alumno A termina, B trata de verbalizar la idea principal del prrafo. El alumno A, si es
necesario, corrige y completa.
5 Acontinuacin se intercambian los roles.
6 Ay Bcontinan de esta manera hasta completar el texto.
7 Al finalizar el texto realizan un resumen del mismo.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA LA RECAPITULACIN DE LA INFORMACIN
CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES
1 Los alumnos se agrupan en parejas.
2
Cada alumno, de forma individual, escribe un resumen de un minuto en el que se destaquen los
contenidos ms importantes que han adquirido en la sesin.
3 La pareja pone en comn sus resmenes.
4 Construyen un resumen de un minuto conjunto, a partir de las aportaciones de ambos.
5
El profesor pide al azar a dos alumnos para que expliquen los resmenes de sus parejas. Luego,
recoge los resmenes de todos.
Accin 2 SEGUIR CON EL TRABAJO SOBRE LOS ROLES COOPERATIVOS.
Seguiremos con el trabajo sobre las tarjetas de roles, aumentando progresivamente el nmero de
funciones que irn asumiendo los alumnos.
Accin 3 MANTENER LOS AGRUPAMIENTOS A LO LARGO DE UN TRIMESTRE.
Dado el momento que atraviesa la Educacin Primaria respecto al aprendizaje cooperativo, consideramos
que ya estamos en condiciones de dar estabilidad a los agrupamientos. Por ello, proponemos mantener
los equipos-base a lo largo de un trimestre.
Accin 4 CONTINUAR LA INCORPORACIN DE LA AUTOEVALUACIN GRUPAL
Intentaremos consolidar la utilizacin de la agenda grupal. Cada equipo tendr una, que funcionar como
diario de grupo, en el que se escribir diariamente todo aquello que ocurre (conflictos, revisin de tareas o
deberes, avances y progresos, ancdotas etc.).
Estos comentarios se pondrn en comn en la sesin de autoevaluacin grupal durante la tutora.
Seguidamente cada uno completar su boletn de evaluacin.
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Accin 5 CONTINUAR CON LOS CONTROLES GRUPALES.
Esta actividad contribuye al repaso de los contenidos que se han trabajado, al tiempo que contribuye al
establecimiento de una interdependencia positiva entre los alumnos.
El profesor pide a los alumnos que trabajen juntos sobre una serie de actividades/ejercicios similares a los
que tendr el control. Los estudiantes realizan el trabajo con la consigna de que nunca pasarn a la
siguiente actividad/ejercicio hasta que todos los miembros del grupo hayan comprendido el anterior.
Una vez realizado, son los propios alumnos los que corrigen el control grupal, ya sea de forma oral o
escrita. Para ello, pueden intercambiarlos con otros grupos.
La nota del control grupal es la misma para todo el equipo y hace media con la nota individual.
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Accin 1 INCORPORAREMOS ALGUNAS TCNICAS COOPERATIVAS INFORMALES.
Estas tcnicas informales se relacionarn con los distintos momentos que debera seguir una sesin para
fomentar la construccin de aprendizajes significativos: (a) activacin de conocimientos previos, (b)
procesamiento de la informacin y (c) sntesis y recapitulacin.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA LA ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
PAREJAS DE DISCUSIN ENFOCADA INTRODUCTORIA
1 El profesor plantea una pregunta que ser resuelta a lo largo de la sesin.
2 Los alumnos dedican unos minutos a responderla de forma individual.
3 Los alumnos se agrupan en parejas.
4 Las parejas confrontan sus respuestas con el objetivo de consensuar una.
5
El profesor pide al azar algunas de las respuestas de las parejas. Es bueno que exista un producto
de la respuesta que puede ser un papel con la respuesta escrita.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
LPICES AL CENTRO
1 El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
2 Los alumnos se agrupan en parejas.
3
Los bolgrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos momentos se puede
hablar y escuchar, pero no escribir. (Dicen: Lpices al centro)
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4
Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinin sobre la forma de resolver el ejercicio o problema. Se
ponen de acuerdo y se aseguran que los dos comprenden el procedimiento.
5
Cada alumno coge su lpiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento, no se puede
hablar, slo escribir.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA
1
Una vez que los alumnos han realizado, de forma individual, una lectura general del texto, se
agrupan en parejas.
2 El alumno Alee el primer prrafo.
3 Mientras el alumno Bsigue la lectura.
4
Cuando el alumno A termina, B trata de verbalizar la idea principal del prrafo. El alumno A, si es
necesario, corrige y completa.
5 Acontinuacin se intercambian los roles.
6 Ay Bcontinan de esta manera hasta completar el texto.
7 Al finalizar el texto realizan un resumen del mismo.
TCNICA COOPERATIVA INFORMAL PARA LA RECAPITULACIN DE LA INFORMACIN
CIERRE PARA LAS PAREJAS COOPERATIVAS ESCRIBIENTES
1 Los alumnos se agrupan en parejas.
2
Cada alumno, de forma individual, escribe un resumen de un minuto en el que se destaquen los
contenidos ms importantes que han adquirido en la sesin.
3 La pareja pone en comn sus resmenes.
4 Construyen un resumen de un minuto conjunto, a partir de las aportaciones de ambos.
5
El profesor pide al azar a dos alumnos para que expliquen los resmenes de sus parejas. Luego,
recoge los resmenes de todos.
Accin 2 SEGUIREMOS POTENCIANDO LOS AGRUPAMIENTOS.
Establecer la estructura de equipos-base de cuatro en primero de ESO.
Continuar con la estructura de parejas de segundo a cuarto de la ESO.
Utilizar equipos-base de cuatro alumnos en las clases de refuerzo de segundo y tercero de la ESO.
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Accin 3
SE UTILIZARN LAS CLASES DE APOYO PARA LA IMPLANTACIN DE TCNICAS COOPERATIVAS INFORMALES
APROVECHANDO LA PRESENCIA DE DOS PROFESORES EN EL AULA.
Accin 4
REALIZAREMOS UN CURSO DE FORMACIN PARA EL PROFESORADO QUE SE ARTICULAR A TRAVS DE LAS
REUNIONES DE LNEA PEDAGGICA. ESTAS SESIONES SERVIRN PARA LA ORIENTACIN Y APOYO AL PROFESORADO
EN LA IMPLANTACIN Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS AULAS.
Accin 5 SE PROPONDR LA EVALUACIN GRUPAL INFORMAL A LOS DOCENTES QUE DESEEN PONERLA EN PRCTICA.
Resulta conveniente que semanalmente exista un momento de reflexin grupal para mejorar el
funcionamiento de los equipos. La idea es que valoren las cosas que hacen bien, las que hacen mal y se
propongan objetivos de mejora. Realmente en ese momento cuando los alumnos se dan cuenta de
aquellas cosas que no funcionan y de las que s y se pueden mejorar.
Existe la posibilidad de que los docentes, que as lo deseen, puedan utilizar el boletn de evaluacin grupal
propuesto para segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria.