Plan HB 2 Lengua y Mate

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EDITORIAL PROLIPA consciente de que la realidad social actual demanda

de la educacin ecuatoriana cambios sustanciales que mejoren la calidad de
vida de los ecuatorianos, presenta a los docentes del pas la siguiente propuesta
didctica con el n de globalizar los elementos pedaggicos que intervienen en
el proceso de aprendizaje.
Los textos se han elaborado sobre la base del Modelo Pedaggico Constructivista
Social y bajo los lineamientos establecidos por la Actualizacin y Fortalecimien-
to Curricular de la Educacin Ecuatoriana.
Esta propuesta didctica incluye:
Texto de Contenido con cuaderno de trabajo y aplicacin
Gua Didctica para el Docente
La estructura de la propuesta didctica contempla elementos de apoyo metodo-
lgico para que el docente utilice con ecacia el texto escolar con sus estudian-
tes aprovechando las sugerencias de nuevas actividades y formas de evaluacin,
documentos de apoyo, experimentos, lminas fotocopiables, bibliografa y p-
ginas electrnicas dirigidas exclusivamente al docente para facilitar su labor y
perfeccionar su trabajo.
Esta propuesta estimula a los docentes a trabajar con entusiasmo y espera que
este aporte contribuya a cimentar la fructfera labor pedaggica que realizan a
diario en benecio de la niez ecuatoriana.
Introduccin
Auxiliar de planicacin
Lengua y Literatura
Segundo Ao de Educacin Bsica
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El Constructivismo Social sostiene que los estudiantes construyen su aprendizaje a partir de sus ex-
periencias y conocimientos previos; descubren y crean su propio conocimiento gracias a la interaccin
entre mediadores, estudiantes y el entorno social, a travs de actividades que proveen las oportunida-
des de aprendizaje.
El modelo Constructivista requiere que los docentes seleccionen materiales idneos e importantes para
una verdadera comprensin de los conceptos, eliminando los contenidos superuos o poco trascen-
dentes que dicultan el proceso de adquisicin de conocimientos signicativos.
El entorno social pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo de los estudian-
tes quienes no reciben pasivamente la inuencia, sino que la reconstruyen activamente, individual-
mente y en equipo.
Con estos antecedentes podemos comprender las etapas del proceso de aprendizaje segn este modelo.
a. Involucramiento de los estudiantes en el tema, mediante la activacin de las expe-
riencias previas.
b. Exploracin del tema para la organizacin de equipos de trabajo.
c. Descubrimientos de conceptos
d. Socializacin, es decir comunicar al resto de la clase los descubrimientos hechos de
manera individual o grupal.
e. Aplicacin de esos conocimientos en la solucin de problemas individuales y socia-
les que estimulen a los estudiantes a seguir investigando sobre el tema.
f. Evaluacin, que permita a los estudiantes medir y valorar lo aprendido.
Este proceso se vuelve prctico en el aula a travs de la aplicacin del Ciclo del Aprendizaje.
El Constructivismo Social
Trabajar en el aula
con el enfoque
constructivista
social
Inducir, provocar
y asumir aprendi-
zajes signicativos
Total comprensin
individual
y colectiva
Para aplicar
lo que saben en
situaciones simi-
lares, nuevas y
complejas
yy
z
T
Este modelo
permite que los
estudiantes
Comprendan conceptos cientcos.
Apliquen procedimientos para descubrir nuevos aprendizajes.
Adquieran conocimientos, destrezas y habilidades esenciales.
Desarrollen actitudes particulares con respecto a s mismos y a su entorno.
Obren de manera socialmente responsable.
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Ciclo del Aprendizaje
Es una metodologa para planicar las clases basada en la teora de Piaget y el modelo de aprendizaje
propuesto por David Kolb (1984) que se aplica a los diferentes aprendizajes.
El Ciclo del Aprendizaje consta de las siguientes etapas:
Exploracin (Experiencia concreta)
Observacin Reexiva (construccin del conocimiento) (utilizacin del texto)
Conceptualizacin.
Aplicacin y transferencia.
David Kolb establece los siguientes estilos de aprendizaje que se relacionan con las etapas del Ciclo
del Aprendizaje; estos son:
Activo
Reexivo
Abstracto
Pragmtico
Ciclo del Aprendizaje
Piaget Kolb
Experiencia Concreta
Aplicacin
Abstraccin y
Generalizacin
Observacin
Reflexiva
Vivencias
Conocimientos
Lluvia de ideas
Comparar
Analizar
Inferir
Organizadores Grficos
Conceptualizacin
Actividades
de refuerzo
P R O C E S A R
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Abstracto
U
tiliz
a
c
i
n
d
e
l te
x
to
Activacin de experiencias
P
E
R

I
B
I
R
Actividades
evaluativas
En el esquema se evidencia la relacin entre las etapas del ciclo y los estilos de aprendizaje.
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Experiencia Concreta
Activacin de conocimientos previos
Es la actividad mediante la cual el sujeto de aprendizaje participa de actividades o hechos propios de
la vida; esto permite conocer cunto sabe del nuevo conocimiento al cual se va a enfrentar.
Esta etapa se realiza a travs del establecimiento de puentes cognitivos con la aplicacin de:
Juegos
Dilogos
Observacin de proyecciones
Lecturas
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Grupos de discusin
Dramatizacin
Situacin problema
Descripcin de experiencias
Y dems actividades que motiven y acerquen al nio al nuevo aprendizaje.
OBSERVACIN REFLEXIVA
Esta fase propicia el estudio de las experiencias vividas con la aplicacin de procesos de anlisis al
grupo completo y a la formacin de equipos de trabajo. En ocasiones, es conveniente combinar las
tcnicas primero en pequeos equipos de trabajo y luego con el grupo total. Este procedimiento permi-
te enriquecer las observaciones y reexiones para de esta manera obtener una mejor sistematizacin.
Las tcnicas apropiadas para esta fase son:
Comparacin
Inferencias
Equipos de discusin
Observacin y reexin
Interrogatorio
Anlisis de datos
Verbalizacin de lo que se piensa y se siente
Anlisis de otros puntos de vista
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
(Abstraccin y Generalizacin)
Consiste en establecer conceptos y generalizaciones surgidos de las etapas de Experiencia Concreta y
Observacin Reexiva. En otras palabras cada estudiante parte del conocimiento previo que provoca
muchas reacciones, sensaciones y observaciones con las cuales obtiene conclusiones.
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En esta etapa, los nios utilizan el texto, trabajan en l para obtener el nuevo conocimiento, que podr
ser sintetizado mediante Organizadores Grcos que demuestren la interiorizacin del nuevo conoci-
miento. Conviene, por lo tanto, que los estudiantes estn capacitados en el manejo de la informacin
y su elaboracin en ideogramas y organizadores de ideas.
Entre los organizadores grcos ms utilizados tenemos:
Mapa conceptual Secuencia de ideas
Cuadro sinptico Redes conceptuales
Mentefactos Diagrama jerrquico
Rueda de atributos
Mesa de la idea principal
Lneas de tiempo
APLICACIN Y TRANSFERENCIA
Esta fase conere a los estudiantes la determinacin de la utilidad de los aprendizajes a travs de la
comprensin de los resultados, lo cual permitir encontrar respuestas adecuadas a situaciones nuevas,
similares o complejas que debern ser resueltas.
El docente debe convertirse en propiciador de visiones prospectivas para que los estudiantes apliquen
a la vida real lo aprendido y conviertan los aprendizajes en signicativos.
La aplicacin debe responder a la pregunta: Para qu sirve lo que nuestros estudiantes aprenden? o a
la creacin de Situaciones problema que deben ser resueltas con creatividad y criticidad.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para fortalecer la aplicacin de la Propuesta Pedaggica en el proceso de aprendizaje, se hace necesa-
rio diferenciar los estilos de aprendizaje de los estudiantes a cargo, para aplicar estrategias efectivas y
mejorar el mtodo didctico docente.
El trmino Estilo de Aprendizaje se reere al hecho de que cada persona se apropia del conocimiento
de manera particular. Es la forma como los estudiantes perciben las interacciones y responden en sus
ambiente de aprendizaje. Cada persona tiene un estilo de aprendizaje determinado por sus caracters-
ticas propias y del ambiente. Por ello es importante detectar los diferentes estilos de aprendizaje para
facilitar el procesamiento de la informacin.
Con ello los docentes podrn:
Reconocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Aplicar en los estudiantes el proceso para distinguir en ellos la manera en que aprenden
mejor.
Dirigir nuevas estrategias de aprendizaje basadas en los estilos de aprendizaje.
Determinar los resultados de las aplicaciones.
Establecer recomendaciones individuales y particulares de los resultados obtenidos.
Para la presente propuesta se consideran los siguientes estilos de aprendizaje:
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Estudiante Activo
Descripcin:
Buscan experiencias nuevas.
Son de mente abierta, nada escpticos.
Realizan con entusiasmo las tareas nuevas.
Activos, intentan todo por lo menos una vez.
Crecen ante los desafos de experiencias nuevas.
Les aburren los largos plazos.
Sociables, se involucran en los asuntos de los dems.
Centran en ellos todas las actividades.
Caractersticas principales:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Estudiante Reexivo
Descripcin:
Antepone la reexin a la accin.
Observa con detenimiento las distintas experiencias.
Gustan de observar las experiencias desde diferentes puntos de vista.
Analizan con esmero datos antes de dar una conclusin.
Prudentes, consideran todas las alternativas posibles antes de realizar algn movimiento.
Observan con agrado la actuacin de los dems y no intervienen hasta no aduearse de la
situacin.
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
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Estudiante Abstracto
Descripcin:
Utilizan la lgica para enfocar los problemas.
Integran la experiencia en un marco terico de referencia.
Tienden a ser perfeccionistas.
Gustan de analizar y sintetizar los hechos circundantes.
Son profundos en su pensamiento a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Para ellos lo lgico es bueno.
Buscan lo racional y objetivo, huyen de lo subjetivo y ambiguo.
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Estudiante Pragmtico
Descripcin:
Su punto fuerte es la experimentacin y aplicacin de las ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad
para experimentarlas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad.
Tienden a ser impacientes con personas tericas.
Son rmes ante las decisiones y la resolucin de problemas.
Su losofa es: Siempre se puede hacer mejor, Si funciona, es bueno.
Experimentador
Prctico
Directo
Ecaz
Realista
Analizando el Ciclo del Aprendizaje se determina que en cada etapa se produce el aprendizaje de
un determinado estilo; entonces, es necesario cumplir el ciclo en su totalidad ya que si se ignora una
etapa, algn grupo de estudiantes no aprende.
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Una vez que incorporemos el Ciclo del Aprendi-
zaje en nuestras labores diarias, evidenciaremos:
La participacin activa de los estudiantes
La adquisicin de varias capacidades
Practicar, probar ideas y procesos; y
Que el estudiante acte con independencia.
Como requisito cada estudiante debe:
Comprometerse con una actividad.
Revisar esta actividad en forma crtica.
Abstraer conclusiones tiles de este anlisis; y
aplicar conclusiones a una situacin prctica.
Debemos prestar especial atencin a los re-
cursos y a la evaluacin.
Ventajas de aplicar el Ciclo del Aprendizaje en nuestras clases
Este es tu libro Nuestro Mundo de Lengua y Literatura
que PROLIPA ha preparado con cario y ser tu com-
paero en la gran aventura de descubrir y construir tus
conocimientos. Con l aprenders a conversar, escu-
char, leer y escribir con lo cual se facilitar tu tarea de
descubrir el hermoso mundo que te rodea.
Cmo est hecho tu libro?
Este libro est estructurado en seis bloques de apren-
dizaje de acuerdo con los lineamientos que propone
el documento de Actualizacin y Fortalecimiento de
la Reforma Curricular. Nuestra propuesta didctica
sigue este proceso.
1. Lectura de pictogramas. Inicia cada bloque
con un cuento o historieta con imgenes hermosa-
mente ilustradas que luego se refuerza con la lec-
tura de pictogramas que desarrollan el lenguaje,
la observacin, la prediccin. Estas actividades te
permitirn activar los conocimientos previos en re-
lacin con la temtica del bloque.
2. Tipologa textual. En esta fase, desarrollars los
ejes de aprendizaje HABLAR Y ESCUCHAR, iden-
ticando personajes, escenarios y los mensajes
que deja cada una de las lecturas.
3. Adquisicin del cdigo alfabtico. En esta
fase se desarrollan las cuatro conciencias: lxica,
semntica, sintctica y fonolgica, con las cuales
te adiestrars en la adquisicin de la lectoescritura.
4 Lectura. Aqu se presenta un cuento corto, para
desarrollar tus destrezas de comprensin de textos.
5. El contexto comunicativo. Es la aplicacin de
los ejes de aprendizaje HABLAR - ESCUCHAR
relacionndolos con temas de la cotidianidad.
6. Sistemas simblicos no verbales. El lengua-
je permite comunicarnos. No solo es hablado y
escrito, sino que est integrado tambin por sea-
les e imgenes que nos comunican e informan, y
como estamos rodeados de mensajes, es impor-
tante t aprendas a decodicarlos.
7. El taller de expresin oral. Es la aplicacin de
los aprendizajes, en una situacin determinada y
bajo los parmetros de la planicacin, desarrollo
y presentacin de los ejes de aprendizaje (hablar
y escuchar).
8. Taller de expresin escrita. Es una actividad
de aplicacin de los ejes LEER Y ESCRIBIR en la
cual t pondrs de maniesto tus saberes median-
te la escritura de mensajes que siguen los par-
metros de la planicacin, redaccin, revisin y
presentacin.
9. Evaluacin sumativa del bloque. En esta fase
desarrollars actividades novedosas con las cua-
les evidenciars los logros de tu aprendizaje.
10. Compruebo mi desempeo. Es un espacio
para tu autoevaluacin.
11. Antologa. Encontrars esta seccin al nal del
libro. La hemos colocado all para que disfrutes
con lecturas variadas y hermosamente ilustradas.
ESTRUCTURA DEL TEXTO
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SUGERENCIAS PARA LA ADQUISICIN
DEL CDIGO ALFABTICO
La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectoescritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de
un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la madura-
cin cognitiva de los nios y determinadas habilidades de naturaleza percep-
tiva y viso-espacial.
Bajo esta concepcin se armaba que si el nio/a tena buena estructuracin
espacial y temporal, coordinacin viso-motora, correcta lateralizacin y un
buen esquema corporal, no iba a tener ningn problema en su acceso al apren-
dizaje de lecto-escritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la ex-
periencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones lo contrario
frente a este tema, pues un gran nmero de nios/as presentan dicultades en
este proceso del aprendizaje.
La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para
los nios es tan difcil aprender a leer y escribir y qu relacin existe entre el
lenguaje oral y el escrito y cules son las causas que dicultan este proceso; las
respuestas a estas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingsticos.
Estas dicultades se basan en que hablamos articulando slabas, pero escribi-
mos fonemas. El habla es un proceso continuo en el que resulta difcil deslindar
segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonolgicas de la
Lengua, ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto,
las dicultades se presentan en el momento de reconocer, identicar y deslin-
dar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin
del fonema en grafema.
El aprendizaje de la lecto-escritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo
del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el
trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las mismas que constitu-
yen uno de los pilares fundamentales para el acceso de este proceso. Aprender
a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las
palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos individuales, que debe
distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el do-
minio previo del lenguaje oral es un desacierto, ya que al nio le resultar mu-
cho ms difcil integrar las signicaciones del lenguaje escrito sin referirlas a
las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte.
Por tal motivo, dentro de la propuesta se plantea el desarrollo de la conciencia
lingstica la misma que est formada por cuatro conciencias: semntica, lxica
sintctica y fonolgica.
10
Se basa en la reexin sobre el sig-
nicado de las palabras, oraciones
y prrafos, la importancia es que los
estudiantes encuentren el sentido de
las palabras en contexto y descubrir
los mltiples signicados que puede
tener una palabra.
Junto a la conciencia semntica se
debe trabajar la conciencia lxica y
sintctica; solo as los estudiantes en-
contraran el sentido de las palabras y
se desecharn actividades memors-
ticas y repetitivas.
Es la primera reexin sobre la pro-
duccin verbal. Con ella consegui-
mos que los nios y nias tomen
conciencia de la oracin como la
unidad de expresin de ideas y ma-
nipulen las palabras dentro del con-
texto de la misma. A travs de varios
ejercicios, llegan a reconocer que la
Lengua est formada por una serie
determinada. de palabras que se re-
lacionan entre s, para estructurar las
ideas que necesitamos expresar.
Esto permite, al mismo tiempo, desa-
rrollar la nocin de la necesidad de
mantener un orden en su construc-
cin para que la oracin tenga sen-
tido.
El desarrollo de esta conciencia bus-
ca, a partir de la reexin oral, que
el estudiante reconozca la existencia
de reglas para la elaboracin de ora-
ciones, a n de que el mensaje sea
interpretado de forma correcta; est
ligada con el signicado del men-
saje; por medio de ella se desarro-
lla la capacidad del estudiante para
reexionar y tener claridad sobre la
concordancia de nmero y gnero,
la combinacin y el orden que tie-
nen las palabras para conformar un
mensaje coherente.
El objetivo es que los nios y nias
reconozcan que las palabras en una
oracin tienen un determinado or-
den, para poder tener sentido. Son
varias las actividades que se pueden
sugerir para este propsito:
CONCIENCIA SEMNTICA
CONCIENCIA LXICA
CONCIENCIA SINTCTICA
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La conciencia fonolgica es consi-
derada una habilidad metalingstica
denida como: La reexin dirigida
a comprender que un sonido o fone-
ma est representado por un grafema
o (signo grco) que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades so-
noras y escritas que permiten construir
una palabra que posee un determinado
signicado.
Esta capacidad posibilita a los nios
reconocer, identicar, deslindar, mani-
pular y jugar con los sonidos (fonemas)
que componen a las palabras. La con-
ciencia fonolgica opera con el reco-
nocimiento y el anlisis de las unidades
signicativas del lenguaje, lo que faci-
lita la transferencia de la informacin
grca a una informacin verbal. Este
proceso consiste en aprender a diferen-
ciar los fonemas, en cuanto son expre-
siones acsticas mnimas e indispen-
sables para que las palabras adquieran
signicado. En el aprendizaje de la
lectura, el desarrollo de la conciencia
fonolgica es como un puente entre
las instrucciones del alfabetizador y el
sistema cognitivo del nio, necesario
para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema.
Los nios a esta edad tienen una con-
ciencia escasa de los sonidos del len-
guaje. Oyen, perciben una secuencia
continua de sonidos, pero no son cons-
cientes de que estos se pueden dividir
en palabras (conciencia lxica), estas en
slabas (conciencia silbica), y que estas
ltimas pueden estar formadas por uno
o varios sonidos (conciencia fonmica).
Por conciencia fonolgica entendemos
tanto la toma de conocimiento de los
componentes silbicos y fonmicos
del lenguaje oral (slaba / fone-
ma inicial, nal, medios), como
la adquisicin de diversos procesos
que pueden efectuarse sobre el lengua-
je oral, como reconocer semejanzas y
diferencias fonolgicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo s-
labas o fonemas o agregndoles otros,
articularlas a partir de secuencias fon-
micas, efectuar inversin de secuencias
silbicas/fonmicas, manipular delibe-
radamente estos componentes sonoros
para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonol-
gica en nios pequeos no slo favo-
rece la comprensin de las relaciones
entre fonemas y grafemas, sino que
les posibilita descubrir con mayor fa-
cilidad cmo los sonidos actan o se
comportan dentro de las palabras.
Es importante considerar el desarrollo
de esta capacidad cognitiva como un
paso previo imprescindible, antes de
comenzar la enseanza formal del c-
digo alfabtico.
La habilidad de poder reconocer, des-
lindar y manipular los sonidos que
componen el lenguaje, es decir, la con-
ciencia fonolgica, se desarrolla con
el ejercicio. Esta capacidad cognitiva,
como cualquier otra destreza de lecto-
escritura temprana, no es adquirida por
los nios en forma espontnea o auto-
mtica. Es importante que la propuesta
didctica en la que est enmarcado su
aprendizaje se desarrolle en un mbito
alfabetizador y que siga una determi-
nada secuencia, a modo de escalera
por la cual los nios van subiendo a
medida que avanzan desde una com-
prensin limitada hacia otra mucho
ms profunda, de cmo funcionan los
sonidos dentro de las palabras.
CONCIENCIA FONOLGICA
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EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO
DE LA CONCIENCIA LXICA
La progresin se fija trabajando con oraciones de dos palabras para
pasar a tres o ms.
Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra
Se muestra la lmina en la que hay un nio dibujado. Se pregunta el nombre del
nio. El nio acuerda un nombre. Se pregunta qu hace el nio. El nio responde.
Y le proponemos dar una palmada por el nombre del nio y otra por lo que est
haciendo.
Ejercicio 2: Contar palabras
Se les entrega una tira grfica y se les pide que pinten una cruz por cada cosa
que digamos. Cada vez que digamos algo deben reforzarlo con una palmada.
Ejercicio 3: Omisin de la palabra inicial
Miramos una lmina y decimos qu ocurre en ella. El nio responde. Se le pide al
nio que cuando vaya a decir el nombre del nio (que est dibujado en la lmina)
se ponga el dedo en la boca para no decirlo. As slo dir la accin. En la lmina
el nio est comiendo.
Ejercicio 4: Ejercicio de contar (tres palabras)
Se les ensea una lmina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis bebe
agua. Se le pide que cuente los trocitos que hay en lo que ha dicho (dando pal-
madas).
Ejercicio 5: Comparacin de nmero de segmentos
Se les muestran dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres.
Dando palmadas tienen que contestar cul de las dos tiene ms trocitos.
Ejercicio 6: Dictado de palabras en la tira grfica
Dictar frases con distinto nmero de palabras para que marquen con una cruz cada
palabra que escuchen.
Ejercicio 7: Introduccin de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Se le presentan al nio dos frases que slo se distinguen por la presencia en una de
ellas de una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el nio descubra
su presencia en la frase: El nio pinta ... nio pinta.
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Ejercicio 8: Segmentar la palabra inicial
Con un enunciado de tres elementos: Juan bebe agua. Pedirle al nio que
haga el gesto del silencio cuando diga el sujeto del enunciado (explicando
previamente y con palabras sencillas qu es sujeto).
Despus, preguntarle qu es lo que no hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede
hacer con la palabra media y final.
Ejercicio 9: Inversin de palabras
Dado un enunciado: Mara salta. Se le pide al nio que haga una raya cuando
escuche el nombre de la nia y una cruz cuando escuche lo que hace. ____ X
Pintamos X _____. Le pedimos que diga lo que hemos dibujado.
Ejercicio 10: Segmentacin de la primera palabra
Dado un enunciado: Manuel come. Se le pide al nio que no diga la primera pala-
bra. ... come. Le preguntamos qu queda de lo que habamos dicho al principio.
Ejercicio 11: Palabra cambiada
Se dan dos frases. Dame el baln. / Dame el jarrn. Se le pregunta qu es lo que
ha cambiado.
Ejercicio 12: Palabra aadida
Hay que aadir, no cambiar, una palabra en una de las dos frases con el objetivo
de que se descubra la que se ha aadido.
Pap canta. / El pap canta.
Pedro come. / Pedro come mucho.
Miguel est triste. / Miguel est muy triste.
Ejercicio 13: Palabra suprimida
Se trata de descubrir qu palabra ha sido eliminada de la 2
a
frase.
Ayer hizo calor. / ... hizo calor.
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ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO
DE LA CONCIENCIA FONOLGICA
Se siguen estrategias de:
Contar, invertir, buscar lminas, descubrir un segmento oral diferente, aadir seg-
mentos orales, juegos de onomatopeyas, comparar segmentos silbicos o fonmi-
cos, unir segmentos silbicos o fonmicos, segmentar palabras, slabas o fonemas,
dictados silbicos o fonmicos y clasificacin de unidades, en funcin de los
segmentos
Para ampliar el concepto de sonido que el nio ya tiene, los primeros ejercicios
tienen como finalidad el hacerle ver que adems de los sonidos naturales existen
otros sonidos en el habla.
Ejercicio 1: Juego de onomatopeyas
Se le dice que vamos a jugar con los sonidos. Se le presentan sonidos: campana,
flauta, timbre... Se le pide que los haga con su voz.
Ejercicio 2: Juego con nombres de nios
Se trata de un juego-eco usando los nombres de los nios.
Carlosssssss, Anaaaaaaaaaaa, Estherrrrrrr.
Ejercicio 3: Reconocimiento de sonidos al principio de palabra
Vamos a recordar mi nombre: EEEEElena. Mi nombre empieza por el sonido[e]. Se
pide que diga su nombre alargando el primer sonido. Si el sonido es consonntico
habr que ayudar al nio a aislarlo.
Ejercicio 4: Reconocimiento de sonido fonmico
Se le pide que haga el sonido del gato. Lo repetimos alargando el sonido inicial:
mmmmmmiau Se le dice que piense en palabras que comiencen por ese mismo
sonido y las diga.
Ejercicio 5: Segmentacin fonmica
Se le ensea una lmina de un seor feo, por ejemplo, y se le pregunta cmo es
ese seor. Feo. Nosotros alargaremos el sonido
inicial fffffeo y despus le pediremos que cuando diga esa palabra haga el gesto
del silencio cuando vaya a pronunciar [f]. Dir /eo/. Este ejercicio se puede hacer
con el sonido medio y final.
Ejercicio 6: Ejercicio de aadir fonemas
Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese
sonido. Ms tarde, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan
nada y que l le deber poner delante el sonido del silencio. ol- sssol, of
sssof.
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Ejercicio 7: Ejercicio de contar segmentos fonmicos
Comenzamos con la estructura C + V o V + C dada la dificultad para el nio.
Articulamos alargando mucho los sonidos [fffffffaaaaa].
Le pedimos que marquen una cruz por cada sonido que oigan.
Ejercicio 8: Reconocimiento del sonido inicial
Se pronuncia un segmento silbico alargando el sonido inicial:
fffffffa. Cul es el primer sonido de lo que hemos dicho? [fff]. Se invierte despus
el orden y se articula: [aaaaaaf] y se vuelve a repetir el ejercicio.
Ejercicio 9: Dictado de fonemas
Se le entrega al nio una hoja con tiras grficas. Se le dictan grupos de V + C o C
+ V.
Ejercicio 10: Inversin de segmentos fnicos
Pedirle al nio que diga lo mismo que digamos nosotros pero al revs. Le damos
la slaba [fa]. Lo decimos entre los dos al revs. Este ejercicio es muy difcil para
los nios. Hay que prestarles muchos apoyos: dibujos, palmadas...
Ejercicio 11: Comparacin de segmentos fnicos
En qu se parecen [fila] y [foca]?
Ejercicio 12: Reconocimiento de fonemas
Hacemos el sonido de la vaca: [mmmm]. Se le van diciendo palabras y le pedimos
que nos pare cada vez que digamos el sonido de la vaca.
Ejercicio 13: Aadir segmentos fonmicos
Vamos a aadir el sonido de la vaca al principio de lo que yo te diga:
[es]...[mmmes]
[esa]...[mmmesa]...
Ejercicio 14: Unir segmentos fonmicos
Vamos a hacer un juego que consiste en juntar los sonidos que yo diga, nos saldrn
cosas muy divertidas: [a] + [s] + [a]...
En este pequeo trabajo, he tratado de hacer ver las actividades que se pueden rea-
lizar con nios para facilitar una correcta adquisicin de la conciencia fonolgica.
El conseguir este objetivo les llevar a una correcta adquisicin de la lectoescritu-
ra. Este mismo tipo de actividades se pueden desarrollar con nios que, con edades
superiores, presenten problemas en su lectura o escritura.
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EJERCICIOS PARA REFORZAR LA CONCIENCIA FONTICA
Se comienza trabajando con las vocales en posicin silbica, para pasar
posteriormente a la manipulacin de slabas de conformacin V+C o C+V.
Ejercicio 1: Reconocimiento del sonido inicial
Fase A: Ensearle al nio una lmina de un elefante. Se le pregunta qu es.
Contesta un elefante. Se lo repetimos alargando la primera slaba: eeelefante.
Fase B: Se le pide que diga cosas que empiecen por /eee/. Si no hay respuesta se
le dan ejemplos.
Ejercicio 2: Juego del veo-veo
Se hace con todas las vocales.
Ejercicio 3: Contar sonidos voclicos. Palabras bislabas.
Palabras trislabas
Se le ensea al nio, la lmina de una rosa. Se le pregunta qu es. Dice /rosa/.
Nosotros repetimos ro-sa. Le decimos que vamos a dar palmadas para saber
cuntos aplausos tiene. Le pedimos que en una tira grfica dibuje los aplausos que
tenga esa palabra.
Ejercicio 4: Dictado silbico
Se le entrega al nio una ficha con tiras grficas para que conteste dibujando cru-
ces o estrellas, en funcin del nmero de slabas que contienen las palabras que
se dicten. Conviene hacer antes un ejemplo con ellos.
Ejercicio 5: Segmentacin de la primera o ltima slaba
Con la palabra rosa, Le pedimos que cuando diga el trocito /ro/ haga el gesto del
silencio y no diga nada. Le preguntamos qu es lo que queda.
Ejercicio 6: Ejercicio de rimas
Se le dice el nombre de una cosa, (moto). Se le pregunta en qu termina. Cuando
diga / to/, se le pide cosas que tambin acaben en / to/: moto, roto... para identificar
slabas finales iguales.
Ejercicio 7: Tren de palabras
Se trata de que busque palabras que empiecen por la ltima slaba de la palabra
propuesta.
17
Ejercicio 8: Juego de aadir slabas al final
Se le dice: si a /pelo/ le pongo el trocito /ta/ al final, qu me queda?. Se le
dan ms ejemplos y despus se les pide que creen ellos mismos. Este ejercicio
se puede hacer aadiendo slabas al principio.
Se le da /caza/ y se le pide que aada /do/.
Ejercicio 9: Segmentacin de slaba en medio de palabra
Se le ensea la lmina de una mariposa y se le pide que diga qu es. Se le pide
que saque el trocito /po/ y se le pregunta qu queda.
Marisa. Ms ejemplos: calzado - caldo, pjaro - paro, cabeza - caza...
Ejercicio 10: Inversin de slabas
Se le pide que cuente los trocitos de la palabra casa. Pintamos las cruces que
tenga.
Se le dice que ahora lo diga al revs, empezando por el ltimo trocito. sa - ca.
Ejercicio 11: Comparacin de segmentos silbicos al inicio de palabra
Se le ensean dos lminas: uno y ua. Se le pregunta qu suena igual en esas dos
palabras al principio. Se hace tambin con la slaba final y la media.
Ejercicio 12: Buscar lminas que tengan el mismo sonido silbico
inicial.
Se le entrega una coleccin de fichas. Se saca una de ellas, por ejemplo: pera. Se
le pide que busque otra lmina que empiece por el mismo trocito.
Ejercicio 13: Unir segmentos silbicos
Se le dice que vamos a juntar dos cosas que le vamos a decir: /me/+ /sa/. Se le pide
que ponga ejemplos l solo.
Fuente:
www.educacioninicial.ar
http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia_sintactica.html)
Metodologa para la adquisicin de una correcta conciencia fonolgica Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez
y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacio-
nal de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat.
ISBN: 84-370-6576-3)
18
LA CONVERSACIN
Eje curricular integrador: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Eje de aprendizaje: escuchar, hablar, leer, escribir, texto.
Eje transversal: formacin de una ciudadana democrtica.
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEO
Reconocer y discriminar nociones de lateralidad,
temporalidad y espacialidad en el entorno en que se
desenvuelve.
Comprender conversaciones exploratorias e infor-
males desde el anlisis del propsito comunicativo, la
formulacin de opiniones y comentarios relacionados
con el tema.
Identicar el nmero de palabras o frases que forman
una oracin, variar el orden de las palabras sin modi-
car el sentido.
Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la es-
critura de listas de palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
Identicar elementos explcitos y vocabulario nuevo
en textos escritos.
Generar la reexin sobre cada uno de los sonidos
que forman las palabras.
Identicar el signicado de seales de trnsito como
elementos de la comunicacin
Reconocer a la conversacin como un texto y forma
de expresin importante y habitual.
CONOCIMIENTOS
Ejercicios de aprestamiento
Discriminacin audiovisual
Lateralidad
Temporalidad
Espacialidad
Tipologa textual
La conversacin
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico de forma
oral
Las vocales a, e, i, o, u
Fonemas /m/ /n/ /d/
Contexto comunicativo
La Bandera Nacional
Sistemas simblicos no verbales
La seales de trnsito
Objetivo: comprender y producir conversaciones sobre experiencias personales, narraciones sencillas y opi-
niones orales, desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para conseguir el cdigo alfabtico y
el cdigo de la Lengua.
Induccin
Deduccin
Observacin
Actividades ldicas
Taller de expresin oral
Taller de expresin escrita
Estrategias metodolgicas
Bloque 1
19
Bloque 1
LA CONVERSACIN
Eje Transversal: formacin ciudadana y para la democracia
rea: Lengua y Literatura Ao: Segundo Tiempo aproximado: seis semanas
Objetivo: comprender y producir conversaciones sobre experiencias personales, narraciones sencillas y opiniones orales, desde
los procesos y objetivos comunicativos especcos para conseguir el cdigo alfabtico y el cdigo de la Lengua.
Destrezas con
criterio de
desempeo
Conocimientos Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Recursos
didcticos
Evaluacin
Reconocer
y discriminar
nociones de
lateralidad,
temporalidad
y espacialidad
en el entorno
que se desen-
vuelve.
Dramatizar
diversas situa-
ciones en la
escuela.
Ejercicios de
aprestamiento
Discrimina-
cin audiovi-
sual
Lateralidad
Temporalidad
Espacialidad
EXPERIENCIA CONCRETA
Realizar diversos juegos al aire libre.
Diferenciar nociones topolgicas.
Identicar izquierda-derecha en diversos contex-
tos.
Dramatizar diversas situaciones en la escuela.
Trabajar en la pgina de inicio de bloque.
Realizar trazos en diversas direcciones.
Leer pictogramas.
Determinar nociones topolgicas (espacio, tiem-
po, lateralidad).
APLICACIN / TRANSFERENCIA
Formar equipos de trabajo de seis a ocho estu-
diantes.
Entregar a cada equipo un papelote para que en
l dibujen la silueta de su cuerpo.
Determinar en cada equipo lo que dibujen a la iz-
quierda, derecha, arriba, abajo, dependiendo del
equipo; exponer los trabajos y reconocer errores.
Patio de
la escuela
Tiza de yeso
Texto y
cuaderno
de trabajo
Palotes
Marcadores
Pintura
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores:
Reconoce y
discrimina
nociones de
lateralidad,
temporalidad
y espacia-
lidad en el
entorno que
se desen-
vuelve.
Participar
activamente en
conversacio-
nes de diversa
ndole.
Tipologa
textual
La conversa-
cin
Formar equipos de trabajo y dejar libremente que los
estudiantes dialoguen sobre algn acontecimiento
que hayan pasado en sus hogares el da anterior.
OBSERVACIN / REFLEXIVA
Realizar conversaciones entre los compaeros y de-
terminar las normas que se utilizan en este proceso
de comunicacin.
Leer el texto motivador y realizar las actividades de
comprensin lectora.
Identicar diversas instrucciones que se utilizan en
la vida diaria.
Comentar sobre cada una de las instrucciones.
APLICACIN
Formar equipos de cuatro a cinco estudiante y pre-
parar una conversacin de las diversas actividades
que se realizan en la escuela.
Exponer ante la clase las conclusiones que se han
tomado entre el equipo de trabajo.
Texto de
trabajo
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores:
Expresa
oralmente
diversas
situaciones.
Dramatiza
diversas si-
tuaciones de
la escuela de
forma clara y
precisa.
20
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Identicar
el nmero
de palabras
o frases que
forman una
oracin, variar
el orden de
las palabras
sin modicar
el sentido.
Utilizar ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
Identicar
elementos
explcitos y
vocabulario
nuevo en tex-
tos escritos.
Generar la
reexin so-
bre cada uno
de los sonidos
que forman
las palabras.
Elementos de
la Lengua
Adquisicin
del cdigo
alfabtico de
forma oral
Las vocales
a, e, i, o, u
Fonemas
/m/ /n/ /d/
Escuchar y entonar canciones de las vocales.
Presentar una funcin de tteres que involucren
personajes de los fonemas a aprender.
Leer cuentos utilizando las consonantes /m/ /n/
/d/.
Identicar vocales y consonantes de forma oral.
Determinar la importancia de la utilizacin de las
vocales y consonantes en la escritura de palabras.
Identicar sonidos iniciales y nales en las pala-
bras escuchadas en canciones y cuentos.
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.
Trabajar en el texto motivador de inicio de blo-
que.
Leer cada uno de los pictogramas y determinar los
elementos explcitos dentro de cada texto.
Realizar ejercicios de comprensin de texto.
Dibujar las vocales y las consonantes /m/ /n/ /d/
con diversos materiales.
Completar palabras.
Realizar grcos de acuerdo con la palabra.
Realizar trazos siguiendo patrones.
Resolver juegos de palabras.
Realizar actividades de complementacin de
palabras, identicacin de sonidos en oraciones.
Ordenar, formar y escribir oraciones utilizando
correctamente las maysculas y el punto al nal
de la oracin.
Combinar slabas y formar nuevas palabras.
Formar equipos de cuatro a cinco estudiantes.
Elaborar una dramatizacin con las palabras
generadoras de los fonemas aprendidos.
Realizar la dramatizacin en el aula.
Tarjetas de
slabas
Marcadores
Hojas de
papel
Texto y
cuaderno de
trabajo
Diversos
materia-
les que se
utilicen en
la dramati-
zacin
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica el
nmero de
palabras o
frases que
forman una
oracin.
Vara el
orden de las
palabras sin
modicar el
sentido.
Utiliza ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de listas de
palabras y
oraciones.
Identica
elementos
explcitos y
vocabulario
nuevo en
textos escritos
variados.
Identicar
los elementos
de la Bandera
Nacional.
Valorar a la
Bandera Na-
cional como
un elemento
importante
de nuestra
identidad.
Contexto
comunicativo
La Bandera
Nacional
Observar una lmina o la Bandera del Ecuador.
OBSERVACIN/ REFLEXIVA
Identicar los elementos de la Bandera Nacional
y conversar con los compaeros sobre el signi-
cado de cada uno de sus elementos.
Trabajar en la pgina del texto y contestar a cada
una de las preguntas establecidas.
Repasar y recitar el poema a la Bandera Nacional.
Formar equipos de trabajo.
Elaborar una Bandera del Ecuador y escribir un
pequeo verso para ella.
Exponer los trabajos realizados en el aula.
Laminas
Bandera
Papelotes
Pinturas
Hojas de
papel bond
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica
los colores y
signicado
de la Bandera
Nacional.
21
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Reconocer
y valorar las
seales de
trnsito como
elemento de
comunica-
cin.
Sistemas
simblicos no
verbales
Las seales de
trnsito
Realizar un recorrido por los alrededores de la Institu-
cin.
Identicar seales de trnsito que se encuentran en la
comunidad.
OBSERVACIN REFLEXIVA.
Dialogar sobre las seales observadas.
Inferir el signicado de cada una de ellas.
Reexionar mediante preguntas sobre la importancia
de las seales de trnsito en la vida de los ciudadanos.
Observar la fotografa del texto.
Conversar sobre las situaciones que se describen en
las escenas.
Realizar las actividades del texto.
APLICACIN/ TRANSFERENCIA
Formar equipos de trabajo y pedir a los estudiantes
que inventen seales para ubicarlas en el aula y fuera
de ella las mismas que permitan transitar de mejor
manera en la institucin.
Texto de
trabajo
Cartulinas
Marcado-
res
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Utiliza las sea-
les de trnsito
para poder tran-
sitar de forma
segura.
Elaborar di-
logos a partir
de situaciones
comunicativas
cotidianas.
Escribir
una tarjeta
utilizando
los fonemas
aprendidos.
Taller de
expresin
oral
Taller de
expresin
escrita
APLICACIN Y TRANSFERENCIA DE BLOQUE
TALLER DE EXPRESIN ORAL
La conversacin
Antes de empezar con el taller es necesario recordar
con los estudiantes los diversos elementos de la con-
versacin y las normas que se deben seguir en ella
para que tenga xito.
Formar equipos de trabajo y realizar conversiones.
TALLER DE EXPRESIN ESCRITA: UNA TARJETA
Mediante lluvia de ideas recordar la estructura que
debe tener una tarjeta.
Desarrollar las actividades que se describen.
Texto y
cuaderno
de trabajo
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Realiza dilogos
y participa
activamente en
cada uno de
ellos.
Utiliza correcta-
mente el cdigo
alfabtico para
la escritura de
tarjetas.
Autoevaluacin
Pedir a los estudiantes que en el proceso de la realizacin de los trabajos se intercambien los mismos para poder tener
una reexin sobre su elaboracin.
Preguntar a los nios qu aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirn para el desarrollo de sus activi-
dades diarias. Pg. 63.
Evaluacin sumativa
Al nalizar el bloque se encuentra una evaluacin cuyo objetivo es vericar la consolidacin de las destrezas.
Pgs. 62 y 63.
Criterios de evaluacin
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Tolerancia
Expresin oral
Expresin escrita
Legibilidad en el escrito
22
YO CUENTO CUENTOS
Eje transversal: identidad nacional
DE DESEMPEO
Identicar auditivamente informacin relevante, ele-
mentos explcitos y secuencia temporal de diversas na-
rraciones en funcin de relacionarlos con sus propias
experiencias.
Narrar y renarrar historias, experiencias, ancdotas y
situaciones de su vida diaria en forma clara, teniendo
en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo hablar.
Comprender narraciones escritas desde la elabora-
cin de esquemas o grcos de la informacin.
Planicar narraciones colectivas, dictarlas al docente,
participar en la revisin y reescribirlas desde la lectura
de imgenes y exposicin de sus ideas.
reales de uso.
CONOCIMIENTOS
TIPOLOGA DE TEXTOS
La narracin como un tipo de texto
ELEMENTOS DE LA LENGUA
Adquisicin del cdigo alfabtico
Criterio para la enseanza del cdigo: fone-
mas de una sola representacin grca: //
/p/ /l/ /r/.
Bloque 2
Objetivo: comprender y producir narraciones desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para
conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Induccin
Deduccin
Actividades ldicas
23
Bloque 2
YO CUENTO CUENTOS
Eje Transversal: Identidad nacional
Objetivo: comprender y producir narraciones desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para conseguir la adqui-
sicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Identicar
auditivamente
informacin
relevante,
elementos
explcitos y
secuencia tem-
poral de diver-
sas narraciones
en funcin de
relacionarlos
con sus pro-
pias experien-
cias.
Narrar y rena-
rrar historias,
experiencias,
ancdotas y
situaciones de
su vida diaria
en forma clara,
teniendo en
cuenta el qu,
para qu, a
quin y cmo
hablar.
Comprender
narraciones
escritas desde
la elaboracin
de esquemas o
grcos de la
informacin.
Planicar
narraciones
colectivas, dic-
tarlas al docen-
te, participar
en la revisin
y reescribirlas
desde la lectu-
ra de imgenes
y exposicin
de sus ideas.
Utilizar
adecuadamen-
te el cdigo
alfabtico en la
escritura de lis-
tas de palabras
y oraciones
en situaciones
reales de uso.
Tipologa de
textos
La narracin
como un tipo
de texto
Elementos de
la Lengua
Adquisicin
del cdigo
alfabtico
Criterio para
la enseanza
del cdigo:
fonemas de
una sola re-
presentacin
grca:
/ p/ r/ l/
Cuentos para recordar
Para la realizacin de esta etapa la maestra
preparara el aula, se vestir de un personaje del
cuento de hadas, relatar el cuento.
Realizar actividades de comprensin lectora de
forma oral.
Dialogar sobre los diversos elementos que intervi-
nieron en el cuento.
Determinar la clase de texto narrativo desarrolla-
do.
Gracar sobre el cuento.
Armar en el aula el rincn de lectura.
Trabajar en la doble pgina de inicio de bloque.
Leer el cuento pictogrco.
Dialogar sobre las diversas actividades que se es-
tn desarrollando en las fotografas.
Leer el texto motivador y realizar las actividades
de comprensin lectora de forma oral.
Identicar los diversos elementos que intervie-
nen en la narracin la estructura y caractersticas
de un cuento de hadas.
Completar esquemas luego de la lectura.
Identicar los elementos de la narracin.
Establecer semejanzas y diferencias entre los ele-
mentos de una narracin.
Leer y diferenciar clases de narradores.
Interpretar imgenes y escenas de cuentos gr-
cos.
Determinar la importancia del cuento en la Lite-
ratura.
Diferenciar entre la realidad y la fantasa.
Resaltar palabras que empiecen con los sonidos
// /p/ /l/ /r/.
Completar crucigramas, ideogramas.
Escribir palabras, oraciones, relacionarlas con los
sonidos descritos anteriormente.
Completar palabras, cambiar letras y formar nue-
vas palabras.
Identicar nmero de sonidos en las palabras
Relacionar sonidos iniciales y nales entre pala-
bras de diversa escritura.
Vestuario
Cuentos
Papelotes
Cartulinas
Texto de
trabajo
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica au-
ditivamente
elementos
explcitos y
secuencia
temporal
de diversas
narraciones.
Narra
historias,
experiencias,
ancdotas y
situaciones
de su vida
diaria en
forma clara.
Comprende
narraciones
escritas
desde la
elaboracin
de esquemas
o grcos.
Utiliza ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de listas de
palabras y
oraciones.
24
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Elaborar di-
logos a partir
de situaciones
comunicativas
cotidianas.
Escribir una
tarjeta utilizan-
do los fonemas
aprendidos.
Taller de
expresin
oral
Taller de
expresin
escrita
TALLER DE EXPRESIN ORAL
Lectura de cuentos
Antes de empezar con el taller es necesario recor-
dar con los estudiantes los diversos elementos de
un cuento.
Observar las imgenes del cuento y narrar el mis-
mo utilizando cada una de las escenas.
Formar equipos de trabajo y realizar dramatiza-
ciones para los cuentos.
TALLER DE EXPRESIN ESCRITA
Escritura de cuentos
Mediante lluvia de ideas recordar la estructura
de un cuento.
Observar las escenas y escribir un cuento a partir
de las mismas.
Formar equipos de trabajo y escribir cuentos.
Exponer los trabajos.
Texto y
cuaderno de
trabajo
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Narra y es-
cribe cuen-
tos de forma
clara y
espontnea
utilizando
los elemen-
tos de la
Lengua.
Autoevaluacin
Pedir a los estudiantes que en el proceso de la realizacin de los trabajos se intercambien los mismos para poder tener una
reexin sobre su elaboracin.
Preguntar a los nios qu aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirn para el desarrollo de sus actividades
diarias.
Evaluacin sumativa
Al nalizar el bloque se encuentra una evaluacin cuyo objetivo es vericar la consolidacin de las destrezas. Pgs. 92 y 93.
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Tolerancia
Expresin oral
Expresin escrita
25
TE CUENTO LO QUE VEO
Eje transversal: Interculturalidad
DE DESEMPEO
Escuchar y observar descripciones en funcin de identi-
car caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos
y animales.
Describir en forma oral las caractersticas fsicas de dife-
rentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado
y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y ui-
dez al hablar.
Comprender descripciones escritas desde las caracters-
ticas especcas de este tipo de texto.
Escribir descripciones sobre sus propios objetos, masco-
tas y alimentos con la estructura de oraciones y el vocabu-
lario especco.
Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la escri-
tura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.
Identicar el nmero de palabras que forman una frase
u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin mo-
dicar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones.
CONOCIMIENTOS
TIPOLOGA DE TEXTOS
Textos descriptivos
Caractersticas
Criterio para la enseanza del cdigo: fonemas
de dos representaciones grcas: /b/ /v/ /t/ /k/
/qu/ /k/ /s/ /c/ /z/.
Bloque 3
Objetivo: comprender y producir descripciones orales, desde los procesos y objetivos comunicativos
especcos para conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Induccin
Deduccin
Actividades ldicas
26
Bloque 3
TE CUENTO LO QUE VEO
Eje transversal: la diversidad cultural
Objetivo: comprender y producir descripciones orales, desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para conseguir la
adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Escuchar y obser-
var descripciones
en funcin de iden-
ticar caractersticas
fsicas de diferentes
objetos, alimentos y
animales.
Describir en forma
oral las caracte-
rsticas fsicas de
diferentes objetos,
alimentos y anima-
les con el uso ade-
cuado y pertinente
del vocabulario.
Comprender des-
cripciones escritas
desde las caracters-
ticas especcas de
este tipo de texto.
Escribir descrip-
ciones sobre sus
propios objetos,
mascotas y alimen-
tos con la estructura
de oraciones y el
vocabulario espec-
co.
Utilizar adecua-
damente el cdigo
alfabtico en la
escritura de listas de
palabras y oracio-
nes en situaciones
reales de uso.
Identicar el
nmero de palabras
que forman una fra-
se u oracin, variar
el orden que tienen
las palabras sin mo-
dicar su sentido,
aadir ms palabras
a la frase u oracin,
sustituir palabras
para formar nuevas
oraciones.
Tipologa de
textos
Textos des-
criptivos
Caractersti-
cas
Elementos
de la lengua
Criterio para
la enseanza
del cdigo:
fonemas de
dos repre-
sentaciones
grcas: /b/
/v/ /t// k/
/qu/ /c/ /k/
/s/ /c/ /z/
Observar, lminas, carteles de la naturaleza.
Describir los elementos que existen en los car-
teles y lminas.
Establecer semejanzas y diferencias entre los
diversos elementos descritos.
Trabajar en la doble pgina de inicio de blo-
que.
Leer el cuento pictogrco.
Describir los diversos elementos del cuento.
Relacionar grco con palabras del cuento.
Inventar cdigos para describir caractersticas
de objetos diversos.
Realizar relaciones de correspondencia entre
fonema y grafema.
Relacionar sonidos similares y diferentes entre
palabras, oraciones.
Escribir, palabras, frases y oraciones con los fo-
nemas b/ v/ t/ k/ qu/ c/ k/ s/ c/ z.
Formar equipos de trabajo de cinco a seis estu-
diantes y pedir que elaboren una descripcin
de su mascota o de algn lugar caracterstico
de nuestro pas.
Lminas
Carteles
Texto y
cuaderno
de trabajo
Tcnica:
Observacin
Instrumentos:
Lista de cotejo
Indicadores
Describe en
forma oral
las caracte-
rsticas fsicas
de objetos,
alimentos,
utilizando
vocabulario
adecuado.
Escribe
descripcio-
nes sobre sus
propios obje-
tos, mascotas
y alimentos
con la estruc-
tura de ora-
ciones y el
vocabulario
especco.
Utiliza ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de palabras y
oraciones en
situaciones
reales de
uso.
Identica
el nmero
de palabras
que forman
una frase u
oracin.
27
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Descripcin de juguetes
Traer al aula diversos juguetes y realizar una
descripcin de cada uno de ellos.
Escritura de cuentos
Mediante lluvia de ideas recordar las caracters-
ticas de los elementos observados
Escribir las caractersticas descritas en chas de
trabajo.
Autoevaluacin
dades diarias.
Evaluacin sumativa
Al nalizar el bloque se encuentra una evaluacin cuyo objetivo es vericar la consolidacin de las destrezas. Pgs. 144 y 145.
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Tolerancia
Expresin oral
Expresin escrita
28
AS SE HACE
Eje de aprendizaje: escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Eje transversal: el cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
DE DESEMPEO
Escuchar atentamente y seguir instrucciones
con precisin y autonoma frente a determina-
das situaciones de su realidad.
Emitir en forma oral instrucciones con uidez
y claridad.
Comprender diferentes tipos de instruccio-
nes escritas con el anlisis de paratextos y el
contenido.
Escribir instrucciones o procesos de acciones
que realiza con grcos en secuencia y la es-
tructura de oraciones.
Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico
en la escritura de listas de palabras y oraciones
en situaciones reales de uso.
Identicar el nmero de palabras que for-
man una frase u oracin, variar el orden que
tienen las palabras sin modicar su sentido,
aadir ms palabras a la frase u oracin, susti-
tuir palabras para formar nuevas oraciones
Leer e identicar marcas comerciales en dife-
rentes contextos
CONOCIMIENTOS
TIPOLOGA TEXTUAL
Las instrucciones
Criterio para la enseanza del cdigo: fone-
mas: /ch/ /j/ /g/ /f/.
Separacin de letras, palabra, frases y oracio-
nes
Objetivo: comprender y producir instrucciones desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para
conseguir el cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Induccin
Deduccin
Actividades ldicas
Organizadores grcos
Taller de lectura
Taller de expresin oral y escrita
Bloque 4
29
Bloque 4
AS SE HACE
Eje Transversal: El tiempo libre y el cuidado de la salud
Objetivo: comprender y producir instrucciones desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para conseguir el cdigo
alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Escuchar
atentamen-
te y seguir
instrucciones
con precisin
y autono-
ma frente a
determinadas
situaciones de
su realidad.
Emitir en
forma oral
instrucciones
con uidez y
claridad.
Compren-
der diferen-
tes tipos de
instrucciones
escritas con
el anlisis de
paratextos y
su contenido.
Escribir
instrucciones
o procesos de
acciones que
realiza con
grcos en
secuencia y la
estructura de
oraciones.
Utilizar ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
TIPOLOGA
TEXTUAL
La instruccin
ELEMENTOS
DE LA
LENGUA
Criterio para
la enseanza
del cdigo:
fonemas
/ch/ /j/ /g/ /f/
Separacin
de letras, pa-
labra, frases y
oraciones
Realizar el juego de La Gallinita ciega.
Indicar las instrucciones del juego.
Desarrollar el juego.
Identicar si se produjo algn problema en el
desarrollo del juego.
Por qu es importante seguir instrucciones.
Observar las escenas de la pgina de inicio de
bloque.
Leer el cuento de Pinocho.
Dialogar sobre las diversas actividades que se
estn desarrollando en las fotografas.
de comprensin de texto.
Identicar diversas instrucciones que se utilizan
en la vida diaria.
Comentar sobre cada una de las instrucciones.
Resolver juegos de palabras para identicar lo
que son las instrucciones y reglas del juego.
Realizar ejercicios de seguir instrucciones en el
texto.
Completar organizadores grcos.
Completar juegos de palabras.
Resolver los ejercicios de fonema grafema rela-
cionados con las consonantes ch, g, f, j.
Formar equipos de trabajo y realizar una ensala-
da o postre.
Seguir las instrucciones.
Anotar los ingredientes.
Patio de la
escuela
Pauelos
Palo
Soga
Ollas
encantadas
Texto y
cuaderno de
trabajo
Cartulinas
Hojas de
papel
Marcadores
Lpices
Tcnica
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Comprende
diferentes
tipos de
instrucciones
escritas.
Escribe ins-
trucciones o
procesos de
acciones que
realiza con
grcos en
secuencia.
Utiliza ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de listas de
palabras y
oraciones.
Identica
el nmero
de palabras
que forman
una frase u
oracin,
30
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Identicar
el nmero
de palabras
que forman
una frase u
oracin, variar
el orden que
tienen las
palabras sin
modicar su
sentido, aa-
dir ms pala-
bras a la frase
u oracin.
Sustituir
palabras para
formar nuevas
oraciones.
Identicar
los elementos
del entorno.
Determinar
normas para
mantener el
entorno en
ptimas con-
diciones.
CONTEXTO
COMUNICA-
TIVO
Nuestros es-
pacios verdes
Salir a los juegos recreativos y espacios verdes
de la institucin.
Identicar los elementos que componen los
espacios verdes de la institucin.
Trabajar en la pagina del texto y contestar a cada
Formar equipos de trabajo,
Elaborar un instructivo de cmo mantener limpio
el espacio verde de la escuela, colocarlo en un
lugar visible para que todos conozcan del mis-
mo.
Lminas
Pinturas
Hojas
de papel
bond
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores:
Determina la
importancia
de mantener
limpio los es-
pacios verdes
de la insti-
tucin y sus
alrededores.
Reconocer
marcas
comerciales
en diversos
contextos.
SISTEMAS
SIMBLICOS
NO VERBA-
LES
Las marcas
comerciales
Realizar un recorrido por los alrededores de la
Institucin.
Identicar las diversas marcas comerciales.
Dialogar sobre las marcas observadas.
Inferir el signicado de cada una de ellas.
Reexionar mediante preguntas sobre la impor-
tancia de las marcas como medio de comunica-
cin.
Observar las fotografas del texto.
Conversar sobre las situaciones que se describen
en las escenas.
Realizar las actividades del texto.
Formar equipos de trabajo y pedir a los estu-
diantes que inventen una marca para su aula de
clases.
Exponer los trabajos realizados.
Texto de
trabajo
Cartulinas
Marcado-
res
Tcnica
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.
Indicadores:
Utiliza las
marcas comer-
ciales para co-
municarse de
mejor manera
dentro y fuera
del aula.
31
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Sigue los
pasos para
realizar una
lectura com-
prensible.
Reconocer
los elementos
de un texto
y predecir la
lectura.
Elaborar
espumilla de
mora toman-
do en cuenta
instrucciones.
Escribir
instrucciones
de forma clara
y correcta
utilizando los
elementos de
la Lengua.
Taller de
lectura
Taller de
expresin
oral
Taller de
expresin
escrita
Taller de lectura
Leer la fbula, mediante el dilogo establecer los
elementos que componen.
Espumilla de mora
Antes de empezar con el taller es necesario re-
cordar con los estudiantes los diversos elementos
que se deben tomar en cuenta en la elaboracin
de la espumilla, es decir las instrucciones que se
deben seguir.
Desarrollar las actividades que se describen en
el texto para la aplicacin del taller.
Instrucciones para el uso de la sala de computa-
cin.
Mediante lluvia de ideas recordar Las normas
que se deben seguir para utilizar la sala de com-
putacin.
Libros de
lectura
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores:
Lee de forma
clara, pausada
y con entona-
cin.
Utiliza co-
rrectamente
el cdigo
alfabtico para
la escritura de
instrucciones.
AUTOEVALUACIN
Preguntar a los nios qu aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirn para el desarrollo de sus acti-
vidades diarias.
EVALUACIN SUMATIVA
Al nalizar el bloque se encuentra una evaluacin cuyo objetivo es vericar la consolidacin de las destrezas.
Pgs. 176 y 177.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Tolerancia
Expresin oral
Expresin escrita
32
TE DIGO LO QUE S
Eje transversal: formacin ciudadana y para la democracia
DE DESEMPEO
Identicar auditivamente informacin relevante,
elementos explcitos y secuencia temporal de diver-
sas narraciones en funcin de relacionarlos con sus
propias experiencias.
Narrar y renarrar historias, experiencias, ancdo-
tas y situaciones de su vida diaria en forma clara, te-
niendo en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo
hablar.
Comprender narraciones escritas desde la elabo-
racin de esquemas o grcos de la informacin.
Planicar narraciones colectivas, participar en la
revisin y reescribirlas desde la lectura de imgenes
y exposicin de sus ideas.
Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en la
escritura de listas de palabras y oraciones en situa-
ciones reales de uso.
CONOCIMIENTOS
TIPOLOGA TEXTUAL
La exposicin
Adquisicin del cdigo alfabtico fo-
nemas y grafemas /g/ /ga/ /go/ /gu/ /ge/
/gi/ /ll/ /y/ /ks/ /x/.
Adquisicin del cdigo grafema /h/
grafema /w/ grafema /y/.
Objetivo: comprender y producir exposiciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos
especcos para conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Induccin
Deduccin
Actividades ldicas
Taller de lectura
Bloque 5
33
Bloque 5
TE DIGO LO QUE S
Eje Transversal: formacin ciudadana y para la democracia
Objetivo: propiciar experiencias reales de comunicacin oral y escrita a travs de la descripcin de ideas y pensamientos, hacien-
do comprender y producir exposiciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos especcos para conseguir
la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Escuchar
exposiciones
orales sobre te-
mas de inters
en funcin de
extraer infor-
macin.
Exponer con
claridad textos
orales expo-
sitivos desde
la utilizacin
de esquemas
grcos.
Comprender
textos exposi-
tivos escritos
y extraer
informacin
relevante en
esquemas.
Escribir textos
expositivos
estructurando
oraciones en
funcin de
explicar una
realidad.
Utilizar
adecuadamen-
te el cdigo
alfabtico en la
escritura de lis-
tas de palabras
y oraciones
en situaciones
reales de uso.
Tipologa
de textos
La Exposicin
Elementos de
la Lengua
Adquisicin
del cdigo
alfabtico
fonemas y
grafemas /g/
/ga/ /go/ /gu/
/ge/ /gi/ /ll/ /y/
/ks/ /x/
Adquisicin
del cdigo
alfabtico
grafema /h/
grafema /w/
grafema /y/
La maestra realizar la exposicin de un tema
relacionado con los accidentes de trnsito.
Utilizar carteles, maquetas, entre otros materia-
les.
Determinar lo que hizo la maestra.
Pedir a los estudiantes que den su criterio sobre
los acontecimientos expuestos por la maestra.
Observar las fotografas y leer el cuento de El
gallo canta
de comprensin de texto.
Establecer relaciones de causa y efecto.
Leer el texto explicativo y completar esquemas
mentales.
Leer, colorear y realizar actividades de juegos de
palabras.
Identicar elementos y caractersticas de un texto
expositivo.
Realizar las diversas actividades relacionadas
con fonemas y grafemas en estudio.
Leer las variadas lecturas, completar ideogramas,
sopa de letras, crucigramas sobre fonema grafe-
ma /g/ /ga/ /go/ /gu/ /ge/ /gi/ /ll/ /y/ /ks/ /x/.
Adquisicin del cdigo grafema /h/ , grafema /w/,
grafema /y/.
Elaborar un ache y exponerlo en el aula.
Peridico
Texto y
cuaderno de
trabajo
Cartulinas
Hojas de
papel
Marcadores
Lpices
Tcnica
Observacin
Instrumento
Lista de cotejo
Indicadores
Expone con
claridad
textos orales
desde la
utilizacin
de esquemas
grcos.
Comprende
textos expo-
sitivos escri-
tos y extrae
informacin
relevante en
esquemas.
Escribe
textos
expositivos
estructuran-
do oraciones
en funcin
de explicar
una realidad.
Utiliza ade-
cuadamente
el cdigo
alfabtico en
la escritura
de listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de
uso.
Identica
el nmero
de palabras
que forman
una frase u
oracin.
34
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Seguir los
pasos para
realizar una
lectura com-
prensible.
Reconocer
los elementos
de un texto
y predecir la
lectura.
Identicar
los derechos
de los nios y
nias
Escribir un
texto expositi-
vo de formas
de ayudar en
casa utilizando
los elementos
d e la Lengua.
Taller de
lectura
Taller de
expresin
oral
Taller de
expresin
escrita
Taller de lectura
Leer La ronda; mediante el dilogo establecer
los elementos que componen esta lectura.
Desarrollar las actividades de comprensin de
texto.
Los derechos de los nios y nias
Antes de empezar con el taller es necesario re-
cordar con los estudiantes los derechos y deberes
que deben cumplir.
Desarrollar las actividades que se describen en el
texto para la aplicacin del taller.
Ayudo en mi hogar.
Mediante lluvia de ideas recordar las normas
que se deben seguir para ayudar en casa en los
quehaceres.
texto para la aplicacin del taller.
Texto y
cuaderno de
trabajo
Tcnica
Observacin
Instrumento
Lista de cotejo
Realiza
exposiciones
de forma
clara.
Utiliza co-
rrectamente
el cdigo al-
fabtico para
la escritura
de instruc-
ciones.
AUTOEVALUACIN
Pedir a los estudiantes que en el proceso de la realizacin de los trabajos se intercambien los mismos para poder tener una
reexin sobre su elaboracin.
diarias.
Evaluacin sumativa del bloque 224 y 225
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Tolerancia
Expresin oral
Expresin escrita
35
DIME, PORQU
Eje curricular integrador: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social
Eje transversal: cuidado del medio ambiente
DE DESEMPEO
Escuchar y observar descripciones en funcin de
identicar caractersticas fsicas de diferentes objetos,
alimentos y animales.
Describir en forma oral las caractersticas fsicas de
diferentes objetos, alimentos y animales con el uso
adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articu-
lacin y uidez al hablar.
Comprender descripciones escritas desde las caracte-
rsticas especcas de este tipo de texto.
Escribir descripciones sobre sus propios objetos, mas-
cotas y alimentos con la estructura de oraciones y el
vocabulario especco.
reales de uso.
Identicar el nmero de palabras que forman una fra-
se u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin
modicar su sentido, aadir ms palabras a la frase u
oracin, sustituir palabras para formar nuevas oracio-
nes.
CONOCIMIENTOS
TIPOLOGA DE TEXTOS
Argumentacin
Identicar el nmero de palabras que forman
una frase u oracin,
Cambiar las palabras dentro de la oracin y
reexionar sobre su signicado.
Discriminar, identicar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) para formar nue-
vas palabras.
CONTEXTO COMUNICATIVO
Cuidado del ambiente
Objetivo: comprender y producir argumentaciones orales, desde los procesos y objetivos comunicativos para
conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Induccin
Deduccin
Actividades ldicas
Organizadores grcos
Bloque 6
36
Bloque 6
DIME, PORQU
Eje Transversal: cuidado del medioambiente
Objetivo: comprender y producir argumentaciones orales, desde los procesos y objetivos comunicativos para conseguir la
adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la Lengua.
Destrezas
con criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Escuchar argumen-
taciones en funcin
de emitir opiniones
sobre lo que escu-
chan.
Expresar opinio-
nes claras sobre
diferentes temas con
el uso adecuado y
pertinente del vo-
cabulario, correcta
articulacin y uidez
al hablar.
Comprender
opiniones en textos
escritos y relacionar-
los con sus propias
experiencias.
Escribir oraciones
que expresen opinio-
nes sobre textos que
escucha o lee.
Utilizar adecua-
damente el cdigo
alfabtico conocido
en la escritura de
listas de palabras y
oraciones en situa-
ciones reales de uso.
Tipologa de
textos
Argumenta-
cin
Elementos
de la
Lengua
Identicar
el nmero
de palabras
que forman
una frase u
oracin.
Cambiar
las palabras
dentro de
la oracin y
reexionar
sobre su
signicado.
Discriminar,
identicar,
suprimir,
cambiar y
aumentar
fonemas
(sonidos) para
formar nuevas
palabras.
Cuentos de hoy y siempre.
Para la realizacin de esta etapa se debe, ade-
cuar el aula de tal forma que se asemeje a un
lugar mgico para la lectura de los cuentos.
Realizar actividades de comprensin de textos
de forma oral.
Dialogar sobre los diversos elementos que
intervinieron en el cuento.
Determinar la clase de texto narrativo desarro-
llado.
Trabajar en la doble pgina de inicio de blo-
que.
Dialogar sobre las diversas actividades que se
estn desarrollando en las fotografas.
Leer el cuento Se me cay el diente, texto
motivador y realizar las actividades de com-
prensin de texto.
Identicar la estructura y caractersticas de
un cuento.
Completar esquemas luego de la lectura.
Identicar los elementos del cuento.
Establecer semejanzas y diferencias entre los
diversos textos narrativos.
Leer y diferenciar clases de narradores.
Dar opiniones sobre el papel de cada uno de
los personajes de la historia.
Dar argumentaciones sobre la importancia del
agua.
Completar organizadores grcos.
Leer los diversos cuentos del texto de trabajo.
Resolver las actividades de comprensin de
texto y argumentacin que se describen en el
texto.
Desarrollar las actividades para el uso correcto
de las maysculas.
Vestuario
Cuentos
Papelotes
Cartulinas
Texto de
trabajo
Tcnica
Observacin
Instrumento
Lista de cotejo
Indicadores
Identica los
elementos
de un cuen-
to.
Diferencia
clases de
narradores.
Escribe y
dramatiza
cuentos de
forma creati-
va.
Reconoce
rasgos litera-
rios.
Expresa opi-
niones y da
argumentos
sobre temas
estableci-
dos.
Identicar la
importancia del cui-
dado del ambiente
desde diferentes
contextos.
Contexto
comunicativo
Cuidado del
ambiente
Presentar lminas en donde se observe la con-
taminacin ambiental.
Identicar los elementos que contaminan el
ambiente
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
37
Destrezas con
criterio de
desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Argumentar sobre cada uno de estos elementos
para determinar la importancia de mantener el
ambiente en buenas condiciones.
Trabajar en la pgina del texto y contestar a cada
Elaborar aches para colocarlos en diferentes
ligares de la escuela que incentiven a evitar la
contaminacin ambiental.
Papelotes
Pinturas
Hojas de
papel bond
Indicadores
Determina la
importancia
de mantener
limpio los
espacios
verdes de la
institucin y
sus alrededo-
res.
Argumentar
sobre las ac-
tividades que
se desarrollan
en la comuni-
dad.
Organizar
ideas median-
te un organi-
zador grco.
Taller de
expresin
oral
Taller de
expresin
escrita
La esta de mi ciudad.
Cmo organizar las ideas.
Texto y
cuaderno de
trabajo
Tcnica
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo.
Argumenta
de forma cla-
ra y precisa.
Utiliza co-
rrectamente
organizado-
res de ideas
en la cons-
truccin de
conceptos.
AUTOEVALUACIN
vidades diarias.
EVALUACIN SUMATIVA pg. 259 y 260
CRITERIOS DE EVALUACIN
Responsabilidad
Coherencia Creatividad
Imaginacin Orden y aseo
Tolerancia Expresin oral
Expresin escrita Legibilidad en el escrito
38
Tema: SOY UN SER VIVO.
Tiempo: CUATRO SEMANAS
OBJETIVOS:
Reconocer las partes externas e internas del
cuerpo humano y sus funciones.
Iniciarse en el conocimiento y cuidado de su
propio cuerpo y el de los otros adquiriendo
paulatinamente hbitos y nociones que le per-
mitan mantener la salud y prevenir accidentes.
Desarrollar el placer y el inters por la lectura y
la escritura.
Comprender que los trabajos de todos son ne-
cesarios e importantes para la vida en la comu-
nidad.
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE POR REAS
CIENCIAS SOCIALES
A partir de las experiencias de los chicos en sus visi-
tas a los mdicos, o alguna enfermedad que hubiera
sucedido con algn compaero/a de aula:
Realizar conversaciones en sala para obtener
informacin sobre mdicos en distintas reas
(dentistas, clnicos, pediatras, traumatlogos).
Efectuar una visita y recorrer las dependencias
de un Hospital o Centro de Salud.
Preparar un registro de datos en el cual se co-
locar lo vivenciado en la visita.
Conversar sobre la moderacin en el uso de los
medicamentos y la necesidad de no automedi-
carse.
CIENCIAS NATURALES
Desarrollar conversaciones con informacin
que traigan de la casa, sobre la relacin am-
biente, salud.
Realizar juegos con los objetos de trabajo de
los doctores: estetoscopio, tensimetro.
Realizar juegos con rompecabezas y observar
lminas del esquema corporal: partes externas
e internas.
Conversar sobre la funcin que cumple cada
elemento que est dentro del botiqun.
CULTURA FSICA
Practicar juegos grupales: canciones, traba-
jando el reconocimiento del esquema corporal
propio.
CULTURA ESTTICA
Utilizar diferentes tcnicas grafoplsticas: mar-
cadores sobre diferentes tipos de hojas, crayo-
nes, tmperas (colores primarios), tizas moja-
das, simetras, sellos de papa.
MSICA
Escuchar con un estetoscopio nuestro ritmo
cardaco.
Escuchar y cantar canciones que se reeran al
cuerpo.
Escuchar los sonidos internos del cuerpo.
Jugar con los sonidos corporales: sonido del co-
razn, respiracin.
Marcar con las manos el ritmo de nuestro cora-
zn.
LENGUA Y LITERATURA
Atender la lectura realizada por los maestros:
cuentos, folletos, que aborden los temas de di-
ferentes maneras.
Buscar, seleccionar y recortar informacin so-
bre enfermedades en diarios y revistas.
MATEMTICA
Realizar conteo (utilizando los dedos).
Armar rompecabezas del cuerpo y contar las
partes del mismo: extremidades, tronco, cabe-
za.
Ordenar, clasicar elementos, realizar suma,
resta de elementos de forma grca y numri-
ca.
EVALUACIN
Tcnica: OBSERVACIN
Instrumento: LISTA DE COTEJO
Proyecto interdisciplinario
39
1. Uno con lneas los grficos que tienen los sonidos iniciales iguales.
2. Clasifico los nombres de los dibujos del recuadro en dos columnas. Escribo un ttulo para
cada columna.
3. Leo y subrayo la palabra que no corresponde a la serie.
Cdigo alfabtico / conciencia fonolgica.
Pgina de apoyo
FOTOCOPIABLE
sala comedor cuaderno cocina bao
len vaso camello tortuga foca
40
BIBLIOGRAFA
Actis, B., Taller de Lengua, Ediciones Homo Sapiens, Mxico, 2004.
Caldern, Luis H., Lenguaje por competencias 2, Prolipa, Quito, 2008.
Casany, D., Describir al escribir, Editorial Paids, Barcelona, 2000.
Cuento popular ecuatoriano, Instituto Andino de Artes Populares del Convenio Andrs
Bello, Quito, 1983.
Espiando palabras 2, Editorial Hispanoamericana, Bogot, 2006.
Guajardo, Vernica y Aravena, Soledad, Lenguaje y Comunicacin 2, Editorial Marenos-
trum, Santiago de Chile, 2001.
Ministerio de Educacin y Cultura, Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricu-
lar Ecuatoriana, Ecuador, 2009.
Ortuza Meza, Carmen y Rodrguez Ignacio, Lenguaje 2, Arrayn Editores, Santiago de
Chile, 2005.
Seco, Manuel, Diccionario de dudas de la Real Academia Espaola, Editorial Espasa Cal-
pe, Madrid, 2001.
Tcnicas de estudio, Didaco, 1998.
Vsquez Siesquien, Rosa, Diverti Palabras 2, Vassi Editores, Lima, 2006.
Vsquez Siesquien, Rosa, Mis palabras 2, Ediciones ABC, Lima.
Paginas recomendadas
www.educacion.gov.ec
www.educare.gov.ec
www.elhuevodechocolate.com/enlaces/enlace2.htm
http://www.pekegifs.com/pekemundo/ejercicios_primaria/ejerciciosvocabulario.htm
www.cuadernointercultural.com/.../lectura/animacion-a-la-lecturaescritura
www.lacajitamagica.com/actividades...lectoescritura/index.html
41
El texto est desarrollado en seis mdulos, los
mismos que interrelacionan los cinco bloques
curriculares: de relaciones y funciones, nu-
mrico, geomtrico, de medida, de estadstica
y probabilidad.
En cada mdulo se desarrollan los conoci-
mientos del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular, te-
niendo como ejes transversales: la intercultu-
ralidad, la formacin de una ciudadana de-
mocrtica, la proteccin del medio ambiente,
el cuidado de la salud y la recreacin, la edu-
cacin sexual.
En el texto se desarrollan parmetros que
engloban iconos como:
Un mundo para vivir
y compartir
Se plantea el eje transversal del mdulo basa-
do en la lectura y grco de entrada.
Un mundo para observar,
describir y comentar
Doble pgina de apertura con la que se pre-
tende despertar el inters del alumno a partir
de una ilustracin y preguntas relacionadas
con el grco y los nuevos contenidos.
En cada bloque se desarrollan los diversos te-
mas con contenido cientco.
Un mundo para recordar
Se plantean ejercicios y problemas de activa-
cin de los conocimientos previos a tratar en
todo el mdulo.
Un mundo para descubrir
y construir
Son los objetivos que se quieren alcanzar en
el modulo de acuerdo a las destrezas con cri-
terio de desempeo.
Un mundo para construir,
jugar y compartir
Se plantea un Taller creativo y dinmico para
trabajar en equipos aplicando los conoci-
mientos matemticos adquiridos.
ESTRUCTURA DEL TEXTO
Auxiliar de planicacin
Matemtica
Segundo Ao de Educacin Bsica
42
OBJETIVOS ESPECFICOS DE MDULO:
Clasicar objetos, animales y personas por sus caractersticas para identicarlos dentro de un contexto.
Contar, ordenar, comparar, medir y estimar y calcular cantidades de objetos con nmeros del 0 al 9 para poder
vincular a sus actividades.
Reconocer lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas, utilizando elementos del entorno, para una mejor com-
prensin del espacio que lo rodea.
Reconocer secuencias temporales a travs de la identicacin de los trminos antes y despus, da y noche,
para una mejor comprensin y ubicacin en el tiempo.
Mtodo inductivo-deductivo Mtodo ldico
Mtodo de resolucin de problemas Organizadores grcos
ESTRATEGIAS METODLGICAS
CONOCIMIENTOS
Bloque de relaciones y funciones
Nociones de tamao
Colores bsicos
Bloque numrico
Conjuntos y nociones ms que,
menos que y tantos como
Bloque geomtrico
Lneas abiertas, cerradas, curvas y
rectas
Bloque de medida
Secuencias temporales:
antes-despus, maana-tarde-noche
DE DESEMPEO
Reconocer las nociones de tamao y
los colores bsicos.
Identicar lateralidad:
izquierdaderecha.
Reconocer y representar conjuntos.
Reconocer, leer y escribir nmeros
y numerales del 0 a 9.
Reconocer, dibujar y utilizar lneas
abiertas, cerradas y curvas con mate-
rial concreto y grco.
Reconocer secuencias temporales e
identicar el da, la tarde y la noche.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para
interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunica-
cin, las conexiones y/o la representacin
Eje transversal: Formacin de una ciudadana democrtica
MI ESCUELITA
1
43
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Reconocer
las nociones:
grande-me-
diano-peque-
o, alto-bajo,
largo-corto,
cerca-lejos,
ancho-angos-
to, en relacin
a un punto de
referencia.
Identicar
los colores
bsicos en
elementos del
entorno.
Identicar
las posiciones
izquierda-
derecha,
arriba-abajo,
encima-
debajo,
dentro-fuera,
delante-atrs,
en relacin a
un punto de
referencia.
Reconocer
y representar
grcamente
conjuntos.
Bloque
relaciones
funciones
Nociones de
tamao
Colores:
amarillo,
azul y rojo
Ubicacin
espacial:
literalidad
Conjuntos
y nociones
ms que,
menos que y
tantos como
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Juego: Exposicin de guras
Formar equipos de cuatro estudiantes.
Cada equipo lleva y expone ante la clase diversos ele-
mentos. Agrupar en conjuntos los elementos por sus
caractersticas de tamao, grosor, color.
OBSERVACIN/ REFLEXIN
Determinar las caractersticas de cada uno de los ele-
mentos observados.
Deducir el nombre que se da a una agrupacin de ele-
mentos.
Describir las caractersticas de tamao, color de diver-
sos elementos del aula y hacer una lista en la pizarra.
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Observar el mapa del Ecuador de la pgina de inicio de
modulo, describir los elementos que la conforman.
Indicar lo que est a la izquierda del nio, lo que est
arriba, debajo de diversos elementos para aanzar no-
ciones de tiempo y espacio.
Identicar conjuntos de objetos en el aula.
Formar conjuntos con material escolar, como lpices,
chas, canicas, argollas, etc.
Deducir y expresar con sus propias palabras lo que es
un conjunto.
Desarrollar las actividades que se piden en el texto.
Completar secuencias.
Colorear guras.
Resolver problemas.
APLICACIN TRANSFERENCIA
Inventar una cancin con mmica que represente iz-
quierda y derecha.
Elaborar un cartel con varios conjuntos y exponerlo en
la cartelera.
Objetos y
elementos
variados
Material
de clase
como
chas,
canicas,
semillas,
etc.
Cartel
de valor
posicional
Texto de
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica colo-
res bsicos.
Forma conjun-
tos tomando
en cuenta sus
caractersticas.
Reconocer,
leer y escribir
los nmeros y
numerales del
0 a 9.
Bloque
numrico
Nmeros
del 0 a 9
Usar chas, canicas, material base diez para agrupar y
contar cantidades hasta 9.
Escribir en tarjetas el nmero que corresponde a cada
grupo formado con material concreto.
Entregar las tarjetas a cada la y jugar a ordenar los
numerales de forma ascendente y descendente.
Tarjetas de
nmeros
Fichas,
canicas,
material
base diez
Semirrecta
numrica
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Establece rela-
ciones de orden
y secuencia de
nmeros.
Mdulo 1
Mi escuelita
Eje de aprendizaje: el razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Eje transversal: formacin ciudadana
rea: Matemtica Ao: Segundo Tiempo aproximado: seis semanas
Objetivos educativos:
Clasicar objetos, animales y personas por sus caractersticas para identicarlos dentro de un contexto.
Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con nmeros del 0 a 9 para poder vincular a sus
actividades.
Reconocer lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas, utilizando elementos del entorno, para una mejor comprensin del
espacio que lo rodea.
Reconocer secuencias temporales a travs de la identicacin de los terminados antes y despus, da y noche, para una
mejor comprensin y ubicacin en el tiempo.
44
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
OBSERVACIN / REFLEXIN
Deducir lo que es nmero y numeral.
Reexionar sobre la importancia de los nmeros en la vida
de las personas.
Establecer relaciones de mayor a menor e igual.
Ubicar correctamente numerales en la semirrecta numrica.
Desarrollar las actividades que se describen en el texto de
trabajo.
Formar equipos de trabajo y sortear los numerales para in-
ventar recitaciones con cada nmero, recitarlas ante la clase.
Texto del
estudiante
Ubica nu-
merales en
la semirrecta
numrica.
Recono-
cer, dibujar
y utilizar
lneas abier-
tas, cerradas
y curvas
con material
concreto
grco.
Bloque
geomtrico
Lneas
abiertas,
cerradas,
curvas y
rectas
Formar equipos de trabajo y entregar un cordn a cada nio.
Jugar a formar guras con los cordones.
OBSERVACIN/REFLEXIN
Mediante lluvia de ideas identicar las lneas que formaron
las guras formadas.
Clasicar las lneas tomando en cuenta su forma.
Sealar con el dedo el contorno de varios objetos identican-
do las lneas que lo forman.
Imitar el trazo de diferentes lneas en el aire.
Crear patrones siguiendo trazos con las lneas estudiadas.
Resolver las actividades que se describen en el texto.
Dibujar en hojas blancas con lpices de colores, crayones,
tmperas y tizas, variedad de lneas abiertas, cerradas, curvas
y rectas, presentar ante la clase y clasicarlas por sus caracte-
rsticas.
Crear un dibujo con lneas y exponerlo en clases.
Objetos y
elementos
de la cla-
se y del
entorno
Hojas de
trabajo
Crayones,
tmperas,
lpices de
colores,
tizas
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica y
dibuja lneas
abiertas,
cerradas y
curvas.
Reconocer
secuencias
temporales
e identicar
el da, la
tarde y la
noche.
Bloque de
medida
Secuencias
temporales:
antes-
despus,
maana-
tarde-noche
Presentar lminas de secuencias de tiempo.
Preguntar a los estudiantes lo que hicieron ayer y antes de
venir a la escuela.
Describir los elementos de las lminas.
Inferir lo que sucede antes y despus.
Determinar la importancia de ubicarse correctamente en
el tiempo y espacio.
Pedir que los alumnos encuentren ejemplos de secuencias
en la naturaleza. Ejemplo: el crecimiento de una planta.
Desarrollar las actividades del texto de trabajo.
Formar equipos de trabajo y entregar cartulinas.
Elaborar tarjetas de secuencias temporales de forma gr-
ca, tarjetas que muestren actividades secuenciales en 3
partes. Luego desordenarlas y pedir a los estudiantes que
las ordenen siguiendo una secuencia lgica.
Inventar una cancin o un poema con secuencias tempo-
rales.
Tarjetas y
gr-
cos de
revistas
con acti-
vidades
secuen-
ciales
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Reconoce
y utiliza
relaciones
temporales.
45
Autoevaluacin
vidades diarias, pg. 299.
Evaluacin sumativa de mdulo
Al nalizar el bloque se encuentra una evaluacin cuyo objetivo es vericar la consolidacin de las destrezas. Pgs. 298 y 299
Es necesario tener presente criterios de evaluacin que nos permitirn evaluar de mejor manera el aprendizaje.
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Precisin
46
Reconocer, explicar y construir patrones en base a un atributo con objetos y guras para fomentar la compren-
sin de modelos matemticos.
Integrar correctamente el concepto del nmero 10 y las decenas hasta 90 a travs de diferentes actividades
para poder vincular a sus actividades cotidianas.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculo de suma y de resta con nmeros dgitos para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Reconocer los cuerpos geomtricos en los objetos del entorno, para una mejor comprensin del espacio que
le rodea.
ESTRATEGIAS METODLGICAS
CONOCIMIENTOS
Patrones en base a un atributo
Bloque numrico
Adicin y sustraccin con nmeros
dgitos
La decena, sumas y restas
con decenas
Nmeros ordinales del 1 al 10
Bloque geomtrico
Cuerpos geomtricos
Bloque de medida
Medidas no convencionales
de longitud
DE DESEMPEO
Describir y construir patrones de obje-
tos y guras en base a un atributo.
Resolver adiciones y sustracciones con
nmeros dgitos en forma horizontal, ver-
tical y en la semirrecta numrica.
Leer, escribir, representar, sumar y restar
decenas.
Reconocer nmeros ordinales del 1 al
10
Identicar cuerpos geomtricos en ob-
jetos del entorno.
Medir, estimar y comparar longitudes
con patrones de medidas no convencio-
nales.
Eje transversal: Proteccin del medio ambiente
Mis amigos los animales
2
47
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Describir
y construir
patrones de
objetos y gu-
ras en base a
un atributo.
Bloque
relaciones y
funciones
Patrones en
base a un
atributo
Juego: Vamos a ensartar cuentas de colores
Cada equipo debe ensartar cuentas de colores de ma-
nera diferente, ejemplo intercalar una cuenta amarilla
y una azul. Otro equipo puede hacerlo con 2 cuen-
tas rojas y dos verdes, otro equipo tres verdes y una
blanca y de muchas otras maneras. Exponer los traba-
jos ante la clase.
Observar los diferentes modelos que se formaron.
Determinar la secuencia del juego.
Deducir lo que es un patrn.
Observar y describir cada uno de los animales que se
encuentran en la lmina.
Contestar las preguntas.
Desarrollar las actividades que se plantean en la pgina
de inicio.
Usar chas de colores, material base diez, cuentas,
para formar patrones.
Expresar con sus propias palabras los patrones que se
han formando.
Copiar en una hoja los patrones formados.
Desarrollar las actividades que se plantean en el texto
de trabajo.
APLICACIN - TRANSFERENCIA
Formar equipos de trabajo, entregar papel brillante,
goma, tijeras.
Crear un lbum de patrones utilizando guras geom-
tricas.
Exponer ante la clase los trabajos realizados.
Cuentas
de colores
Fichas,
material
base diez
Lpices de
colores,
tmperas
Grcos
con mo-
delos de
patrones
de objetos
y guras
Texto de
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala numrica
Indicadores
Construye
patrones de ob-
jetos y guras
Reconoce y
describe los
atributos de
objetos del
entorno.
Resolver
adiciones y
sustracciones
con nme-
ros dgitos
en forma
horizontal,
vertical y en
la semirrecta
numrica.
Bloque
numrico
Adicin y
sustraccin
con nme-
ros dgitos
Formar equipos de trabajo
Entregar chas, canicas, por equipo de trabajo.
Jugar a la compra y venta de canicas o chas, aumen-
tando y disminuyendo.
Dialogar y deducir la operacin que se desarroll en
el juego.
Tarjetas de
nmeros
Fichas, ca-
nicas, mate-
rial base
diez, chas
de domin
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala numrica
Mdulo 2
MIS AMIGOS LOS ANIMALES
Eje transversal: formacin ciudadana
Reconocer, explicar y construir patrones en base a un atributo con objetos y guras para fomentar la comprensin de mo-
delos matemticos.
Integrar correctamente el concepto del nmero 10 y las decenas hasta 90 a travs de diferentes actividades para poder vin-
cular a sus actividades cotidianas.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculo de suma y de resta con nmeros dgitos para resolver problemas
de la vida cotidiana.
Reconocer los cuerpos geomtricos en los objetos del entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea.
48
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Leer,
escribir,
representar,
sumar y restar
decenas.
Reconocer
nmeros ordi-
nales del 1 al
10.
Con los mismos materiales representar grupos
como sumas de sus numerales.
Presentar grcos con situaciones en que se au-
menta cantidades con nmeros dgitos.
Usar chas de domin para representar la suma de
forma horizontal y vertical.
Usar cubos insertables para demostrar la suma y
resta de elementos.
texto.
Formar a los estudiantes en las y que se enumeren
con nmeros ordinales: 1, primero; 2, segundo;
3, etc.
Elaborar previamente tarjetas de nmeros dgitos.
Indicar las normas del concurso de suma y resta
con las tarjetas, (los estudiantes tendrn que formar
los nmeros y realizar la operacin y colocar la tar-
jeta respectiva de resultado).
Ubicar los numerales en una semirrecta numrica.
Semirrecta
numrica
Texto del
estudiante
Indicadores
Calcula men-
talmente sumas
y restas con
nmeros dgitos
y con decenas
aplicando di-
versas estrate-
gias.
Resuelve sumas
y restas con
nmeros de un
dgito en forma
concreta grca
y simblica.
Reconoce n-
meros ordinales
del 1 al 10.
Identi-
car cuerpos
geomtricos
en objetos del
entorno.
Bloque
geomtrico
Cuerpos
geomtricos
Realizar visitas a algn lugar histrico o turstico de
la localidad: museos, iglesias, parques nacionales.
Observar, identicar y relacionar los cuerpos
geomtricos observados en los lugares visitados.
Presentar modelos de cilindro, esfera, cono, cubo,
pirmide, prisma, etc y relacionarlos con objetos
del entorno y de otros lugares.
Clasicarlos por sus caractersticas.
Crear patrones con diferentes objetos.
texto de trabajo.
OBJETOS CREATIVOS
Recolectar, cajas, envases, pelotas, tubos de papel
higinico, gorros de cumpleaos y otros, construir
monumentos o edicaciones con creatividad arts-
tica.
Elaborar un portalpices con tubos de papel higi-
nico.
Objetos de
la clase y
del entorno
Hojas de
trabajo
Crayo-
nes, tizas,
tmperas,
lpices de
colores
Texto del
estudiante,
cajas, enva-
ses, pelotas,
tubos de
papel higi-
nico, tarros,
conos, etc.
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala numrica
Indicadores
Reconoce cuer-
pos geomtri-
cos en objetos
de su entorno.
Medir, esti-
mar y compa-
rar longitudes
con patrones
de medidas
no convencio-
nales.
Bloque de
medida
Medidas
no conven-
cionales de
longitud
Usar un clip, un borrador, un lpiz, una piola, una
hoja, etc. Para medir el largo, el ancho, el alto de
varios elementos del aula.
Cuntos clips mide el largo de tu cuaderno?
Cuntos lpices mide el ancho de la pizarra?
Denir la importancia de la medicin en la vida
diaria.
Reexionar por qu estas medidas no son iguales.
Clips, pio-
las, lpices,
borradores,
hojas, cin-
tas
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala numrica
Indicadores
Mide longitudes
con unidades
de medida no
convencionales.
49
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Medir el ancho de la clase usando pasos, el alto del
pupitre usando palmos de manos, el ancho de la
puerta usando como medida el pie.
texto de trabajo.
Formar equipos de trabajo y dejar que realicen me-
diciones de varios elementos utilizando medidas no
convencionales.
Ubicar
correctamente
los numerales
de dos cifras
en el tablero
posicional
TRANSFERENCIA DE MODULO
TAPETE POSICIONAL
Recordar con los estudiantes los diversos conoci-
mientos aprendidos a lo largo de los dos mdulos.
Formar equipos de trabajo y desarrollar las activi-
dades que se describen en el texto pg. 336
Cartulina
Papel contac
Marcadores
Regla
Ubica numerales
en el tablero po-
sicional.
Autoevaluacin
Prueba de seleccin mltiple
Pg. 337
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Precisin
50
CONOCIMIENTOS
Patrones en base a dos atributos
Conjunto universo y subconjuntos
Bloque numrico
Nmeros hasta 20: lectura y escritu-
ra, decenas y unidades, comparacin,
sumas y restas sin reagrupacin, de
nmeros hasta 20
Bloque geomtrico
Regiones: interior-exterior y frontera
Bloque de medida
Medidas no convencionales de peso
Bloque de estadstica
Pictogramas
DE DESEMPEO
tos y guras en base a dos atributos.
Identicar y formar subconjuntos de
un conjunto Universo.
Reconocer, leer, escribir, comparar,
descomponer, componer, ordenar,
comparar, sumar, restar y resolver
problemas con nmeros hasta 20, en for-
ma concreta, grca y simblica.
Identicar las regiones interior-exterior
y frontera.
Medir, estimar, para comprobar pesos
mediante la comparacin.
Representar e interpretar datos estads-
ticos mediante pictogramas.
Reconocer, construir patrones en base a dos atributos con objetos y guras para fomentar la compren-
sin de modelos matemticos.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculo de suma y de resta con nmeros hasta el 20,
para resolver problemas de la vida cotidiana.
Reconocer el lado interior, exterior y frontera en guras para una mejor comprensin del espacio que
les rodea.
Medir, estimar, el peso con medidas no convencionales mediante la observacin y manipulacin de
elementos de diferente peso, para una mejor comprensin del medio que les rodea.
Representar e interpretar datos con pictogramas para solucionar problemas cotidianos.
Eje transversal: Identidad nacional
Ecuador: un pas diverso
3
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
51
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Describir
y construir
patrones de
objetos y gu-
ras en base a
dos atributos.
Identicar
y formar sub-
conjuntos de
un conjunto
universo.
Bloque
relaciones y
funciones
Patrones en
base a dos
atributos
Conjunto
universo y
subconjun-
tos
Juego: Vamos a ensartar cuentas de colores
Se trabajar las mismas actividades del mdulo an-
terior pero analizando 2 atributos como forma y co-
lor, forma y tamao, etc.
Formar patrones en base a dos atributos, exponer
ante la clase.
Formar subconjuntos y relacionar con el conjunto
universo.
Observar los diferentes modelos que se formaron.
Determinar la secuencia del juego.
Deducir lo que es un patrn.
Observar y describir cada uno de los animales que
se encuentran en la lmina.
Desarrollar las actividades que se plantean en la p-
gina de inicio.
Usar chas de colores, material base diez, cuentas,
argollas, etc., para formar patrones.
Describir con sus propias palabras la clase de pa-
trn que se ha formando.
Copiar en una hoja los patrones formados.
Formar subconjuntos y relacionar con el conjunto
universo.
APLICACIN
Hacer una lista de conjuntos y subconjuntos que se
forman en la naturaleza, en las ciudades, en los pa-
ses, etc.
Elaborar un cuadro de doble entrada y escribir sus
similitudes y sus diferencias y exponer en clases.
Cuentas
de colores
Fichas,
material
base diez
Lpices de
colores
Grcos
con mo-
delos de
patrones
de objetos
Texto de
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Construye pa-
trones de obje-
tos y guras de
dos atributos.
Mdulo 3
ECUADOR: UN PAS DIVERSO
Eje transversal: Identidad nacional
Reconocer, construir patrones en base a dos atributos con objetos y guras para fomentar la comprensin de modelos ma-
temticos.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculo de suma y de resta con nmeros hasta el 20, para resolver proble-
mas de la vida cotidiana.
Reconocer el lado interior, exterior y frontera en guras para una mejor comprensin del espacio que les rodea.
Medir, estimar, el peso con medidas no convencionales mediante la observacin y manipulacin de elementos de diferente
peso, para una mejor comprensin del medio que les rodea.
Representar e interpretar datos con pictogramas para solucionar problemas cotidianos.
52
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Reconocer,
leer, escribir,
comparar,
descomponer,
componer,
ordenar, com-
parar, sumar,
restar y resol-
ver problemas
con nmeros
hasta 20, en
forma concre-
ta, grca y
simblica.
Bloque
numrico
Nmeros
hasta 20:
lectura y
escritura,
decenas y
unidades,
compara-
cin, sumas
y restas sin
reagrupa-
cin, de n-
meros hasta
20
Usar chas, canicas, material base diez para
contar hasta 20.
Entregar tarjetas con nmeros a cada la y jugar
a ordenar los numerales de forma ascendente y
descendente.
Determinar la importancia de la decena y las
unidades para la realizacin de operaciones.
Establecer relaciones: mayor que >;
menor que <; e igual a =.
Formar grupos de 5, 7, 9, 3, 6, 2, 8 elementos
con el material descrito en recursos para luego
agrupar o reunir 2 grupos e ir sumando en forma
concreta, luego en forma grca y al ltimo en
forma simblica con nmeros.
Repetir el mismo proceso para restas, de un gru-
po de elementos se quita una parte para realizar
la resta en forma concreta, luego grca y por
ltimo simblica con nmeros.
Plantear problemas sencillos de suma y resta.
el texto de trabajo.
APLICACIN
Resolver problemas simples con clculo mental.
Tapete
de valor
posicional
construido
en el taller
del Mdulo
anterior
Grcos de
tablas posi-
cionales
Tarjetas con
nmeros
dgitos
Fichas,
canicas,
material
base diez,
bacos
Semirrecta
numrica
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Representa,
escribe, lee,
ordena, suma y
resta nmeros
naturales hasta
20.
Identicar
las regiones
interior-exte-
rior y frontera.
Bloque
geomtrico
Regiones:
interior-
exterior y
frontera
Jugar al gato y al ratn.
Identicar quin est dentro del crculo, quin fuera
y quines forman su contorno o frontera.
Trazar guras con lneas cerradas y colocar diver-
sos materiales: tiles escolares, semillas, chas, etc.
Unos dentro, otros fuera y otros en el contorno. Re-
presentar en forma grca e identicar los elemen-
tos que estn en el interior, exterior y en la frontera.
texto de trabajo.
En el patio formar con cuerdas, o trazar en el piso,
diversos crculos o guras con lneas cerradas, uno
o varios estudiantes se colocan dentro de la gura
otros en el contorno y otros fuera. Identicar qui-
nes estn en el interior, exterior y frontera de cada
gura.
Objetos y
elemen-
tos de la
clase y del
entorno
Piolas, la-
nas, tizas,
crayones,
tmperas,
lpices de
colores,
chas,
canicas,
semillas,
etc.
Hojas de
trabajo
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Reconoce lado,
frontera, interior
y exterior en
guras geom-
tricas.
Medir,
estimar para
comprobar
pesos median-
te la compara-
cin.
Bloque de
medida
Medidas
no conven-
cionales de
peso
Presentar diferentes objetos de la clase y mate-
riales de los estudiantes.
Estimar qu objeto pesa ms y cul menos y ar-
gumentar sus conclusiones.
Objetos de
la clase,
tiles de los
estudian-
tes, frutas
de diverso
tamao y
peso, etc.
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
53
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Estimar el peso de varios objetos por compara-
cin intuitiva: pesa ms un lpiz que un cuader-
no?, una lonchera que un nio?, una manzana
ms que una sanda?, etc.
Analizar y deducir de qu depende el peso. Pre-
guntar si un objeto ms pequeo podra pesar
ms que otro ms grande.
el texto de trabajo.
APLICACIN
Estimar el peso de diversos elementos del aula y
anotar sus equivalencias.
Grcos
de revistas
en los que
se pueda
comparar
pesos
Texto del
estudiante
Indicadores
Mide y estima
pesos con
unidades no
convencionales.
Represen-
tar e inter-
pretar datos
estadsticos
mediante
pictogramas.
Bloque de
estadstica
Pictogramas
Iniciar clasicando objetos, animales, frutas, luga-
res, deportes, etc.
Contar los elementos clasicados.
Determinar las caractersticas de los objetos obser-
vados.
Representar en una cuadrcula el nmero de mas-
cotas que los estudiantes tienen en sus casas. Repre-
sentar en pictogramas el nmero de frutas preferida
por los estudiantes, etc.
Realizar una encuesta en el grado sobre un tema
preferido: deporte, comida, msica, etc. y gracarlo
en pictogramas.
Objetos
de la cla-
se, tiles
de los
estudian-
tes, frutas
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Comprende y
representa datos
de su entorno
en pictogramas.
Autoevaluacin
dades diarias, pg. 371.
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Precisin
54
CONOCIMIENTOS
Patrones en base a tres atributos
Relacin de correspondencia
Bloque numrico
Nmeros hasta 50: lectura y escritura,
comparacin, sumas y restas sin rea-
grupacin, de nmeros hasta 50
Bloque geomtrico
Figuras geomtricas
Bloque de medida
Medidas no convencionales de capa-
cidad
Bloque de estadstica
Recoleccin y organizacin de datos
DE DESEMPEO
tos y guras en base a tres atributos.
Establecer la correspondencia uno a
uno entre elementos de dos conjuntos.
descomponer, componer, ordenar,
comparar, sumar, restar y resolver
problemas con nmeros hasta 50, en for-
ma concreta, grca y simblica.
Identicar guras geomtricas: cuadra-
do, tringulo, rectngulo y crculo, en
cuerpos y elementos del entorno.
Medir, estimar y comparar capacida-
des con medidas no convencionales.
Organizar, registrar e interpretar in-
formacin en una tabla de datos.
Eje transversal: La recreacin en los nios y nias
Me divierto con mis
amigos y amigas
4
Reconocer, explicar y construir patrones en base a tres atributos con objetos y guras para fomentar la
comprensin de modelos matemticos.
Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con nmeros de 11 a 50 para
poder vincular a sus actividades cotidianas.
Aplicar estrategias de conteo y procedimiento de clculo de suma y resta con nmeros hasta 50 para resol-
ver problemas de la vida cotidiana.
Reconocer guras geomtricas en los objetos del entorno, para la comprensin del espacio que los rodea.
Medir, estimar capacidades con unidades no convencionales de su entorno inmediato para una mejor
comprensin del espacio que les rodea.
Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numrica y representando en ta-
blas grcas para potenciar el pensamiento lgico-matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
55
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Describir
y construir
patrones de
objetos y gu-
ras en base a
tres atributos.
Establecer
la correspon-
dencia uno
a uno entre
elementos de
dos conjun-
tos.
Bloque
relaciones y
funciones
Patrones en
base a tres
atributos
Relacin de
correspon-
dencia
Concurso de patrones con objetos y guras
Cada equipo elabora y presenta modelos concretos
y grcos de patrones en base a uno y dos atributos.
Exponer ante la clase y describir cmo formaron los
patrones.
Relacionar cada silla que le corresponde a un estu-
diante.
Observar y describir cada uno de los animales que
se encuentran en la lmina.
Desarrollar las actividades que se plantean en la p-
gina de inicio.
Presentar ejemplos concretos y grcos de corres-
pondencia: cada taza con un plato, cada mochila
con un nio, etc.
Elaborar nuevos patrones con material concreto en
base a tres atributos: forma, tamao y color, etc. Co-
piar en una hoja los patrones formados.
Cuentas
de colores
Fichas,
material
base diez
Lpices de
colores
Grcos
con mo-
delos de
patrones
de objetos
Texto de
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Lee, escribe,
compone,
descompone,
compara, suma
y resta sin rea-
grupacin, n-
meros naturales
hasta el 50.
Reconocer,
leer, escribir,
comparar,
descomponer,
componer,
ordenar, com-
parar, sumar,
restar y resol-
ver problemas
con nmeros
hasta 50, en
forma concre-
ta, grca y
simblica.
Bloque
numrico
Nmeros
hasta 50:
lectura y
escritura,
compara-
cin
Sumas y res-
tas sin rea-
grupacin,
de nmeros
hasta 50
Concurso de patrones con objetos y guras
Usar chas, canicas, material base diez para contar
hasta 50.
Entregar tarjetas con nmeros de 2 dgitos a cada
estudiante y jugar a descomponer cada nmero en
decenas y unidades.
Establecer relaciones de orden: mayor que, menor
que e igual a.
Dos estudiantes se paran frente a la clase con tar-
jetas escritas con nmeros de 2 dgitos y preguntan
qu nmero es mayor.
Tarjetas de
nmeros
Fichas,
canicas,
material
base diez
Semirrecta
numrica
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Ubica nu-
merales en
la semirrecta
numrica.
Mdulo 4
ME DIVIERTO CON MIS AMIGAS Y AMIGOS
Eje transversal: La recreacin en los nios y nias
Reconocer, explicar y construir patrones en base a tres atributos con objetos y guras para comentar la comprensin de
modelos matemticos.
Contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con nmeros de 11 a 50 para poder vincular a
sus actividades cotidianas.
Aplicar estrategias de conteo y procedimiento de clculo de suma, resta con nmeros hasta 50 para resolver problemas de
la vida cotidiana.
Reconocer guras geomtricas en los objetos del entorno, para la comprensin del espacio que los rodea.
Medir, estimar capacidades con unidades no convencionales de su entorno inmediato para una mejor comprensin del
espacio que les rodea.
Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numrica y representarla en tablas gracas para
potenciar el pensamiento lgico-matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
56
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Los estudiantes deducen que primero se compara
las decenas y luego las unidades.
Usar la tabla de valor posicional para sumar y restar,
nmeros de dos dgitos hasta 50, primero las unida-
des y luego las decenas.
texto de trabajo.
APLICACIN
Inventar y resolver operaciones.
Identi-
car guras
geomtricas:
cuadrado,
tringulo,
rectngulo y
crculo, en
cuerpos y
elementos del
entorno.
Bloque
geomtrico
Figuras
geomtricas
Identicar guras geomtricas: crculo, cuadrado,
rectngulo y tringulo en objetos y elementos de la
clase y del entorno.
Establecer semejanzas y diferencias entre las diver-
sas guras
Usar una caja cuadrada, otra rectangular, una bote-
lla, y una pirmide triangular, para trazar sus bases e
identicar las guras que se formaron: un cuadrado,
un rectngulo, un crculo y un tringulo.
Analizar las caractersticas de cada gura.
texto de trabajo.
Crear un dibujo artstico con guras y cuerpos
geomtricos y exponerlo en el aula.
Objetos y
elemen-
tos de la
clase y del
entorno
Hojas de
trabajo
Crayones,
tmperas,
lpices de
colores,
tizas
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica y
dibuja lneas
abiertas, cerra-
das y curvas.
Medir, estimar
y comparar
capacidades
con medidas
no convencio-
nales.
Bloque de
medida
Medidas
no conven-
cionales de
capacidad
Presentar y conversar sobre los diferentes envases
que se usan para colocar agua, leche, yogurt y otros
lquidos.
Colocar lquido en los envases obtenidos, determi-
nar la capacidad de cada envase.
Estimar cuntos vasos de agua contiene una botella,
cuntas tazas de leche contiene un envase, cuntos
jarros entrarn en otro recipiente, etc.
texto de trabajo.
Realizar mediciones con diversos envases.
Envases
para
contener
lquidos:
vaso, taza,
jarro, bo-
tellas de
de litro,
de y
de 1 litro,
baldes,
etc.
Texto del
estudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Mide y estima
medidas de
capacidad con
unidades no
convencionales.
Organizar,
registrar e
interpretar
informacin
en una tabla
de datos.
Bloque de
estadstica y
probabilidad
Recoleccin
y organi-
zacin de
datos
Conversar sobre diferentes preferencias de los estu-
diantes: fruta, deporte, comida, juego, msica, ma-
teria de clase, color, etc.
Realizar una encuesta en el aula sobre alguno de los
temas.
Elaborar una tabla de datos en la pizarra.
Realizar un debate sobre la importancia de organi-
zar datos.
Mode-
los de
diagramas
de barra
al nivel de
estudian-
tes de 2
Ao.
Cuadrcu-
las para
elaborar
tablas de
datos
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Comprende,
representa e
interpreta datos
en una tabla.
57
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Desarrollar
la atencin y
la memoria
visual a travs
del juego.
Taller TRANSFERENCIA DE MDULO
JUEGO DE MEMORIA
Recordar con los estudiantes los diversos conoci-
mientos aprendidos a lo largo de los dos mdulos.
Formar equipos de trabajo y desarrollar las activida-
des que se describen en el texto pg. 400.
Cartulina
Papel
contac
Marcado-
res
Regla
Tarjetas de
nmeros
y cantida-
des
Relaciona
nmeros y
numeral
Autoevaluacin
Pedir a los estudiantes que en el proceso de la realizacin de los trabajos se intercambien los mismos para poder tener una re-
exin sobre su elaboracin.
diarias, pg. 403.
Pg. 401
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Precisin
58
CONTENIDOS
Relacin de pertenencia y
no pertenencia
Operadores aditivos
Bloque numrico
Nmeros hasta 99: lectura, escri-
tura, decenas y unidades, com-
paracin, adicin, sustraccin y
problemas con nmeros hasta 99.
Bloque geomtrico
Simetra
Bloque de medida
Los meses del ao y los das de la
semana
Medidas monetarias, equivalen-
cias
DE DESEMPEO
Reconocer si los elementos pertenecen o no
a un conjunto.
Aplicar los operadores aditivos para realizar
clculos de suma.
descomponer, ordenar, comparar, su-
mar, restar y resolver problemas con n-
meros hasta 99, en forma concreta, grca y
simblica.
Leer, escribir, representar, sumar y res-
tar decenas.
Identicar la simetra en diferentes guras.
Reconocer las medidas de tiempo para or-
denar situaciones temporales y secuenciales.
Identicar la unidad monetaria en activida-
des ldicas y en transacciones simples.
Eje transversal: El valor del tiempo
El tiempo sigue su marcha
5
Aplicar operadores aditivos, utilizando diagramas para fortalecer el clculo mental.
Contar, ordenar, leer, escribir y comparar nmeros hasta 99 para vincularlos a sus actividades cotidianas.
Aplicar procedimientos de clculo de suma y resta con nmeros hasta 99 para resolver problemas de su en-
torno.
Reconocer la simetra en objetos y elementos del entorno para una mejor comprensin del espacio que le
rodea.
Reconocer las medidas de tiempo a travs de la identicacin de los das de la semana y los meses del ao
para una mejor comprensin del tiempo.
59
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Reconocer
si los elemen-
tos pertene-
cen o no a un
conjunto.
Aplicar los
operadores
aditivos para
realizar clcu-
los de suma.
Bloque
relaciones y
funciones
Relacin de
pertenencia
y no perte-
nencia
Operadores
aditivos
Experiencia concreta
Juego: Clasico mis tiles escolares
Clasicar varios elementos de la clase por sus caracters-
ticas comunes en conjuntos: tiles escolares, alimentos,
juegos, etc.
Conversar y escribir en la pizarra la cantidad de dinero
que tiene ahorrado cada estudiante y formar un conjunto.
Luego formar otro conjunto con los nuevos valores que se
forman al sumar $ 3 a cada cantidad del primer conjunto.
Gracar en la pizarra algunos de los conjuntos formados
nombrarlos con una letra mayscula. Describir los ele-
mentos de cada conjunto, diferenciarlos y compararlos
con los elementos de otros conjuntos.
Nombrar un elemento y denir si pertenece o no a otro
conjunto.
Del nuevo conjunto formado encontrar la relacin y decir
con sus propias palabras qu es un operador aditivo.
Desarrollar las actividades que se describen en el texto.
APLICACIN
Resolver ejercicios.
Cuentas
de
colores
Fichas,
material
base
diez
Lpices
de
colores
Gr-
cos con
mode-
los de
patro-
nes de
objetos.
Texto de
estu-
diante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Reconoce
conjuntos y sus
elementos.
Utiliza opera-
dores aditivos.
Reconocer,
leer, escribir,
comparar,
descomponer,
componer, or-
denar, sumar,
restar y resol-
ver problemas
con nmeros
hasta 99, en
forma concre-
ta, grca y
simblica.
Leer, escribir,
representar,
sumar y restar
decenas.
Bloque
numrico
Nmeros
hasta 99:
Lectura,
escritura,
decenas y
unidades,
compa-
racin,
adicin,
sustraccin
y problemas
con nme-
ros hasta 99
Experiencia concreta
Usar chas, canicas, material base diez para contar hasta
99.
Entregar tarjetas con nmeros de 2 cifras a cada la y jugar
a leer, escribir y ordenar los numerales de forma ascen-
dente y descendente.
Realizar adivinanzas sencillas para descubrir nmeros de
2 dgitos: tengo 7 decenas y 6 unidades, qu nmero soy?
Ubicar nmeros de 2 dgitos en la tabla posicio-
nal, descomponer y componer nmeros de 2 dgitos:
58 = 50 + 8 = 5 D + 8 U (pgina 160).
Comparar nmeros de 2 dgitos: de mayor que, menor
que, e igual
Resolver sumas y restas sin reagrupacin.
Realizar un concurso de sumas y restas.
Tarjetas
de n-
meros
Fichas,
canicas,
material
base
diez
Semi-
rrecta
numri-
ca
Texto
del es-
tudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Escribe, lee, or-
dena, compone
y descompone
nmeros natu-
rales hasta 99.
Resuelve
adiciones y sus-
tracciones sin
reagrupacin
con nmeros de
2 cifras.
Mdulo 5
EL TIEMPO SIGUE SU MARCHA
Eje transversal: El valor del tiempo
Contar, ordenar, leer, escribir y comparar nmeros hasta 99 para vincularlos a sus actividades cotidianas.
Aplicar procedimientos de clculo de suma y resta con nmeros hasta 99 para resolver problemas de su entorno.
Reconocer la simetra en objetos y elementos del entorno para una mejor compresin del espacio que le rodea.
Reconocer las medidas de tiempo a travs de la identicacin de los das de la semana y los meses del ao para una mejor
comprensin del tiempo.
60
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Identicar
la simetra
en diferentes
guras.
Bloque
geomtrico
Simetra
Analizar similitudes del lado derecho con el lado
izquierdo del cuerpo, de un mueble, de una plan-
ta, de un juguete, de un camin, de un avin, etc.
Repartir hojas blancas y seguir el proceso de la ac-
tividad de inicio de mdulo, se puede realizar con
tintas de colores, tmperas debidamente prepara-
das con agua, o cera lquida. Al terminar el proce-
so, exponer las hojas en la pizarra para analizar la
simetra de cada dibujo que se form.
Pedir a los alumnos que expliquen con sus pala-
bras qu es simetra y qu es eje de simetra.
Recolectar hojas cadas de los rboles y analizar
simetras.
Realizar un collage con hojas recolectadas.
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Identica las
guras simtri-
cas.
Reconocer
las medidas
de tiempo
para ordenar
situaciones
temporales y
secuenciales.
Identicar
la unidad
monetaria en
actividades
ldicas y en
transacciones
simples.
Bloque de
medida
Los meses
del ao y los
das de la
semana
Medidas
monetarias,
equivalen-
cias
Inventar una cancin o un poema de los das de la
semana o de los meses del ao.
Conversar sobre qu monedas y billetes conocen,
para qu sirve el dinero?
Usar un calendario para leer los meses de ao, re-
lacionar el nmero de das con cada mes. Contar
cuntos das tiene una semana y cuntos cada mes.
Nombrar los das de la semana.
Relacionar las estas cvicas con los das y meses
que se conmemora.
Jugar a las ventas con objetos y elemento de la cla-
se, colocar precios y formar equipos de vendedo-
res y de compradores, usar las monedas y billetes
educativos. Se debe colocar precios solo de valores
enteros, no con decimales.
Seguir el proceso de la pgina 180.
texto de trabajo.
Elaborar un calendario.
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Reconoce y
ordena los das
de la semana y
los meses del
ao.
Identica la
unidad moneta-
ria.
Autoevaluacin
Al nalizar el bloque se encuentra una evaluacin cuyo objetivo es vericar la consolidacin de las destrezas. Pgs 422 y 433
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Precisin
61
CONOCIMIENTOS
Patrones crecientes con sumas
Operadores sustractivos
Bloque numrico
Nmeros de 0 al 99: representa-
cin grca y simblica, lectura,
escritura, comparacin, suma,
resta y resolucin de problemas.
El 100 y las centenas
Suma y restas con nmeros de 3
cifras
Bloque de medida
Medidas monetarias
Bloque de estadstica y probabilidad
Diagramas de barras
DE DESEMPEO
Reconocer y construir patrones crecientes con sumas.
Aplicar los operadores sustractivos para realizar clculos
de restas.
Representar, leer, escribir, comparar, resolver pro-
blemas que involucren sumas y restas de nmeros hasta
99.
Leer, escribir, representar, sumar y restar centenas.
Sumar, restar y resolver problemas con nmeros de
tres cifras.
Representar, leer, escribir, comparar, resolver pro-
blemas que involucren sumas y restas de nmeros hasta
99.
Leer, escribir, representar, sumar y restar centenas.
Sumar, restar y resolver problemas con nmeros de
tres cifras.
Realizar pequeas transacciones comerciales utilizando
billetes y monedas en dlares.
Comprender y expresar informaciones del entorno en
diagramas de barra.
Eje transversal: Proteccin del medio ambiente
Qu importantes son
las plantas!
6
Contar, ordenar, leer, escribir y comparar nmeros de 2 y 3 cifras para vincularlos a sus actividades cotidianas.
Aplicar procedimientos de clculo de suma y resta con nmeros de hasta 2 y 3 cifras para resolver problemas de
su entorno.
Realizar pequeas transacciones utilizando monedas y billetes para resolver situaciones de la vida diaria.
Comprender y expresar informaciones del entorno en forma numrica y en diagramas de barras para poten-
ciar el pensamiento lgico-matemtico.
62
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Reconocer
y construir
patrones cre-
cientes con
sumas.
Aplicar los
operadores
sustractivos
para realizar
clculos de
restas.
Bloque
relaciones y
funciones
Patrones
crecientes
con sumas
Operadores
sustractivos
Repartir a cada estudiante material base diez de 3 en
3 unidades y escribir en la pizarra el patrn +3 y la se-
rie que se form. Repetir el proceso repartiendo otras
cantidades iguales.
Realizar un concurso sobre patrones numricos con
sumas: cada estudiante elabora 2 patrones numricos
crecientes y expone ante la clase. Analizar qu serie
se form y la regla o patrn.
Escribir en la pizarra un conjunto con nmeros de 2
cifras. A cada nmero restar una misma cantidad, for-
mar un nuevo conjunto. Analizar la relacin entre los
dos conjuntos.
Deducir y explicar con sus propias palabras qu es un
operador sustractivo.
Realizar un concurso de Cuento hacia atrs.
Ma-
terial
base
diez,
chas,
argo-
llas,
etc.
Gr-
cos con
mode-
los de
patro-
nes nu-
mricos
crecien-
tes
Texto
de estu-
diante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Construye pa-
trones numri-
cos crecientes
con sumas.
Utiliza opera-
dores sustracti-
vos.
Imaginacin
Precisin
Orden y aseo
Represen-
tar, leer,
escribir, com-
parar, resolver
problemas
que involu-
cren sumas
y restas de
nmeros hasta
99.
Leer, escribir,
representar,
sumar y restar
centenas.
Sumar, restar
y resolver pro-
blemas con
nmeros de
tres cifras.
Bloque
numrico
Nmeros
de 0 al 99:
representa-
cin grca
y simblica,
lectura, es-
critura, com-
paracin,
suma, resta
y resolucin
de proble-
mas
El 100 y las
centenas
Suma y
restas con
nmeros de
3 cifras
Representar en bacos y con material base diez, nmeros
de dos cifras hasta 99.
Comparar usando los signos >, < =
Identicar la centena al sumar 1 al 99.
Explicar que se aumenta una casilla a la izquierda de la
tabla posicional para ubicar centenas.
Componer y descomponer nmeros de 3 cifras.
Crear problemas que involucren sumas y restas con n-
meros de tres cifras.
bacos,
material
base
diez
Tablas
posicio-
nales
hasta
cente-
nas
Texto
del es-
tudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Resuelve sumas
y restas sin
reagrupacin
con nmeros de
hasta 3 cifras.
Mdulo 6
Qu importantes son las plantas!
Eje transversal: Medio ambiente
Objetivos especcos del mdulo:
Contar, ordenar, leer, escribir y comparar nmeros de 2 y 3 cifras para vincularlos a sus actividades cotidianas.
Aplicar procedimientos de clculo de suma y resta con nmeros de hasta 2 y 3 cifras para resolver problemas de su
entorno.
Realizar pequeas transacciones utilizando monedas y billetes para resolver situaciones de la vida diaria.
Comprender y expresar informaciones del entorno en forma numrica y en diagramas de barras para potenciar el
pensamiento lgico-matemtico.
63
Destrezas con
criterio de
Desempeo
Recursos
didcticos
Evaluacin
Realizar
pequeas
transacciones
comerciales
utilizando
billetes y
monedas en
dlares.
Bloque de
medida
Medidas
monetarias
Conversar sobre el uso cotidiano de las unidades
monetarias: cunto cuesta un pan, un litro de leche,
un helado, un lpiz, una manzana, una mochila, un
par de zapatos, una pelota, etc.
Analizar para qu otras transacciones se usa el dine-
ro.
Usar las monedas y billetes de la pgina recortable
218.
Reconocer cada moneda y billete y relacionar sus
equivalencias: cuntas monedas de 10 centavos ha-
cen 1 dlar, cuntas de 25 centavos hacen 1 dlar,
etc.
Realizar un mini mercado en el aula, previamente
organizado, para vender y comprar frutas o alimen-
tos y pagar con dinero verdadero.
Organizar un debate sobre la importancia del aho-
rro.
Objetos
y ele-
mentos
de la
clase
y del
entorno
Hojas
de
trabajo
Cra-
yones,
tm-
peras,
lpices
de
colores,
tizas
Texto
del es-
tudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Resuelve
problemas
que impliquen
unidades
monetarias.
Comprender
y expresar
informaciones
del entorno
en diagramas
de barra.
Bloque de
estadstica
Diagramas
de barras
Realizar una encuesta en el aula o en otros grados para
averiguar sobre las preferencias de los estudiantes en
cuanto al deporte: ftbol, bsquet, ciclismo, carreras, na-
tacin y vley.
Anotar los resultados en una tabla de conteo y de frecuen-
cia.
Elaborar un diagrama de barras con los datos de la en-
cuesta.
Analizar e interpretar los datos de diagrama de barras:
cul es el deporte preferido?, cuntas personas contesta-
ron la encuesta?, cul fue el deporte con menor nmero
de votos?, cul es la diferencia entre ftbol y natacin?,
etc.
En revistas o peridicos buscar diagramas de barra de da-
tos de inters de los nios y analizarlos.
Hojas
cuadri-
culadas
Lpices
de
colores
Texto
del es-
tudiante
Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de cotejo
Indicadores
Representa
e interpre-
ta datos en
diagramas de
barras.
Elaborar un
reloj utilizan-
do material
del medio.
Taller Transferencia de mdulo
El reloj juguetn
Recordar con los estudiantes los diversos conocimientos
aprendidos a lo largo de los dos mdulos.
Formar equipos de trabajo y desarrollar las actividades
que se describen en el texto pg. 461.
Cartuli-
na
Papel
contac
Marca-
dores
Regla.
tarjetas
de y
cantida-
des
Lee la hora en
el reloj.
64
Autoevaluacin
Preguntar a los nios qu aprendieron en este bloque, si estos conocimientos les servirn para el desarrollo de sus
actividades diarias, pg. 463.
Evaluacin sumativa de modulo
Pg. 464
Responsabilidad
Coherencia
Creatividad
Imaginacin
Orden y aseo
Precisin
65
FOTOCOPIABLE
PGINA DE APOYO
Mdulo 1
Observa los dibujos, encuentra el patrn y completa el ltimo dibujo.
Colorea cinco peces de color amarillo, tres de color azul y cuatro de color rojo.
66
PGINA DE APOYO
Mdulo 3
Escribe el antesesor y sucesor que faltan.
Encuentra el nmero y completa las pirmides.
Recuerda: el nmero superior es igual a la suma de sus dos bases inferiores.
2 6 3
8 4 6
4 2
1 1
4 8
4 4 3
3 5 7
3 2
10
3 10
5 10
7 8
4 5 12
3 10
5
7 13
18
18 11 15
10
12
FOTOCOPIABLE
67
PGINA DE APOYO
Mdulo 4
Observa los primeros grcos y descubre la relacin que tiene.
A partir de esa relacin, dibuja lo que falta para completar la analoga.
46 es a 4D 6 U
35 + 5 es a 40
59 - 9 es a 50
es a 3
es a crculo
78 es a _______
60 + 10 es a ___
48 - 8 es a ____
es a _______
es a _______
como
como
como
como
como
FOTOCOPIABLE
68
PGINA DE APOYO
Mdulo 5
Observa el ejemplo y luego escribe el valor posicional de los siguientes dgitos.
Observa y tacha el elemento que no pertenece al grupo.
Cinco unidades
Una decena
quince
D
D D
D
1
U
U U
U
5
a
2
1
3
FOTOCOPIABLE
69
PGINA DE APOYO
Mdulo 6
Descompn en centenas, decenas y unidades los precios de cada producto.
$ 135
C D U
+ + =
$ 240
C D U
+ + =
$ 915
C D U
+ + =
$ 129
C D U
+ + =
$ 276
C D U
+ + =
FOTOCOPIABLE
70
Evaluacin sumativa del Primer Trimestre
Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________
Fecha: __________________________________
1 Observa el grco y responde.
a. Cuntos
hay? Cuenta y
escribe el nume-
ral.
b. Escribe el color de:
El pantaln del nio que est en medio de los otros dos. ________
Las lagartijas son ___________ .
El Sol es amarillo y las mariposas son ___________.
c. Escribe la palabra que falta.
Las abejas estn ___________ del rbol.
Las ardillas estn ___________ el rbol.
Los peces estn ___________ del agua.
71
2 Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros.
3 Resuelve.
Un conejo da 4 saltos hacia adelante y 2 saltos hacia atrs, luego 8
saltos hacia adelante; en qu nmero est? Representa en la se-
mirrecta.
4 Suma y resta en forma horizontal y vertical.
5 Une la palabra con el nmero
ordinal que le corresponde.
7 Pinta de rojo los cuerpos geomtricos que siempre ruedan, de verde
los que siempre se desplazan y de azul los que a veces ruedan y a
veces se desplazan.
6 Suma y resta las decenas.
7
0 1
R.: ____________________________________
2 3 4 5 6 7 8 9 10
< < < < < <
5 10 2 8 0 4
_____ + _____ = _____
_____ _____ = _____
_____ _____ = _____
+
_______

_______

_______
4
10
6
5
quinto
sexto
cuatro
dcimo
30 + 30 = ________
50 + _____ = 70
_____ 70 = 10
10
+
90
70
40
90
72
Evaluacin sumativa del Segundo Trimestre
Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________
Fecha: __________________________________
1 Completa el patrn.
2 Escribe el nmero anterior y el
nmero posterior a:
4 Resuelve las siguientes sumas y restas:
3 Descompn en decenas y uni-
dades.
35 = 3 D + 5 U
43 = __________________________
21 = __________________________
17 = __________________________
20 - 8 = _________________
10 + 10 = _________________
35 - 30 = _________________
48 + 2 = _________________
11 + 9 = _________________
30 - 10 = _________________
Anterior Posterior
35
38
19
11
D U
3 7
5
D U
2 5
2 3
D U
4 3
4
D U
4 9
3 5
+
+
73
5 Resuelve los siguientes problemas.
6 Encierra el objeto ms pesado.
7 Dibuja las siguientes guras geomtricas:
8 Marca con una el recipiente que puede contener ms lquido.
9 Une con una lnea segn corresponda.
Carlos reuni 25 cromos y su
padre le regal 14 cromos ms.
Cuntos cromos tiene en to-
tal?
R. ________________________
Luca ley 28 pginas de un
cuento que tiene 69 pginas.
Cuntas pginas le falta por
leer?
R. ________________________
Cuadrado Rectngulo Tringulo Crculo
15
0
12
8
30
treinta
doce
ocho
quince
cero
74
Nombre: __________________________________ Grado: ___________________________
Fecha: __________________________________
Evaluacin sumativa del Tercer Trimestre
1 Descubre el patrn y completa las series.
2 Aplica los operadores aditivos y sustractivos y resuelve.
3 Cuenta, lee, descompn y escribe en nmeros y en palabras las si-
guientes cantidades.
3 6 9 12 15 18 21
4 14 24 34 44 54 64
0 100 200 300 400 500 600
Patrn
Patrn
Patrn
60
100
85
18
27
37 = 3D + 7U
10
85
34
14
15
100
17
9
50
18
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
____
5 + 15 3
75
4 Resuelve las siguientes operaciones de sumas y restas.
5 Resuelve los siguientes problemas.
6 Completa
7 Completa el diagrama de barras segn la informacin. De los estudiantes de
Segundo de Bsica: a 9 les gusta ftbol; a 5 les gusta bsquet; a 4 les gusta v-
ley y a 6 les gusta natacin.
D U
3 8
6 1
D U
2 8
2 5
D U
6 9
3 6
C D U
5 1 7
4 1 2
C D U
1 4 6
1 3 3
+ +
El padre de Juana ahorr $ 350 y re-
cibi $ 145 de su trabajo. Cunto
dinero tiene en total?
R. ________________________
Los estudiantes de Segundo de Bsica
recogieron 435 piedrecitas de un ro y
los de Tercero de Bsica recogieron
423. Qu grado recogi ms piedre-
citas y cuntas ms?
R. ________________________
Despus de octubre est ______________________.
Mircoles est entre _______________ y ______________.
Los meses del ao son ___________.
El primer mes del ao es ____________________________.
Navidad se festeja en ______________________.
2 monedas de 50 centavos es igual a ______________________.
4 monedas de 25 centavos es igual a ______________________.
El da anterior a sbado es ______________________.
Los das de la semana son ______________________.
Deporte favorito
Ftbol 9
Bsquet 5
Vley 4
Natacin 6
Total 24 Ftbol Bsquet Vley Natacin
9
8
7
6
5
4
3
2
1
76
Plan de aula
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (Experiencia concreta)
Conversar sobre el tema de juguetes didcticos con formas geomtricas, de ser posible presentar algunos
juguetes, ejemplo: pelotas de ftbol, de bsquet, de tenis, de ping pong, canicas, dados, cubos apilables,
baldes, caleidoscopios, cajas, trompos, valeros, pirmides, bloques y otros.
Realizar visitas a algn lugar de la localidad como iglesias, museos, parques infantiles, parques de diver-
siones, parques naturales, edicios importantes y otros.
El modelo del plan de aula que se presenta, est ba-
sado en el crculo del aprendizaje que considera los
cuatro momentos para desarrollar una clase: 1. Ac-
tivacin de conocimientos previos (experiencia con-
creta); 2. Reexin; 3. Conceptualizacin (abstrac-
cin y generalizacin); 4. Aplicacin y transferencia.
Cada momento tiene un proceso especco para lo-
grar aprendizajes signicativos.
Presentamos sugerencias para desarrollar un tema;
estamos seguros que cada maestro sabr utilizar y
aprovechar con su propia creatividad y experiencia
cualquiera de las actividades.
rea: Matemtica
Mdulo 2: Mis amigos los animales
Bloque.- Geomtrico
Tema.- Cuerpos geomtricos
Destreza.- Clasicar cuerpos geomtricos de acuer-
do a sus propiedades.
Objetivo.- Reconocer cuerpos geomtricos en ob-
jetos del entorno y en lugares histricos, tursticos y
en bienes naturales para una mejor comprensin del
espacio que lo rodea para fomentar el cuidado de los
bienes del Ecuador.
Recursos.- Objetos de la clase y del entorno, cajas,
envases, variedad de pelotas, tarros, botellas y vasos
plsticos, conos, modelos de cuerpos geomtricos
como: pirmides, cilindros, esferas, cubos; juguetes
con formas geomtricas como: valeros, caleidosco-
pios, baldes, dados, trompos, canicas, cubos apila-
bles y otros.
Tiempo.- 90 minutos o 2 horas de clase.
Eje transversal.- Formacin en valores: realizar las
actividades con orden, respeto y creatividad.
77
REFLEXIN
Observar y describir los cuerpos geomtricos, ejemplo: una esfera que representa a la Tierra en el Monu-
mento a la Mitad del Mundo; una pirmide en la cpula de una iglesia, prismas en edicios.
Valorar nuestro patrimonio nacional tanto cultural como natural.
Reexionar qu debemos hacer para cuidar los lugares naturales y los bienes de nuestro pas.
Relacionar los cuerpos geomtricos: cubo, prismas, pirmides, cono, esfera y cilindro, con objetos del
aula, de la escuela, del entorno y de los lugares visitados.
Analizar las caractersticas de algunos de los juguetes con formas geomtricas; ejemplo la pelota tiene for-
ma de una esfera y siempre rueda; el dado tiene forma de cubo y siempre se desliza, tiene 6 caras planas
iguales; el cilindro tiene dos caras planas circulares y una cara curva, a veces rueda y a veces se desliza;
la pirmide triangular, siempre se desliza y tiene 4 caras planas triangulares.
Escribir los nombres de los cuerpos geomtricos en cartulinas y colocarlos en la PARED DE MATEMTICA.
Seguir los procesos de la pgina 76 del texto.
Resolver las actividades de la pgina 77 del texto.
Dibujar animales usando guras y cuerpos geomtricos.
Construir un porta lpices con tubos de papel higinico. Construir un
caleidoscopio.
Hacer una lista de recomendaciones para cuidar los bienes de la escue-
la y de los lugares pblicos de la localidad.
78
Plan de aula
ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (Experiencia concreta)
Salir con los estudiantes al jardn de la escuela, a un parque, a un patio o a un lugar al aire libre y contar
elementos de la naturaleza como rboles, pjaros, hojas, ores, estudiantes. Marchar contando hasta 9,
repetir varias veces. Jugar a saltar hasta 9 veces, o aplaudir 1, 2, 3, 4, hasta 9 veces. Formar grupos de hasta
9 estudiantes y contarlos.
Formar conjuntos de 2, 3, 4, hasta 9 elementos, reunidos por caractersticas, ejemplo, ores, piedrecitas,
hojas, palos, semillas.
Dibujar en la tierra o en el patio con tizas algunos elementos ejemplo 4 ores, luego representar con 4
rayas y por ltimo con el smbolo del numeral 4.
A cada conjunto de 9 elementos aumentar un elemento y contar nuevamente hasta 10, repetir varias veces
el conteo hasta 10.
El modelo del plan de aula que se presenta, est ba-
sado en el crculo del aprendizaje que considera los
cuatro momentos para desarrollar una clase: 1. Ac-
tivacin de conocimientos previos (experiencia con-
creta), 2. Reexin, 3. Conceptualizacin (abstrac-
cin y generalizacin), 4. Aplicacin y transferencia.
Cada momento tiene un proceso especco para lo-
grar aprendizajes signicativos.
Presentamos sugerencias para desarrollar un tema,
estamos seguros que cada maestro sabr utilizar y
aprovechar con su propia creatividad y experiencia
cualquiera de las actividades.
rea: Matemtica
Mdulo 2: Mis amigos los animales
Bloque.- Numrico
Tema.- La decena
Destreza.- Agrupar objetos en decenas y unidades
con material concreto y con representacin simb-
lica.
Objetivo.- Integrar concretamente el concepto de
nmero a travs de actividades de contar, ordenar,
comparar y calcular cantidades de objetos con nme-
ros naturales, para formar decenas y relacionarlas a
sus actividades cotidianas.
Recursos.- Objetos del aula y del entorno como:
material base diez, chas, argollas, canicas, semillas,
palos de helado, sorbetes, guras, cubos apilables y
otros.
Tiempo.- 45 minutos o 1 horas de clase.
Eje transversal.- Formacin en valores: realizar las
actividades con orden, respeto, creatividad y respetar
turnos y materiales de otros.
4
2
8
79
Formar decenas con material concreto con todas las posibilidades con los nmeros del 1 al 9, ejemplo:
1 y 9 = 10 2 y 8 = 10 3 y 7 = 10 4 y 6 = 10 5 y 5 = 10
6 y 4 = 10 7 y 3 = 10 8 y 2 = 10 9 y 1 = 10 10 y 0 = 10
Utilizar el baco, material base diez y el tapete posicional para formar decenas.
Contar hacia delante de 10 en 10 hasta 100: 10, 20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90, 100.
Contar hacia atrs de 10 en 10 hasta 10: 100, 90, 80, 70, 60, 50,
40, 30, 20, 10
Contar monedas de 10 en 10 centavos, hasta formar un dlar.
Descomponer en decenas y unidades, ejemplo:
30 = 3 decenas y 0 unidades; 80 = 8 decenas y 0 unidades;
10 = 1 decena y 0 unidades; 70 = 7 D y 0 U.
Comparar y ordenar cantidades formadas por decenas:
80 > 70 ; 30 < 50.
Escribir en cartulina la palabra decena y colocarla en la PARED DE MATEMTICA.
Seguir los procesos de la pgina 68 del texto.
Resolver las actividades de la pgina 69, 70 y 71 del texto.
Conversar sobre la utilidad de formar decenas para contar y calcular con facilidad cantidades de elemen-
tos, de nmeros, de dinero y otros.
Realizar un concurso de clculo mental formando decenas.
REFLEXIN
Observar los conjuntos formados por 10 elementos y escribir su numeral 10. Analizar que el 10 est for-
mado por dos cifras el 1 y el 0, por tanto necesitamos dos lugares o posiciones para cada una de las cifras
y que 10 unidades forman una decena.
Elaborar en una hoja A4 un tapete posicional con unidades y decenas como se indica en el taller de la
pgina 82 y colocar 10 elementos con diversos materiales concretos como chas, argollas y otros.
9 unidades y 1 unidad forman 10 unidades = 1 decena
D U
1 0
D U
1 0
80
BIBLIOGRAFA
1. Matemtica por competencias. 2 ao de Bsica. Editorial PROLIPA. Quito-Ecuador.
2. Olimpiadas de Matemtica. 1
er
grado de Educacin primaria. Editorial BRUO. Lima-
Per.
3. Razonamiento Matemtico. 1
er
grado de Educacin primaria. Editorial BRUO. Lima-
Per.
4. Lgica Matemtica 1. Editorial SANTILLANA. Lima-Per.
5. NoviMatic 1. Editorial. Editorial IPENZA. Lima-Per.
6. Pensamiento y Matemtica 1. Serie Espiral. Editorial SANTILLANA. Santiago-Chile
1. www.edufuturo.com
Dnde conseguir el software de Edufturo?
Usted puede adquirir los juegos interactivos de Edufuturo en:
Calle Arenas y Manuel Larrea
Edicio del Consejo Provincial de Pichincha
Piso 18 - Edufuturo
Quito - Ecuador
En las escuelas scales el software es instalado gratuitamente en las computadoras de
Edufuturo.
Para pblico particular el costo del software por ao es de 5.60 dlares. (IVA incluido)
Estn disponibles los CDs para 2, 3, 4 y 5 Ao de Bsica
2. http://www.usaelcoco.com/
3. www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos-informaticos/andared02/geometria3/in-
dex.htm

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EDITORIAL PROLIPA consciente de que la realidad social actual demanda

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