{\rtf1\ansi\ansicpg1252\deff0\deflang8202{\fonttbl{\f0\fswiss\fcharset0 Arial;}

{\f1\froman\fcharset0 Times New Roman;}}

{\colortbl ;\red0\green0\blue255;}
{\*\generator Msftedit 5.41.21.2508;}\viewkind4\uc1\pard\b\f0\fs20 EL
CONOCIMIENTO:\b0\par
\par
\pard\sb100\sa100\f1\fs24 El conocimiento es, por una parte, el estado de quien
conoce o sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman
parte del patrimonio cultural de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"/wiki/Homo_sapiens"}}{\fldrslt{\cf1 Humanidad}}}\cf0\f1\fs24 . Por ejemplo, un
conocimiento ampliamente compartido en las sociedades actuales es el hecho de que
la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Tierra"}}{\fldrslt{\cf1
Tierra}}}\cf0\f1\fs24 es un {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Geoide"}}
{\fldrslt{\cf1 geoide}}}\cf0\f1\fs24 .\par
Por extensi\'f3n, suele llamarse tambi\'e9n "conocimiento" a todo lo que un
individuo o una sociedad dados considera sabido o conocido. En este sentido, se
dir\'eda por ejemplo que la existencia de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"/wiki/Bruja"}}{\fldrslt{\cf1 brujas}}}\cf0\f1\fs24 y
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Duende"}}{\fldrslt{\cf1 duendes}}}\cf0\f1\fs24
era consabida en la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Edad_Media"}}
{\fldrslt{\cf1 Edad Media}}}\cf0\f1\fs24 , incluso si, desde el punto de vista
actual, estas creencias son infundadas y no constituyen propiamente
conocimientos.\par
Sin duda, las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Ciencia"}}{\fldrslt{\cf1
ciencias}}}\cf0\f1\fs24 constituyen una de los principales tipos de conocimiento.
Las ciencias son el resultado de esfuerzos sistem\'e1ticos y met\'f3dicos de
investigaci\'f3n en busca de respuestas a problemas espec\'edficos y cuya
elucidaci\'f3n procura ofrecernos una representaci\'f3n adecuada del
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Mundo"}}{\fldrslt{\cf1 mundo}}}\cf0\f1\fs24 .
Hay tambi\'e9n, no obstante, muchos tipos de conocimiento que, sin ser
cient\'edficos, no dejan de estar perfectamente adaptados a sus prop\'f3sitos:
el \'absaber hacer\'bb en la artesan\'eda, el saber nadar, etc; el conocimiento de
la lengua, de las tradiciones, leyendas, costumbres o ideas de una cultura
particular; el conocimiento que los individuos tienen de su propia historia (saben
su propio nombre, conocen a sus {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Padres"}}
{\fldrslt{\cf1 padres}}}\cf0\f1\fs24 , su pasado), o a\'fan los conocimientos
comunes a una sociedad dada, incluso a la humanidad (saber para qu\'e9 sirve una
martillo, saber que el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Agua"}}{\fldrslt{\cf1
agua}}}\cf0\f1\fs24 extingue el fuego).\par
Aun cuando en cada momento se genera {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Informaci
%C3%B3n"}}{\fldrslt{\cf1 informaci\'f3n}}}\cf0\f1\fs24 , se considera, sin
embargo, que la cantidad de conocimiento humano es necesariamente finita, am\'e9n
de la inaccesibilidad de resolver los problemas fundamentales o misterios, como el
origen de la vida y del Universo, la Muerte, el origen de Dios, entre muchos otros
que van m\'e1s all\'e1 del entendimiento propiamente humano.\par
Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos cognitivos:
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Percepci%C3%B3n"}}{\fldrslt{\cf1
percepci\'f3n}}}\cf0\f1\fs24 , {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Memoria"}}
{\fldrslt{\cf1 memoria}}}\cf0\f1\fs24 , experiencia (tentativas seguidas
de \'e9xito o fracaso), razonamiento, ense\'f1anza-aprendizaje, testimonio de
terceros... Estos procesos son objeto de estudio de la ciencia cognitiva. Por su
parte, la observaci\'f3n controlada, la experimentaci\'f3n, la modelizaci\'f3n, la
cr\'edtica de fuentes (en {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Historia"}}
{\fldrslt{\cf1 Historia}}}\cf0\f1\fs24 ), las encuestas, y otros procedimientos
que son espec\'edficamente empleados por las ciencias, pueden considerarse como un
refinamiento o una aplicaci\'f3n sistem\'e1tica de los anteriores. Estos son
objeto de estudio de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Epistemolog%C3%ADa"}}
{\fldrslt{\cf1 epistemolog\'eda}}}\cf0\f1\fs24 .\par
\pard\f0\fs20\par
\pard\sb100\sa100\f1\fs24 La importancia que atribuye al conocimiento distingue a
la humanidad de las otras especies {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Animal"}}
{\fldrslt{\cf1 animales}}}\cf0\f1\fs24 . Todas las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"/wiki/Sociedad"}}{\fldrslt{\cf1 sociedades}}}\cf0\f1\fs24
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Ser_humano"}}{\fldrslt{\cf1
humanas}}}\cf0\f1\fs24 adquieren, preservan y transmiten una cantidad sustancial
de saberes, notablemente, a trav\'e9s del lenguaje. Con el surgimiento de las
civilizaciones, la acumulaci\'f3n y la difusi\'f3n de conocimientos se multiplica
por medio de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Escritura"}}{\fldrslt{\cf1
escritura}}}\cf0\f1\fs24 . A trav\'e9s de la historia, la humanidad ha
desarrollado una variedad de t\'e9cnicas destinadas a preservar, transmitir y
elaborar los conocimientos, tales como la escuela, las
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Enciclopedia"}}{\fldrslt{\cf1
enciclopedias}}}\cf0\f1\fs24 , la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "/wiki/Prensa"}}
{\fldrslt{\cf1 prensa}}}\cf0\f1\fs24 escrita, las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"/wiki/Computadora"}}{\fldrslt{\cf1 computadoras}}}\cf0\f1\fs24 u
ordenadores.\par
\par
\par
\b EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y SUS CARACTERISTICAS:\par
\par
\b0 El conocimiento cient\'edfico es un saber cr\'edtico (fundamentado),
met\'f3dico, verificable, sistem\'e1tico, unificado, ordenado, universal,
objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cient\'edfico), racional, provisorio
y que explica y predice hechos por medio de leyes.\line\line El conocimiento
cient\'edfico es cr\'edtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso.
Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus verdad, por
eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto. \line Se fundamenta a
trav\'e9s de los m\'e9todos de investigaci\'f3n y prueba, el investigador sigue
procedimientos, desarrolla su tarea bas\'e1ndose en un plan previo. La
investigaci\'f3n cient\'edfica no es err\'e1tica sino planeada. \line Su
verificaci\'f3n es posible mediante la aprobaci\'f3n del examen de la experiencia.
Las t\'e9cnicas de la verificaci\'f3n evolucionan en el transcurso del tiempo.
\line Es sistem\'e1tico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
integran al sistema, relacion\'e1ndose con los que ya exist\'edan. Es ordenado
porque no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
conectadas entre s\'ed. \line Es un saber unificado porque no busca un
conocimiento de lo singular y concreto, sino el conocimiento de lo general y
abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de id\'e9ntico y de permanente. \line
Es universal porque es v\'e1lido para todas las personas sin reconocer fronteras
ni determinaciones de ning\'fan tipo, no var\'eda con las diferentes culturas.
\line Es objetivo porque es v\'e1lido para todos los individuos y no solamente
para uno determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual.
Pretende conocer la realidad tal como es, la garant\'eda de esta objetividad son
sus t\'e9cnicas y sus m\'e9todos de investigaci\'f3n y prueba. \line Es
comunicable mediante el lenguaje cient\'edfico, que es preciso e un\'edvoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr\'e1 obtener los
elementos necesarios para comprobar la validez de las teor\'edas en sus aspectos
l\'f3gicos y verificables. \line Es racional porque la ciencia conoce las cosas
mediante el uso de la inteligencia, de la raz\'f3n. \line El conocimiento
cient\'edfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue
sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La b\'fasqueda de
la verdad es una tarea abierta. \line La ciencia explica la realidad mediante
leyes, \'e9stas son las relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son
proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado
hecho, por medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambi\'e9n permiten
adelantarse a los sucesos, predecirlos. Las explicaciones de los hechos son
racionales, obtenidas por medio de la observaci\'f3n y la
experimentaci\'f3n.\line\par
\par
\b CONOCIMIENTOS Y METODOS:\par
\pard\sb100\sa100\qj\b0\f0 Siendo la ciencia un tipo peculiar y espec\'edfico de
conocimiento, que se caracteriza por buscar ciertas caracter\'edsticas
(objetividad, precisi\'f3n, etc.), es preciso ver ahora cu\'e1l es el modo en que
un conocimiento de este tipo puede alcanzarse. El camino que permite acceder a
esto es lo que se llama el \ldblquote m\'e9todo\rdblquote cient\'edfico, que
puede concebirse como un modelo general de acercamiento a la realidad, un especie
de pauta o matriz que es muy abstracta y amplia, y dentro de la cual caben los
procedimientos y t\'e9cnicas m\'e1s espec\'edficos que se emplean en la
investigaciones. \f1\par
\f0 El m\'e9todo, en este sentido, se vincula directamente con la l\'f3gica
interior del proceso de descubrimiento cient\'edfico, y a \'e9l le corresponden no
solamente orientar la selecci\'f3n de los instrumentos y t\'e9cnicas
espec\'edficos de cada estudio sino tambi\'e9n, fundamentalmente, fijar los
criterios de verificaci\'f3n o demostraci\'f3n de cada caso. \f1\par
\f0 Antes de entrar a detallar algo m\'e1s este problema, como veremos m\'e1s
adelante, es preciso abordar una pregunta que desaf\'eda a todos quienes
trabajamos en esta problem\'e1tica. Se refiere a decidir si existe \ldblquote
un\rdblquote m\'e9todo cient\'edfico, un m\'e9todo que sea la pauta general que
gu\'eda todas la investigaciones cient\'edficas y que garantiza, de alg\'fan modo,
el car\'e1cter del conocimiento obtenido. Formulada en estos t\'e9rminos la
pregunta, nuestra respuesta no puede ser otra que un \ldblquote no
categ\'f3rico\rdblquote . Y eso porque aceptar la existencia de un m\'e9todo con
tales atributos implicar\'eda entonces que hacer ciencia ser\'eda un proceso
mec\'e1nico: s\'f3lo bastar\'eda formular un problema de investigaci\'f3n, aplicar
el m\'e9todo correcto, y obtener el resultado. Sabemos, por supuesto, que no es
as\'ed. La investigaci\'f3n es un proceso creativo, plagado de dificultades
imprevistas y de acechanzas parad\'f3jicas, de prejuicios invisibles y de
obst\'e1culos de todo tipo. \f1\par
\f0 El m\'e9todo, como camino que construye el pensamiento cient\'edfico, se va
construyendo, en realidad, \ldblquote junto\rdblquote con ese mismo pensamiento,
indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos presenta el m\'e9todo como un
todo acabado y cerrado, por cuanto \'e9l est\'e1 indisolublemente unido a la misma
elaboraci\'f3n te\'f3rica, de la que depende pero a la cual, a su vez, permite
formular. \f1\par
\f0 Si examinamos m\'e1s detenidamente algunas de sus caracter\'edsticas, en
cuanto a m\'e9todo cient\'edfico en s\'ed, tendremos la posibilidad de comprender
m\'e1s adecuadamente lo arriba expuesto. \f1\par
\f0 Uno de los elementos m\'e1s significativos en todo el pensar cient\'edfico
(aunque no exclusivo de \'e9l) es el esfuerzo por la rigurosidad en la \ldblquote
conceptualizaci\'f3n\rdblquote , tal como lo ve\'edamos en el anterior
cap\'edtulo. Dec\'edamos que, sin un trabajo riguroso en este sentido, era
imposible formular con precisi\'f3n hasta la m\'e1s simple observaci\'f3n que
pudiera ser base para cualquier desarrollo te\'f3rico elaborado. Pero aqu\'ed
podemos comprender enseguida que conceptualizar implica ya tomar una posici\'f3n
frente a la realidad que estamos analizando; si concebimos la realidad social como
el escenario de clases sociales en pugna tendremos que \endash forzosamente\endash
utilizar un m\'e9todo tal que sea capaz de aprehender la naturaleza y las
proporciones de ese conflicto; si pensamos que lo fundamental es encontrar las
ra\'edces del equilibrio social, y concebimos a la sociedad como un todo
arm\'f3nico de diferentes conglomerados y estratos, nuestro m\'e9todo, del mismo
modo, atender\'e1 principalmente a la b\'fasqueda de las razones de ese
equilibrio. Despu\'e9s de esta somera observaci\'f3n podr\'e1 apreciarse que
escoger un tipo u otro de conceptualizaci\'f3n implica ya de partida asumir una
cierta perspectiva te\'f3rica, y que ello tiene indudables repercusiones en cuanto
a la tarea de m\'e9todo a desarrollar. Por contraparte, un m\'e9todo que pone de
relieve las tensiones din\'e1micas o el equilibrio tendr\'e1 por consecuencia la
elaboraci\'f3n de proposiciones te\'f3ricas que destaquen precisamente tales
facetas de lo social. As\'ed pues, la relaci\'f3n te\'f3rica-m\'e9todo queda
sucintamente presentada como una unidad compleja, donde no hay en verdad un
t\'e9rmino que pueda ser situado con entera independencia del otro, y donde las
relaciones entre ambos resultan complejas y din\'e1micas. \f1\par
\f0 Otro aspecto inseparable de toda labor de creaci\'f3n cient\'edfica es el que
se refiere a la \ldblquote verificaci\'f3n\rdblquote . Como forma general toda
investigaci\'f3n parte de un conjunto de ideas y proposiciones que versan sobre la
realidad (sobre hechos o fen\'f3menos y sus descripciones y explicaciones); el
cient\'edfico, por m\'e1s que est\'e9 persuadido de la verdad de estas
proposiciones, no las podr\'e1 sostener hasta que, de alg\'fan modo, hayan podido
ser verificadas en la pr\'e1ctica. Ello supone entonces, que todo problema de
investigaci\'f3n debe ser explicitado en tales t\'e9rminos que permitan su
verificaci\'f3n, es decir, su comprobaci\'f3n o rechazo mediante la prueba de la
pr\'e1ctica. Dicho de un modo m\'e1s concreto, un proposici\'f3n es verificable
cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que
sean capaces de determinar si es o no verdadera. As\'ed, si sostenemos que el peso
espec\'edfico del mercurio es 13,6 veces mayor que el del agua estamos en
presencia de una proposici\'f3n verificable, por cuanto es perfectamente factible,
por medio de una sencilla experiencia, de terminar que la afirmaci\'f3n se cumple.
En cambio al decir \ldblquote Dios cre\'f3 el mundo\rdblquote no estamos frente a
una afirmaci\'f3n cient\'edfica, por cuanto es imposible refutar o corroborar lo
dicho mediante datos de la experiencia. \f1\par
\f0 Un tercer elemento que creemos preciso incluir como integrante, en todos los
casos, el proceder cient\'edfico, es el uso sistem\'e1tico de la \ldblquote
inferencia\rdblquote , o razonamiento deductivo. Inferir significa sacar
consecuencias de un principio o supuesto, de modo tal que dichas conclusiones
deban ser asumidas como v\'e1lidas si el principio tambi\'e9n lo es. As\'ed, por
ejemplo, si se conocen algunas caracter\'edsticas generales de la
disposici\'f3n \'f3sea de los vertebrados es posible reconstruir totalmente el
esqueleto de un ictiosaurio a partir de algunas pocas piezas, o es factible
deducir la hip\'f3tesis de la expansi\'f3n del universo por el corrimiento de las
franjas espectrales de la luz de la galaxias hacia el rojo, seg\'fan analog\'eda
con otros cuerpos observados en la Tierra, etc. La inferencia opera generalmente
durante la investigaci\'f3n de la siguiente manera: una vez formulada una
hip\'f3tesis se deducen de ella posibles consecuencias pr\'e1cticas que son luego,
a su vez, sometidas a verificaci\'f3n. La hip\'f3tesis misma no se prueba, no se
confirma, sino las consecuencias deducibles de ella. A este tipo de razonamiento
operacional se le llama \ldblquote modelo hipot\'e9tico deductivo\rdblquote .
\f1\par
\f0 No nos atrever\'edamos a se\'f1alar, en un trabajo introductorio como \'e9ste,
otras caracter\'edsticas que pudiesen considerarse universalmente como integrantes
del m\'e9todo que la ciencia usa para ir construy\'e9ndose. Existen, en verdad,
muchos autores que pretenden conceptualizar el m\'e9todo como a una especie de
camino seguro y cerrado, tal como la dec\'edamos m\'e1s arriba. Pero el lector
comprender\'e1 f\'e1cilmente que \endash adem\'e1s de los argumentos que ya
se\'f1alamos\endash tal cosa no puede ser cierta por cuanto un m\'e9todo as\'ed
nos garantizar\'eda la resoluci\'f3n casi autom\'e1tica de todos los problemas; no
habr\'eda entonces ninguna dificultad met\'f3dica y el conocimiento progresar\'eda
en l\'ednea recta, haci\'e9ndose ociosa toda discusi\'f3n acerca de su car\'e1cter
y de su validez cosa que, evidentemente, no corresponde a la realidad. Esto supone
afirmar que el m\'e9todo, en s\'ed, no constituye una parte de la ciencia, pues en
s\'ed mismo no es \endash ni puede ser\endash demostrable o verificable. Sostener
lo contrario derivar\'eda en un razonamiento circular, en un obvio sin sentido
l\'f3gico pues, si el m\'e9todo nos garantiza un pensar cient\'edfico \'bfqu\'e9
m\'e9todo garantizar\'eda a su vez al mismo m\'e9todo? Nos encontrar\'edamos pues
en una regresi\'f3n hasta el infinito, de modo que la postura m\'e1s razonable
parece ser la de aceptar que el m\'e9todo cient\'edfico no puede ser,
intr\'ednsecamente, demostrado cient\'edficamente.\fs20 \f1\fs24\par
\pard\sb100\sa100\b\par
EL METODO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA:\par
\par
\b0 La {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
Investigaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 es un {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-
procesos.shtml" \\\\l "PROCE"}}{\fldrslt{\cf1\ul proceso}}}\cf0\ulnone\f1\fs24
que, mediante la aplicaci\'f3n del {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
m\'e9todo}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edfico, procura obtener
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
informaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 relevante y fidedigna (digna de fe y
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul cr\'e9dito}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 ), para entender, verificar,
corregir o aplicar {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul el conocimiento}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 .\par
Para obtener alg\'fan resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar
alg\'fan tipo de investigaci\'f3n, la investigaci\'f3n esta muy ligada a los seres
humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-
educacion.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul objetivo}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 planteado o
para llegar a la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
informaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 solicitada. La investigaci\'f3n tiene como
base el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
m\'e9todo}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edfico y este es el m\'e9todo de estudio
sistem\'e1tico de la {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
naturaleza}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 que incluye las {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
t\'e9cnicas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml" \\\\l "OBSERV"}}
{\fldrslt{\cf1\ul observaci\'f3n}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 , reglas para el
razonamiento y la predicci\'f3n, ideas sobre la experimentaci\'f3n planificada y
los modos de comunicar los resultados experimentales y te\'f3ricos.\par
Adem\'e1s, la investigaci\'f3n posee una serie de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
caracter}}}\cf0\ulnone\f1\fs24\'edsticas que ayudan al investigador a regirse de
manera eficaz en la misma. La investigaci\'f3n es tan compacta que posee formas,
elementos, {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-
procesos.shtml" \\\\l "PROCE"}}{\fldrslt{\cf1\ul procesos}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 ,
diferentes tipos, entre otros. \par
La investigaci\'f3n es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta
forma parte del camino profesional antes, durante y despu\'e9s de lograr la
profesi\'f3n; ella nos acompa\'f1a desde el principio de los estudios y la vida
misma. Para todo tipo de investigaci\'f3n hay un {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-
procesos.shtml" \\\\l "PROCE"}}{\fldrslt{\cf1\ul proceso}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 y
unos {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-
educacion.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul objetivos}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 precisos.\par
La investigaci\'f3n nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta
radica en formular nuevas {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul teor\'edas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul teor\'edas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 . \par
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos
que hacen accesible el objeto al {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul conocimiento}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 y de cuya sabia elecci\'f3n
y aplicaci\'f3n va a depender en gran medida el {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul\'e9xito}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 del trabajo investigador. \par
\b\par
\b0 Es la actividad de b\'fasqueda que se caracteriza por ser reflexiva,
sistem\'e1tica y met\'f3dica; tiene por finalidad obtener conocimientos y
solucionar {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml" \\\\l
"PLANT"}}{\fldrslt{\cf1\ul problemas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edficos,
filos\'f3ficos o emp\'edrico-t\'e9cnicos, y se desarrolla mediante un proceso.\par
La {\field{\*\fldinst{HYPERLINK "http://www.monografias.com/trabajos15/invest-
cientifica/invest-cientifica.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul investigaci\'f3n
cient\'edfica}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 es la b\'fasqueda intencionada de
conocimientos o de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml"}}
{\fldrslt{\cf1\ul soluciones}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 a {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml" \\\\l
"PLANT"}}{\fldrslt{\cf1\ul problemas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 de
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
car\'e1cter}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 cient\'edfico; el m\'e9todo cient\'edfico
indica el camino que se ha de transitar en esa indagaci\'f3n y las
{\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul
t\'e9cnicas}}}\cf0\ulnone\f1\fs24 precisan la manera de recorrerlo.\par
La investigaci\'f3n nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un
est\'edmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una
curiosidad creciente acerca de la soluci\'f3n de problemas, adem\'e1s, Contribuye
al progreso de {\field{\*\fldinst{HYPERLINK
"http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-
escritura.shtml"}}{\fldrslt{\cf1\ul la lectura}}}\cf0\ulnone\f1\fs24
cr\'edtica\par
\par
\b LAS IMPORTANCIAS DE LA INVESTIGACION EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS:\par
\par
\par
\b0 La universidad es un \'e1mbito totalmente diferente en comparaci\'f3n a lo que
se experimenta en la escuela. Es cierto que en ambos la raz\'f3n principal para
asistir es aprender, pero el primer d\'eda de clases en la escuela no es porque
t\'fa as\'ed lo estableciste, sino por decisi\'f3n de tus padres. L\'f3gicamente,
a medida que transcurre el tiempo, uno se va dando cuenta de la importancia de la
escuela.\par
La educaci\'f3n universitaria es diferente. Uno mismo decide seguir una carrera
profesional y, por lo tanto, tiene que asumir esa responsabilidad desde el primer
momento. Es cierto que significa uno de los retos m\'e1s grandes para cualquier
persona, pero eso no quiere decir que sea imposible terminar la carrera
universitaria. Todo depende de la elecci\'f3n correcta del estudiante. \par
Una de las cualidades que se debe incrementar m\'e1s en la vida universitaria es
el inter\'e9s por la investigaci\'f3n. Este aspecto no se desarrolla adecuadamente
en la escuela y si alguna vez investigamos acerca de alg\'fan tema,
pr\'e1cticamente fue por la insistencia del profesor o porque necesit\'e1bamos
aprobar un curso. Pero en la mayor\'eda de escolares, no existe esa vocaci\'f3n
hacia la investigaci\'f3n.\par
En la universidad necesariamente tiene que ser diferente. Desde el primer d\'eda
de clases tienes que interesarte por todo lo que ocurra y, si existe una
explicaci\'f3n, empezar a buscarla. Muchas veces los universitarios piensan que
con asistir a las clases y cumplir el rol de ex\'e1menes ya cumplieron con su
labor de estudiantes, pero en realidad no es as\'ed. Se necesita ser conscientes
de lo fundamental que resulta investigar.\par
Cuando ese aspecto no se trabaja a la perfecci\'f3n, entonces, los j\'f3venes
universitarios llegan a perder miles de oportunidades. Todo por no leer o buscar
informaci\'f3n sobre las ventajas que poseen al recibir una educaci\'f3n
universitaria. Simplemente se conforman con lo ya aprendido y piensan que no
existen otros beneficios. Pero en s\'ed, los universitarios tienen mejores
oportunidades que cualquier otra persona.\par
Y, para encontrar esas oportunidades, no es necesario que recorran miles de
kil\'f3metros. La propia universidad les da a conocer las ofertas acad\'e9micas y
laborales. Inclusive, con s\'f3lo recorrer los pasillos universitarios nos podemos
dar cuenta de los avisos y anuncios que se colocan en los peri\'f3dicos murales o
las instalaciones adecuadas para presentar esta informacion. Pero son pocos los
alumnos que se interesan por estos anuncios.\par
A pesar que ah\'ed se encuentran los requisitos para postular a una determinada
empresa o la fecha l\'edmite para ser parte de un intercambio estudiantil,
simplemente pasan de frente y no se dan tiempo para leer esos anuncios. Quiz\'e1
porque piensan que no van a encontrar algo positivo o simplemente por
desinter\'e9s; el hecho es que en esa acci\'f3n tan f\'e1cil se refleja la actitud
de los estudiantes universitarios.\par
Tambi\'e9n son muy comunes los boletines de noticias en las propias universidades.
A pesar que llegan directamente a las manos de los estudiantes, el inter\'e9s es
m\'ednimo. Desde luego, es una actitud que deber\'eda cambiar, sobre todo porque
se trata de una educaci\'f3n superior y de estudiantes que van a convertirse en
profesionales. \par
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