LAS TIC EN EL CONTEXTO

DE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Juan Lapeyre
DIGETE
Taller realizado el 8 de junio de 2014
Virtual Educa 2014 Per
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Una casa viene al mundo, no
cuando la acaban de edificar, sino
cuando empiezan a habitarla.
(VALLEJO, Csar, Poemas humanos,
-No vive ya nadie en la casa- (...)
() la nueva cultura no est
basada en el contenido, sino en
el proceso.
(CASTELLS, 2009: 67)
2
Los aprendizajes fundamentales
Requerimientos de formacin esenciales para cada
peruano que le permite una actuacin autnoma y
solidaria en su vida
Deben responder a las experiencias vitales
(personales y socio-culturales) de nuestra cultura y
sociedad
Proporcionan el andamiaje que debe interiorizar
para vivir plenamente.
Son prcticas sociales significativas por razones
histricas, sociales, culturales y conceptuales.
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Aprendizajes
fundamentales
Aprendizajes
fundamentales
Competencias
Indicadores
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1-1 Demuestra comportamientos autnomos en diferentes contextos, en base al
conocimiento y valoracin de s mismo, la regulacin de sus emociones y
conductas, y su deseo de seguir desarrollndose
1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con
libertad, bienestar y responsabilidad
1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y
valorando la diversidad
1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo
relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una
perspectiva tica en su bsqueda de la felicidad.
1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos
significativos y pertinentes para su vida personal, acadmica y social,
aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo
a las demandas de la sociedad
2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafos y
problemas
2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del
emprendimiento
2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria
3-1 Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin
3-2 Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posicin en pro del bienestar general
3-3 Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien
comn
3-4 Se reconoce como sujeto histrico e interpreta procesos histricos.
3-5 Acta responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de
desarrollo sostenible y de una comprensin del espacio como construccin
social
3-6 Acta tica y responsablemente respecto al uso de los recursos econmicos
y financieros.
4-1 Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos
4-3 Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn
variados propsitos de lectura
4-4 Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos
utilizando variados recursos del lenguaje
4-5 Participa creativamente en procesos de produccin e interpretacin de
textos estticos de diverso tipo
4-6 Se desenvuelve con autonoma en entornos virtuales de variados contenidos
y culturas para articular la comprensin de la realidad con la interaccin y la
colaboracin
5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la
construccin y uso de nmeros y operaciones, empleando diversas
representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al
contexto.
5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que
implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer
y usar modelos, empleando diversas formas de representacin y lenguaje
simblico que permitan generalizar una situacin
5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin de
cuerpos que implican su construccin y uso en el plano, y el espacio,
empleando relaciones geomtricas, atributos medibles, la visualizacin y el
uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno fsico
5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de
exploracin e investigacin, empleando la recopilacin, procesamiento y
evaluacin de datos, as como el uso de tcnicas estadsticas y probabilsticas
que permitan la toma de decisiones adecuadas.
6-1 Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
6-2 Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y
fenmenos naturales y tomar decisiones informadas
6-3 Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que resuelvan problemas
de su entorno
6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, avances e
implicancias sociales
7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a travs de
diversos lenguajes y manifestaciones artsticas
7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artsticas de su entorno cultural y
de diversas pocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crtico
as como conciencia de la diversidad cultural del Per y la humanidad.
8-1 Domina y valora su cuerpo a travs del movimiento, utilizando sus
posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonoma y
personalidad, desarrollando su creatividad
8-2 Practica y valora la actividad fsica y hbitos saludables, reconociendo la
importancia para su bienestar y calidad de vida.
8-3 Participa en las actividades ldicas, fsicas y deportivas, propiciando la
ptima interrelacin con sus pares y mostrando una actitud responsable
hacia su entorno
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL
JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS
ACTA E INTERACTA DE MANERA
AUTNOMA PARA EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y
PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
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Descripcin de los aprendizajes
fundamentales
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CRITERIOS DE
SELECCIN
No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los ltimos 20 aos tanto a nivel
latinoamericano como mundial
Permite aflorar la inmensa diversidad del pas
Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el
contexto del cambio de siglo.
Afinidad con los principios y fines de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, poltica 6 del Proyecto Educativo
Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje y los 11 propsitos de
aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo Curricular Nacional
CARACTERSTICAS Y
FUNCIONALIDAD
Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el pas que queremos
Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafos que nos plantean el pas y los
tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.
Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como pas
DIFERENCIACIN
No conlleva una tica necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia
No es la expresin occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las
culturas no hegemnicas en el pas y en el planeta. La capacidad de afrontar desafos de manera reflexiva y discernir las
alternativas ms apropiadas a cada situacin, apelando a recursos y cualidades personales de diversa ndole, pertenece a la
humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilizacin en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar
en el tiempo
FUNCIONES
El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,
social, cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de cambio
Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida
Es la combinacin inteligente de varias de ellas lo que ampliar nuestras posibilidades de resolucin en cada tipo de situacin
que nos toque afrontar

ESTRUCTURA
Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones
Son competencias generales, que engloban competencias especficas. stas, a su vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades, que le indican al docente cmo avanzar en el desarrollo de las competencias.
ALCANCE
A ser logradas por todos a lo largo de la Educacin Bsica
Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos
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Los aprendizajes fundamentales
como prctica social
Aprendizaje fundamental es la actuacin del
estudiante que articula estos elementos de tal
manera que dan sentido a esa actuacin.
Esto supone que el estudiante ha construido un
criterio de articulacin de los elementos de que
dispone para poder actuar con sentido en su
realidad social.
Este planteamiento implica desarrollar cada
aprendizaje fundamental como un sistema de
actividad (en el sentido de Engestrm, 1987).
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Qu es una prctica social?
La prctica social es un esquema de comportamiento
difundido y reconocible, que sirve para realizar
acciones con influencia en el grupo o en la sociedad.
Manera rutinaria (es decir, situacin unificada,
conocida y compartida) en la que los cuerpos se
mueven, los objetos se manejan, los temas se tratan,
las cosas son descritas y el mundo se entiende.
Reckwitz (2002)
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Qu hace una prctica social?
Las prcticas sociales (Reckwitz, 2002) son los
constituyentes de la realidad social
Dan parmetros de significado a las acciones
individuales, dan forma (o sentido) o reclaman
cierta configuracin a lo que puede intervenir en
ellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento,
discurso, estructuras, procesos, agentes.
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Componentes
a. esquemas de actividades corporales
b. esquemas de actividades mentales
c. "cosas" y su uso
d. conocimiento implcito en forma de comprensin
y cmo-hacer
e. estados emocionales
f. comprensin de las motivaciones
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Algunas cualidades de la prctica
social
La prctica se constituye en un bloque que depende de
la articulacin y existencia de sus elementos y no puede
ser reducido a cualquiera de ellos.
Una prctica es un patrn o molde que puede ser
llenado por varias combinaciones de acciones, cada
una nica: son sus instancias.
La persona acta como un "portador" de patrones de
conductas corporales, as como de ciertas formas
repetibles de comprensin y know-how. Estos patrones
son cualidades de la prctica y no de la persona.
Es comprensible no solo para los participantes, sino
para todos los que puedan observarla.
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Elementos de los aprendizajes
fundamentales
En tanto prctica social, cada aprendizaje
fundamental proporciona:
A. Componentes para la actuacin
estructura lgica que propone explicar los resultados
eficientes y eficaces
capacidades, actitudes, conocimientos, etc.
B. Criterios para dar sentido a dicha actuacin
Articulacin de los componentes entre s
Vnculo de los componentes con la realidad social
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Cmo se reconoce un
Aprendizaje fundamental?
Criterios
Demanda social
Prctica social extendida y necesaria
Expresa identidad compartida de todos los peruanos
Resuelve problemas enmarcados por las polticas de
Estado
No se solapa o repite competencias o temas
importantes
En conjunto, abordan la mayora de situaciones
relevantes para el desarrollo humano en el Per
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El contexto de los aprendizajes
fundamentales
Demandas de la sociedad
Polticas de Estado
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LEY GENERAL DE EDUCACIN
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y social
ejercer la ciudadana VISIN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del pas
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACIN
MISIN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y econmicas
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ACUERDO NACIONAL
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construccin de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo econmico y
la competitividad
VALORES SOCIALES
la democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
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Convergencia de la Ley General de
Educacin y el Acuerdo Nacional
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y social
ejercer la ciudadana VISIN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del pas
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACIN
MISIN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y econmicas
PERSONA (desarrollo personal)
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construccin de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo econmico y
la competitividad
VALORES SOCIALES
la democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
Qu aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
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Desarrollo personal y desarrollo
social
Qu aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
PERSONA (desarrollo personal)
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
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Aprendizajes fundamentales para
responder a las demandas
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Interaccin entre los aprendizajes
fundamentales
Condiciones Cmo mejorar?
Estrategias para
compartir la
comprensin
(comunicacin) y
modelizar situaciones
(matemtica)
Estrategias para
expresarse y ubicarse
en el mundo y para
valorar y aprovechar
en su proyecto de
vida
AF que ponen las
bases
AF que perfeccionan
lo alcanzado
AF que permiten el
desarrollo personal y
social
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU
CIUDADANA
ACTA E INTERACTA DE
MANERA AUTNOMA PARA EL
BIENESTAR + EMPRENDE
PROYECTOS PARA ALCANZAR
LAS METAS BUSCADAS
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Clasificacin de AF segn su
integracin entre s
Aprendizajes
Fundamentales
Especficos
Orientadores
Condicionantes
Al clasificarlos de este modo, la evaluacin de los aprendizajes es ms especfica en la ubicacin de problemas.
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO
EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN
CON LOS DEMS
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN
SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
ACTA E INTERACTA DE MANERA AUTNOMA PARA EL
BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
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Evolucin de la integracin
curricular
TIPO DE INTEGRACIN DEL CURRICULUM
Aspecto Tradicional (sin integracin)
Conexiones por tpico
(integracin parcial)
Integracin completa
Distribucin del
curriculum
reas separadas
Integracin parcial, por pares o
grupos, segn contenido
Integracin funcional segn las
necesidades del aprendizaje
(todas las reas se articulan en
el aula)
Orientacin de la
programacin
Se busca cubrir todo el
curriculum (contextos derivan
del plan de estudios)
La programacin curricular se
realiza como una mezcla de
cobertura y de necesidades de
un contexto limitado (derivan
del plan de estudios y de los
intereses de los maestros)
La programacin est
orientada por el contexto
(contextos son problemas
relevantes para los estudiantes
y la sociedad)
Oportunidades de
seleccin de
programacin por parte
de los estudiantes
Los estudiantes no participan
Los estudiantes participan de
manera restringida en algunos
aspectos
Hay una construccin
participativa con intervencin
del estudiante
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mbitos reconocidos de las TIC
COMUNIDAD VIRTUAL
Redes de interacciones que generan una comunidad
de prctica de actividades, vnculos y roles mediados
por los entornos virtuales
CULTURA DIGITAL
Produccin de significados concretizado en el acervo
digital
IDENTIDAD DIGITAL
Construccin de una presencia virtual coherente,
significativa y responsable, incluye tpicos como
autorepresentacin, seguridad, privado-pblico,
expresin personal, derechos personales, etc.
GESTIN INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
Abarca indagacin, resolucin de problemas,
representacin interactiva y visualizacin del
conocimiento y afines
ENTORNOS VIRTUALES
mediacin de la interaccin a travs de meta-alfabetismo
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Integracin de las TIC en el
mbito curricular internacional, 1
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Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
sumapuntajes Pas
MAYOR
INTEGRACIN
(nmero menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integracin
transversal de las
TIC de soporte a
otras reas
curriculares
Integracin de las
TIC como
contenidos
especficos en
otra rea
curricular
Un rea curricular
especfica
(alfabetizacin
digital)
Integracin
transversal de las
TIC de soporte a
otras reas
curriculares
Integracin de las
TIC como
contenidos
especficos en
otra rea
curricular
Un rea curricular
especfica
(alfabetizacin
digital)
Estrategia
nacional
(Programa,
proyecto, etc.)
1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1
1621 Japn 6 0 0 0 0 0 1 0
1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 1
1578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1
1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0
1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1
1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1
1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1529 Blgica 4 1 0 0 1 0 1 0
1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0
1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1
1500 Repblica Checa 0 1 1 1 1 1 1 1
1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1
1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1
1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1
1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1
1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1
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Integracin de las TIC en el
mbito curricular internacional, 2
sumapuntajes Pas
MAYOR
INTEGRACIN
(nmero menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integracin
transversal de las
TIC de soporte a
otras reas
curriculares
Integracin de las
TIC como
contenidos
especficos en
otra rea
curricular
Un rea curricular
especfica
(alfabetizacin
digital)
Integracin
transversal de las
TIC de soporte a
otras reas
curriculares
Integracin de las
TIC como
contenidos
especficos en
otra rea
curricular
Un rea curricular
especfica
(alfabetizacin
digital)
Estrategia
nacional
(Programa,
proyecto, etc.)
1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1
1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1
1468 Espaa 1 1 1 0 1 1 1 1
1464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1
1459 Hungra 1 1 0 1 1 1 1 1
1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1
1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1
1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0
1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1
1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1
1386 Turqua 3 0 0 1 1 0 1 1
1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1
1322 Rumana 3 0 0 0 1 1 1 1
1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1
1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0
1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1
1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0
1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0
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Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
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Tipos de integracin de las TIC en
pases evaluados con PISA
RANGO DE PASES POR RESULTADOS EN PISA
S
NO
Grupo A Grupo B Grupo C
Primaria
Integracin transversal de las TIC de soporte a
otras reas curriculares
42% 33% 6% 19%
Integracin de las TIC como contenidos especficos
en otra rea curricular
14% 14% 8% 64%
Un rea curricular especfica (alfabetizacin digital
6% 17% 3% 75%
Secundaria
Integracin transversal de las TIC de soporte a
otras reas curriculares
42% 33% 11% 14%
Integracin de las TIC como contenidos especficos
en otra rea curricular
22% 25% 11% 42%
Un rea curricular especfica (alfabetizacin digital
25% 33% 11% 31%
General
Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.)
33% 33% 11% 22%
25
Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRCULO, Documento
de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012)
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Algunos planteamientos
curriculares internacionales
Finlandia plantea los entornos virtuales como los
entornos de aprendizaje ms relevantes para la
sociedad actual.
La Comunidad Europea propone la competencia digital
como una de las 8 competencias clave y de manera
trasversal.
Corea del Sur establece un continuum entre lo
presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-
learning)
Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tres
reas de desempeo: Resolucin de problemas e
investigacin, Productividad, Ciudadana y
comunicacin
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Marco conceptual: Las TIC como
prctica social
Enfoque filosfico: la tecnologa como actividad
humana de optimizacin (Rammert, 2001)
Enfoque socio-cultural: teora de la actividad
(Engestrm, 1987, y desarrollos posteriores) y
Prctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)
Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes
(Rheingold, 2004)
Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos
(Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear,
2008)
Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013)
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La actividad humana analizada
(de Vygotsky a Engestrm- y ms all)
Produccin
Intercambio
Consumo
Distribucin
Instrumentos
Sujeto
Reglas Divisin del trabajo Comunidad
Objeto / Tareas Resultados
Teora de la
actividad, modelo
de Engestrm
(1987)
28
Basado en Cowan, P., & Butler, R.
(2013). Using Activity Theory to
Problematize the Role of the
Teacher During Mobile Learning.
SAGE Open, 3(4).
Y ms all a propsito de las
interacciones en los entornos
virtuales
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Desde un ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
Las TIC conforman un
sistema de actividad, lo
cual implica asumirlas
como prctica social
significativa.
La mediacin , parte de la
cual se hace en los
aparatos (computadoras,
celulares, etc.) es ms
compleja: una mediacin
interactiva simblica.
Es necesario visibilizar
todos los dems
elementos del sistema de
actividad que son las TIC:
roles, reglas, comunidad.
La cultura digital est
presentada como
resultado que ejerce
retroalimentacin sobre el
resto de los elementos.
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TIC como prctica social
El modelo anterior organiza todos los componentes
de una actividad, que, en funcin a que sea
asumida como we-attitude (Tuomela), deviene en
prctica social.
Es importante, para diferenciar de manera tangible,
proponer tareas propias de la prctica social.
Estas tareas se realizan como experiencias, se
presentan u organizan como actividades especficas
y se concretan en formatos digitales.
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Telefonear
Reproducir
Modelizar
Programar
Hibridar / mezclar
Configurar
Colaborar
Descargar
Recopilar
Digitalizar
Virtualizar
Registrar
Hipervincular
Etiquetar
Simultanear
Espacio de
actuacin:
Entorno
presencial
enriquecido
Radio
Telfono
Televisin
Cine
Telgrafo
VHS o similares
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Navegar
Interactuar
Modelizar
Programar
Hibridar / mezclar
Configurar
Colaborar
Descargar
Recopilar
Digitalizar
Virtualizar
Registrar
Hipervincular
Etiquetar
Simultanear
Etc.
Espacio de
actuacin:
Entornos
Virtuales
Experiencias basadas en
distintos tipos de
percepcin (interfaces)
Actividades de interaccin
distintivas (reglas y roles)
Formatos digitales
(interactivos y no
interactivos)
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Articulacin de
software,
hardware y
redes J
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Verbos TIC de actividades
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Comunicacin
PERFILARSE
CHATEAR
PUBLIFICAR
Produccin
DIGITALIZAR
VIRTUALIZAR
MODELIZAR
Habilitacin de
interacciones
(habilitacin de
uso)
CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR
Interacciones
bsicas
transversales
SELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR
Informacin
FILTRAR
ARCHIVAR
MAPEAR
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Objetos TIC de actividades
TIPOS DE OBJETOS
DIGITALES x NIVEL DE
COMPLEJIDAD
SUBGRUPOS EJEMPLOS
MATERIALES
DIGITALES
formatos digitales no interactivos videos, audios, textos
formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales
APLICACIONES
herramientas reproductor de audio, compresor
servicios
correo, conversor, creadores de
infografas
programas
procesador de texto, herramientas de
autor
ENTORNOS
Informacin sitios web, blogs, sitios de noticias
Comunicacin los distintos tipos de redes sociales
Produccin
entornos colaborativos, entornos de
trabajo, wikis, portales
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Tipos de aprendizaje desde las TIC
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TIC
TIC
TIC
TIC
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Aplicacin del modelo a los
mbitos reconocidos de las TIC
En cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades o
competencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, Estndares
internacionales, etc. Pero comprendidas y redactadas desde las tareas
planteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)
El cuadro se
presenta ampliado
en la siguiente
diapositiva
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COMPONENTES DE LA PRCTICA
SOCIAL
MBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS
VIRTUALES
COMUNIDAD
VIRTUAL
CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITAL
GESTIN
INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
SUJETO (caractersticas
personales: capacidades,
intereses, motivacin, etc. de la
persona o colectivo que
desarrolla la actividad)
EJE
Componente
influyente
OBJETO
(las tareas de la actividad)
Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar,
digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades especficas y se concretan en
formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del mbito. Cada una de ellas acta
sobre un elemento del mbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de
alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).
RESULTADOS ( efectos y
productos de la actividad)
EJE
Componente
influyente
COMUNIDAD (grupo asociado
directamente con la actividad)
EJE
Componente
influyente
MEDIACIN (infraestructura,
artefactos y conceptos empleados
para desarrollar la actividad)
Componente
influyente
EJE
REGLAS (procedimientos y hbitos
implicados por la actividad)
Componente
influyente
Componente
influyente
ROLES (divisin del trabajo,
funciones para desarrollar la
actividad)
Componente
influyente
Componente
influyente
La articulacin coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE que produce
como actuacin social una PRCTICA SOCIAL DE LAS TICintegral y efectiva
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Articulacin de los mbitos TIC
Todos ellos
integrados por los
ENTORNOS
VIRTUALES
COMUNIDAD VIRTUAL
Todos ellos conducen
a la formacin de
ENTORNOS
VIRTUALES
PERSONALES DE
APRENDIZAJE Y DE
ACTUACIN
CULTURA DIGITAL
IDENTIDAD DIGITAL
GESTIN INTERACTIVA
DEL CONOCIMIENTO
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Gestiona su entorno virtual
personal
MBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS
Para activar o habilitar su actuacin en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:
COMUNIDAD VIRTUAL
Programa interacciones y actividades en los entornos
virtuales
CULTURA DIGITAL
Produce interactivamente formatos digitales de todo
tipo
IDENTIDAD DIGITAL
Configura con autonoma interacciones y actividades en
los entornos virtuales
GESTIN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza informacin
Estos mbitos se desarrollan en otros AF
Estas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido
a las TIC, que es el aprendizaje especfico de la mediacin
planteada por las TIC
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Eje: COMUNIDAD VIRTUAL
Teora de la actividad, modelo de
Engestrm(1987)
Los entornos virtuales como mediacin de
la interaccin que supone el dominio de
un meta-alfabetismo (articulacin de
alfabetismos)
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Eje: IDENTIDAD DIGITAL
Teora de la actividad, modelo de
Engestrm(1987)
Vinculada con la nocin de ciudadana
digital, incluye tpicos como seguridad,
privado-pblico, expresin personal,
derechos personales, etc.
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Eje: CULTURA DIGITAL
Produccin de significados
concretizado en el acervo digital
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Teora de la actividad, modelo de
Engestrm(1987)
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Eje: GESTIN INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
Abarca indagacin, resolucin de problemas,
representacin interactiva y visualizacin del
conocimiento y afines
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Teora de la actividad, modelo de
Engestrm(1987)
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Las TIC como gestin del
conocimiento y la experiencia
Mitcham(1995) ha planteado que la tecnologa ha
pasado a ser meta-tecnologa. Esto se debe a la
ubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnologa:
Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnolgico
en la actividad humana: de instrumento o proceso
que se involucra en la actividad, la meta-tecnologa
pasa a ser el medio donde la actividad se despliega.
Desplazamiento que conduce a un cambio cultural
profundo, en primer trmino de la actividad misma,
y de los sujetos involucrados en ella.
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Las TIC como instrumento o
herramienta
Desnaturalizan la prctica social que son las TIC
Es una visin parcial de las TIC
Las TIC solo se consideran:
Soporte de actividades
Herramientas para acelerar procesos
Actualizacin de mtodos de enseanza tradicionales
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Las TIC como orientacin
Plantean otras formas de realizar actividades y
construir su sentido
Ayudan y optimizan la gestin del conocimiento y de la
experiencia, a travs de:
Procesamiento de la informacin (por ejemplo, bsqueda y
organizacin de informacin, visualizacin de datos,
modelizacin de procesos, etc.)
Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales,
comunidades virtuales, etc.)
Auto-representacin y motivacin (por ejemplo, videojuegos
de representacin e interaccin social, organizacin de las
preferencias de navegacin, evaluaciones en lnea, etc.)
Organizacin de las actividades (por ejemplo, uso de software
de planificacin, organizacin de eventos, etc.)
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AF Comunicacin, actualmente
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Explora y evala entornos
virtuales variados para
comprender e interactuar
interculturalmente con empata
y seguridad.
Organiza y desarrolla
actividades e interacciones en
entornos virtuales para construir
vnculos y conocimientos.
Comprende y produce formatos
digitales, representaciones
interactivas e interacciones en
entornos virtuales para expresar
y representar sus experiencias y
saberes
EXPERIENCIAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES FORMATOS DIGITALES
Programa interacciones y
actividades en los
entornos virtuales
COMUNIDAD
VIRTUAL
NAVEGAR-bt
ENROLARSE-bt / PUBLIFICAR-c
/ CHATEAR-c
HIPERVINCULAR-bt /
ACTUALIZAR-bt / PUBLIFICAR-c
Produce interactivamente
formatos digitales de todo
tipo
CULTURA DIGITAL
SELECCIONAR-bt /
HIPERVINCULAR-bt
DIGITALIZAR-p
NAVEGAR-bt / SELECCIONAR-
bt / ETIQUETAR-bt / MAPEAR-i
Configura con autonoma
interacciones y actividades
en los entornos virtuales
IDENTIDAD DIGITAL
SELECCIONAR-bt /
CONFIGURAR-h
LOGUEAR-h / PERFILARSE-c FORMATEAR-h / ARCHIVAR-i
Modeliza y virtualiza
informacin
GESTIN DEL
CONOCIMIENTO
ETIQUETAR-bt / ARCHIVAR-i /
MAPEAR-i / FILTRAR-i
ETIQUETAR-bt / VIRTUALIZAR-p
PROGRAMAR-bt / MODELIZAR-
p / VIRTUALIZAR-p
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y
culturas para articular la comprensin de la realidad con la interaccin y la colaboracin.
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Vinculadas con el componente OBJETO (las tareas de la
actividad)
En la propuesta original de la DIGETE, estas tareas se
planteaban como estrategias de aprendizaje transversales
en que las TIC eran eficaces:
Indagacin
Elaboracin de formatos digitales
Trabajo colaborativo
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Estrategia: Indagacin con TIC
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Plantear y organizar
visualmente en un
software los
requerimientos de
bsqueda, jerarquizando la
importancia y relevancia
de las ideas
Mapas mentales
Organizadores grficos
Diagramadores y
graficadores
Plan de bsqueda
Creatividad
Sntesis
Anlisis
Elabora un organizador
grfico o similar el plan
de bsqueda, sealando
el tiempo a emplear y los
criterios o frases de
bsqueda
b) Desarrollar un proceso
eficiente y eficaz de
bsqueda en diversas
fuentes en lnea o locales
Buscadores
Repositorios
Servicios web
Blog / RSS / Redes
sociales
Derechos de autor y
licencias
Respeta y valora las
diversas fuentes de
informacin.
Meticulosidad
Eficiencia
Listar los resultados de la
bsqueda de manera
organizada y de acuerdo
con el plan de bsqueda
c) Presentar de manera
organizada y estandarizada
los resultados de la
bsqueda
Presentaciones
multimedia
Blog / Redes sociales
Wiki
Meticulosidad
Anlisis
Sntesis
Exactitud
Honestidad
Compara en una tabla el
plan de bsqueda con la
lista de resultados
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Estrategia: Trabajo colaborativo
con TIC
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Construir con el software una
hoja de clculo o planificador
del plan de trabajo, la
asignacin de
responsabilidades y los
recursos de manera
colaborativa
Hoja de clculo /
planificador / agenda
Diagramador (generador de
diagramas)
Mensajera en lnea / correo
electrnico /
Videoconferencia
Plataforma de colaboracin
Responsabilidad
Sinergia
Apertura
Elabora un organizador
grfico o similar con el
resumen del plan de trabajo
y dems componentes,
sealando la participacin
de cada integrante
b) Comunicar y revisar en lnea el
avance de las tareas,
observaciones, acuerdos y
resultados parciales para su
revisin compartida
Mensajera en lnea / correo
electrnico /
Videoconferencia
Plataforma de colaboracin
/ Redes sociales
Pizarra grupal
Responsabilidad
Solidaridad
Crtica constructiva
Apertura
Lista (o presenta el registro)
el avance de actividades
sealando cumplimientos y
observaciones por cada
integrante, con cuadros de
resumen
c) Registrar y evaluar los
resultados de manera
cuantitativa y cualitativa
(benchmarking simple)
Hoja de clculo /
planificador
Estadsticas en formatos
visuales (bar, pie, etc.)
Mensajera en lnea / correo
electrnico /
Videoconferencia
Plataforma de colaboracin
Responsabilidad
Crtica constructiva
Apertura
Honestidad
El equipo presenta ante el
resto de la clase el resultado
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Estrategia: Elaboracin de
formatos digitales (produccin)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Disear y/o modelar la
estructura y apariencia del
producto
Presentador de
diapositivas
Procesador de textos
Graficador
Orden y claridad
Meticulosidad
Elabora un modelo o
diseo del acabado final
Elabora un ndice o
esquema de las partes
del producto
b) Seleccionar y preparar los
software e insumos para
elaborar el producto
Bibliotecas virtuales
Galera de imgenes
Repositorios
Portafolios
Manejador de archivos
Derechos de autor y
licencias
Responsabilidad
Meticulosidad
Lista los insumos
empleados de manera
adecuada (formato,
origen, autor, etc.)
Organiza los insumos
seleccionados en una
carpeta o espacio virtual
c) Integrar los insumos en el
software elegido, organizar
y corregir el resultado
Plataforma LMS
Mapas mentales
Cuestionarios en lnea
Blog
Portafolio
Editor de pginas web
Site
Concentracin
Sntesis
Meticulosidad
Responsabilidad
Compara la versin
inicial y final del
producto
Aplica un rbrica para
evaluar el resultado
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Vinculadas con el componente MEDIACIN
(infraestructura, artefactos y conceptos empleados para
desarrollar la actividad)
Se han presentado lineamientos para los materiales
educativos TIC relacionados con las 4 operaciones bsicas
del material educativo:
Clasificar
Desarrollar
Aplicar
Evaluar.
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Materiales educativos TIC y las
operaciones de los involucrados
OPERACIN DETALLE
Clasificacin
Manifiesta la comprensin del usuario sobre el material educativo TIC especfico en caso que sea
realizada exitosamente. Por medio de esta operacin, el usuario se habilita para la siguiente
operacin: la aplicacin del material. Adems, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer
alguna tipologa a la que pueda adscribirlo.
Aplicacin
Conjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales
educativos TIC en un contexto especfico. La aplicacin de los materiales educativos TIC requiere
necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensin que gua es el contexto de uso o
aplicacin , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.
Desarrollo
Proceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicacin,
desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedaggicos. Este proceso debe disponibilizar
para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tipos
de materiales
Evaluacin
Proporciona informacin necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean:
clasificacin, aplicacin, desarrollo y evaluacin. En ese sentido, en la medida que la evaluacin es
necesaria para la actuacin o toma de decisiones, es til distinguir tres niveles de actuacin en los
que se involucran los materiales educativos TIC.
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Modelo de material educativo TIC
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Las TIC se plantean como una actuacin en entornos
virtuales.
Los entornos virtuales son el espacio donde se
desarrollan las tareas (o acciones) de la prctica social.
Los entornos virtuales se definen operativamente como
la articulacin de software, hardware y conexin en la
que la persona interacta.
El desenvolvimiento de la persona en esos entornos se
mide en funcin de sus distintas tareas y la vinculacin
de stas con los dems componentes del modelo de
Engestrmaplicado a las TIC.
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Entorno personal de aprendizaje
(PLE)
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Componentes de los PLE
Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el
control y gestin de su propio aprendizaje incluyen:
Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de
aprendizaje
Gestionar sus actividades de aprendizaje
Gestin de los contenidos y procesos
Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr as los
objetivos de aprendizaje.
Los PLE incluyen la integracin de los episodios de
aprendizaje formales e informales en una experiencia nica.
Es decir, es lo que define a la gestin del aprendizaje como
una prctica social.
http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-
ple/#.UysyA4W8xoE
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El desarrollo de las TIC est asociado con la
evolucin psicolgica del estudiante y con la
influencia de las TIC disponibles en su entorno
El criterio bsico es un paso de experiencias a
actividades y de actividades a formatos, es decir,
incluyendo gradualmente la conceptualizacin y
operacionalizacin de la interaccin del nio con las
TIC.
Los conceptos bsicos asociados a esto son:
interfaz, modelizacin, programacin,
autorepresentacin.
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Cmo articular las TIC?
Desarrollo transversal con tres niveles (sugeridas por la
Comunidad Europea):
Desarrollando las competencias especficas del AF, lo cual
significa que deben estar explcitas estas competencias en la
programacin curricular anual de uno o ms docentes.
Debido a la necesidad de especializacin en secundaria, sera
necesario proponer un docente TIC en este nivel.
Articulando las capacidades de AF-TIC al interior del
desarrollo de competencias especficas de otro AF. Esto pasa
con todos los docentes. Para ello, el AF TIC debe establecer
nexos a nivel de capacidades.
Empleando las estrategias de enseanza y aprendizaje
(incluyendo materiales educativos y entornos) propuestas
por el AF con TIC en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje puntuales. Igualmente, esto es desarrollado por
todos los docentes segn dichas situaciones.
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Etapas de propuesta de
implementacin
Implementarse en tres etapas.
La transversalidad de las TIC debe ser integrada a travs de un proceso de
acompaamiento.
La primera etapa consiste en ensear las TIC desde un solo docente, el que ms
conozca de TIC en la IE. Se puede asignar un horario especfico, pero
principalmente colaborar con cada otro docente para situaciones de
aprendizaje en entornos virtuales.
En el caso de secundaria, esta labor sera asumida por el docentes de AIP o el responsable
de los ambientes con TIC. De otro modo, se requerira un docente adicional.
En el caso de primaria e inicial, esa labor sera asumida por el docente responsable de los
espacios con TIC o un docente adicional con algunas horas.
Los docentes TIC adicionales solo estn contratados por la duracin del proceso de
acompaamiento hasta alcanzar la consolidacin del AF TIC as como la transversalidad
de las TIC.
En la segunda etapa, el docente para las TIC puede elegir entre continuar en
dicho AF o regresar a su especialidad previa pero debe continuar sus tareas de
acompaamiento. En caso que regrese, ya debera contarse con un docente
especializado en el TIC.
La tercera etapa no requiere destacar a un docente TIC en primaria, sino que ya
todos los docentes integran las TIC, entendida como un aprendizaje
fundamental transversal. En secundaria, ya estarn definidos los docentes que
se encargarn de las TIC.
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Conclusiones
Percibimos que cada AF puede ser enseado por ms de un docente
desde su disciplina (dado que se articulan en funcin de la prctica
social significativa y no de la disciplina), no hay una correspondencia 1 a
1 entre disciplinas y AF. Por lo tanto, en tanto que los AF son
componentes de un perfil de salida, deben visibilizar las caractersticas
necesarias de un ciudadano.
Los AF podran estructurarse para que sea necesaria la colaboracin y
articulacin.
Las TIC son una prctica social significativa y coherente que se refiere a
una actividad que presenta mediaciones distintivas (instrumentos,
reglas y roles).
Por ello, planteamos que las TIC son un aprendizaje transversal. Es decir,
se conforma de competencias que se integran en una misma visin
como prctica social.
Si bien es posible incluirlas en los distintos AF, debera destacarse que
forman un conjunto coherente y sealarse as.
Se plantea que la implementacin de las TIC en cualquiera de las
opciones de articulacin va a requerir de un proceso de tres etapas.
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Bibliografa
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Comunidad
Objeto /
Tareas
PERSONA
Juan Lapeyre
jlapeyre@minedu.gob.pe
Anexo 22053
Especialista
DIGETE-
MINEDU
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