19 Octubre El Proceso Creativo en Preadolescentes y Adolescentes Institucionalizados

EL PROCESO CREATIVO EN PREADOLESCENTES Y/O ADOLESCENTES
INSTITUCIONALIZADOS

Experiencia de un Taller de Arte para la Creacin para preadolescentes y/o
adolescentes que viven en Residencia Protegida

Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin

Denisse Anglica Nadeau Herrera
2010

El Proceso Creativo en preadolescentes y/o adolescentes Institucionalizados

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EL PROCESO CREATIVO EN PREADOLESCENTES Y/O ADOLESCENTES
INSTITUCIONALIZADOS

Experiencia de un Taller de Arte para la Creacin para preadolescentes y/o
adolescentes que viven en Residencia Protegida

Programa: Doctorado en Aplicaciones del Arte a la Integracin Social:
Arte, Terapia y Educacin en la diversidad.

Autora: Denisse Anglica Nadeau Herrera
Directora: Mara del Ro Diguez
Septiembre 2010


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INDICE

1.- PALABRAS PARA COMENZAR 5

2.- OBJETIVOS DEL ESTUDIO 7

2.1.- Objetivo General del Estudio
2.2.- Objetivos Especficos

3.- CONTEXTUALIZACION DE LA RESIDENCIA DE PROTECCION A
MENORES 8

4.- MARCO TEORICO
4.1- La Institucionalizacin y sus avatares 10
3.2.- Arte, Proceso Creativo, Institucin y Discapacidad 14
3.3- El Proceso Creativo 23

5.- METODOLOGIA DEL ESTUDIO 36

6.- EL TALLER DE ARTE PARA LA CREACION 38

6.1- Objetivos del Taller
6.2- Metodologa del Taller

7.- METODOLOGIA DE OBSERVACION Y REGISTRO 41

8.- METODOLOGIA DE ANALISIS 45

9.- DESARROLLO DEL CASO B. 48
a) Anlisis Etapa Inicial 49
b) Anlisis Etapa Intermedia 56
c) Anlisis Etapa Final 66
d) Secuencia Fotogrfica de la bola 72
e) Sntesis del Caso 75

10.- ANALISIS GENERAL POR ETAPA 77

11.- ANALISIS GENERAL POR HALLAZGO 79

12.- CONCLUSIONES 86


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13.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 88

14.- ANEXOS 92

Anexo 1 Definicin de las subcategoras del Registro 1 con sus indicadores 93
Anexo 2 Ejemplo ficha Registro 1 95
Anexo 3 Definicin de las Posibles Capacidades Aplicadas al Proceso para
el Registro 2 96
Anexo 4 Ejemplo Ficha Registro 2 99
Anexo 5 Preguntas Cierre del Taller 101


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1. PALABRAS PARA COMENZAR

El propsito de este proyecto ha sido el de explorar que aspectos son relevantes
para el anlisis de los procesos creativos en preadolescentes y/o adolescentes que
residen en un Hogar Protegido. Para ello se ha diseado un taller denominado Taller
de Arte para la Creacin, dentro del cual los/as participantes dispusieran de materiales
plsticos y de reciclaje para su libre utilizacin y expresin.
Este taller se ha realizado en el hogar Julio Martnez Bujanda I que pertenece a la
Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes (APANID) de Getafe, hogar en el
cual me encuentro trabajando como Educadora Social.

Partimos de la hiptesis de que el quehacer creador puede favorecer el desarrollo
integral de los/as adolescentes, procurndoles recursos y referentes efectivos. Se espera
recoger informacin relativa a diferentes aspectos clave en relacin con las
particularidades del colectivo, tanto en el plano intrapersonal: autonoma, toma de
decisiones, tolerancia a la frustracin, manejo de la ansiedad etc. Como en el
interpersonal: resolucin de problemas, forma de expresarse, colaboracin etc. Todo
esto a travs del proceso creativo puesto en juego en el taller.

En este sentido se plantean una serie de preguntas:

Qu aspectos relacionados con el proceso creativo son especialmente relevantes?

Se plantea una dinmica de exploracin dividida en tres partes, coincidentes con
las principales etapas del proceso creativo.

La exploracin de los procesos creativos se ha basado fundamentalmente en observar y
escuchar a los/as participantes.

En la Etapa Inicial se indag en elementos relacionados con posibles formas de
enfrentamiento inicial a la experiencia del taller. Elementos como: Regresin, Bloqueo,
Duda, Rechazo, Descarga, Tendencia Activa y Exploratoria y Disposicin
Sobreadaptativa.

En la Etapa Intermedia o de desarrollo, la investigacin se focaliz en las capacidades
aplicadas al proceso, es decir, en las funciones psquicas puestas en juego en pro del
desarrollo del proceso creativo en el taller. Capacidades definidas basndose en las
posibles capacidades aplicadas a los procesos creativos segn el marco terico de este
estudio.


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En la Etapa Final, se han explorado en las capacidades aplicadas a la finalizacin del
proceso, evaluando tambin en las ltimas sesiones a travs de unas preguntas, las
impresiones sobre el taller, para as tambin reflexionar al respecto y hacer un cierre de
la experiencia.

Qu razones nos llevan a pensar que la actividad creativa puede ser una va de
trabajo provechosa con preadolescentes y/o adolescentes que residen en un Hogar
Protegido?

La adolescencia es una etapa de la vida en la cual se rehistorizan muchos
aspectos fundamentales para la constitucin de la identidad. Se trata de una etapa
compleja, durante la cual entra en crisis el funcionamiento infantil y comienzan a
desarrollarse nuevas formas de subjetividad que posibilitaran la transicin a la etapa
adulta. Este proceso resulta especialmente difcil en el caso de nios y nias
institucionalizados, cuya infancia ha estado condicionada por la separacin, el
desamparo o el abandono. Situaciones que influirn dificultando ms o menos, un
desarrollo saludable.
La institucionalizacin, genera una serie de situaciones desfavorecedoras que hacen
necesarias intervenciones especficas. Posibilitar espacios que les permitan explorar sus
capacidades de forma creativa, espontanea y libre, puede ser una de ellas. Estos
espacios no se suelen dar en este tipo de entornos (hogares de proteccin a menores), ya
que generalmente la residencias protegidas, pese a que no albergan una gran cantidad de
usuarios, como antiguamente lo hacan las instituciones de menores, continan siendo
entornos muy controlados, con numerosas rutinas y horarios que hay que cumplir,
independiente a los intereses o deseos de los residentes.
El centro en el que se ha realizado la investigacin presenta adems como caracterstica
especfica el acogimiento de menores con discapacidad
1
, con lo que ello supone en
cuanto prejuicio acerca de sus capacidades. Posibilitar un espacio donde ellos mismos
puedan ir explorando y descubriendo sus capacidades, puede resultar en este caso una
experiencia especialmente enriquecedora, que facilite la elaboracin de los problemas y
preguntas asociadas a su adolescencia.

1
El concepto de discapacidad, es un concepto actualmente cuestionable, pero sin embargo se sigue
utilizando en la teora, por lo tanto para efectos de esta investigacin ser utilizado entre comillas.

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2.- OBJETIVOS

Al hilo de lo expuesto anteriormente se perfilan los objetivos de este trabajo:

2.1.- Objetivo General del Estudio

Explorar las posibilidades del proceso creativo como facilitador del proceso de
desarrollo de los preadolescentes y/o adolescentes, que residen en el Hogar de
proteccin de menores Julio Martnez Bujanda I como punto de partida para
una futura investigacin ms generalizada.

2.2.- Objetivos Especficos

Explorar la capacidades potenciales de los/as participantes del Taller de Arte
para la Creacin.

Potenciar el desarrollo de dichas capacidades.

Posibilitar el desarrollo de procesos creativos propios.


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3.- CONTEXTUALIZACION DE LA RESIDENCIA DE
PROTECCION A MENORES

El Hogar donde se ha realizado el taller y en el cual residen los/as participantes,
Julio Martnez Bujanda I, es un centro de carcter protector, perteneciente a
APANID Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes de Getafe Madrid. Este
tipo de centros son los que atienden a menores en grave riesgo o de cualquier otra causa
que exija una intervencin inmediata, o cuya tutela o guarda ha sido asumida por la
administracin pblica.
El objetivo de este centro es proteger y procurar el bienestar del menor, a cuyo efecto se
analizan y valoran las problemticas; personal, social y familiar. Se emiten informes
psicolgicos, pedaggicos, socio-familiares y mdico-sanitarios de aquellos/as que los
necesiten con el fin de proponer las medidas de amparo necesarias.
Este hogar est destinado a nios/as y/o adolescentes, que han de reunir los siguientes
requisitos:
- Ser menores incluidos dentro del sistema de proteccin (Guarda o Tutela).
- Tener reconocida calificacin de minusvala.
- Deficiencia intelectual con o sin otros trastornos asociados (Trastornos de
conducta asociados, deficiencias motoras y/o sensoriales asociadas).
- Ser escolarizados en la modalidad de educacin especial en el Colegio Nuestra
Seora de la Esperanza dependiente de la Entidad APANID.

Actualmente en el centro residen 12 menores con edades que comprenden entre los 11 y
17 aos con discapacidad intelectual entre ligera y moderada, algunos con
discapacidad fsica y otros con algn trastorno de conducta asociado.
El hogar se encuentra en la ciudad de Fuenlabrada de la Comunidad de Madrid, es un
chalet ubicado en un sector residencial, con acceso a la comunidad y sus servicios. El
seguimiento mdico lo realizan en el Centro de Salud de Fuenlabrada.
Los/as residentes en el Hogar, diariamente cuentan con 3 educadores/as y una auxiliar
que se encargan de la educacin en habilidades de la vida diaria, 2 personas que se
encargan de la limpieza y cocina y una psicloga que organiza las actividades y sigue la
situacin psicosocial de cada menor.
La rutina diaria consiste: por la maana son recogidos por un autobs perteneciente a la
Asociacin que realiza una ruta por distintos sectores recogiendo a los usuarios que
asisten a las distintas actividades en APANID. Del colegio llegan al hogar cerca de la
17:30 horas de lunes a viernes. Meriendan y luego realizan refuerzo escolar o
actividades de ocio, segn lo programado. Estn organizados por grupos para que cada
educador/a trabaje con 4 chicos(as), luego a las 19:00 hrs son las duchas, a las 20:00
hrs la cena y a las 21:00 hrs ir a dormir.

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Cada educador/a junto con la psicloga del hogar, programan el PIA (Proyecto
Individualizado de Atencin) que es la planificacin individual de los aspectos a
trabajar anualmente, los cuales son registrados diariamente y trimestralmente para su
posterior evaluacin y programacin de lo que se va a trabajar de cada rea.
Los fines de semana salen con algn familiar si les est autorizado, sino se quedan en el
hogar o realizan actividades de ocio fuera. Durante las vacaciones escolares la rutina
diaria, es similar agregando hora de siesta y las actividades se programan de acuerdo a
los/as que se encuentren en el hogar y de cada trabajo grupal o individual programado.


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4.- MARCO TEORICO

Por qu hacer un trabajo especfico con preadolescentes y/o adolescentes que residan
en hogar protegido?

En qu medida la institucionalizacin condiciona su subjetividad y les procura ciertas
caractersticas que los diferencia de otros que no han sido institucionalizados?

A partir de estas preguntas se inicia un proceso de bsqueda de informacin que nos ha
llevado a describir un marco terico desde el que formular un posible diseo de
intervencin.

4.1.- La Institucionalizacin y sus avatares

Garbi, Grasso & Moure (2007) plantean que la institucionalizacin, establece en
los nios y nias institucionalizados/as formas de actuar y vincularse diferentes a los
practicados fuera de la institucin. Las nias y nios institucionalizados/as que
permanecen en hogares convivenciales o residenciales, permanecen ms o menos
aislados de la sociedad por un perodo apreciable de tiempo y comparten en su encierro
una rutina diaria, administrada formalmente.
Las autoras mencionan que entre las caractersticas de este tipo de instituciones se
encuentran: mantenerlos en una visibilidad sin lagunas, formar en torno a ellos/as todo
un aparato de observacin, de registro y de anotaciones, construir sobre ellos/as un
saber que se acumula y centraliza.
Otra caracterstica que rodea a los nios/as y adolescentes institucionalizados/as, segn
estas autoras, radica en la representacin que tienen los/as que viven o trabajan con
ellos/as, de ellos/as, lo cual los va definiendo. Como por ejemplo se puede escuchar
referencias como: nios/as carentes de afecto, nio/a de familia desintegrada, nio/a
discapacitado, de madre psictica etc. Se espera de los nios [] como de sus
familias, ciertas caractersticas, patrones, atributos incuestionables, heredados, que
atraviesan las prcticas cotidianas, lo cual imposibilita una reflexin que permita pensar
a los nios, nias y adolescentes en tanto sujetos, y los reduce a la categora de
menores. As, cuestiones como la violencia familiar son consideradas como
componente de la novela del sujeto, permaneciendo invisibles la violencia de la
institucionalizacin (p. 10)
Adems si se considera que el discurso, est atravesado por el saber y el poder de
quienes determinan el porvenir de estos nios/as, este discurso de los que toman las


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decisiones sobre la vida de ellos/as, producira verdad y construira subjetividad o no.
A travs de los informes mdicos, judiciales, sociales etc., circulan mltiples
relaciones de poder, generando importantes efectos en la vida de los sujetos que a travs
de ellos se construyen () se monta en torno a la infancia institucionalizada un
dispositivo de poder que a travs de los discursos, instituciones, decisiones
reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones
filosficas, morales, filantrpicas, producen una determinada subjetividad en los nios,
nias y adolescentes institucionalizados (p. 13)

Mara Pereira (1982) en su estudio sobre la apercepcin familiar de los nios/as
abandonados/as que viven en residencia, da a conocer una serie de caractersticas
comunes, a propsito de su estado de internacin institucional.
El nio/a internado/a en un hogar, est obligado/a a adaptarse a la vida dirigida y al
ritmo que el hogar le plantee, es decir, a unas condiciones de existencia en que las
iniciativas y responsabilidades se incuban en invernadero. Lo que a la larga producir
como efecto que se encontrarn desamparados/as al tomar de nuevo contacto con la
vida real, pues han adquirido reflejos de pensionados/as o de ciudadanos de un mundo
cerrado y hecho a medida. La adaptacin a antiguos o nuevos ambientes ser difcil,
debido a que la vida en los centros de acogida se encuentra todo resuelto y generalmente
se goza de comodidades que no necesariamente se goza fuera del centro.
Esta autora da a conocer que en los nios/as institucionalizados/as, sobre todo en los
que la carencia afectiva parte de los primeros momentos de su vida, el factor afectivo
ejerce una importante influencia a nivel intelectual, afectando a las funciones ya sea
detenindolas o lentificndolas. Suelen presentar una figura psicolgica peculiar y
respecto a las funciones que intervienen en el aprendizaje, se caracterizan por un bajo
nivel intelectual y una debilidad de la memoria, acompaada de cierta hipersensibilidad
afectiva que distrae su atencin hacindoles muy inestables (p. 38)
En cuanto al sentimiento de abandono es uno de los motivos constantes de irritabilidad,
provocando un importante desnivel en funciones relacionadas con el yo y la identidad
del nio/a. Suelen buscar el afecto, sin embargo, la inseguridad interior les obliga a
desconfiar y evitar ligarse afectivamente, para as prevenirse ante nuevas situaciones de
abandono La inseguridad e insatisfaccin afectiva que han sufrido, va a regir toda su
existencia. Mostrndose apticos o demasiado juiciosos, y la regresin a formas
primitivas de conducta, constituye el medio ms cmodo de desviacin para su carencia
afectiva (p. 39) Otra caracterstica de los nios/as que viven en instituciones, es que
muestran gran indiferencia por sus escasas posesiones, no cuidan sus cosas y suelen no
esforzarse por conseguirlas, esto se debe a que nada les ha costado ya que la
institucin se encarga de todo lo necesario.
Cuando un nio/a o adolescente llega a un centro de acogida para menores, algo ha
fallado en su proceso de socializacin por tanto hay una serie de riesgos asociados.


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En el libro Necesidades de la infancia y proteccin infantil del Ministerio de Asuntos
Sociales y SASI programa de mejora del sistema de atencin social de la infancia de
Espaa (1995) se plantea que la actuacin protectora puede tener diversos riesgos para
el nio/a, segn las caractersticas propias de cada una.

En general se plantean los siguientes riesgos:

- Culpabilizacin de la vctima: el nio/a puede sentirse culpable de la situacin
de separacin y necesidad de proteccin acontecida.

- Estigmatizacin: el nio/a sufre la estigmatizacin al etiquetarle o sealarle
como: sin familia, abandonado/a, diferente, hurfano/a, retrasado/a
etc.

- Inseguridad ante el futuro, el nio/a o adolescente no sabe ni siente seguridad de
saber que duracin tendr el proceso de proteccin, ya que los procesos
temporales son imprevisibles, as como tampoco saben que suceder con l o
ella cuando cumpla 18 aos.

- Someter a procesos dolorosos de indagacin, interrogatorios, paso por diferentes
profesionales una y otra vez, encuentro con personas y situaciones desconocidas
etc.

En casos de programas de proteccin, son frecuentes los siguientes riesgos:

- Despersonalizacin.

- El compartir la atencin de un adulto con muchos nios/as impidiendo
relaciones intensas y prolongadas.

- Escasas figuras de apoyo emocional real que le ayuden a elaborar las prdidas
que ha tenido.

- Excesivos cambios en las figuras adultas que les cuidan (cambios de turno, de
personal, funciones separadas por funciones o categoras laborales etc.)

- Agresiones y presiones entre pares del centro.

- Adquisicin de habilidades funcionales para vivir en el centro, pero no siempre
tiles a la hora de salir de este.


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- El que la familia se desentienda parcialmente o totalmente.

- Permanencias muy prolongadas.

- Escasa intimidad, presin del grupo y fomento de subculturas desadaptativas.

La separacin de la familia al tener que ingresar en una entidad protectora, trae una serie
fantasas y sentimientos en los nios/as afectados, independiente a la razones por las
cuales hayan sido ingresados/as en la institucin.
Adems de que toda separacin trae consigo sentimientos de prdida por las personas a
que el nio/a est vinculado/a, aunque esa vinculacin sea patolgica o no reciproca.
Trayendo esto aadido habitualmente sntomas de estrs y ansiedad por temor a lo
desconocido y futuro incierto que les espera, ya que la seguridad acerca de su futuro no
puede ser proporcionada por las personas que los atienden, adems que su situacin est
en permanentemente evaluacin para elaborar un plan estable.

Otro aspecto que se vuelve necesidad a tener en cuenta y trabajar, son estos nios/as,
son los sentimientos de desconfianza y resentimiento a raz de las circunstancias no
claras sobre su situacin. Lo que tambin hace que sea frecuente que la autoestima sea
afectada por haber sido abandonado o rechazado.
Sobre el impacto de la separacin en los nios/a a mediano y largo plazo. Algunos
otorgan a la separacin importantes desajustes personales posteriores, otros atribuyen
los desajustes a daos producidos anteriormente a la separacin, por lo cual dicen que si
el nio o la nia tiene la posibilidad de mantener vinculaciones afectivas significativas
con las personas que se separ, o puede mantener relaciones de apego con cuidadores/as
sustitutos/as, los efectos de la separacin no perduraran.

Lo anteriormente mencionado, nos muestra que los/as nios/as o adolescentes que han
estado institucionalizados irn adquiriendo caractersticas en su desarrollo, influidas por
las circunstancias de la institucionalizacin.
Situaciones ms o menos desfavorecedoras, que permitirn o no garantizar un sano
desarrollo. Por lo cual se hace necesario facilitar la mayor cantidad y calidad de
recursos posibles que aporten a este trabajo de garantizar un sano desarrollo a los/as
menores. Organizar espacios de expresin creativa, posibilitar el descubrimiento de
capacidades y permitir a la vez que se lo pasen bien, aportando a este trabajo tan
importante que es la proteccin de los/as menores.


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4.2.- Proceso Creativo, Arte, Institucin y Discapacidad

El arte ha constituido a travs de la historia, un medio de expresin de los
sentimientos, forma de comunicacin, un medio para contar los hechos histricos, una
forma de lenguaje, un espacio de realizacin de sueos, un espacio para la fantasa, una
manera de expresar afectos o ideas prohibidas, un medio de protesta social, un medio de
expresar lo positivo de s mismo para que sea visto por otros, etc. Etc.
La creacin ha sido asociada tambin al arte, ya que crear algo sigue la lgica
del arte: implica la construccin de algo nuevo y propio de quien lo crea. Pocos podran
decir que un dibujo, un modelado, un invento de cosas recicladas, no sea una creacin.
El proceso de crear pone en juego funciones cerebrales, fsicas, emocionales, etc., es
decir, moviliza una gran cantidad de funciones humanas. Crear impulsara a que
nuestras funciones ms atentas o ms desarrolladas den respuesta al caos inicial y a
las preguntas que surgen en el proceso; en la medida que stas no puedan dar respuesta
a la peticin se movilizarn otras, tal vez antes no utilizadas. Por lo tanto el posibilitar
un espacio donde poder crear, ayudara a ejercitar y estimular distintas funciones.

No hemos encontrado experiencias de trabajo publicadas, que especficamente
estuvieran relacionadas con el arte o proceso creativo en centros de menores u hogares
protegidos de menores, sin embargo, en el mbito psiquitrico y carcelario existen
publicaciones que informan de intervenciones relacionadas con aplicaciones del arte en
el contexto de la rehabilitacin y la reinsercin.

Es por ello que, gran parte de lo concerniente al estado de la cuestin se refiere a los
aportes que se han hecho en el trabajo con la discapacidad y educacin especial.
mbito en el cual se ha aplicado el arte, rescatando una serie de posibles beneficios,
tanto para nios/as y/o adolescentes con alguna discapacidad que viven con sus
familias, como con los que han sido derivados a algn tipo de institucin.


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el proceso creativo modifica la mirada del sujeto sobre el mundo. Y esto ocurre
en todos los casos, tambin en las personas con discapacidad intelectual. Porque una
discapacidad intelectual no implica discapacidad creativa (Salamanca, 2009, p. 4-5)

Inclusion Europe, la Asociacin Europea de las Organizaciones de Personas con
Discapacidad Intelectual y sus Familias, da a conocer en su informe sobre Arte,
creatividad y discapacidad (2002), que as como las personas con discapacidad
intelectual tienen un derecho a vivir incluidas en la sociedad. Y puesto que el arte y la
creatividad son una parte integrante de la vida de la sociedad, las personas con
discapacidad intelectual deben participar del mundo de la creatividad.
Regina Humbert (2002), responsable del departamento Arte y Creatividad
de Lebenshilfe en Alemania, defiende que las personas con discapacidad intelectual
producen obras de arte que son ms que dibujos infantiles, ms que resultados
de intervenciones teraputicas, y que esta creatividad debe apoyarse
en todas las edades.
En la actualidad a pesar de que existen personas y organizaciones activas en el rea
del arte y de la discapacidad, el rea protectora, de apoyo y de asistencia no basta. Es
necesario que se creen ms espacios, porque las personas con discapacidad dependen
de la disponibilidad del apoyo, para ejercer su creatividad artstica donde viven.
Se hace necesario posibilitar, plantea la autora, instancias que ayuden a desarrollar las
capacidades de los/as artistas con discapacidad intelectual, instancias que permitan la
prctica de su creatividad y que expongan o realicen su arte sin discriminacin.
Histricamente la ayuda a estas personas en Europa se reorganiz despus de la segunda
Guerra Mundial. Los progresos de la medicina permitieron aumentar la esperanza de
vida en ellos/as. En esa poca se descubri el potencial de desarrollo de estas personas
diferentes. As, se construyeron algunos centros de estimulacin precoz, guarderas,
escuelas, residencias y talleres mientras que programas y terapias pedaggicas fueron
desarrolladas tambin.
Estas realizaciones se colocaron bajo la consigna llevar una vida lo ms normal
posible, la discapacidad no deba ya servir de pretexto para excluirse del mundo de
la gente dicha normal.
En tales circunstancias, los nios/as aprendieron a andar, hablar, comer solos, ir solos/as
al bao, trabajar y muchas cosas ms que en tiempos de grandes instituciones nadie
pens que seran capaces de hacer.
Poco a poco, se instal en las conciencias, que incluso las personas con discapacidad
intelectual son capaces de aprender a lo largo de su vida, y que tienen legal derecho a
servicios adaptados.


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En educacin se fue haciendo necesario ofrecer conceptos de la vida diaria que no se
concentraban exclusivamente en el aprendizaje y el estmulo doloroso de los individuos
a sus lmites personales.
En el rea teraputica, se propuso terapias adicionales por las artes. Se abrieron as los
ojos sobre el potencial creativo de estas personas, quienes no necesitaban ya
tratamientos para estar mejor, sino ms bien la oportunidad de desarrollar su
expresin y comunicacin individual. El trabajo creativo, cuando se basa en una
verdadera creacin individual, contrariamente a la ejecucin de tareas asignadas de
antemano, se adapta ms fcilmente al estado y desarrollo personal y al curso evolutivo,
ya que no tiene un objetivo pedaggico (p. 10)
La expresin individual, el valor artstico y la calidad muy especial de las obras
realizadas por artistas con discapacidad intelectual fueron reconocidos.
Con el paso del tiempo, un progresivo cambio se aplic en el enfoque de la
discapacidad. Las personas deben ser aceptadas tal como son, recibir todas las ayudas
necesarias con el fin de encontrar su sitio en la sociedad. Una etapa suplementaria fue la
demanda para la autogestin y la capacitacin, incluyendo la consolidacin de la
autodeterminacin .
Hoy en da, se intenta, plantea Humbert, desarrollar individualmente el apoyo junto con
los/as que lo necesitan. La libertad de eleccin y la valorizacin de la individualidad
revisten una importancia especial.
Esta actitud es prxima al proceso artstico, ya que el objetivo es la aceptacin
de formas de expresin individualmente elegidas y modeladas.
Claramente en las exigencias del diario vivir, las personas con discapacidad alcanzan
sus lmites, ms a menudo y temprano que los no minusvlidos. Ciertamente, se
acostumbra todo ser humano a ajustar con sus lmites; no obstante, sigue siendo verdad
que bajo las circunstancias de la discapacidad, las oportunidades son ms pequeas y
los esfuerzos requeridos ms grandes. Por eso es importante reforzar las actividades de
expresin a travs del arte, ya que al contrario de limitar, las actividades creativas
permiten, gozar de un alto grado de libertad para tratar las cosas y las personas.
Los/as discapacitados/as necesitan a menudo ayuda. Son numerosos/as las que no
pueden, por ellos/as mismo/as, proveer a sus necesidades: comer, vestirse, subsistir,
trabajar. Teniendo que estar constantemente asistidos, o supervisados, por familiares o
en instituciones especializadas.
Por lo cual para expresarse a travs de la creatividad, tambin necesitan apoyo. Como
para la creatividad, necesitan apoyo dndoles la oportunidad de expresar el proceso
creativo. Se les debe proporcionar materiales, tiempo, espacio y mtodos artsticos (p.
7-8)
Este apoyo debe ser posibilitndoles espacios de expresin, donde puedan experimentar
una libertad relativa y cierta autonoma, que tal vez en otros espacios de su vida les es
muy complejo. El arte y el proceso creativo implican una libertad relativa con relacin


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a las exigencias de un objetivo concreto. La finalidad no es producir algo ntidamente o
segn modelos dados. Puede ser algo liberador cuando todo lo dems puede ser difcil
o muy simple. Se observa que el proceso creativo llena a la gente de alegra y que
refuerza sus capacidades de atencin y resistencia. El verdadero potencial se ve
claramente y se convierte en centro de inters. No se considera como algo que hay que
mejorar o estimular, sino como una expresin legtima de un ser humano. Dando
respeto, se consolida tambin la confianza en s (p. 11)

Ya en los aos 70 la psicologa planteaba (Novaes, 1973) que los nios/as con alguna
deficiencia mental, ciego o que presentar perturbaciones neurolgicas, podran
desarrollar su potencialidad creadora y lograr productos creativos. Adems como
pueden ser frecuentes los trastornos motores y del lenguaje en los individuos con
deficiencias, y por tanto la exploracin y la comunicacin con el medio se ven
perjudicados, las actividades creadoras resultaran de suma importancia para favorecer
la organizacin perceptiva espaciotemporal, el control motor y la expresin espontnea.
As como tambin los problemas conductuales o trastornos emocionales, pueden ser
disminuidos mediante el desarrollo de la creatividad.

Por otro lado por mucho tiempo se pens y confundi la creatividad con la inteligencia
y tambin con las dotes intelectuales superiores, considerando al individuo que no
estaba bien dotado intelectualmente como incapaz de lograr cualquier expresin o
actividad creadora. Idea que ya ha sido superada, debido a la conceptualizacin de que
existen diferentes tipos de organizaciones mentales ms que un rotulo de deficiencia o
retraso mental. Son frecuentes los casos de nios y adolescentes tenidos por
deficientes mentales pero que en realidad no lo son. Estn solamente bloqueados en su
expresin y comunicacin a causa de perturbaciones emocionales, pero consiguen, a
travs de las actividades creativas, un nivel de expresin perfectamente normal (p. 77)

Otro de los posibles beneficios de desarrollar espacios creativos es que los sujetos que
lo experimenten, se sientan ms confiados e integrados al medio. Por lo cual se
recomienda que educadores, los terapeutas y los padres deben tratar de establecer para
los individuos mentalmente deficientes una atmosfera que propicie las experiencias
creadoras, valorizando las conductas creativas, alentando su espontaneidad,
suministrando oportunidades para que desarrollen un autoaprendizaje, se tornen
receptivos respecto de la estimulacin ambiental y se mantengan en contacto con el
medio a travs de la percepcin de la realidad en que viven, sean cuales fueren sus
limitaciones fsicas o mentales (p. 79)


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Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa

La expresin es un trnsito que permite manifestar lo que llevamos dentro de
nosotros, desconocido para los dems y frecuentemente tambin para nosotros mismos.
Se trata de un trnsito que se configura siempre en un acto creativo, ya que, en el
momento que se expande la expresin se enriquece y completa (Piantoni, 1997, p. 16)
Portas, Le Pape & Leper (2009) plantean en su texto Arteterapia en Educacin
Especial lo siguiente:

Los materiales artsticos invitan a los/as nios/as a expresarse de manera ms
tangible y espontnea, y posibilita explorar sus necesidades, emociones,
fantasas, deseos, conflictos y dificultades. En los nios/as y adolescentes
escolarizados en educacin especial, esta forma de expresin alternativa puede
ser particularmente valiosa, ante dificultades de comunicacin verbal.

Enriquecer su mundo con otros canales de comunicacin, puede ayudar a que
no se expresen a travs de comportamientos perturbadores o agresivos, o a que
experimenten retraimiento y aislamiento. La actividad artstica potencia y
posibilita formar puentes entre el comportamiento y el lenguaje simblico. El
arteterapia por ejemplo, ofrece a estos nios/as y adolescentes tambin un
espacio donde pueden experimentar plenamente con sus propios recursos y
capacidades para resolver problemas, estimulando la espontaneidad, autenticidad
e imaginacin. Lo que ayuda a que obtengan ms confianza en s mismos/as y
auto-estima, un logro especialmente importante para los/as puedan sentirse
vulnerables o que sienten que no controlan aspectos importantes de su vida.

El desarrollo de la creatividad refuerza el desarrollo cognitivo, ya que las
capacidades creativas e intelectuales estn interrelacionadas.

El acto creador permite canalizar tensiones y sentimientos de frustracin,
mientras que el objeto creado en s, contiene y puede desvelar esas emociones
difciles de forma no amenazante.

Calatayud (1998) en su conferencia sobre El desarrollo de habilidades artsticas en las
personas con discapacidad en el Congreso El reto de la atencin a la diversidad
realizado en Coahuila, Mxico. Plantea ideas similares a los anteriores autores dando a
conocer que en su experiencia de trabajo con nios/as y adolescentes con necesidades
especiales, han comprobado que:


19

La creacin de espacios recreativos y artsticos, donde se brinda al nio/a un
trato diferente al que hasta ese momento ha recibido; que frecuentemente ha sido
de rechazo, de compasin o muchas veces tambin de sobreproteccin, formas
que slo limitan y bloquean su desenvolvimiento. La experiencia en espacios de
expresin, favorece el desarrollo de sus capacidades creativas y personales,
trayendo como consecuencia tambin, el establecimiento de vnculos sociales
ms adecuados.

Cada nio/a tiene sus propias experiencias y su propio desarrollo por lo que se
ha de considerar como una individualidad. Pero sobre todo, no se debe olvidar
que lo que importa no es el producto final, sino el proceso.

Las actividades artsticas le brindan al nio/a una gama de posibilidades
similares a las del juego. Enriquecen su mundo, tanto interno como externo,
permitindole expresar sus fantasas inconscientes: en un dibujo, escribiendo o
narrando un cuento, haciendo una cancin o con el movimiento de su cuerpo.
Al conocer y experimentar con diversas actividades artsticas tambin descubre
otros caminos de expresin.

Por otro lado Romero (2009) en su texto La nueva alfabetizacin: un reto para la
educacin del siglo. Arte, terapia y educacin especial, da a conocer desde su
experiencia de trabajo en esta rea que Por medio de la prctica artstica, las personas
con diferentes discapacidades tienen la oportunidad de poder comunicar a los dems sus
sentimientos y sus necesidades de forma perceptible. El desarrollo de la expresin
plstica es muy beneficioso para el crecimiento tanto fsico como mental en los
discapacitados/as, ya que desarrolla la confianza en s mismos, el autoconcepto, la
autoestima, la capacidad expresiva, fomenta la sensibilidad y creatividad, etc. (p. 2)

Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para la relacin con
el entorno

Si la expresin se considera como un acto creativo, y la creatividad permite una
conquista y asimilacin del ambiente que nos rodea. Conseguimos por tanto
integrarnos, vivir en medio de los dems, en la medida en que se nos reconoce el
derecho a expresarnos (Piantoni, 1997, p. 17) Permitiendo la expresin, se posibilitar
establecer relacin con el ambiente utilizando lenguajes no solo a travs de palabras
sino tambin hechos de imgenes, de colores, sonidos, gestos etc.
Por lo tanto, cuando se reconoce el derecho a utilizar mltiples canales de expresin, se
ofrecen mayores posibilidades de establecer relaciones particulares y significativas con


20

el ambiente. Cuando se da la posibilidad de utilizar mltiples cauces de expresin se
les da mayores posibilidades de construir y profundizar su relacin con el ambiente, ya
que podr hacer uso de los datos de la percepcin visual, tctil, cintica, y trasladarlas
en expresiones significativas (Martnez, 2005, p. 8)

Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para el desarrollo
psicomotor

Los nios/as con discapacidad intelectual pueden padecer frecuentes
trastornos motores y del lenguaje sufriendo por tanto incomunicacin, alterndose su
proceso de adaptacin social. Por este motivo son importantes las actividades
creadoras que favorezcan la organizacin perceptiva espacio-temporal, el control motor
y la expresin espontnea (Fernndez, 2003, p.145)
Debido a que el retraso cognitivo puede venir acompaado de deficiencias
psicomotoras, las actividades de expresin adems de permitir diagnosticar las
insuficiencias motoras tiene un efecto teraputico de enorme alcance. El dibujar y el
modelar por ejemplo contribuyen al trabajo de la motricidad y educacin de la mano.
Adems de aporta al desarrollo del proceso psico-motor, este proceso pasa a travs de
un movimiento voluntario que tiene su punto de partida, en un acto psquico, que es la
dominante voluntaria de llevar a cabo un movimiento; la direccin, la intensidad, la
rapidez y cualquier otro aspecto formal, de este movimiento, correspondern a la
realizacin del idea especifica que ha estimulado la voluntad (Levi, 1980, citado en
Piantoni, 1997, p. 20)

Posibles Beneficios de las Actividades de Expresin Creativa para el desarrollo
emocional e intelectual

Las actividades de expresin artstica, estn caracterizadas por una presencia
activa de factores emocionales e intelectuales un nio que dibuja o pinta pone en
funcionamiento algo ms que las manos, la mente y el corazn, y se prepara para recibir
todos aquellos beneficios espiritualmente posibles cuando los procesos emocionales e
intelectivos se ponen en marcha (Piantoni, p. 21) El acto expresivo-creativo implicara
de forma total al individuo, comprometindolo con una serie de procesos humanos.
Por otro lado, es posible que la persona con retraso mental tenga dificultades de
expresin verbal, ante lo cual la expresin creativa a travs de imgenes le posibilitara
sacar a luz reacciones de tipo afectivo, que en el lenguaje verbal, difcilmente
encontraran sitio.


21

La experiencia de expresar artsticamente, implicara el ejercitar una serie de funciones
intelectuales, ya que se pone en juego, el planteamiento de problemas, su resolucin,
bsqueda de orden y forma, de establecer nuevas relaciones etc.
Tilley (1991) plantea adems, que el arte permitira regular emociones y reacciones; por
ejemplo recrendolas bajo una situacin controlada, que es lo que permite el encuadre
en una experiencia de expresin artstica determinada. Lo que a su vez permitira
producir un gran sentimiento de realizacin especialmente en nios/as o adolescentes
que todava no han experimentado el sentimiento de xito en ningn otro de sus
esfuerzos en la vida.
Adems tanto en el arte como en el juego se puede llegar a hacer lo imposible. Hacer
lo imposible jugando, pintando, dibujando, modelando, haciendo construcciones En el
juego creativo se desarrolla de forma natural una situacin de aprendizaje (Martnez,
2005, p. 8)

Posibles Beneficios Teraputicos de las Actividades Expresivas

Las actividades expresivas, posibilitan reunir una variedad de materiales,
experimentar distintas tcnicas y nuevas formas de hacer, permite a las personas, ms
all de la simple gratificacin. Todas las actividades expresivas, antes de traducirse en
actos, en gestos, en movimientos, se configuran en una serie de operaciones
intelectuales (Piantoni, p. 26) Al realizar un producto la persona puede hacerse
consciente de sus propias posibilidades, sale de su aislamiento y es importante tener en
cuenta que los resultados en el plano pedaggico sern menos importantes que los
procesos que se producen durante la ejecucin de la actividad expresiva. Entran en
juego, procesos psicomotores, perceptivos, emocionales, cognitivos, y sociales, y al
mismo tiempo, se crean importantes hbitos intelectuales La verdad es que, utilizando
las actividades expresivas, el discapacitado no encuentra todos los obstculos que
normalmente aparecen cuando se recurre al pensamiento abstracto y a su capacidad de
verbalizacin. El hacer y expresarse jugando, pintando, modelando, recitando, ofrecen
a estos sujetos la posibilidad de establecer una relacin con los dems y con las cosas,
una relacin que de otra forma quedara cerrada para siempre (p. 26-27)
Martnez (2005) basndose en trabajos realizados en arteterapia con menores con
trastornos de conducta, da a conocer que Al hacer arte y reflexionar sobre los
productos y procesos artsticos que han hecho, las personas pueden aumentar el
conocimiento de s mismas y de los otros, hacer frente a los sntomas, al estrs y a las
experiencias traumticas; reforzar las habilidades cognoscitivas y disfrutar de la
creacin artstica (p. 2) y lo que importa no es el resultado, como pasa con la obra del
artista, sino, el proceso.


22

En sntesis, las experiencias de expresin creativa, actuaran como potenciadoras de una
serie de reas y habilidades del ser humano. Y adems de todos los posibles beneficios
ya mencionados, los espacios ldico-creativos pondran en juego el factor placer,
permitiran pasar un rato agradable.
El hecho de comenzar algo por s mismo/a, terminarlo y que esto de un resultado
placentero, posibilitara una experiencia de xito o logro, que aportara al desarrollo de
las personas en general y sobre todo a los preadolescentes y adolescentes diagnosticados
con alguna discapacidad que residen en instituciones, que han estado sometidos a una
serie de situaciones desfavorables, como puede ser el caso de los participantes del
presente estudio.


23

4.3.- El Proceso Creativo

El concepto de proceso creativo, ha sido definido desde distintos mbitos, pero
para efectos de este estudio se tomaran algunas aportaciones de autores que han
trabajado desde la mirada psicoanaltica, debido a que han desarrollado conceptos o
acercamientos a la compresin del proceso creativo que se acercan a los nociones de
inters de este estudio.
Una de las definiciones encontradas, tiene que ver con asociar el proceso creativo con
los sueos. Desde esta perspectiva, a la creacin se le otorgaran caractersticas
similares a las del proceso del sueo, es decir, el proceso creador se definira, como un
proceso que implicara estados de desorganizacin con su posterior reorganizacin o
reintegracin. La creacin es un proceso que se parece a la actividad onrica, supone
estados de desorganizacin temporal con ruptura de estructuras establecidas y su
posterior reintegracin (Omenat, 2006, p. 6)
La creacin artstica entendida como proceso y como operadora de significados ha sido
abordada desde el campo del psicoanlisis partiendo con Sigmund Freud (1914) quien
trabaj desde las motivaciones que movilizan la creacin.
Este autor atribuy un origen inconsciente y pulsional
2
a estas motivaciones. Las
personas satisfaceran la pulsin sexual restante, que no logra ser reprimida
3
a travs del
mecanismo de la sublimacin.

2
Pulsin: lo psquico adquiere fuerza gracias a la pulsin, la cual Freud (1920) caracterizara por ser una carga
energtica que moviliza y empuja al organismo hacia un fin. Este fin sera suprimir el estado de tensin o excitacin
corporal (fuente de la pulsin); que surge gracias al objeto y, donde su descarga se producira en y por este objeto.
Lacan (1964) por su parte plantear que lo caracterstico del objeto pulsional es el ser inalcanzable. Por tanto, este
objeto adems de estar estrechamente vinculado con la historia de cada sujeto es variable y particular para cada uno
de stos. Freud (1920), luego de un largo recorrido, postulara la existencia de dos grandes pulsiones; Pulsin de
Vida y Pulsin de Muerte. La Pulsin de Vida, tambin conocida como Eros, tiene como funcin crear unidades cada
vez mayores y mantenerlas, tiende al progreso y a la creacin. Su contraposicin, la Pulsin de Muerte en cambio,
anloga a Tnatos, busca disolver los conjuntos y destruir las cosas, tendera a la reduccin completa de la tensin
con el objetivo de volver al ser vivo a un estado anterior y finalmente inorgnico, a la muerte. Esta Pulsin de
Muerte estara en el origen de toda pulsin, teniendo el privilegio de ser la expresin del principio ms fundamental
del funcionamiento psquico.
Las pulsiones durante toda la vida buscan su descarga completa, la cual slo puede ser satisfecha en parte, pulsando a
repetir aquellas situaciones vividas en los primeros perodos de la infancia (Freud, 1920); de esta forma, y de acuerdo
a lo mencionado anteriormente en cuanto a la atemporalidad de lo psquico, da la ilusin al sujeto de que cada
experiencia vivida es distinta.

3
Freud (1915) define la represin como una operacin por medio de la cual el sujeto trata de rechazar o mantener en
el inconsciente representaciones (pensamientos, imgenes, recuerdos) ligados a una pulsin, negando su acceso a la
consciencia. Su esencia consiste en rechazar algo de la conciencia y mantenerla alejada de ella (p. 142). La
represin sera el mecanismo de defensa por excelencia de acuerdo al cual los dems mecanismos se modelan.

24

En la sublimacin, plantea Freud, lo que se sublima es la pulsin. La pulsin es
encausada hacia un nuevo fin, no sexual, apuntando hacia objetos valorados
socialmente.

Posteriormente Melanie Klein (1930) y seguidores relacionan el proceso creativo con la
simbolizacin y la reparacin a travs de la sublimacin.
Para esta autora la creacin tendra que ver con la reparacin, toda creacin sera una re-
creacin de un objeto destruido en el interior. El sentimiento de vaco interior, que
resultara de la angustia arcaica de destruccin del cuerpo materno, empujara hacia la
actividad artstica (por ejemplo el dibujo y la pintura), hacia la creacin; es decir, el
mecanismo de la sublimacin sera el resultado y el proceso de la destruccin.
En el inconsciente del nio/a y del adulto existira la necesidad, por fantasas
destructivas, de hacer sacrificios para reparar a las personas amadas, ya que daarlos
le producira culpa (Klein & Rivire, 1960) La reparacin se basara en el reconocimiento
de la realidad psquica, en la vivencia de dolor que sta causa y en la adopcin de una
accin adecuada para remediarla tanto en la fantasa como en la realidad (Segal, 1964)
Por lo tanto, la reparacin en el nio/a tendra gran influencia en las relaciones
humanas, en la actitud social, el amor, la culpa y los futuros deseos de reparar
creativamente (Klein & Rivire, 1960)

Donald Winnicott (1970) por su parte tambin dio aportes con respecto a lo creativo,
para l, el proceso teraputico tendra que ver, con la apertura del psiquismo al juego y
la creacin. Y los procesos creadores se daran en un espacio intermedio entre la madre
y el hijo/a, espacio potencial. Espacio potencial donde el/la beb en primera instancia
creara el objeto transicional que sera quizs un pedazo de tela que alguna vez fue
parte de la colcha de su cuna, o de una manta, o una cinta con la que su mam se
sujetaba el cabello. Es un primer smbolo y representa la confianza en la unin del beb
con la madre, basada en la experiencia de la confiabilidad de la madre y de su capacidad
de saber lo que el beb necesita, gracias a su identificacin con l () Este es el
comienzo y debe perderse en el proceso de presentacin del mundo real, del principio
de realidad; pero en la salud hallamos el modo de vivir creativamente y recobrar as el
sentimiento de que las cosas tienen sentido. El sntoma de una vida no creativa es el
sentimiento de que nada tiene sentido, de futilidad" (p.1648-1649)
Tal espacio separara y unira al mismo tiempo a un sujeto (que en un comienzo aun no
lo es, sino en potencial) y a su objeto. Este espacio potencial se ubica, desde nuestro
punto de vista como observadores, en la zona de confluencia de ambos, y en l se van a
ir acumulando aquellas experiencias ldicas que al fin permitirn al nio aceptar la
separacin real y su corolario: la aparicin de un Sujeto (o un S mismo) y un
Objeto (Gisbert, 2004, p. 46)
La experiencia de este espacio potencial, es de suma importancia para la vida psquica
futura, ya que constituye un sustrato imprescindible para la posterior existencia de una

25

zona cultural que incluira toda la actividad creativa. en la zona de la creacin
cultural nacen smbolos que representan tanto al sujeto como a su mundo, tanto a la
realidad psquica interna como a la realidad externa objetiva. Por eso el concepto de
identidad se halla tan relacionado con el de creatividad [] somos lo que creamos (p.
53)

El juego del Fort-da con un carretel, que observa Freud (1920) en su nieto, es un
tpico objeto transicional, cuya funcin es la de elaborar mediante el juego una
separacin tan ineludible cuanto difcil de aceptar, en este caso de la madre. A pesar
que el nio observado por Freud es ya un sujeto (no como el beb del primer objeto
transicional) el proceso creativo que subyace es similar en esa y en cualquier edad
posterior. Cuando Winnicott habla de la creacin no se refiere nicamente a la obra
terminada, sino que habla de vivir creativamente, lo que define como la posibilidad de
ver las cosas de un modo nuevo todo el tiempo, de un hacer (jugando) (Gisbert, p. 53)
Winnicott insiste en que para vivir creativamente, no se necesita ningn talento especial.
Vivir creativamente sera no ser aniquilado por la sumisin o la simple reaccin de lo
que nos llega del mundo, manejndose as como nos recuerda el nieto de Freud,
activamente, no pasivamente a la ausencia de su madre, lo cual era el secreto de su
tranquilidad y regocijo, hacer de una situacin difcil algo creativo.
Sera, para Winnicott, la creatividad una necesidad universal, y plantea que incluso un
esquizofrnico encerrado en s mismo y confinado al lecho puede estar viviendo
creativamente en una actividad mental secreta, y por lo tanto en cierto sentido puede ser
feliz. Pues sera de alguna forma la angustia, la energa subyacente a la creatividad
propia del artista.
Entonces de acuerdo a lo planteado por este autor, el que exista un buen espacio
transicional, potencial o zona de ilusin, permite a su vez desplegar la imaginacin
creadora. Desplegar esta imaginacin implicara [] la posibilidad de superponer
significados simblicos paralelos a la realidad concreta externa o compartida, lo que
para el bebe seria el espacio y objetos transicionales, para el nio mayor el juego
concreto, y para el artista la creacin de una obra de arte (p. 55)

Otro autor que ha investigado desde una mirada psicoanaltica el proceso creador es el
psicoanalista argentino Hctor Fiorini
4
, quien ha desarrollado investigaciones y
planteamientos, basndose en algunas ideas de Winnicott.

4
Hector Fiorini, mdico psiquiatra con formacin psicoanaltica, autor del libro El psiquismo creador (1995) y
otros textos relacionados con sus investigaciones destinadas a comprender los fenmenos de creacin, a crear
modelos sobre el lugar que sus fenmenos ocupan en el psiquismo y a pensar las operaciones y funciones
psicolgicas involucradas en los procesos que producen objetos de creacin.

26

Fiorini (1993) en su texto Creatividad: Dinamismos fundantes de un sistema en el
psiquismo humano plantea la posibilidad del descentramiento de la perspectiva
psicopatolgica para poner nfasis en la mirada clnica, al conjunto de fuerzas que se
manifiestan como tendencias o como proyectos; tendencias a la salud, al crecimiento, al
desarrollo, al cambio, a producciones, a la adquisicin de capacidades y de nuevos
elementos de identidad. El autor invita a observar estas fuerzas que tienden a la salud,
al crecimiento y que encuentran placer en esos desarrollos, abriendo el enfoque hacia la
revisin de cul es el rgimen de placer vinculado a esas tendencias. Y con esto
desarrolla la idea de que la creatividad es la movilizacin productiva de un sistema de
dinamismos psquicos que empujan en la direccin de esas tendencias, cuyo
cumplimiento apunta a la realizacin, a la construccin, al crecimiento, al desarrollo (p.
186) Por lo cual la creatividad podra ser pensada como efecto de un sistema de
pulsiones y funciones psquicas que empujan en esas direcciones.
El esfuerzo debe estar centrado en pensar que la creatividad apunta a tratar de otorgarle
a esos dinamismos un lugar en el aparato psquico, lugar que ha estado postergado de
alguna manera por condiciones sociales, culturales e ideolgicas. Condiciones que a
travs de las prcticas sociales y cientficas han dado especial atencin a los elementos
de la enfermedad descuidando elementos de la salud.
Este autor no habla de sustituir una perspectiva de la enfermedad por otra de la salud
sino una perspectiva que logre puntos de interseccin, zonas de encuentro. Y agrega
que desde el punto de vista terico el tema de los procesos creadores constituye un vasto
continente por descubrir.
Siguiendo con esta perspectiva agrega crear es la capacidad para producir aplicaciones
y desarrollos de las propias capacidades, es una capacidad para hacer crecer
capacidades (p. 191) Capacidad que considera universal. Perspectiva que se pretende
seguir en el presente estudio.

Dentro de este recorrido Fiorini desarrolla la hiptesis de que la creatividad supone un
determinado tipo de objeto y un determinado tipo de sujeto. Existira entonces una
objetabilidad propia de los procesos creativos.

El objeto de la creatividad

Los objetos de la creatividad no son cosas, son smbolos (Pruyser, 1979 citado por
Fiorini, 1993, p. 203)

El objeto de la creatividad para Fiorini es lo transformable de todo objeto, en cuanto se
aplica al mismo un trabajo de modificaciones reestructurantes. Todo objeto, cualquier
objeto, puede encarnar al objeto de la creatividad. Todo objeto quiere decir objeto
fsico, mental, cultural (palabras, arboles, planetas, cuerpos, grupos, conductas,

27

representaciones del self). Ese objeto emerge en la medida en que alguien lo localice, el
sujeto de la creatividad localice que all hay algo transformable por vas imprevisibles
(p. 203) Lo transformable seran: las formas, cualidades, contenidos o relaciones de
objeto o conjuntos de objetos.
Al pensar el objeto como transformable lo posiciona en un orden diferente a los objetos
convencionales de la realidad.
Otra caracterstica del objeto de la creatividad sera, que es mvil, es decir que es
cambiante, que se sostiene en materiales concretos y se encarna en ellos, sosteniendo
relaciones de materialidad. Sin embargo, es abstracto, porque pueden cambiar y/o
transformarse las relaciones que establece, sus formas, cualidades, pero solo puede
emerger o existir en la medida que se es trabajada su materialidad en lo concreto.
Trabajando una materia se puede encontrar en ella posibilidades de transformacin. El
objeto de creacin resulta entonces de aquello a extraer de las cosas, no es algo que
proyectamos en las cosas (p. 204)

El sujeto de la creatividad

Fiorini plantea que el sujeto de la creatividad se presentara como un conjunto
de funciones que configuran capacidades transformadoras, conjunto de funciones y
operaciones que comprenden, por un lado, mltiples funciones yoicas y a la vez
numerosos y amplios procesos de aprendizajes en trabajos transformadores y
productores (p. 205)
Dentro de las funciones yoicas estaran: funciones de registro, de confrontacin,
evaluacin, elaboracin, indagacin.
Tambin funciones cognitivas, discriminadoras, funciones de realidad, capacidad de
soportar la incertidumbre y frustracin, capacidad de tolerar determinados montos de
angustia, funciones relacionadas con el control de impulsos.
Estas funciones van construyendo capacidades para regular equilibrios y movimientos.
Donde estos equilibrios y movimientos estarn: desorganizando y reorganizando
objetos, habr regresiones y progresiones, fenmenos de anlisis y sntesis, donde se
creara orden y desorden.
En estos movimientos y equilibrios se despliegan procesos de aprendizajes en los cuales
tambin intervendrn: representaciones, imgenes, escenas del mundo interno, fantasas,
objetos de identificacin.
Estos procesos de aprendizaje se desenvuelven en gran medida a nivel inconsciente y el
sujeto de la creatividad por tanto, no es la persona sino funciones y operaciones que
forman un sistema diferenciado de otros del psiquismo. Es por eso que la no
coincidencia entre sujeto creador y persona, lleve a vivir el proceso creador con
extraeza, zozobra, impotencia, ante la relacin con algo inabarcable no controlable.


28

Lo fundamental es que los procesos creativos no solo crean objetos sino que pueden
reparar aspectos del sujeto, en estos movimientos que se producen.
Tambin puede surgir una identificacin con el producto u objeto del trabajo creador,
sin embargo ms ampliamente el Sujeto Creador aparece identificado con el proceso
creador mismo, sus etapas, riesgos y vicisitudes (Fiorini, 1995, p. 56)

Adems del objeto y sujeto, el autor plantea una serie de caractersticas de los procesos
creativos en sus planteamientos.

Caractersticas del Proceso Creativo segn Fiorini

- Los procesos creativos, tendran sus propios dinamismos inconscientes. Lo
que explicara el fenmeno, de que en los procesos creativos pasan cosas o se
crean situaciones que suceden antes de poder ser nombradas.

- En los procesos creadores existiran un tipo de pensamiento propio que el autor
lo llama proceso terciario. Proceso que se diferenciara a los procesos
primario o secundario
5
descritos por Freud Las formaciones de proceso
terciario, tendra unas formas de organizacin que:
- Articulan y distinguen espacios de lo dado, lo imposible y lo posible.
- desorganizan formas constituidas y trabajan en la reorganizacin de nuevas
formas o nuevos sentidos.
- convocan elementos en sus diferencias, enlazan sus oposiciones
hacindolas converger a la vez que divergen, creando redes de sentido.
- Constituyen objetos abiertos a mltiples significaciones.
- Hacen coexistir diferentes formas de temporalidad.

5
Proceso primario y proceso secundario, seran modos de funcionamiento del aparato psquico que caracterizan
respectivamente al sistema inconsciente. Freud design como proceso primario a un modo de funcionamiento
caracterizado por el libre flujo de la energa y por el deslizamiento del sentido. Cuyos mecanismos especficos son el
desplazamiento y la condensacin como modos de pasaje de una representacin a otra. A la inversa, los procesos
secundarios se caracterizan por un control del flujo energtico sometido al principio de realidad. El sistema
preconsciente-consciente es el lugar de estos procesos secundarios, que son el verdadero soporte del pensamiento
lgico y de la accin controlada. Por el contrario, los procesos primarios corresponden a un pensamiento libre,
imaginativo, en el que el movimiento de los significantes no sufre el peso de los conceptos, como ocurre en el caso
del sueo (Chemama, 1998, pg. 96)


29

- Los procesos creadores instauran un cierto tipo de temporalidad, no se limita a
la temporalidad propia de los procesos primario y secundario. Ni es la
temporalidad del tiempo sucesivo, ni la atemporalidad del inconsciente
freudiano, ni la retroactividad de ciertos fenmenos estudiados en la
psicopatologa, sino tipos de temporalidad complejos propios. Sera como un
tiempo fuera del tiempo, propio de la creacin, tiene que ver con un
entrelazamiento, choque entre los diferentes modos de temporalidad [] creo
que esto define una organizacin de transtemporalidad (p. 47) Sera entonces
una organizacin de cruces, lazos y oposiciones temporales (sucesivo,
retroactivo, circular)

- Los procesos creadores tendran su punto de partida en el espacio de lo ya
dado, de lo ya constituido, de las formas establecidas, esto debido a que nadie
crea nada de la nada sino que a partir de cierto mundo, cierto horizonte, ciertos
objetos ya constituidos. Entonces de lo que se tratara sera de reestructurar o
redefinir lo ya dado, esto desafiara al psiquismo a dar frente y buscar
alternativas desconocidas o imprevisibles. Lo ya dado amenaza al psiquismo
creador con capturarlo en las formas ya constituidas. Por otro lado hay un
empuje del psiquismo creador contra esa amenaza capturante de las formas
establecidas [] empuje pulsional a mi juicio, apunta a desorganizar las formas
ya establecidas para trasladar el psiquismo, a nuevos espacios, espacios de lo
desconocido (1995, p. 30) Entre las partes que se aferran a lo ya dado y las
pulsiones creadoras existira una lucha en el interior del psiquismo, y el
atravesamiento del lmite, supondra ansiedad y cierto placer.
El salir de los lmites de lo ya dado, el placer de producir una dispersin de las
formas constituidas, la experiencia de extraer elementos de cada forma y
dispersarlos, creara segn el autor un momento del proceso creador que es el
momento del caos creador, que sera un espacio de apertura en distintas
direcciones. Este caos implicara un estado de abismo angustiante y fascinante a
la vez, pero que en angustia llevara a la aparicin de bloqueos,
inhibiciones. Bloqueos que detendran la empresa creadora de nuevas
reorganizaciones.

- Existe todo un trabajo de simbolizacin propio de los procesos creadores,
Vamos a suponer que el proceso creador instaura un lazo metafrico a partir de
elementos analgicos entre diferentes nadas, estticas unas, dinmicas activas
otras. El psiquismo creador consigue establecer por esos nexos simblicos un
registro de movilidad, de empuje vital, que llega a las zonas detenidas, donde
otras dimensiones de vaco, de nada, han fraguado como abismo insondable e
innombrable, agujero negro, hueco tantico (p. 57)


30

Este lazo metafrico de nadas se trazara, dice el autor, en los efectos del trabajo
creador sobre el sujeto, en la medida a que se va sometiendo a constantes
deconstrucciones y reconstrucciones identificatorias. En este proceso se crea
ser (p. 57)

- El modelado de la propia forma, en un proceso creador, planteara que los
procesos creadores llevan consigo un sistema deseante No es cualquier deseo,
y no se trata slo de deseos. Tampoco se trata de verdad en palabras, sino en
procesos (p. 156)

Siguiendo la idea de sujeto y objeto del proceso creador, sucedera tambin una
relacin que se va dando a travs de cuatro fases, que puede variar en su orden durante
en proceso.

Fases de Proceso Creativo segn Fiorini

Fase de exploraciones

En esta fase el sujeto y objeto de la creatividad no se han encontrado, es una
etapa que se activan capacidades y funciones de bsqueda y exploracin. Las funciones
que se activan apuntan a diversos objetos, indagando en su potencial transformabilidad.
Esta etapa se puede indagar observando que es lo que hace el paciente, cules son sus
maniobras exploratorias, que hace su cuerpo, de qu manera hace lo que
manifiestamente hace. Porque ah donde su cuerpo est haciendo algo. Mientras su
mente est conectada con determinados objetivos, su cuerpo puede estar ensayando
sondeos, indagaciones, en el nivel de un sujeto potencial de creatividad que no encontr
su objeto. Ese objeto puede no encontrarse (1993, p. 208)
En esta etapa de bsqueda pueden verse comprometidas una serie de funciones:
perceptivas, asociativas, mnesicas. Funciones relacionales, en la cual pueden
establecerse un sin fn de posibles relaciones: actual-pasado, interno-externo, conocido-
desconocido, vivido-imaginado, posible-imposible, concrecin desvanecimiento.
Hay en circunstancias que esta bsqueda y exploracin desbordan la conciencia sin
embargo en numerosas otras ocasiones las operaciones iniciadas localizan un objeto
potencial, lo van haciendo posible y hundiendo sus races en materias concretas, en la
cual estas operaciones son absorbidas por la materia y pueden ir admitiendo
transformaciones.


31

Fase de transformacin

Crear es hacer de muchas cosas, una cosa, y de la mnima porcin de una cosa
hacer un mundo (Rilke, 1971, citado en Fiorini, 1993, p.212)

En esta fase las funciones de la fase anterior comienzan a aplicarse sobre lo
transformable de algn objeto. Es la fase de elaboracin creativa donde ocurren los
procesos de transformacin.
El objeto tiene movimientos que oscilan entre desarmar y armar algo, se desmontan
conjuntos, se arman partes, se ensayan nuevos montajes de las partes.
En esta etapa se descompone el objeto al mximo se dispersa y luego se prueban modos
nuevos de ordenamiento y procesos de seleccin.
En estos juegos de desestructuracin y reestructuracin se abren dos grandes caminos
de la creatividad:1) se forman unidades nuevas, all donde existan previamente tales
unidades; 2) se descomponen conjuntos en partes, en elementos que hasta entonces no
eran reconocidos como posibles elementos integrantes de esos conjuntos (p. 212)
Este proceso elaborativo puede ser muy largo, y si se lleva a cabo posibilita la
emergencia de un objeto modificado que abre el espacio dinmico de una tercera fase en
el proceso creativo.

Fase de culminaciones

En esta fase a propsito del surgimiento del objeto modificado, surgira el sujeto
modificado por los procesos de transformacin. Etapa de encuentro entre el objeto y
sujeto de la creatividad.
Ya es posible percibir un objeto alcanzable y localizable. Donde el objeto posibilita un
encuentro con aquellas zonas del psiquismo que antes haban teorizado un objeto
inalcanzable.
Este encuentro de objeto y sujeto posibilita experiencias de culminacin, realizacin,
registrndose en el cuerpo esta integracin. Donde el cuerpo experimenta esta
integracin como plenitud y armona.

Fase de Desprendimiento

Esta etapa es la etapa de separaciones, es en la cual el sujeto tiene que
desprenderse para seguir transformando y transformndose.
Esta separacin implica ansiedades propias de los procesos de duelo, as como tambin
desprenderse del objeto y de s mismo.


32

Desprenderse de todas las estructuraciones anteriormente conformadas, es decir,
rechazar el anclaje de representaciones anteriormente confirmadas, rechazo de las
identificaciones del sujeto creador creadas a travs del objeto creador. Una soledad
caracterizara por tanto al individuo comprometido con la bsqueda creadora, soledad
de los otros, dada la singularidad de las propias capacidades transformadoras.

En cada caso plantea Fiorini, las fases se prolongan, se superponen, se hacen confusas,
de difcil registro para la conciencia. No hay un estado continuo en los procesos de
creacin, no deja de haber cortes, discontinuidades.
Desde el conjunto de fases se desprende una ley de movimiento, por lo cual detenerse
en alguna de las fases congela el sistema.
La repeticin se rige por la fijacin, y en los sistemas creativos la repeticin es
rechazada en cuanto antagnica con la ley de este sistema, que es la transformacin.
Aqu ubicamos nuestra ms amplia mirada clnica sobre el psiquismo: en los
acoplamientos y las contradicciones entre sistemas de repeticin y sistemas de
transformaciones (p. 216) Es decir, en el proceso creador, el proceso de repeticiones
debe tomarse como proceso de repeticin en la diferencia, lo que quiere decir que
aunque haya repeticin nunca ser igual, es importante descubrir ese punto de
diferencia.
Fiorini en su libro Aportes tericoclnicos en psicoterapias (1978) basndose en el
libro Repeticin y Diferencia de Deleuze (1969) se aproxima al concepto de
repeticin, dndole una mirada optativa a la que se ha dado desde el psicoanlisis.
Dando a conocer que existira una repeticin esttica y una dinmica, lo que permitira
comprender mejor a que se refiere Fiorini cuando habla de repeticin en los procesos
creativos.
La repeticin esttica hay que pensarla desde elementos idnticos que se vuelven
invariantes, que retornaran una y otra vez como eterno retorno de lo mismo (p. 63)
Esta la compara con la idea de representacin teatral clsica en la cual se vuelve a poner
en escena un texto preexistente, esta nueva escena (concepcin clsica del teatro)
reproduce otra escena con la mayor fidelidad al texto original (p.64)
En este tipo de repeticin estara la compulsin a la repeticin del psicoanlisis.
En cambio en la repeticin dinmica diferenciadora, se dara un retorno de los
elementos con algo diferente eterno retorno de siempre algo diferente (p. 64) Estos
elementos no son iguales contienen una heterogeneidad interna, diferencias latentes
capaces de desplegarse en un devenir hasta hacerse patentes (p. 64) Esta repeticin
dinmica encontrara su modelo en el teatro moderno que se centrara en la produccin
de un encuentro, encuentro que emerge de las fuerzas de cada escena actual, las escenas
anteriores son solo guas iniciales para un movimiento de bsqueda de posibilidades
originales e irrepetibles de la escena presente. En vez de la fidelidad con el texto
original, aqu es la autenticidad para con cada instante del presente.


33

La repeticin dinmica estara basada en afirmar potencias creativas, capaces de
producir novedad. La idea de una repeticin diferenciadora nos adentra en una
dialctica posible de estas dos nociones, nos habla de una imbricacin, de un poder de
juego, de choques y aperturas, en lo que se reitera (p. 64)
En este caso el reiterar apunta a algo diferente de su simple repeticin, empuja para salir
hacia niveles de encuentro indito.

En el primer Congreso de Arteterapia y sus Aplicaciones desarrollado en Espaa,
Montse Omenat (2006) da a conocer, una Aproximacin al Proceso Creativo, que
aporta una serie de elementos del Proceso creativo en Arteterapia, que complementan
los aportes anteriormente mencionados, para este trabajo en cuestin.

El placer de la creacin

El placer que produce el crear algo, dice la autora, es una de las cosas que
impulsa a la persona creadora a seguir creando. El placer de la creacin posibilitara en
contextos teraputicos poner al/la paciente en contacto con sus posibilidades y
capacidades.

Aspectos que potencialmente pueden ser transformadores

La observacin del proceso creador requiere cierta detencin, ya que Las
dificultades, los riesgos o los bloqueos se sufre durante la lucha por transformar el
material no son experiencias alejadas de nuestro comportamiento y nuestro sentir
habitual, ms bien responden a l (p. 8)
La posibilidad en un proceso creador de crear asociaciones, permite establecer vnculos
y/o simbolizar.
La eleccin del medio creativo no es gratuita, estar al servicio de lo que el creador
desea obtener y de la emocin que le acompaa en ese momento. Cada material exige
un acercamiento y un valor particular. La relacin que el/la paciente establece con el
material esta condicionado a las experiencias anteriores que haya tenido o a los
recuerdos asociados.

Habilidades que se ponen en juego en el proceso creativo

La creacin pone en juego una serie de capacidades o aprendizajes, en mayor o
menor grado:


34

Poder hacer el silencio, es decir, dejar espacio al vaco. Sera como poner la hoja en
blanco, para dar la oportunidad de que algo pueda suceder. Este hacer silencio hara
referencia a ese vaco inicial, ese vaco sin palabras y sin imgenes. Esa nada, como lo
dice Sartre, que creara un espacio que hay que llenar.
Aceptar el no saber, aceptar el no saber que va a suceder. Ese aceptar no saber lo que
suceder implicara tolerar la incertidumbre de lo que no se sabe, para as estar
dispuesto/a a nuevas posibilidades.
Atreverse a proponer, a probar, es decir, atreverse a explorar a experimentar. La
capacidad exploratoria se pone en juego, probando a ver con los materiales que resulta o
simplemente que se siente.
Mirar y escuchar, mirarse y escucharse a travs de lo creado. Entrar en conexin con
lo que se va realizando pudiendo identificar aspectos propios en lo creado.
Entrar en relacin con los espacios, conectarse con los distintos espacios de creacin
tanto internos como externos.
Entrar en relacin con los materiales: manipularlos, explorar funciones y utilidades,
sentirlos etc.
Poner en relacin los espacios explorados con los materiales.
Aceptar las emociones que susciten, esto implica ir dejando que las emociones fluyan
y se canalicen a travs del proceso.

Dificultades en el proceso de creacin

Ansiedad, en la fase inicial del proceso debera existir cierto equilibrio entre la
angustia para iniciar la tarea y la capacidad para contener la angustia. Cuando la
ansiedad es excesiva suele bloquearse el proceso.
Repeticin, puede darse la repeticin como una resistencia al cambio, la cual
dificultara el proceso, puede haber temor a lo desconocido de base, como por ejemplo
no querer probar ciertos materiales por miedo a ensuciarse.
Aceptacin, cuando se produce el encuentro del sujeto con la obra y la finaliza puede
haber dificultades de aceptarla, haciendo juicios estticos muy duros o por temores a las
crticas del otro.
Separacin, la finalizacin de una obra puede llevar a procesos de duelo, lo que puede
conllevar dificultades para separarse de ella sintindolo como un abandono.


35

Los obstculos o dificultades que enfrenta el paciente en el proceso de creacin, nos
informan por una parte sobre ansiedades y defensas que utiliza y por otra de
capacidades comunicativas y expresivas que posee (p. 9)

El proceso creativo por tanto tiene una serie de caractersticas, que pueden aparecer de
una u otra forma en el proceso creador de una persona, caractersticas importantes a
indagar si se desea tener una postura de trabajo en pro del descubrimiento de potenciales
capacidades. Por lo cual las referencias anteriormente mencionadas se tomaran como
gua, para explorar en el presente estudio, la experiencia del Taller de Arte para la
Creacin.


36

5.- METODOLOGIA DEL ESTUDIO

No se han encontrado en la revisin bibliogrfica estudios previos que hagan
referencia especfica al proceso creativo en preadolescentes y/o adolescentes que
residan en un hogar protegido. Por ello esta investigacin ha resultado ser
fundamentalmente un estudio exploratorio que esperamos nos permita abordar de una
manera realista las dificultades y retos que plantean las intervenciones a travs del arte
en este colectivo.

Aspectos clave:

El universo en estudio son preadolescentes y/o adolescentes que residen en el Hogar
Infantil Julio Martnez Bujanda I, hogar Protegido de Fuenlabrada Madrid,
perteneciente la APANID Asociacin de Padres y Amigos de Nios Diferentes; y la
muestra la constituyen preadolescentes y/o adolescentes entre 11 y 16 aos, que se
encuentran tutelados o en rgimen de guarda en el Hogar.

El enfoque de estudio es cualitativo, debido a que permite que el foco de inters est
puesto en la profundidad de la informacin ms que en la cantidad. Para ello se hace
necesario contar con vas adecuadas de recogida de informacin. A este fin se han
previsto dos instrumentos bsicos:
Hojas de registro diseadas ad hoc.
Fotografiado sistemtico del proceso y resultados.

La investigacin tiene el formato de estudio de casos mltiples, por lo que la muestra
resulta ser, no un conjunto homologable de informacin, sino un conjunto de diferencias
observables que pueden darnos pistas acerca de situaciones, formas de funcionamiento,
vas de trabajo, etc.
No obstante los/as sujetos de estudio presentan una serie de caractersticas comunes,
que son las que entendemos condicionan especficamente muchas de las posibilidades
de intervencin:

- Las edades estn comprendidas entre 11 y 16 aos.

- Residen en un Hogar de Proteccin de Menores de Madrid, en este caso en el
Hogar Infantil para menores con discapacidad Julio Martnez Bujanda I.

- Tienen capacidades preservadas. El diagnostico de discapacidad no condiciona
por tanto su participacin o no en el estudio.


37

La participacin en el estudio ha sido voluntaria, y para garantizar este aspecto se
programaron entrevistas personales informativas, se recogieron asentimientos
informados y se hizo entrega de un documento de solicitud de autorizacin a los
padres/madres o tutores, en el que se exponan con claridad los objetivos del estudio,
los beneficios eventuales, el carcter confidencial de la informacin y de la identidad de
los participantes (para los efectos de la investigacin). Tambin se inform sobre la no
compensacin econmica, la voluntariedad de la participacin y la metodologa a
utilizar en el estudio.


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6.- EL TALLER DE ARTE PARA LA CREACION

6.1- Objetivos del Taller

Posibilitar un espacio de expresin para los preadolescentes y/o adolescentes de
11 a 16 aos, que residen en el Hogar Infantil Julio Martnez Bujanda I.

Posibilitar un espacio de exploracin de materiales plsticos y reciclados.

Potenciar habilidades a travs del proceso creativo.

Estimular el desarrollo de la creatividad.

6.2.- Metodologa del Taller

El taller se realiz en instalaciones del hogar Julio Martnez Bujanda I, en una
sala acondicionada para el taller.
Los/as participantes en un inicio fueron 5 preadolescentes y/o adolescentes que
asintieron en participar y cumplan con las caractersticas anteriormente mencionadas
para el estudio.
La duracin de cada sesin fue de 45 minutos aproximadamente, 2 veces por semana,
con una totalidad de 31 sesiones. Comenzando el 9 de Febrero del 2010 y finalizando el
20 de Mayo del 2010.
En el taller los/as participantes dispusieron de materiales plsticos y reciclados para la
realizacin de sus producciones.
Se observ cmo se enfrentaban a la tarea, las producciones plsticas que realizaran y
se consider tambin para la exploracin del proceso creativo, lo expresado verbalmente
por los participantes, tomando nota adems de lo que fuera pareciendo relevante.
El taller se dividi en tres partes, para seguir un orden, evaluar lo que iba sucediendo, y
hacer modificaciones a la metodologa del taller si fuese necesario.
Cada etapa const de diez sesiones aproximadamente.
En la primera sesin, se explic a los/as participantes los objetivos, el encuadre del
taller y se les dio la consigna de trabajo:


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Encuadre del taller

El encuadre son las normas bsicas del espacio, tiempo y confidencialidad del
taller. El taller tiene un espacio y horario determinado que se debe respetar, as como el
espacio se debe cuidar dejndolo limpio y sin destrozar los inmuebles. La informacin
y las producciones de los/as participantes son confidenciales solo si ellos/as desean
comentar lo que all suceda lo podrn hacer al igual que fotografiarlas, sin embargo las
producciones sern guardadas hasta el final del taller en un lugar privado, decidiendo
posteriormente qu hacer con ellas. Durante el transcurso de la sesin los/as
participantes podrn hablar, teniendo en cuenta no interrumpir al o la compaero/a en su
trabajo, y se podr comentar al final, si se desea, lo realizado en el taller.
Se le inform a los/as participantes, el horario, los das de sesiones, y la
fecha de termino.
Indicando adems que no seran evaluados, que no se les pondra nota, ni sus trabajos
seran valorados como bonitos o feos. Que deberan cuidar el espacio y no agredirlo, as
como tampoco agredir sus compaeros/as.
Tambin como dato importante para el encuadre, en cuanto diferenciador de otros
espacios, se les seal que mi funcin no sera de educadora como habitualmente.
Se les explic que la funcin de la terapeuta del taller, sera observar, apoyar o
intervenir si fuera necesario, y tomar notas de lo que suceda en el taller para ir
detectando capacidades y dificultades en el trabajo.

Consigna de trabajo

Todos estos materiales que estn en la mesa estn a vuestra disposicin,
podrn usarlos de la manera que deseen y la cantidad que deseen. Pueden crear lo que
quieran, con los materiales que deseen (consigna enunciada por la terapeuta a los/as
participantes)

En las siguientes sesiones se continu con la consigna de trabajo libre, indicando que se
poda continuar trabajos en las siguientes sesiones si lo deseaban.
En el trascurso del taller se fueron agregando materiales a peticin de los/as
interesados/as.

Una vez finalizada la Etapa Inicial, se consider introducir un espacio para la palabra,
debido a los altos montos de ansiedad detectados en sesiones anteriores.
Se les dio a conocer que podran contar de ahora en adelante con un espacio para
conversar previo al comienzo del trabajo con los materiales, donde podran hablar de
sus deseos, de lo que les gustara hacer en el taller y de cosas que les preocuparan en ese
momento. Luego de este espacio se pasara a trabajar con los materiales, y al finalizar

40

nos reuniramos nuevamente para mostrar sus obras y comentar lo que quisieran sobre
ellas.
En las siguientes sesiones se prosigui con esta metodologa.

En la sesin 19 se agreg una caja personal para guardar sus obras, con el objetivo de
que se reencontraran con sus obras y pudieran tener ms espacio para guardarlas.
A medida que se iba acercando la fecha de finalizacin del taller, se les fue recordando
para que pudieran hablar de ello y as irlos preparando para el cierre.

En la etapa Final en las sesiones 29 y 31 se realizaron unas preguntas relacionadas a la
experiencia del taller a modo de reflexin al respecto y de preparacin para el cierre (ver
Anexo 5, Preguntas para el cierre del Taller)

Materiales del Taller

Plsticos: Reciclados:

Block cartulina blanca y color.
Lapiceros.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Temperas de colores.
Pintura de dedos.
Pinceles.
Plastilinas.
Arcilla.
Tijeras.
Sacapuntas.
Gomas de borrar.
Pegamento.
Celo.

Conos de cartn.
Cuerda.
Envases de yogurt.
Papel de peridicos y revistas.
Botones.


41

7.- METODOLOGA DE OBSERVACION Y REGISTRO

La observacin se plantea en trminos de observacin participante.
La observacin participante es uno de los procedimientos de observacin ms utilizados
en la investigacin cualitativa, es un mtodo interactivo de recogida de informacin que
requiere la implicacin del observador en los acontecimientos a observar (Rodrguez, Gil
& Garca, 1999)
De acuerdo con la metodologa de investigacin-accin, la intervencin ha ido
ajustando los diferentes cambios producidos durante el taller. Esto gracias a que este
tipo de metodologa cualitativa, permite la reflexin sobre la marcha, es decir, se va
reflexionando sobre lo que va sucediendo entre investigador/a y participantes,
produciendo cambios y acciones de acuerdo a las reflexiones que se vayan forjando del
proceso.
La informacin ha sido registrada por notas en el diario de campo de la investigadora en
el trascurso de la sesin y ordenadas posteriormente en registros diseados de acuerdo a
los objetivos de la investigacin.
Las producciones fueron fotografiadas siempre y cuando los/as participantes estuvieran
de acuerdo.

Registro de la informacin en la Etapa Inicial

En esta etapa la informacin fue organizada a travs del Registro1 y el Registro
Fotogrfico.
El Registro 1 solo se utiliz en estas 9 sesiones, a manera de identificar las posibles
formas de enfrentamiento inicial de los/as participantes del taller a la tarea.


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Registro 1

Sesin N Fecha:
Nombre: Edad: Sexo:
1.- Enfrentamiento a la experiencia en el taller
Subcategora Indicador
Regresin Manipula materiales sin darles forma
Se comporta de manera infantil
Bloqueo Tarda en comenzar a trabajar
Manifiesta no saber qu hacer o como hacer
Se presenta distrado ante la tarea
Duda Titubea en la eleccin de los materiales
Rechazo Se niega a trabajar
Descarga

Golpea materiales para realizar su tarea
Manipula y gasta materiales sin realizar una produccin
Manipula materiales como obtencin de placer
Tendencia Activa y
Exploratoria
Comienza a trabajar sin dificultad
Explora materiales con curiosidad
Manifiesta entusiasmo al realizar la tarea
Toma iniciativas al realizar la tarea
Disposicin
sobreadaptativa

Realiza la tarea estereotipadamente
Realiza la tarea por cumplir con la peticin

Se marca con una X el indicador observado, basta con que aparezca un indicador para
considerar la presencia de la respuesta correspondiente.


43

Categora de Registro:
Enfrentamiento a la experiencia en el taller

Se entender por enfrentamiento a la experiencia taller, como la forma en que el
o la participante reacciona ante esta situacin nueva. Partiendo desde la base que
siempre la experiencia de algo nuevo provoca que la persona en cuestin reaccione
desde su subjetividad, es decir, que ponga en juego su forma de ser; sus defensas, sus
capacidades, temores etc.

Subcategoras:

Dentro de las subcategoras se encuentran las posibles respuestas a la
experiencia inicial del proceso. Estas se han definido basndose en las posibles formas
de enfrentamiento, que pueden aparecer al comienzo de un proceso creador. La
definicin de las mismas se puede encontrar en el Anexo 1 del presente estudio.

Indicadores:

Los indicadores son las formas de comportamiento que podran indicarnos la
presencia de la subcategora correspondiente.

Registro fotogrfico:

Son las fotografas realizadas al finalizar cada sesin de las obras, fotografas
que fueron realizadas solo con la autorizacin del o la participante.

Registro de la informacin en la Etapa Intermedia y Etapa Final

Algunos resultados del anlisis de la etapa inicial, sugirieron modificaciones en
la metodologa del taller, el registro de la informacin y su posterior anlisis. Por lo
cual una vez evaluadas las primeras 9 sesiones, junto con profundizar en la teora base
para explorar este estudio, se concluy que el registro 1, no aportaba lo suficiente al
objetivo del estudio de indagar a travs del proceso creativo potenciales capacidades,
sino ms bien registraba solo posibles formas de enfrentamiento a una experiencia
inicial de un proceso creativo. Por lo cual una vez concluida la etapa inicial, se diseo
un nuevo registro, para facilitar el ordenamiento de la informacin y el posterior
anlisis, en funcin de los objetivos especficos de la investigacin.

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Registro 2

Sesin N Fecha

Materiales utilizados: Materiales utilizados durante la sesin.

Actitud frente a la tarea: Comportamiento y/o manifestaciones afectivas, durante la
sesin.

Proceso: Resumen de lo acontecido durante la sesin.

Produccin

Fotografas de lo realizado.

Verbalizaciones durante el proceso

Extracto de lo verbalizado durante el
proceso, lo ms significativo.

Capacidades aplicadas al proceso: Se define capacidades aplicadas al proceso, como
las funciones psquicas activadas durante el transcurso del proceso creativo desarrollado
durante la experiencia del taller. La definicin especifica de las capacidades que podran
aplicarse en un proceso creativo se pueden encontrar en el Anexo 3, del presente trabajo.

Observaciones: Informacin, ideas, hiptesis o comentarios que resulten relevantes de la
sesin.


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8.- METODOLOGIA DE ANALISIS

El anlisis de la informacin es un proceso en continuo progreso en las
investigaciones cualitativas. La recoleccin de los datos y el anlisis de estos van de la
mano. Durante este proceso se ha puesto atencin a los temas emergentes y se
desarrollaron conceptos y proposiciones para comenzar a dar sentido a los datos; a lo
largo del anlisis se ha ido profundizando y refinando las interpretaciones.
El anlisis de datos cualitativos, es un proceso que se ha realizado con cierto grado de
sistematizacin, que no marca una estrategia o procedimiento general de anlisis, sino
que de acuerdo a unos procesos bsicos se emprende el diseo de la propia estrategia de
anlisis.
El estudio se dise como un estudio cualitativo, a travs del cual no se pretende
generalizar resultados sino generar un proceso inductivo: explorar, describir y luego
generar perspectivas tericas. Los estudios de este tipo van de lo particular a lo general;
de casos individuales se puede llegar a conclusiones generales acerca de un grupo en
particular.
Por lo tanto, el anlisis de la informacin recopilada se llev a cabo basndose en las
indicaciones del anlisis cualitativo, el que, guindose por los objetivos perseguidos en
el estudio, da importancia a los temas emergentes en el comportamiento, el discurso y
obras de los/as participantes.

El anlisis de cada caso se dividi en las 3 etapas, creadas para la estructuracin del
taller:

Anlisis Etapa inicial (Sesiones de la 1 a la 9)

En este anlisis inicial las formas de Enfrentamiento a la Experiencia del Taller,
fueron las primeras materias analizadas (categora y subcategoras de anlisis segn registro 1, la
definicin de estas puede encontrarse en el Anexo1) enfatizando en las relaciones entre los
hallazgos y las condiciones y circunstancias en las que aparecen.
Posteriormente, y a consecuencia del anlisis de esta etapa inicial, se hizo necesaria
incluir una nueva subcategora de anlisis. La cual fue definida como:

Tendencia a la repeticin:
Se entender por tendencia a la repeticin, a la disposicin a repetir el uso de
materiales, de formas, temticas o producciones en el proceso inicial del taller, a
manera de enunciar algo, o de ensayar algo como previo a una futura creacin de
algo nuevo.


46
Este anlisis de la etapa inicial, se complement con extractos del diario de campo de la
investigadora y las obras realizadas por los/as participantes.
Se analizaron caso a caso las formas de enfrentamiento a la tarea, enunciando lo
destacado de cada caso.

Anlisis Etapa intermedia (sesiones de la 10 a la 23)

Algunos resultados del anlisis de la etapa inicial, sugirieron modificaciones en
la metodologa del taller, el registro de la informacin y su posterior anlisis. El anlisis
inicial permiti indagar en ciertos aspectos de la subjetividad del proceso creativo de
los/as participantes, que sirvi como base para luego elaborar las nuevas formas, ms
centradas en observar el proceso creativo desde una perspectiva de potenciales
capacidades a descubrir.
Por lo cual en la etapa intermedia, el anlisis se ha realizado, en funcin de la categora
Capacidades aplicadas al proceso, cuyas subcategoras fueron definidas previamente
para el registro 2 (ver anexo 3).
Se analizaron capacidades aplicadas al proceso en cada caso, complementando el
anlisis con la informacin obtenida del registro 2, extractos del diario de campo de la
investigadora y las obras producidas por los/as participantes.
A medida que se registraban las capacidades aplicadas al proceso, surgieron nuevos
hallazgos relacionados con las particularidades del proceso creativo de los participantes
del estudio. Estas capacidades descubiertas se definen a continuacin:

Expresar:
La expresin sera la capacidad de enunciar a travs de diversos medios (a travs
de los materiales, verbalmente, con el cuerpo, jugando) fantasas, deseos,
emociones o temores.

Jugar:
Jugar sera la capacidad de representar ldicamente una escena entre la realidad
y la fantasa donde los problemas se pueden solucionar a voluntad (Gisbert, 2004,
p. 21) A travs del juego, en un espacio de la realidad, se puede pasar de ser la
victima de las propias ansiedades por ejemplo, a controlarla activamente
transformndola en algo bueno, que no es real pero tampoco deja de serlo. El
juego permitira explorar y controlar la realidad que puede ser a veces
apabullante sin estar expuesto a sus peligros.


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Imaginacin creadora:
Esta sera la capacidad de imaginar o fantasear mundos posibles, significados
paralelos a la realidad concreta compartida. Esta imaginacin puede ser
expresada verbalmente o a travs de las producciones materiales.

Descargar:
Se entiende por descarga, en este estudio, como la capacidad para canalizar
energa, a travs de los materiales o verbalizaciones durante el proceso. Esta
operacin a medida que se realiza va permitiendo bajar los niveles de tensin
que provoca la ansiedad, y as poder ir dando paso a otras capacidades en pro de
la creacin.

Anlisis Etapa Final (sesiones de la 24 a la 31)

En esta etapa junto con tomar en cuenta las capacidades aplicadas al proceso,
extractos del diario de campo de la investigadora y las obras producidas por los/as
participantes, tambin se agreg en las ltimas sesiones unas preguntas a modo de
cierre. Estas preguntas (ver Anexo 5) fueron realizadas con el objetivo de hablar sobre lo
que fue el proceso y reflexionar al respecto dando cierre al mismo, y as tambin
complementar el anlisis de las capacidades puestas en juego.

En el anlisis de cada caso y etapa, ha sido complementado con extractos de
verbalizaciones de los/as participantes, que hicieran referencia a cada categora y/o
subcategora de anlisis.

Anlisis General por Etapa

El anlisis general ha sido realizado por etapas, relacionando lo ms destacado
de cada caso con lo ms relevante segn los objetivos de la investigacin. Es decir, se
presentan en forma general los hallazgos ms relevantes por etapa, en funcin de los
objetivos del estudio.

Anlisis general por hallazgo

En este anlisis se profundiza en los hallazgos, contrastndolos con los objetivos
de la investigacin y el marco terico de la investigacin.


48

9.- DESARROLLO DEL CASO B.
6

A modo de presentacin para efectos de este trabajo se expondr solo un caso
como ejemplo del anlisis por caso.

B. es una adolescente de 15 aos, vive en residencias protegidas desde los 10 aos
aproximadamente. En el hogar Julio Martnez Bujanda I desde el ao 2008.
Actualmente tiene un diagnostico de Retraso Madurativo con Discapacidad Intelectual
Moderada.
7

6
Los nombres de los participantes han sido reemplazados por letras para proteger su identidad y para
diferenciarlos en la presente investigacin.

7
La informacin sobre el diagnsticos e historia institucional de los/as participantes del estudio, fueron
entregados por la direccin del Centro Julio Martnez Bujanda I, para efectos de esta investigacin.

49

a) Anlisis Etapa Inicial

En esta primera etapa destacaron la presencia principalmente de las siguientes
formas de enfrentamiento a la tarea, las cuales son presentadas por orden de
importancia de aparicin:

BLOQUEO

Esta subcategora se pudo observar principalmente en su constante
distractibilidad. La funcin de la atencin se observ limitada, probablemente como
una reaccin a la ansiedad que le provoc la experiencia de taller. Sin embargo esta
falta de atencin no disminuy totalmente sus intentos de explorar los materiales, tal
vez en bsqueda de algo que s concentrara su atencin.
El bloqueo aparece tambin en manifestaciones de no poder.

no quiero dibujar me cansa las manos [] Aydame que no puedo a me
pegado [] me voy
8
(sesin 7)

La disminucin en la atencin sobre la tarea, se contrapona con la constante atencin
que le daba a hablar o hacer referencias al tema de su madre, as como tambin a llamar
la atencin de la terapeuta del taller.

personas y una florlo quieres para ti [] ven aqu que te echo de menos []
todos los dibujos van a ser para ti porque t eres mi mam postiza (sesin 4)

Denisse eres t lo que estoy dibujando y tu hija B mira tienes una cuerda en el pelo
(re) (sesin 6)

Mira es mi mam y yo, a Denisse no la dibujo porque es mala [] Aydame que no
puedo a me pegadolo voy a poner llenobebe que es un refresco [] me voy
[] Te has quedado sin hija puedo decirte mam en el taller mam mala ya no
te hablo que no me haces caso (sesin 7)

Mira Denisse quin es?... te dibujo a ti (re) mira pareces una bruja [] mira
el pelo que te he hecho... y te he hecho tetas (re) [] es mam (sesin 8)

bueno te voy a hacer un dibujosoy yo (sesin 9)

8
Los prrafos en cursiva y entre comillas son extractos de las verbalizaciones, que complementan los hallazgos
expuestos.


50

REGRESIN

Se comporta habitualmente llamando la atencin de la terapeuta con
comportamientos infantiles, demandando constante contacto fsico y teatralizando ser
una nia pequea.

cuando va a venir mi madre, como no venga me pongo triste y lloro (con voz de nia
pequea) (sesin 6)

Te has quedado sin hija puedo decirte mam en el taller mam mala ya no te
hablo que no me haces caso (con voz de nia pequea) (sesin 7)

Su estado regresivo la hace focalizarse en la bsqueda de ser mirada y de ofrecer lo que
hace como regalo. Es como que explorara la relacin con el otro, previamente a la
exploracin de las formas a travs de los materiales.

personas y una florlo quieres para ti [] todos los dibujos van a ser para ti
porque t eres mi mam postiza (sesin 4)

Mira Denisse quin es?... te dibujo a ti (re) mira pareces una bruja (sesin 8)

bueno te voy a hacer un dibujosoy yo (sesin 9) (Ver imagen 1)

En un inicio los materiales son como algo ajeno a ella, que solo sirven para ser tocados
y sentidos, como en la primera sesin que como una nia pequea durante casi toda la
sesin se mantiene con las manos metidas en el barreo con agua, disfrutando con el
solo hecho de sentirla.


51

Imagen 1. Ejemplo de uno de los dibujos en los que se dibuja como hija de la terapeuta.
Sesin 6.

Imagen 2. Se dibuja a s misma como regalo a la terapeuta. Sesin 9.


52

DESCARGA

La descarga no llega a ser expresada a travs de la utilizacin de los materiales
en un principio, sino que es en su cuerpo y hacia el de la terapeuta. Se manifiesta en
general muy excitada, demandando contacto, dando golpes, arrojndose al suelo, riendo
a carcajadas desproporcionadamente. En las sesiones 7 y 9 comienza a experimentar
canalizando a travs del material; cortando botes de yogurt y enrollando celo.

Aydame que no puedo a me he pegadolo voy a poner llenobebe que es un
refresco (sesin 7)

si lo gasto todo no pasa nada y me pide ayuda para cortar el final del celo lo estoy
acabando mira se est gastando (sonre)un dado (sesin 9)

Imagen 3. Primer encuentro con el celo marrn y sus utilidades. Sesin 7.


53

TENDENCIA A LA REPETICIN

Esta tendencia pudo ser observada en su comportamiento, en sus verbalizaciones
y en la temtica de sus producciones.
En su comportamiento se observa, en demandar ser mirada una y otra vez.
En sus producciones y verbalizaciones el tema de la madre: hablar, quejarse, querer
jugar a que la terapeuta es su madre y ella una nia pequea, preguntar por ella, dibujar
a la madre, a la terapeuta y a ella.

si me gustatodos los dibujos van a ser para ti porque t eres mi mam postiza
(sesin 4)

Denisse eres t lo que estoy dibujando y tu hija B [] cuando va a venir mi
madre, como no venga me pongo triste y lloro (sesin 6)

Mira es mi mam y yo, a Denisse no la dibujo porque es mala [] Te has quedado
sin hija puedo decirte mam en el taller mam mala ya no te hablo que no me
haces caso (sesin 7)

es mam (sesin 8)

Tambin se repite el dibujarse a s misma, es como si estuviera en un constante vaivn
entre la preocupacin por la madre y ella ser una reina (ver imagen 3)
El estereotipo del corazn, representante del amor se repite tambin.


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Imagen 4. Ejemplo de autorretrato, con una corona como una reina caracterstica que se repite.
Sesin 5.

Imagen 5. Ejemplo de dibujo del corazn, estereotipo que se repite en la etapa inicial
principalmente. Sesin 7.


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TENDENCIA ACTIVA Y EXPLORATORIA

Desde un comienzo manifest una tendencia activa a explorar, sin embargo su
permanente distractibilidad, movimiento corporal constante, pasar de una tarea a otra,
no le permita poner en juego estas capacidades, especficamente en el objeto de
creacin.
Pareciera que a travs de su dinmica de enrollar celo, que comienza en la sesin 7,
diera paso de estar pegada a m como proyeccin de querer estar pegada a la madre, a
pegar el celo (extracto diario de campo de la investigadora) Sin embargo, el paso a la
metfora aun se ve dificultado y por tanto la ansiedad persiste.

En estas primeras sesiones presenta altos niveles de ansiedad que le dificultan la tarea, y
el paso a lo simblico a travs de la creacin.

En las sesiones 7 y 9 es como que comenzara a explorar y canalizar a travs de ciertos
materiales la posibilidad de construir un objeto de creacin propio y con sentido.

Imagen 6. Primeros intentos de construccin de su objeto creativo, aun no tiene nombre, solo es un
bote de yogurt envuelto en celo negro. Sesion 9.


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b) Anlisis de la Etapa Intermedia

En esta etapa el anlisis dio como resultado la presencia de las siguientes
capacidades aplicadas al proceso creativo, se presentan en orden de relevancia de
aparicin:

REPETICIN DINMICA

Esta capacidad se pudo observar en sus producciones y verbalizaciones. Fue
realizando durante varias sesiones del taller bolas que pasaron por diferentes nombres
y caractersticas. Utiliza repetidas veces el mismo material, pero va dndole matices a
sus producciones. Encontrando ah la posibilidad de ir construyendo un objeto creativo
propio. Es una repeticin con diferencias, y estara basada en afirmar potencias
creativas, capaces de producir novedad.

un mostro [] le voy a hacer ojos y narizes un mostro con coletillaes un
mostro por que asusta, da susto (re) (sesin 11)

voy a hacer un mostro, un dragn (sesin 12)

Quin es? (re) un mostro (sesin 14)

una bola que tiene granos [] espera esta bola es como una bomba (sesin 17)

un huevo relleno de plastilina (sesin 18)

esta es su cabeza, es con plastilina [] Parece una cabeza y no quiero que sea una
cabezaque sea una bola [] mira parece una cabeza, no quiero cabeza[] un
copito de nieve[] una cabeza[] y el copito se hace en navidad, pero le
falta la nariz (sesin 19)

esta es una cabeza con una bola [] es un dibujo y la bola de la cabeza que es
preciosa (sesin 20)

he hecho un chicle de limn y dos bolas y un truco de magia (sesin 21)

viene mi madre a verme por la maana y estoy muy contenta quiero hacer un copito
de nieve (sesin 22)


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Imagen 7. Un mostro con coletilla, una de las primeras significaciones atribuidas a la bola,
creacin que se repetir con variaciones durante todo el taller. Sesin 11.

EXPLORAR

La exploracin se present durante todo el proceso, explora las utilidades de los
materiales, nuevas formas, nuevas caractersticas de sus objetos construidos.
En la exploracin de las utilidades de los materiales, por ejemplo: el celo lo utiliza para
formar bolas, primero usa como base para construir la bola botes de yogurt, luego
usa plastilina como base y tambin conos de de cartn.
En la sesin 17 explora la arcilla, hacindole dibujos y agujerendola con rotuladores,
utilizando los restos de arcilla que le quedaron en las manos para pintar el dibujo que
hace seguido.
En la sesin 20 explora caractersticas mgicas de un lpiz de color, que utiliza para
hacer trucos de magia, exploracin que luego le permite seguir jugando en varias
sesiones.
En la sesin 22 inicia su exploracin de nuevas tcnicas, por iniciativa propia pide ella
tambin sacarle fotos a su obra.


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Imagen 8. Primera fotografa realizada por B. como parte de su proceso de exploracin creativa
en el taller. Sesin 22.

SIMBOLIZAR

Durante el taller manifest en reiteradas ocasiones sentimientos ambivalentes
hacia la terapeuta del taller. En un momento pudo ser atribuible a los cambios que
implicaban que dejara de ser su educadora de referencia, pero tambin se observ que
esas expresiones de afectos ambivalentes coincidan con cierto discurso relacionado con
la madre, (en el presente por incumplimientos de visitas por parte de la madre a B.) En
primera instancia solo poda manifestar directamente sus llamadas de atencin,
desconcentrndose en la tarea y preocupndose mayormente de que la terapeuta le
atendiera, de hablar de su madre y de que yo fuera su madre. Sin embargo desde la
sesin 16 se podra decir que comienza a simbolizar esos sentimientos ambivalentes en
ocasiones, y directamente agresivos en otras, a travs de sus producciones.

mi mam no vino y me puse triste (re)[]Voy a hacer una cosa que no le gusta a
Denissesorpresa mentira no te voy a hacer la pelota (re) te engaevoy a hacer a
X. que es mi nueva educadoravoy a hacer deberes con ella y no con mi mam Denisse
(re)[] es un mostro[]Te he mentido de nuevo es una pelotajoder me cago
en todo [] X. es ms guapa que tuno si es broma[]le digo cancina, pesada,


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djame en paz []me tiro por la ventanano si es broma [] un mostro baln
(sesin 16)

Y comienza a jugar con al como si de la metfora.

Voy a hacer una cosa que no le gusta a Denissesorpresa mentira no te voy a
hacer la pelota (re) te engaevoy a hacer a X. que es mi nueva educadoravoy a
hacer deberes con ella y no con mi mam Denisse (re) []Te he mentido de nuevo
es una pelotajoder me cago en todo [] X. es ms guapa que tuno si es
broma[] me tiro por la ventanano si es broma (sesin 16)

una bola que tiene granos [] espera esta bola es como una bomba (sesin
17)

no voy a dibujar a mi familia he mentido (re) Ala ya he dibujadoa X. y a Bno
se dibujar tu nombre (sesin 18)

te he mentido antes que iba a hacer un dibujo, te he mentido (re) (sesin 19)

Contina su proceso de encuentro con el objeto, de construccin simblica del mismo y
de encuentro con su propia subjetividad. Simbolizando la Construccin de su cabeza.
Cuando construye copito de nieve (figura favorita para ella, lo ha mencionado algunas
veces) me pide ayuda para unir cuerpo y cabeza.

un copito de nieve [] esta es su cabeza, es con plastilina [] me lo cuidas,
mientras hago otra cosa [] joder esta todo vivo [] Parece una cabeza y no
quiero que sea una cabezaque sea una bola Por qu no quieres que sea una
cabeza? le pregunto porque no me gustan las cabezas le digo ser porque la cabezas
piensan cosas que a veces no se quieren pensar? Mira parece una cabeza, no quiero
cabeza le digo que tal vez tener cabeza no sea tan malo, y me dice no quiero toma
y me da la cabeza (sesin 19)

Luego en las siguientes sesiones contina:

esta es una cabeza con una bola [] Denisse me la cuidas [] mira he hecho
magia [] est bien escrito mamhe hecho un grafitiquiero apuntarme otra vez
al taller me gustan las cosas de arte [] es un dibujo y la bola de la cabeza que es
preciosa (sesin 20)

de nieve [] dnde est el celo? [] es un copito de nieve (sesin 22) (ver
imagen 9)

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A travs de la construccin de objetos de su propia creacin, ha creado su cabeza,
entonces si ya tiene cabeza, puede jugar a hacer magia, y qu es la magia sino lo
simblico?

Imagen 9. Copito de nieve, nombre que le da a su creacin, donde une cuerpo y cabeza
simblicamente. Sesin 22.

EXPRESIN

A travs de la construccin de sus objetos creativos, va expresando emociones y
fantasas que tal vez no expresara en otras instancias. Va descubriendo que en este
espacio puede expresarse sin temor, rompiendo convencionalidades, y ciertas reglas:

un nio con colay la chica (re)te dibujo mi cuerpo serrano tu culo y una
florestn follando (re) [] es lo que he querido hacer (sesin 12)

Yo tengo en mi casa una navaja as de gorda! En mi casa. Y un da le corte el cuello
a una persona (sesin 18)

Expresin de sentimientos ambivalentes:


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Voy a hacer una cosa que no le gusta a Denissesorpresa mentira no te voy a
hacer la pelota (re) te engaevoy a hacer a X. que es mi nueva educadoravoy a
hacer deberes con ella y no con mi mam Denisse (re)[] es un mostro[]Te he
mentido de nuevo es una pelotajoder me cago en todo [] X. es ms guapa que
tuno si es broma (sesin 16)

dibujo a X. porque es mi cuidadora, tambin he dibujado a mi mam, no he dibujado a
Denisse, mi mam es favorita, a Denisse no la quiero (re) [] te crees todo lo que
no te quiero, no, yo te quiero mucho (sesin 20)

Expresin de sentimientos hacia la madre y educadoras, a travs de los dibujos y
verbalizaciones:

mi mam no vino y me puse triste (re) [] le digo cancina, pesada, djame en
paz (sesin 16)

quiero dibujar a Denisse, a X. y a toda su familia [] Denisse no te vayas nunca
[] hago una mano? (re) no me rio de ti Denisse me rio de la cara de X.X. es una
reina y tu eres y tu eres una reinavoy a regalrtelo a tino a X. [] lo he hecho
porque me gusta, porque las quiero mucho (sesin 17)

dibujo a X. porque es mi cuidadora, tambin he dibujado a mi mam, no he dibujado a
Denisse, mi mam es favorita, a Denisse no la quiero (re) [] te crees todo lo que
no te quiero, no, yo te quiero mucho (sesin 20)

de nieve (sesin 22)


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Imagen 10. Se dibuja junto a su madre y educadora. Sesin 20.

La utilizacin de la plastilina y el celo le fue posibilitando canalizar las tensiones
propias del proceso y tal vez otras no propias del proceso sino de su situacin de vida.
Enrollando fuertemente sobre plastilina o conos de cartn, gastaba, dando vueltas sobre
el celo una y otra vez, su energa (y el celo), dejando poco a poco de dar vueltas ella con
su cuerpo.
Esto le fue permitiendo con el tiempo poder tener mayor atencin y concentracin a la
tarea creadora.
Baj su insistencia de contacto fsico, ya no insiste en estar pegada a m, ha logrado
trasladar el pegarse a m a pegar con el celo en una creacin, es como que entrara en
contacto con el objeto en el cual desplaza el placer de pegar o de unir algo. A pesar de
que su estado de inquietud persiste, al parecer ha encontrado una forma de canalizar de
forma constructiva.

JUGAR

En la sesin 20 comienza a jugar, posterior a todo un trabajo previo que ha
hecho de descarga de tensin, expresin de afectos, y repeticin dinmica de objetos.

mira he hecho magia (sesin 20)


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En la sesin 21 continua su juego de hacer la magia, hace desaparecer y aparecer un
lpiz. Este juego recuerda al juego del carretel del nieto de Freud, el fort-da, en el cual
el nio, para hacer desaparecer la ansiedad ante la ausencia de la madre, juega a hacer
desaparecer y aparecer el carretel.

te hago un truco de magia?[] hago magia con estosopla fuerte?[] no
estes verdad ahora si he hecho magiaahora no s donde est a
desaparecidocierra los ojoscha chanhago un truco con esto (sesin 21)

Imagen 11. Fotografa del truco de magia. Elementos con los cuales comienza a jugar en sesin.
Sesin 21.

CONSTRUCCIN IDENTIFICATORIA

En la sesin 18 comienza a plantearse el quin soy:

ya no soy rapera soy heavy (sesin 18)

Luego a travs de la construccin del copito de nieve (figura con la cual se identifica),
va construyndose simblicamente, une su cabeza a su cuerpo de manera metafrica,
dndole luego valor a tener cabeza.

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un copito de nieve [] una cabeza y el copito se hace en navidad, pero le
falta la nariz (sesin 19)

es un dibujo y la bola de la cabeza que es preciosa (sesin 20)

En el juego de eres o no mi favorita para identificarme contigo, se dibuja, dibuja a su
nueva educadora y dibuja a su madre con caractersticas similares, caractersticas que no
tienen en la vida real, sino que con una caracterstica que particulariza a la terapeuta del
taller el pelo rizado (ver imagen 10) . Esto planteara como B. hace intentos de
bsqueda identificatoria en sus referentes ms cercanos, y el espacio creativo le
posibilita jugar con eso.

mira soy yo con el pelo rizado uy me quedo mal la patano el cuerpo (borra)
(sesin 20)

En la sesin 22 vuelve con copito de nieve, el cual construye como la vez anterior, pero
lo diferencia dibujndole sobre la cabeza su cara con corona, como suele dibujarse. Lo
cual confirma su identificacin con copito de nieve, y como trabaja su propia
construccin y deconstruccin de identificaciones de forma simblica.

de nieve (sesin 22)

Es como que a travs de la repeticin dinmica y la construccin del objeto creativo
entrara en contacto con su subjetividad y la construccin de su identidad.


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Imagen 12. Copito de nieve, esta vez con cara y corona como B. suele dibujarse, como una
reina. Sesin 22.

TRANSFORMACIN

En la sesin 20 transforma las caractersticas convencionales de un lpiz a un
objeto mgico, que le permite jugar, bajando la ansiedad y dando paso a simbolizar.


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c) Anlisis Etapa Final

En la etapa final se destacaron las siguientes capacidades, que se presentan en
orden de importancia de aparicin:

REPETICION DINAMICA

En esta etapa contina con la repeticin de los materiales (plastilina y celo) para
la construccin de las bolas, que van teniendo diferentes nombres, caractersticas y
sentidos que van aportando a la construccin de su objeto de creacin.

parece como un dado [] Denisse te voy a decir una cosa, se puede repetir
este taller?, es que quiero repetirlo [] dado y una ficha (sesin 24)

es una matraca (re) te la tiro a la cabeza [] la matracaes una bombapara
tirar cuando alguien se mete conmigo (sesin 25)

una cabeza de tiburn y se ve su cuerpo, miraun tiburn comiendo la plastilina
[] una cabeza de tiburnuna cabeza de tiburn que se come una plastilina, una
canasta con una pelota o un huevo tambin, porque me gusta y tiene un agujero y lo
puedes tocar (sesin 26)

te acuerdas del tiburn de a vez pasadamete el dedo [] un huevo y de
pjaro [] te acuerdas que era un tiburn, ahora es una bolapara jugar al
futbol []...la bola de futbol con plastilina y la voy a destruir (sesin 27)

Es un micrfono, un chicle y no me acuerdo ya (sesin 28)

te acuerdas del tiburn, mete el dedo [] Qu es?... una boca de tiburntoca
as, se ha hecho bola lo quieres? [] se abierto la cara del tiburn, y se le ve el
culoesto es un tiburn, una boca de tiburn bonitopara comer a las personas y su
cola se ha abierto (sesin 29)

una canica [] mira una canica y un flan (sesin 30)

Una cabeza de tiburn, su boca que se cierra y se abre y come a la gente (sesin 31)

Su obra final sera como la representacin de sus afectos agresivos trabajados a travs
de la construccin de sus objetos creativos.


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Imagen 13. Un micrfono, uno de los variados nombres que ha ido adquiriendo la bola de
celo durante el taller. Sesin 28.

SIMBOLIZACION

Luego del trabajo a travs de repeticin en la diferencia, de descarga y de jugar,
baja la ansiedad posibilitando la representacin simblica de sus sentimientos agresivos
a travs del objeto de creacin. Pareciera que ya no pasa por el cuerpo si no por el
objeto creado, lo que le permite a su vez disfrutar de lo realizado.

quiero hacer un truco de magia [] no s qu hacer [] si pero no me apetece
hacerlo ahora porque se me desaparece solo [] no s es que me va a salir mal
[] mira lo he hecho sola [] es una matraca (re) te la tiro a la cabeza []
mira la tarjeta del mdico la tarjeta del bancose parti la cera no pasa nada
verdad?...voy a hacer una cosa que te va a gustar a ti y me va a gustar a mi [] la
matracaes una bombapara tirar cuando alguien se mete conmigola tarjeta del
mdico, la tarjeta del banco para hacer dinero y esta caja Madrid para sacar dinero
tambin (sesin 25)


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[] una cabeza de tiburnuna cabeza de tiburn que se come una plastilina, una
canasta con una pelota o un huevo tambin, porque me gusta y tiene un agujero y lo
puedes tocar (sesin 26)

que me enfado y me pongo triste y que quiero que venga por la maana [] te
acuerdas que era un tiburn, ahora es una bolapara jugar al futbol [] un
coraznun corazn partido en trozos...la bola de futbol con plastilina y la voy a
destruir (sesin 27)

te acuerdas del tiburn, mete el dedo [] Qu es?... una boca de tiburntoca
as, se ha hecho bola lo quieres? [] se abierto la cara del tiburn, y se le ve el
culoesto es un tiburn, una boca de tiburn bonitopara comer a las personas y su
cola se ha abierto (sesin 29)

Una cabeza de tiburn, su boca que se cierra y se abre y come a la gente (sesin 31)

Imagen 14. Cabeza o boca de tiburn, elaboracin final de la bola. Fotografa realizada por B.
de su obra. Sesin 29.


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EXPRESION

El espacio del taller ha permitido a B. expresar lo que le va pasando y lo que va
sintiendo, verbalmente y en sus producciones. Convirtiendo sus preocupaciones en
objeto de creacin.

porque mi mam me regao porque Y. le dijo que me porte mal ante lo cual le digo
pero eso est bien o no, si es tu madre? [] Denisse te tapo la boca, para que no
hables (sesin 24)

no s qu hacer [] no s es que me va a salir mal [] es una matraca (re)
te la tiro a la cabeza [] la matracaes una bombapara tirar cuando alguien se
mete conmigo (sesin 25)

que me enfado y me pongo triste y que quiero que venga por la maana [] un
coraznun corazn partido en trozos... (sesin 27)

Que te quiero mucho, que nunca te voy a olvidar, y que te voy a echar de menos el
taller, y que me ha gustado mucho el tallervoy a llorar (sesin 31)

Imagen 15. La matraca, obra a travs de la cual expresa sentimientos, la matracapara
tirar cuando alguien se mete conmigo. Sesin 25.

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EXPLORACION

En esta etapa continua su exploracin de nuevas formas, tcnicas y materiales de
expresin. Adems de darle cualidades a los objetos, hace que sean lo uno o lo otro, se
abre al campo de la posibilidad, ms de una posibilidad es posible en este espacio de
creacin.
Explora tambin desde otro punto de vista las imgenes de lo que hace, sacando ella
misma fotografas.

la matracaes una bombapara tirar cuando alguien se mete conmigola tarjeta
del mdico, la tarjeta del banco para hacer dinero y esta caja Madrid para sacar
dinero tambin le puedo sacar foto yo (sesin 25)

[] un huevo y de pjaro [] una cabeza de tiburnuna cabeza de tiburn
que se come una plastilina, una canasta con una pelota o un huevo tambin, porque me
gusta y tiene un agujero y lo puedes tocarquiero yo sacarle foto tambin (sesin 26)

INTEGRACION

En las ltimas sesiones se observa que ha integrado elementos del proceso:

Los materiales que ms ha utilizado, son los que ms le han gustado:

Cules han sido los materiales que ms te ha gustado utilizar?
Plastilina y celo (sesin 29)

Logra darse cuenta que ha bajado su ansiedad:

Para qu crees que te puede servir lo que has aprendido en el taller?
Mucho, es que me gusta el tallerque estoy ms tranquila, lo quiero repetirque
estoy mejor tranquila que nerviosa, me gusta estar tranquila (sesin 29)

Tambin percibe que ha habido cambios en ella. Su objeto creativo es mvil, cambia
de caractersticas manteniendo cierta repeticin de los materiales y tcnica de
realizacin del objeto pero cambiando formas, significados, y emociones expresadas.

Cul te gusta ms?
Las bolas, la cabeza de tiburn (sesin 31)


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Esta movilidad le ha permitido ir internalizando y dndose cuenta de ciertos aspectos
propios favorables para ella misma, como el sentirse mejor estando tranquila y el
sentirse como una chica nueva.

Denisse hoy me he portado biensoy una chica nueva (sesin 30)

DESCARGA

La descarga fue disminuyendo en el proceso, ya que gracias a la simbolizacin
no se haca tan necesaria, como fue en su momento.

TRANSFORMACIN

Si se sigue la secuencia de fotografas y las verbalizaciones, se puede observar
las transformaciones que fue teniendo la bola convirtindose finalmente en una
cabeza de tiburn. El objeto creativo, flexible por naturaleza se fue transformando a
travs del taller en favor del proceso creativo.

JUGAR

El jugar cumpli su funcin en su momento (etapa intermedia), posibilitando
tramitar la ansiedad y as impulsar a la creacin.


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e) Sntesis del Caso

Desde un comienzo en el Taller de arte para la Creacin se observ en B. una
tendencia activa y exploratoria, que se reflejaba principalmente en su motivacin a
participar, independiente a que fuera una experiencia totalmente nueva para ella.
Particip de principio a fin, valorando el espacio y sus propias producciones.
En una etapa inicial, como principal enfrentamiento a la tarea, se present el bloqueo y
la regresin. Bloqueo que se pudo observar principalmente en su constate
distractibilidad hacia la tarea en cuestin; le costaba concentrarse, comenzar a trabajar y
centrarse en la obra, contrario al importante nfasis que pona para hablar sobre su
madre y tener contacto fsico con la terapeuta. La regresin por su parte, se observ
tambin relacionada con el contacto y la preocupacin repetitiva por el tema de la
madre, lo cual la haca ponerse en un lugar de nia pequea para llamar la atencin.
Probablemente estas hayan sido sus defensas principales en un primer momento ante la
ansiedad que implica lo nuevo o desconocido, como ha sido en este caso la experiencia
del taller.
La ansiedad es una respuesta esperable en todo proceso creativo, sin embargo en B. los
niveles en ocasiones eran bastante desgastadores. Sin embargo a medida que avanzaba
el proceso fueron apareciendo intentos de descarga de la tensin a travs de los
materiales, lo cual fue posibilitando que bajara la ansiedad.
A pesar de las defensas (esperables tambin en un proceso de creacin) y la ansiedad, su
disposicin a explorar no fue mermada, ya que las tentativas de bsqueda creativa no
cesaron.

En la etapa intermedia o de desarrollo, la observacin se centr en las capacidades
aplicadas al proceso y se introdujo un espacio para la palabra al comienzo y final de
cada sesin. Esta intervencin junto con las capacidades que se iban poniendo en juego
en esta parte del proceso, contribuyeron poco a poco a que los niveles de ansiedad
bajaran.
La utilizacin de la capacidad exploratoria que en la etapa anterior comenzaba dio
frutos en esta, permitindole a B. encontrar materiales y tcnicas que le fueron abriendo
el camino para ir construyendo su objeto de creacin, esto gracias tambin a una serie
de capacidades que se iban potenciando y aplicando.
La exploracin es una capacidad importante para un proceso creativo, ya que es la que
permite la bsqueda en la experiencia a travs de los materiales, de la conexin entre el
sujeto y el objeto creativo. Esta exploracin que no ceso fue la que le iba posibilitando,
la experimentacin con los materiales, lo que la llevo a encontrarse con la bola de
celo. Esta bola, que repiti una y otra vez asignndole distintos matices en cada
sesin. La construccin de la bola, en un momento el enrollar celo hasta


76

el cansancio (entre comillas porque no se cansaba) le sirvi para descargar sus
tensiones, tensin que le jugaban en contra para concentrarse en la tarea.
Por lo tanto se descubre la repeticin dinmica (repeticin que comenz en la etapa
inicial a dar sus primeras seales) como potencial capacidad. Esta repeticin ya no era
esttica sino mvil, es decir, se estaba convirtiendo en una repeticin en la diferencia
que le iba posibilitando a B. ir experimentando a travs de la repeticin de materiales,
tcnicas y formas, nuevas formas y significados a lo que iba realizando.
Posteriormente el trasformar las cualidades convencionales de un objeto, asignndoles
otras mgicas le permiti aplicar la capacidad de jugar y bajar aun ms la ansiedad ,
lo que a su vez dio paso a la aplicacin de la simbolizacin de algunos aspectos que
antes atravesaban su experiencia sin poder darles sentido.
La expresin de lo que le iba sucediendo, tambin fue una capacidad que aport a su
proceso, gracias a la expresin en sus ejercicios de creacin como tambin en sus
verbalizaciones, pudo ir exteriorizando lo que le iba pasando con el proceso.
Exteriorizacin que tambin le permita descubrir y contactarse con aspectos de su
subjetividad antes tal vez desconocidos.
La conexin con aspectos de su subjetividad tambin iban asomndose en su bsqueda
de identificaciones, construccin y deconstruccin identificatoria, capacidad aplicada
tambin en esta etapa, descubriendo as en su trabajo en el taller aspectos de s misma.

En la etapa final fue la repeticin dinmica tambin la capacidad mayormente
aprovechada, continu, hasta el final del taller, construyendo bolas, las cuales cada
sesin tenan diferentes cualidades y utilidades.
La descarga ya no se hace tan necesaria como en un comienzo, debido a que B. va
descubriendo otras capacidades que le sirven para trabajar. En esta etapa la capacidad
de simbolizacin a travs de su objeto de creacin, se convierte en una va placentera
para representar lo que le va sucediendo.
Igualmente continu explorando y expresando pero en funcin del objeto creado hecho
propio.
Esta experiencia del taller de arte para la creacin, se podra decir que ha permitido la
expresin y el descubrimiento para B. de capacidades que antes no saba que tena, junto
con integrar aspectos de la experiencia, que de seguro en un futuro no muy lejano
aplicara. Y para finalizar como ella misma lo dijo, el taller le permiti llegar a la
conclusin de: soy una chica nueva (sesin 30).


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10.- ANLISIS GENERAL POR ETAPA

Los hallazgos relacionados con las caractersticas del proceso creativo y con las
capacidades aplicadas al proceso de los/as preadolescentes y/o adolescentes
institucionalizados/as que participaron en este estudio, fueron los siguientes:

En la Etapa Inicial, se han enfrentado y tolerado de una u otra forma al vaco
inicial y a la ansiedad ante la nueva experiencia. La ansiedad es esperable en un
proceso creador, sin embargo los altos niveles de ansiedad en esta etapa inicial y en
ocasiones durante el resto del taller ha sido una caracterstica relevante, por lo cual hubo
que centrarse en buscar soluciones para vehiculizarla en funcin de que pudieran
continuar y disfrutar del espacio. Este trabajo no fue fcil, porque los altos montos de
ansiedad conllevaron en momentos a dificultar la tarea.
Las principales formas de enfrentamiento a la experiencia inicial del taller fueron: la
tendencia activa y exploratoria, la repeticin, la descarga y el bloqueo en ciertas
ocasiones pero en menor medida. Respuestas que se manifestaron de una u otra forma
en cada sujeto, dando a conocer las dificultades y potencialidades con las cuales se iba a
tener que trabajar.
La tendencia activa y exploratoria de esta primera etapa sugiri un pronstico ms
alentador contrarrestando los altos niveles de ansiedad que ponan un reto complicado a
superar. Esta bsqueda exploratoria que se mantuvo durante todo el taller ha sido la
capacidad gua que les abri posibilidades a otras capacidades potenciales, junto con la
descarga que ha permitido la canalizacin de las tensiones que jugaban en contra del
proceso.
En las primeras sesiones otra particularidad que llam la atencin, ha sido la demanda
constante de ser mirados, les preocupaba ms saber como el otro reaccionaba ante sus
expresiones, que ocuparse propiamente del proceso. Era como que tenan que ser
mirados y evaluados sino no vala lo que hicieran, actitud que con el tiempo se fue
atenuando en pro de valorarse ellos/as mismos y al espacio creativo.

En la Etapa Intermedia, la indagacin centrada en las capacidades aplicadas al
proceso, ha posibilitado descubrir de qu manera constructiva iban dando solucin a las
dificultades que se les presentaban. La capacidad que principalmente tuvo relevancia
fue la repeticin dinmica. Repeticin de materiales, temticas y formas en pro de la
construccin, de nuevos objetos. Que se caracteriz por ser una reiteracin en la
diferencia, es decir, cada cosa que se iba repitiendo, se repeta en funcin de ir creando
nuevos elementos que aportaran a lo anteriormente creado.
La exploracin continu siendo una de las capacidades destacadas, a travs de la
bsqueda exploratoria iban experimentando con los distintos materiales nuevas formas


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de creacin as como tambin descubriendo los elementos que les facilitaran o les
resultaran ms placenteros y tiles para trabajar.
A medida que vivan el proceso, el trabajo con los materiales y el espacio de
conversacin les iba abriendo la posibilidad a expresar emociones, temores y deseos que
emergan en la experiencia y fuera de la experiencia del taller. Tanto la expresin y
contencin de emociones como la canalizacin de tensiones a travs de la descarga, fue
permitiendo que en esta etapa la ansiedad ya no fuera relevante al nivel de dificultar la
tarea creativa como en un principio del taller.
El encuadre y las condiciones bajo las cuales fue diseado y ha sido llevado a cabo este
taller ha permitido que se d un proceso creativo que a su vez ha potenciado
capacidades como la repeticin dinmica de materiales, tcnicas, temticas y formas; la
exploracin de materiales, formas y sentidos, y la expresin de emociones y deseos.
Adems que se haya permitido y considerado la descarga como una funcin en pro del
proceso, ha posibilitado que aparezcan otras capacidades antes no utilizadas en el taller
como la bsqueda identificatoria, el juego y la simbolizacin.
La bsqueda identificatoria a travs de sus verbalizaciones y construcciones les facilit
comenzar a reconocer aspectos de s mismos/as as como tambin caractersticas de lo
que les gustara ser.
Gracias a los movimientos que va teniendo el proceso, la exploracin a travs de los
materiales ya no es solo descarga sino que se va acompaando del juego y de
representaciones de aquellos aspectos que antes no tenan palabras ni imgenes que los
representaran.

En la Etapa Final la exploracin de nuevas formas, utilidades y caractersticas de los
materiales segua siendo placentera para ellos/a.
La repeticin dinmica contino en esta fase, permitindoles dar nuevos matices a sus
realizaciones y les facilit el ir descubriendo aspectos de su propia subjetividad creativa.
Lo que iban creando y las verbalizaciones que surgan en el proceso, se convertan en
representaciones de aspectos de su propia singularidad. Lo que en un principio era altos
montos ansiedad se transformaban en representaciones simblicas. Cada uno/a su
manera en mayor o menor medida ha representado a travs de sus verbalizaciones y
obras creadas aspectos de su identidad.
El proceso ha implicado tanto para los/as participantes como para la terapeuta que se
movilicen aspectos emocionales, que al haber sido trabajados durante el proceso tuvo
sus frutos; como el haber potenciado capacidades que aporten a su desarrollo.
Y finalmente otro hallazgo significativo fue el descubrir que se haban integrado
aspectos del proceso, aspectos relacionados justamente con la construccin de su propia
creatividad e identidad. El ir descubriendo que podan expresarse creativamente de
diferentes formas, dando el sentido que quisieran a lo que realizaban, les ha abierto un
camino a otros mundos posibles de construir a travs del arte, aprendiendo que se puede
jugar para luego trabajar creando tal como se desea, sintindose a gusto.

79

11.- ANLISIS GENERAL POR HALLAZGO

A continuacin se expone el anlisis en mayor profundidad de los hallazgos ms
relevantes del presente estudio. Estos hallazgos son los relacionados con las
caractersticas del proceso creativo en los/as preadolescentes y/o adolescentes
institucionalizados que participaron en el estudio y las potenciales capacidades puestas
en juego en el proceso creativo desplegado en el Taller de Arte para la Creacin.

El Vaco Inicial y la Ansiedad

Se podra mencionar, que los/as participantes se enfrentaron de una u otra forma
al vaco inicial y a la ansiedad que provoc la experiencia nueva del taller.
Esta ansiedad se manifest en altos niveles, en un comienzo, dificultando la tarea, pero
a la vez que iba apareciendo sealaba que algo estaba pasando. Nos avisaba que esta
nueva experiencia para ellos/as, este espacio que les permita la libre expresin, algo
diferente anunciaba.
El desencuentro que pudiera ocurrir en momentos, por estos altos montos de ansiedad,
ha podido verse relacionado tambin con las escasas experiencias plsticas y artsticas
con la que contaban los/as participantes previamente al taller. Como ejemplo se podra
decir, que en el hogar que viven, as como en el colegio al que asistente cuentan con
espacios generalmente muy estructurados y centrados en el desarrollo de conductas
adecuadas para la convivencia, con escasas posibilidades de actuar libremente. Por
lo cual probablemente encontrarse con un espacio en el cual han podido hacer lo que
quisieran o expresarse libremente, les result en un principio algo extrao y
provocador de ansiedad. Teniendo en cuenta tambin los posibles montos de ansiedad
que traan por motivos externos a la experiencia del taller.
La consigna de trabajo libre, se pens, para que pudieran disponer de un espacio menos
controlado como lo son normalmente las instancias a las que asisten, en las cuales
generalmente se les dice lo que deben hacer y cmo. Claramente esto les result
angustiante en un principio, pero sin embargo a medida que iba trascurriendo el proceso
iban construyendo su propio espacio, resultndoles cada vez ms cmodo y menos
amenazante.
Como se ha definido en el marco terico de este trabajo, en la etapa inicial de un
proceso creativo aparece el caos, el vaco, la falta de sentido, que provocara angustia o
ansiedad en el/la sujeto en cuestin. Y tambin como lo dice Winnicott (1970) en su
texto Vivir Creativamente, la angustia sera como la energa subyacente a la
creatividad propia del artista, lo que nos dara para pensar que la angustia en este caso
ha actuado como movilizadora; por una parte anunciando una seal de peligro, y por


80

otra potenciando la pulsin de vida. Conduciendo al proceso creativo hacia la
construccin, la creacin de nuevos ordenes desde el caos, en pro del desarrollo.
Una vez pasadas una cierta cantidad de sesiones (en la sesin 11), se introdujo un
espacio pensado como de contencin a travs de la palabra dentro de cada sesin. Para
ver si as los niveles de ansiedad podan bajar y posibilitarles contactarse con
capacidades que aportaran a su proceso de encuentro con su subjetividad creativa.
Se les invit a hablar en un inicio y final de la sesin de lo que a ellos les preocupara o
de lo que desearan hacer o desearan en general.
Esta introduccin de la palabra ante el vaco creador inicial, junto con la capacidad de
exploracin puesta en juego por ellos, a travs de los materiales y en la construccin de
sus creaciones, les ayud de alguna forma a continuar su camino creativo.
En esta experiencia observada se podra decir que el proceso creativo en los/as
adolescentes ha transitado, desde este vaco angustiante, a la posibilidad de explorar a
travs de la creacin de un objeto material, que ha llevado luego en otros momentos a
crear un producto simblico que sustituya ese vaco de sentido. Pasando del vaco sin
palabras, de la angustia, de lo indecible. A lo imaginario de la imagen en la obra, y de
lo imaginario a lo simblico, a la metfora creada por la palabra dicha o no, que viene a
significar esa imagen.

El Bloqueo

El bloqueo fue un hallazgo menos significativo, pero presente, que se observ
con mayor importancia en las primeras sesiones. Este bloqueo apareci principalmente
guiado por un discurso aprendido del no s o no puedo, discurso que con el transcurso
del taller fue diluyndose y modificndose. Permitindoles darse cuenta que haban
alternativas al no s o no puedo, alternativas como lo intentare, lo hare de otra
forma, hare otra vez esto que me gusta etc.
El bloqueo puede estar presente en un proceso creativo, y lo importante en este caso es
que ha sido superado gracias a la apuesta que se ha hecho por ellos en cuanto a
considerarlos como sujetos que pueden y que son capaces y a la confianza puesta en
juego por ellos/as mismos/as en el espacio del taller y hacia la terapeuta.

La Descarga

A medida que los/as participantes del taller iban teniendo encuentro con los
materiales y el espacio, fue apareciendo la descarga como forma de enfrentarse a la
situacin. Tendieron a descargar a travs de los materiales, de sus cuerpos y de sus
verbalizaciones, aquella energa que punzaba por ser anclada de alguna forma. Pero que
en un inicio solo poda ser expresada sin mucha mediacin de la palabra.

81

La experiencia del taller, se podra decir, les ha permitido ir canalizando energa, para
luego ir encauzndola por vas en pro de la construccin de objetos de creacin.
Lo que recuerda a lo planteado por Novaes (1973) sobre las actividades de expresin
creativa, estas actividades tienen un poder catrtico, a travs de la expresin libre y
espontanea liberan a los individuos de tensiones emocionales perjudiciales a su
equilibrio intrapsquico (p. 79) y lo referido por Portas, Le Pape & Leper (2009) en
cuanto a que el acto creador permitira canalizar tensiones y sentimientos de frustracin,
mientras que el objeto creado en s, contiene y puede desvelar esas emociones difciles
de forma no amenazante.
El placer que conllev la experiencia de descarga abri camino a travs de la tarea a
nuevos aprendizajes. La experiencia de hacer y de aprender a hacer, va configurando un
sistema motivacional que impulsa al dominio de lo real. Y ese impulso va ligado al
hecho de que ese aprendizaje de lo real constituye fuentes de placer.
Por lo tanto la descarga vivida con placer preparara al sujeto para que las posteriores
descargas energticas sean en funcin de la creacin de nuevas tareas.

La bsqueda de la mirada del Otro como bsqueda de singularidad

En las primeras sesiones demandaban constantemente ser mirados, pareca que
les importaba ms saber como el otro reaccionaba ante sus expresiones, ms que
disfrutar propiamente del proceso.
Estas manifestaciones podan ser ledas como demandas de singularizacin y
particularizacin, ya que cada uno quera ser el protagonista.
A medida que trascurra el taller, se comprendi que esa demanda, no vena del mbito
de la necesidad, sino ms bien de la subjetivacin. Lo cual daba un buen pronstico
para trabajar.
Ms que una necesidad de que una persona les atendiera, demandaban que esa persona
fuera un otro no annimo, es decir, que no solo observara sus conductas
y respondiera a sus necesidades, sino que respondiera a la peticin de ser mirados como
sujetos con deseos.
La posibilidad de ir creando el objeto creativo en una relacin de confianza, les ha
permitido ir paso a paso descubriendo aspectos de su subjetividad. En la triangulacin
de sujeto, Otro y objeto creado.


82

La Bsqueda Exploratoria

La tendencia activa y exploratoria, se ha presentado desde un comienzo,
habilidad que permiti potenciar la manifestacin de una serie de capacidades
posteriormente que contribuyeron a la superacin de dificultades que iban apareciendo
en el proceso.
La fase de exploracin en un proceso de creacin, como plantea Fiorini (1993) es el
inicio a todo proceso en el cual el/la sujeto est en busca de su objeto de creacin,
bsqueda que puede durar mucho tiempo. En esta fase se activan operaciones
exploratorias que se dirigen a objetos diversos indagando su potencial
transformabilidad. Para indagar cmo se va dando esta bsqueda en el proceso, ms
que indagar en ideas hay que indagar en las acciones, nos dice Fiorini, Qu hace el
cuerpo de la persona en proceso? De qu manera hace lo que manifiestamente hace?
Etc.
Y como respuesta a estas preguntas aparecieron en un inicio la utilizacin del cuerpo,
los materiales y las palabras, para la descarga de la ansiedad que iba apareciendo
durante el proceso, descarga que posteriormente se fue atenuando ya que fueron
apareciendo capacidades que posibilitaron otras vas de canalizacin de la ansiedad, de
los afectos, fantasas, deseos, etc. Capacidades que sern expuestas ms adelante en este
mismo anlisis.
La bsqueda exploratoria como capacidad aplicada al proceso ha estado presente
durante todo el taller. A travs de esta bsqueda experimentaban con los distintos
materiales nuevas formas de creacin, descubriendo las caractersticas que les
facilitaban o les resultaban ms placenteras para trabajar.

La repeticin

La repeticin del uso de materiales, de temticas, de formas y de ciertos
comportamientos ha sido uno de los hallazgos relevantes del proceso de creacin de
los/as sujetos. El poner atencin a lo que se repeta, se pens en un principio iba
anunciando ciertas resistencias a lo nuevo, a lo creativo, pero posteriormente indagando
ms detenidamente y basndonos en la conceptualizacin de repeticin dinmica, se
descubri que esta repeticin no era una repeticin rgida, sino que era una capacidad
aplicada al proceso. En su cualidad de repeticin diferente, se pona como propuesta de
diferenciacin, permitiendo a travs de la reiteracin procesar ciertas temticas
particulares de manera creativa.
Se repeta pero cada vez con algn matiz diferente, apuntando a algo distinto de su mera
reiteracin, punzando por forzar la salida hacia un nivel de encuentro indito.
El inters de la repeticin, en este caso residira en lo que tiene de re-creativo, ya que lo
que se repite nunca es exactamente lo mismo.

83

Paradjicamente, es la repeticin la que abre la esperanza porque, frente a la situacin
insoportable, es la nica va para un nuevo comienzo. Sin repeticin no se pueden
afrontar los riesgos, y es ella la que abre un proceso gradual, algo frustrante, que inicia
lentamente el cambio para un desarrollo potencial (Moreno, 2004, p. 8)

La repeticin dinmica, durante el taller, les posibilit ensayar formas a travs de los
materiales, de ir construyendo imgenes y sentidos.

La expresin

La expresin vista como capacidad, ha cumplido la funcin durante el proceso
de permitir a los/as participantes del taller manifestar; alegras, temores, rabias,
preocupaciones, gustos y deseos, que probablemente no daran a conocer en otras
instancias. Esto gracias a la confianza creada en el espacio del taller, en el grupo y en la
terapeuta.
Esta manifestacin se llevo a cabo de diferentes maneras; se expresaron hablando,
cantando, dibujando, modelando, fantaseando, con el cuerpo, haciendo silencio etc.
Pero qu hace la diferencia de que se expresen en este tipo de espacio a que se
expresen en otro? La diferencia la pone, como ya se menciono anteriormente, que se ha
creado un lugar de confianza, en el cual ha existido contencin cuando lo han requerido,
junto con que la mirada haya estado puesta no en la evaluacin ni en corregir, sino que
en mirar a la persona como un sujeto que es libre de expresar no solo de una forma, sino
de la forma que le resulte mas cmoda, para que as luego pueda desarrollar otras
formas de expresin que enriquezcan su experiencia de vida.

El juego

El jugar ha sido una capacidad descubierta en el proceso, que como su funcin lo
define, permiti elaborar o poner en juego problemticas.
Jugaron a veces a hacer aparecer y desparecer, a hacer magia, a ser polica y a hacer
volar por ejemplo.
Este espacio les ha permitido jugar a ser lo que les gustara ser, a ser otro, a ser los otros
que los atemorizan o les dan rabia, a ser duros con ellos/as mismos/as, a ser alguien
importante o simplemente alguien que puede.
La experiencia del taller les ha permitido la posibilidad de ver las cosas de un modo
nuevo todo el tiempo, de que las cosas se pueden tambin hacer (jugando) como lo
plantea Winnicott.


84

La Construccin Identificatoria

la expresin crea ser (Bachelard, 1973, citado por Fiorini, 1995, p. 33)
La bsqueda identificatoria con sus construcciones y deconstrucciones, fue una
caracterstica importante del proceso creativo de los/as participantes del taller.
Crearon insignias, grafitis, cabezas, autorretratos etc. que los iban representando.
A travs de este recorrido, iban identificndose con su obra en aspectos que los
caracterizaban, o creaban obras e imaginaciones creativas de lo que les gustara ser.
Como dice Gisbert (2004) en su libro Psicoanlisis de la Creacin: La construccin de
sentido, existe una zona de la creacin cultural, desde donde nacen smbolos que
representan tanto al sujeto como a su mundo, tanto a la realidad psquica interna como a
la realidad externa objetiva. Por eso el concepto de identidad se halla tan relacionado
con el de creatividad, somos lo que creamos.
Entonces si pensamos en que esta experiencia creativa del Taller de Arte para la
Creacin, les ha permitido encontrarse y reconocer aspectos de su identidad y de la
identidad que quisieran tener. Construccin y deconstruccin de la identidad tan
compleja y crucial en la adolescencia, nos hara pensar tambin en la importancia de
tener en cuenta este tipo de intervenciones que favorezca el desarrollo, sobre todo en
preadolescentes y/o adolescentes que vivan en instituciones, los cuales suelen tener ms
difcil esta tarea de la construccin de la identidad.

Lo Simblico

Es importante destacar que la capacidad de simbolizar, es decir, de representar a
travs del lenguaje estuvo presente en el proceso, capacidad que muchas veces ha sido
cuestionada en personas diagnosticadas de discapacidad intelectual.
Afectos y deseos pudieron manifestarse a medida que construan sus obras.
Para llegar a simbolizar tuvieron que ponerse en juego una serie de capacidades previas
que caracterizaron su proceso, cada participante avanzaba y retroceda, haciendo acuso
a la transtemporalidad del proceso creador.
A veces solo se poda descargar sin representar ni crear nada, otras haba bloqueo que
solo permita estar presente. Sin embargo hubo momentos en que a travs de los
materiales se creaba, representaba e imaginaba creativamente otros mundos posibles, en
los cuales se materializaba a travs de la expresin creativa, la posibilidad de establecer
lazos metafricos en pro de un empuje vital, movilizando tal vez zonas detenidas.
Este hallazgo los/as posiciona en un camino de potenciales capacidades, que hay que
seguir trabajando, capacidades que juegan a favor de un desarrollo saludable.


85

La Integracin

Lo que iban creando y las verbalizaciones que surgan en el proceso, emergan
convirtindose en representaciones de aspectos de su propia singularidad. El proceso a
pesar de haber sido trabajoso, por las implicaciones emocionales que iba teniendo, tuvo
sus frutos lo cual se vio reflejado en los logros anteriormente mencionados y finalmente
en la integracin de aspectos del proceso creativo experimentado.
Se integraron aspectos como:
Relacionar placer con eleccin.
Se dieron cuenta de cambios y logros en ellos/as mismos/as.
Integraron el haber aprendido.
Valoraron el espacio del taller como algo positivo para ellos/as
Y tambin apareci el querer ser alguien, como resultado de sus bsqueda de
identidad.


86

12.- CONCLUSIONES

Tomando en cuenta los objetivos planteados en la presente investigacin y los
resultados de la misma. Se concluye que:

Fue posible rescatar caractersticas subjetivas del proceso creativo de los/as
preadolescentes y /o adolescentes que participaron en el Taller de Arte para la
Creacin.
Se pudieron explorar potenciales capacidades aplicadas al proceso creativo en
los/as sujetos que han estado sometidos a las circunstancias de la
institucionalizacin.
Le experiencia del taller posibilit un espacio de expresin, en el cual pudieron
desplegar una serie de aspectos relacionados con su subjetividad creativa,
incluso aspectos influidos de una u otra forma por las caractersticas adquiridas
por la institucionalizacin.

Los posibles efectos de la institucionalizacin fueron esbozados en el marco terico de
este trabajo, por lo cual se quisiera destacar en esta ocasin, las capacidades que se
descubrieron en este proceso, capacidades probablemente antes desconocidas para
ellos/as. Aun a pesar de los altos niveles de ansiedad que presentaron, debidos a la
experiencia nueva por un lado como a otros motivos derivados de experiencias
particulares, fueron capaces de:

Valorar el espacio del taller como un espacio de contencin y no de control.
Hacer del taller un lugar donde expresar fantasas, deseos y sentimientos que en
otras instancias no pueden expresar.
Enfrentarse al vaco creador inicial saliendo adelante, llegando a construir
objetos creativos con sentido y sin sentido.
Llevar a cabo un proceso de enfrentamiento a la tarea a travs de la canalizacin
de tensiones en un primer momento, y a la aplicacin de capacidades
posteriormente.
Explorar los materiales descubriendo formas y utilidades, sintindose a gusto.
Encontrarse con aspectos de su propia identidad en desarrollo.

Al poder expresarse sintiendo placer y construyendo algo creado por ellos mismos, les
ha sido posible vivenciar una experiencia de xito, que les ha llevado a comprender
formas no estereotipadas de funcionamiento, a descubrir cmo es posible armar y
desarmar, romper y construir, y sobre todo dar sentido o no a lo que se hace.
Todo ello constituye la adquisicin y desarrollo de una serie de capacidades que
parecan encontrarse ausentes y/o encapsuladas, y que al ser puestas en juego adquieren

87

estatus de posibilidad, no slo en el marco del taller, sino tambin en otros mbitos y
contextos de experiencia actuales y futuros.

Lo anteriormente expuesto conduce a pensar que la implementacin de espacios de
expresin creativa, permitira potenciar y apoyar el trabajo que se hace en los hogares
de proteccin de menores, considerando nuevos aspectos de su vala que por tanto se
merece potenciar:

Favoreciendo el despliegue de las capacidades creativas de los/as menores.
Abriendo camino al descubrimiento de habilidades propias.
Descubriendo ante los otros/as (especialmente a cuidadores/as y educadores/as)
dimensiones, aspectos y capacidades valiosas.
Desarrollando sentimientos de capacidad, autocontrol y autodeterminacin.

Y para finalizar destacar la importancia de que muchos de los logros acontecidos en este
tipo de procesos se sustentan en la relacin que se da entre terapeuta y los/as
participantes del taller, matriz sobre la cual se generan los cambios y sobre la cual se
sostienen la dificultades que se puedan presentar.


88

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92

14.- ANEXOS


93

Anexo 1
Definicin de las subcategoras del Registro 1 con sus indicadores

Regresin:
Manifestacin psquica que se expresa en comportamientos que parecen ser de
etapas anteriores, es decir, el/la sujeto ante la ansiedad que le produce
determinada situacin, reacciona con comportamientos que en un pasado le
fueron tiles ante situaciones similares.
Indicadores:
Manipula materiales sin darles forma
Se comporta de manera infantil

Bloqueo:
Reaccin de paralizacin momentnea o disminucin de determinada funcin
psquica ante una situacin que produce ansiedad. Como por ejemplo bloqueo
de la atencin, concentracin, ideacin etc.
Indicadores:
Tarda en comenzar a trabajar
Se presenta distrado ante la tarea

Rechazo:
El rechazo sera la no aceptacin, ya sea al taller mismo o a lo que
presenta el taller (consigna, encuadre, materiales etc.)
Indicadores:
Se niega a trabajar

Descarga:
La descarga sera la canalizacin de energa. Esta liberacin de energa puede
ser a travs de comportamiento, verbalizaciones o a travs de los materiales del
taller. En este caso se tomara en cuenta la liberacin a travs de los materiales
utilizados en el taller.
Indicadores:
Manipula materiales como obtencin de placer


94

Tendencia Activa y Exploratoria:
Sera una disposicin de bsqueda y exploracin. Dara indicios de cierta
predisposicin a la bsqueda de lo nuevo y de ciertas capacidades
potenciales para llevar a cabo un proceso de creacin.
Reaccin de empuje hacia la toma de iniciativas en una propuesta nueva, la
ansiedad moviliza hacia la accin en pro de la construccin y creacin.
Tendencia que apunta al desarrollo de capacidades creativas.
Indicadores:
Comienza a trabajar sin dificultad
Explora materiales con curiosidad
Manifiesta entusiasmo al realizar la tarea
Toma iniciativas al realizar la tarea

Disposicin sobreadaptativa:
Sera una tendencia a mantenerse en lo ya dado o convencional, guiado ms bien
por la deseabilidad social que por los propios deseos.
Indicadores:
Realiza la tarea estereotipadamente


95

Anexo 2
Ejemplo de ficha de Registro 1

Sesin N 1 Fecha: 5 Febrero 2010
Nombre: B. Edad: 15 Sexo: mujer
1.- Enfrentamiento a la experiencia taller (Inicio del proceso)
Subcategora Indicador
Regresin Manipula materiales sin darles forma X
Se comporta de manera infantil X
Bloqueo Tarda en comenzar a trabajar
Se presenta distrado ante la tarea X
Duda Titubea en la eleccin de los materiales
Rechazo Se niega a trabajar
Descarga

Manipula materiales como obtencin de placer X
Tendencia Activa y
Exploratoria
Comienza a trabajar sin dificultad X
Explora materiales con curiosidad X
Manifiesta entusiasmo al realizar la tarea X
Toma iniciativas al realizar la tarea X
Disposicin
sobreadaptativa

Realiza la tarea estereotipadamente X


96

Anexo 3
Definicin de Capacidades que pueden aparecer en un proceso creativo para
registro 2:

Explorar:
La capacidad exploratoria, es una capacidad que suele aparecer en los inicios de
un proceso creador En esta fase se activan en el sujeto [] operaciones
exploratorias. Funciones activadas se dirigen a objetos diversos indagando su
potencial de transformabilidad (Fiorini, 1993, p. 208)
Esta funcin se centra en la indagacin sobre las formas, caractersticas y
utilidades de los materiales. Puede ser una bsqueda de nuevas formas de
objeto, nuevas funciones o utilidades del objeto que se crea. El o la sujeto en
proceso, creara maniobras de exploracin, ya sea travs de su cuerpo, de la
palabra y/o con los materiales.

Repeticin dinmica:
Esta capacidad sera, la de repetir la utilizacin de materiales, tcnicas, temticas
u producciones aplicando cada vez un matiz diferente La repeticin dinmica
es una repeticin positiva, por exceso, basada en afirmar potencias creativas,
capaces de producir novedad [] El reiterarse apunta a algo distinto de su mera
reiteracin, pugna ciegamente por forzar la salida hacia un nivel de encuentro
indito (Fiorini, 1978, p. 64)

Transformar:
Esta es la capacidad convertir el objeto creado; transformar formas, cualidades,
contenidos, significaciones o relaciones con otros objetos. Es como cambiar
caractersticas ya sea a los materiales u objetos creado, sacndolo de la
convencionalidad original, es decir transformar sus caractersticas
convencionales previas. Qu entender por transformable? Los elementos
transformables son formas, cualidades, contenidos o relaciones de cualquier
objeto o conjunto de objetos (Fiorini, 1993, p. 203)

Relacionar:
Relacionar es la capacidad de establecer relaciones: entre objetos creados, entre
fantasas y objeto, entre experiencia pasadas y presentes, entre lo conocido y
desconocido, entre lo vivido y lo imaginado, entre lo posible y lo imposible etc.


97

Integrar:
Sera la capacidad que se lograra una vez que se produce el encuentro entre el
objeto creado y el sujeto creador. El registro de la integracin es en el cuerpo, lo
procesado a travs del objeto se integra en el/la sujeto. esa integracin. El
cuerpo la acusa como experiencia de plenitud, de armonizacin (Fiorini, 1993, p.
213)
El integrar permitira al sujeto internalizar aspectos de la experiencia
hacindolos propios.

Tolerancia a la incertidumbre y angustia:
Esta capacidad permitira a la persona en el proceso, tolerar los montos de
ansiedad propia de los procesos creativos, persistiendo en el proceso, a pesar del
displacer que puede implicar la angustia.

Tolerancia a la frustracin:
Tolerar la frustracin sera la capacidad del soportar las vicisitudes del proceso.
Tolerando que alguna expectativa con respecto a los materiales o a lo creado no
se cumpla.

Integrar elementos antagnicos:
Esta capacidad propia de los procesos creadores permitira integrar elementos
que a primera vista o convencionalmente no tienen relacin posible. Sera
entonces la posibilidad de integrar elementos aparentemente antagnicos,
divergentes o contradictorios, y de unirlos en sntesis imprevisibles (p. 197)

Simbolizar:
La simbolizacin sera la capacidad de representar a travs del lenguaje una
experiencia, una emocin, una vivencia etc. Vamos a suponer que el proceso
creador instaura un lazo metafrico a partir de elementos analgicos entre
diferentes nadas, estticas unas, dinmicas activas otras. El psiquismo creador
consigue establecer por esos nexos simblicos un registro de movilidad, de
empuje vital, que llega a las zonas detenidas, donde otras dimensiones de vaco,
de nada, han fraguado como abismo insondable e innombrable, agujero negro,
hueco tantico (1995, p. 57)

Construccin identificatoria:
Sera la capacidad de bsqueda, reconstruccin y deconstruccin de
identificaciones a travs del proceso creador. El/la sujeto, en la medida que
avanza en el proceso, se va sometiendo a constantes deconstrucciones y
reconstrucciones identificatorias. En este proceso se crea ser (p. 57)


98

Reestructurar o redefinir lo ya dado:
Se refiere a la capacidad de crear nuevos ordenamientos, probar nuevas formas,
se arma se desarmar y se vuelve a armar, creando nuevas definiciones o formas
de los propios convencionalismos. De lo ya conocido se extraen o asignan
nuevas cualidades, formas y/o sentidos.
Lo ya dado amenaza al psiquismo creador con capturarlo en las formas ya
constituidas. Por otro lado hay un empuje del psiquismo creador contra esa
amenaza capturante de las formas establecidas [] empuje pulsional a mi juicio,
apunta a desorganizar las formas ya establecidas para trasladar el psiquismo, a
nuevos espacios, espacios de lo desconocido (1995, p. 30)

Elaboracin creativa:
Esta elaboracin sera la capacidad de confeccionar a travs de los proceso de
transformacin nuevos objetos, ordenamientos, formas o sentidos posibles. En
estos juegos de desestructuracin y reestructuracin se abren dos grandes
caminos de la creatividad: 1) se forman unidades nuevas; 2) se descomponen
conjuntos en partes, en elementos que hasta entonces no eran reconocidos como
posibles elementos integrantes de esos conjuntos (1993, p. 212)


99

Anexo 4
Ejemplo de ficha de Registro 2

Sesin N 26 4 de Mayo de 2010

Materiales utilizados: Plastilina, celo.

Actitud frente a la tarea: Atenta a la tarea interactuado y disfrutando.
Proceso:

Llega un poco retrasada y se va directo a coger la plastilina y a envolverla con celo,
habla de sus cuidadoras favoritas t no eres mi favorita Denisse
Sigue trabajando siempre de pie como acostumbra hacerlo y dando vueltas por la sala
interactuando. Y dice una cabeza de tiburn y se ve su cuerpo, miraun tiburn
comiendo la plastilina luego sigue trabajando solo con la plastilina y agrega un huevo
y de pjaro y cuando vienes por la maana o la tarde? En el cierre menciona una
cabeza de tiburnuna cabeza de tiburn que se come una plastilina, una canasta con
una pelota o un huevo tambin, porque me gusta y tiene un agujero y lo puedes
tocarquiero yo sacarle foto tambin.

Produccin

Verbalizaciones durante el proceso *

t no eres mi favorita Denisse
una cabeza de tiburn y se ve su cuerpo,
miraun tiburn comiendo la plastilina

un huevo y de pjaroy cuando vienes
por la maana o la tarde

una cabeza de tiburnuna cabeza de
tiburn que se come una plastilina, una
canasta con una pelota o un huevo tambin,
porque me gusta y tiene un agujero y lo
puedes tocarquiero yo sacarle foto
tambin

100

Fotografa realizada por B.

Capacidades aplicadas al proceso:

Exploracin de nuevas formas, tcnicas y sentidos, Repeticin dinmica, Simbolizacin.

Observaciones:

Ha bajado considerablemente sus niveles de ansiedad lo que le ha posibilitado entregarse
a la creacin de su objeto creativo
Tiene una preocupacin repetitiva sobre el tiempo y la certeza de la presencia de la
madre y de las educadoras de referencia.

* Las verbalizaciones son extractos del diario de campo de la investigadora, que fueron apuntados,
pensando en la posible relevancia que pudieran tener para el caso. Se encuentran escritas en cursiva y
entre comillas.


101

Anexo 5
Preguntas Cierre del Taller

SESION 29

1. Qu es lo que ms te ha gustado del taller y lo que menos te ha gustado?

2. Cules han sido los materiales que ms te ha gustado utilizar?

3. Qu piensas hacer con tus obras una vez terminado el taller?

4. Qu crees que has aprendido en el taller?

5. Para qu crees que te puede servir lo que has aprendido en el taller?

SESION 31

Al inicio de la sesin

1. Qu te pasa al observar tus obras?

2. Cul te gusta ms?

3. Cul te gusta menos?

4. Qu vas a hacer con ellas?

Preguntas al cierre de sesin

1. Qu te ha parecido encontrarte con tus obras?

2. Qu puedes decir del taller?

3. Qu quieres decir de tu obra final?

19 Octubre El Proceso Creativo en Preadolescentes y Adolescentes Institucionalizados

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