Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Segundo Semestre 2012
Prctica II: Experiencia en la institucin educativa
Docente: Ivette Juillet M.
Ayudante: Gabriela Astorga V.








FOCO II
Actividades de colaboracin, planificacin y docencia






Alumno
Fecha
:
:
Felipe Vega Urra
5 - Diciembre - 2012
Introduccin
El presente trabajo se inserta como una reflexin en la actividad de colaboracin y docencia
realizada por el profesor en formacin. Durante el semestre, el autor ha realizado su trabajo de prctica
al interior del Colegio Haydn de la comuna de San Joaqun, en el 4 bsico A, colaborando en el trabajo
de docencia de la profesora jefe de ste, Sra. Ana Canihun Camus.
Durante el desarrollo de esta actividad, se han realizado diversos trabajos que han buscado una
reflexin en cuanto al proceso de aprendizaje del propio docente en formacin y habilidades que
permitan planificar y realizar una sesin de clase en forma individual.
El presente trabajo, parte con la reflexin en cuanto a la colaboracin y, finalmente, un anlisis
y descripcin de la sesin encabezada por el docente en formacin, en la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin, junto a los antecedentes previos que han permitido planificar y realizar dicha actividad.
Colaboracin en el aula
Actividad de colaboracin: Preparacin de material didctico
Dentro de las actividades en las que el docente en formacin tuvo participacin, se rescata la de
preparacin de material didctico. No obstante, en esta categora el autor quisiera, adems, considerar
la retroalimentacin de los alumnos a travs de la revisin de cuadernos y trabajos, puesto que
considera que ello tambin sirve al alumno como una forma de aprendizaje, al poder monitorear por s
mismo su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a la revisin de tareas, es importante destacar las competencias que ello ayuda a
desarrollar en el docente. El Marco para la Buena Enseanza (CPEIP, 2003) plantea que la preparacin
de la enseanza debe ser realizada a partir de un conocimiento del marco curricular, por parte del
profesor, as como de la disciplina que ensea. En tal sentido, la revisin de tareas ha obligado al
profesor en formacin a re-estudiar disciplinas que han sido parte de su formacin en la Enseanza
Bsica (EB). Ello, confirma la necesidad del docente de una constante retroalimentacin y
reaprendizaje en cuanto a los contenidos de la EB.
Cabe agregar que la preparacin del material didctico implica, adems, que el docente
reconozca la diversidad de estos materiales y su funcionalidad en el aula (Molina, Riesco, Galaz y
Fredes, s.f), adems de decisiones en cuanto a qu recursos utilizar dependiendo del sector curricular en
que se desempea. Esto, a fin de que los estudiantes dispongan de material elaborado por el profesor,
que les permitan potenciar su proceso de aprendizaje.
Lo anterior, puede tambin conectarse con las responsabilidades profesionales del docente,
presentes en el Marco para la Buena Enseanza (CPEIP, 2003), puesto que la elaboracin del material
didctico debe contribuir a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender. En tal
sentido, se hace necesaria una constante reflexin del profesional en cuanto a su propio desempeo en
el aula, considerando no slo las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, sino tambin sus
propias necesidades, a fin de conocer e insertarse en el proceso de enseanza-aprendizaje y en las
polticas nacionales de educacin, en camino a lograr en su trabajo en la sala de clases un aprendizaje
de calidad para todos y cada uno de sus estudiantes.
Finalmente, cabe agregar que el uso de buen material y un proceso de enseanza eficiente, ha de
colaborar en la creacin de un ambiente pleno para el aprendizaje, tal como lo propone el MBE. El
profesor debe centrarse en las fortalezas tanto propias como de sus estudiantes y destacar en ellas el
proceso de aprendizaje, as como tambin en potenciar y no en reprenderlas sus debilidades, dando
un valor a los intereses de cada uno de sus estudiantes, as como a s mismo. En tal sentido, las
relaciones de interaccin que se dan dentro del aula, tanto en forma heterognea o asimtrica como
simtrica (entre los estudiantes o entre el docente y sus colegas), han de favorecer el proceso de
enseanza cuando han de lograr un clima de confianza, aceptacin, respeto y equidad entre los distintos
agentes. Todo lo anterior, da una real importancia y valor al material utilizado en el aula, as como a los
distintos recursos, tanto concretos como en el uso de las nuevas tecnologas, que deben ser
considerados a la hora de planificar la enseanza.
Intervencin: Sesin de Clase Lenguaje y Comunicacin
Objetivos de la sesin
La sesin de clase realizada ha correspondido a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, y,
si bien, ha sido enfocada en el eje temtico
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de oralidad o comunicacin oral, y cuyo objetivo, inserto
en el tema de la unidad: gnero dramtico ha sido Identificar y describir los elementos del gnero
dramtico, y crear una breve representacin mediante un trabajo en conjunto, en un ambiente de
trabajo de orden, respeto y responsabilidad , lo que se resume en el tema fundamental de la clase,

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Los ejes temticos mencionados en el presente documento, corresponden a los indicados en las Bases Curriculares 2012
para la Enseanza Bsica, asignatura de Lenguaje y Comunicacin, del Ministerio de Educacin.
presente en el documento de Planificacin, como Identificar y reconocer la estructura de una obra
dramtica y los elementos que la configuran.
Planificacin: Contexto aula y antecedentes previos
La planificacin de la enseanza de la pasada intervencin, realizada en el cuarto bsico A del
Colegio Haydn de San Joaqun, se ha basado, esencialmente, en las observaciones realizadas en forma
previa, principalmente al interior del aula, puesto que es en este lugar es en donde se realizan las rutinas
diarias, las que condicionan el funcionamiento y el clima de las aulas, as como tambin del centro
educativo (Vaello, s.f).
En tal sentido, las observaciones previas han dado como muestra de rutinas ms repetitivas, el
hecho de escribir en el pizarrn al inicio de la clase, posterior a la activacin de conocimientos previos,
el objetivo de la clase. El trabajo realizado por los estudiantes se realiza principalmente a travs de
guas de trabajo, en donde, en la asignatura puntual, las actividades se enfocan en lectura compartida o
guiada, y preguntas que comprenden hasta el tercer nivel de la Taxonoma de Barret. En cuanto a la
escritura, las actividades de produccin escrita se enfocan ms bien en reproduccin de contenidos y no
en creacin. Por tanto, la planificacin ha buscado centrar la actividad no slo en el eje de oralidad,
sino tambin abordar actividades de comprensin lectora y produccin escrita.
Las actividades de lectura observadas, han permitido apreciar una decodificacin por parte de
los alumnos, ms no una automatizacin, puesto que la lectura an no es fluida. Paredes (s.f) sostiene
que el aprender a leer implica decodificar, en primera instancia, y luego una automatizacin de este
proceso que permita al estudiante leer en forma fluida, puesto que ello permite comprender lo que se
decodifica. No obstante lo mencionado con respecto a las actividades observadas, se puede rescatar la
lectura de textos como un todo y no palabra-palabra o lectura por slaba, lo que se aborda en niveles
inferiores, principalmente en primero bsico (Mineduc, 2012). Sin embargo, no se observa un uso
provechoso de textos autnticos, los que ayudan a lograr un aprendizaje significativo y previo al formal
de la lectura y la escritura, y que por tanto, al centrarse en la experiencia de los nios y la construccin
de significado, logran una mejor comprensin de los textos (Sols, Suzuki y Baeza, 2011).
Para la determinacin de las habilidades que se ha buscado trabajar y desarrollar en la sesin de
intervencin, se ha utilizado como orientacin las propuestas en la Taxonoma de Bloom, en ese
sentido stas han sido reconocer e identificar, describir, analizar, inferir, crear y
argumentar, las que se ha pretendido se aborden a travs del trabajo oral y lecto-escritura.
El Objetivo de aprendizaje (OA) se la sesin de clase, ha sido propuesto en base a las Bases
Curriculares 2012 de la Educacin Bsica, asignatura de Lenguaje y Comunicacin: Caracterizar
distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima y aprender a trabajar en equipo
(Mineduc, 2012, p. 22), mientras que la Meta de aprendizaje de la sesin ha sido identificar y
describir los elementos del gnero dramtico, mediante un trabajo en conjunto, en un ambiente de
trabajo de orden, respeto y responsabilidad. Todos estos elementos que han configurado la
planificacin de la sesin
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han sido elaborados a partir del tema propuesto por la profesora y han
funcionado en un modo de repaso a lo ya abordado por la docente y, asimismo, por la otra practicante.
Descripcin de la clase realizada
La clase realizada se ha desarrollado con algunos cambios en cuanto a la planificacin. Ha
comenzado con una lectura
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compartida y posteriormente una activacin de conocimientos previos, a
travs de preguntas tales como cules son los elementos que configuran el gnero dramtico y,
principalmente, la obra dramtica. Adems, los alumnos han sido ubicados en grupos de trabajo, y
posterior a las respuestas dadas se les ha realizado por parte del profesor en formacin preguntas, al
grupo-curso en general, como estn de acuerdo, o por qu creen que est equivocado, etc.
Luego, los alumnos han recibido unas tarjetas
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en donde se indican los conceptos a trabajar en
la sesin. Y se ha realizado una definicin, mediante lectura de algunos estudiantes, de los elementos
que antes haban sido indicados por el grupo. A continuacin, han recibido una gua de trabajo
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y,
finalmente, se ha hecho un cierre apresurado por un tope en el horario y la salida a recreo. Cabe agregar
que se han producido dos incidentes que han restado tiempo a la sesin en forma no planificada. Por
una parte, una intervencin de estudiantes enviados por la docente del otro Cuarto Bsico para referirse
a un problema con la prdida de un aparato celular, y por otra parte, alumnos que han ingresado a la
sala para recolectar dinero para la Teletn.
Anlisis posterior
Los resultados de la sesin realizada, permiten apreciar un nivel similar entre los estudiantes.
Esto, ha sido posible apreciarlo principalmente a travs de una observacin directa. Los contenidos
conceptuales de la sesin al ser un repaso de una unidad ya trabajada con la profesora, confirman el
aprendizaje de ste por parte de los estudiantes. En cuanto a los aprendizajes transversales de la sesin,

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Anexo N1: Planificacin
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Anexo N2: Hoja de lectura
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Anexo N3: Tarjetas de conceptos
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Anexo N4: Hoja de trabajo
stos han sido registrados en la lista de cotejo adjunta a la planificacin de clase. Adems, cabe
destacar la participacin de los estudiantes en el desarrollo de la sesin.
Con respecto a los contenidos conceptuales, se aprecia tambin un buen aprendizaje por parte
del grupo-curso, lo que ha sido tambin comentado en forma posterior por la profesora.
En cuanto a los ejes de lectura y oralidad, que se aprecian ms bien a travs de la observacin
directa por su forma de manifestacin, a diferencia de la produccin escrita que pueda registrarse en las
guas de trabajo, ha sido posible apreciar una lectura silbica, no fluida, y un tono insuficiente de voz,
lo que ha quedado de manifiesto en las solicitudes de otros estudiantes que han argumentado no
entender u or a sus compaeros. En ese caso, la participacin a modo de orientacin del profesor en
formacin ha permitido una lectura ms comprensiva por parte de los estudiantes.
Adems, en base al lenguaje utilizado por los estudiantes, cabe agregar el uso de modismos que
se repiten con frecuencia en el grupo. Muchos han respondido con trminos inadecuados para la
situacin comunicativa, refirindose al texto ledo como bacn. Esto ltimo, puede indicarse como
una falta de competencias comunicativas, en cuanto, tal como lo define el reconocido especialista
espaol en didctica de la lengua y la literatura, Carlos Lomas (Helena y Snchez, s.f), la competencia
comunicativa o comunicacional se refiere a la capacidad del hablante de, entre otros aspectos, adaptar
su vocabulario en base al contexto comunicativo en el que se encuentra inserta la conversacin. Sin
embargo, el mismo autor sostiene que la posibilidad que otorga el docente en el aula a fin de crear un
ambiente de conversacin, en el que el estudiante pueda nutrirse a travs de su comunicacin con otros,
permite desarrollar las distintas competencias propuestas por el enfoque comunicativo.
Referencias
CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas. Marco para la
Buena Enseanza (MBE). (2003) Ministerio de Educacin. Repblica de Chile.
Helena, L. y Snchez, C. (s.f). Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las competencias
comunicativas del alumnado. Entrevista a Carlos Lomas.
MINEDUC Ministerio de Educacin. Bases Curriculares 2012, Lenguaje y Comunicacin. (2012)
Ministerio de Educacin. Repblica de Chile.
Molina, O., Riesco, M., Galaz, M. y Fredes, L. (s.f). Mdulo: Generacin de material didctico.
Recuperado el 03 de diciembre desde http://www.educarchile.cl/medios/20030716082323.pdf
Paredes, J. (s.f). Decodificacin y lectura.
Sols,M., Suzuki,E., Baeza,P.(2011) Captulo 2 Enseanza de la lectura y escritura. En Nios
Lectores y Productores.
Vaello, J. (s.f). Estrategias para la mejora de la gestin de aula. Rec. de Olas, F. Espaa: Centro del
Profesorado de Alcal de Guadaira.
Anexos
1. Anexo N1: Planificacin
2. Anexo N2: Hoja de lectura
3. Anexo N3: Tarjetas de conceptos
4. Anexo N4: Hoja de trabajo
5. Anexo N5: Sopa de letras (Actividad extra)
6. Anexo N6: Lista de cotejo