Psicopedagoga VIII

Elaboracin del informe pedaggico en atencin a elementos, indicadores y criterios

definidos. La entrega pedaggica.

Conclusin 10
Bibliografa 11

INTRODUCCIN
Un informe pedaggico se basa en un tema especfico en el cual se establecen los
elementos, indicadores y criterios definidos, para su mejor entendimiento.
En este trabajo el tema que se tomo en cuenta para el informe pedaggico es: la entrega
pedaggica, la cual se conoce por ser una alternativa en la toma de decisiones para mejorar
los procesos de aprendizaje.
La entrega pedaggica; entendida como el proceso que permitir al docente proporcionar
informacin sobre la trayectoria acadmica de los alumnos, tiene implicaciones
importantes para todos los actores involucrados y busca facilitar la tomade decisiones para
entender, de manera oportuna, las necesidades bsicas de aprendizaje de quienes asisten
a la escuela primaria. Tomando esta consideracin en cuenta y con el objetivo de promover
el conocimiento y anlisis de la entrega pedaggica se ha elaborado este cuaderno de
trabajo que, de igual manera, busca facilitar la toma de acuerdos y el establecimiento de
lneas de accin en el colectivo docente para su puesta en prctica en el ciclo escolar para
recuperar las experiencias de los integrantes del colectivo, para lograrlo se han consultado
diversas fuentes documentales que permitirn fortalecer los conceptos y procesos
necesarios para el diseo de la estrategia con la que se implementar la estrategia
pedaggica en cada centro escolar.

INFORME PEDAGGICO EN ATENCIN A ELEMENTOS, INDICADORES Y CRITERIOS
DEFINIDOS.

LA ENTREGA PEDAGGICA.

La entrega pedaggica constituye un recurso metodolgico para dirigir la atencin a los
profesores tutores, docentes a tiempo parcial, directivos escolares y educaciones en
funcin de comprender y las transformaciones que tienen lugar en la escuela teniendo en
cuenta la dualidad de funciones que el estudiante realiza y que puede ser expresin de los
diferentes niveles de desarrollo.

Incluye la presentacin de la caracterizacin de los estudiantes y de la estrategia educativa
que en calidad de propuesta debe desarrollarse en un plazo de tiempo previamente fijado,
orientando la intervencin de los sujetos implicados en el proceso formativo del
estudiante. Por tanto, precisa atender a las regularidades de la Educacin Superior
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pedaggica en condiciones deuniversalizacin, sobre todo, revalorizando determinados
cdigos, niveles y sistemas de categoras asociadas al diagnstico, la caracterizacin,
objetivos de formacin, la evaluacin, es a su vez el espacio significativo para el
conocimiento de la diversidad de los alumnos as como las potencialidades y necesidades
que son puntos de partida para el trabajo docente, adems facilita la posibilidad de
favorecer en la situacin de aprendizaje segn el currculo y las metodologas.

Tiene en cuenta los niveles del desarrollo curricular en la escuela superior, en la carrera, el
ao, en los individuos lo cual exige adecuar indicadores, criterios para el diagnstico
entrega y proyectar estrategias. Tiene en cuenta las habilidades de los estudiantes segn
los objetivos del ao, el desarrollo personal y el desempeo pedaggico son aspectos
esenciales del sistema de formacin profesional docente.

Es a su vez el espacio significativo para el conocimiento de la diversidad de los
estudiantes/profesores identificando las potencialidades y necesidades que son puntos de
partida para el trabajo docente, de seleccin y preparacin especial pedaggica,
metodolgica y tcnica; adems favorecer informacin relevante acerca de la situacin de
aprendizaje -actual, potencial y prospectiva- segn el currculo y las exigencias del
subsistema escolar en que se desempea o desempear, es ah donde se evidencia su
relacin con los siguientes procesos:
Caracterizacin y diagnstico.
La caracterizacin y el diagnstico constituyen una va fundamental para dar respuesta a
los retos y demandas actuales de la educacin atendiendo a la diversidad, basados en
lospostulados de L.S.Vigostki.
La poltica educacional de nuestro pas, as como los principios de la pedagoga y la
psicologa cubana preparan a los docentes para trabajar en el aula la diversidad, que no es
un trmino privativo a la educacin especial sino posible en todas las educaciones, adems
constituye una prioridad, por ser una caracterstica inherente al ser humano.
Estos procesos toman al hombre como centro, partiendo de sus necesidades y
posibilidades, el comportamiento integral del alumno nos da la explicacin al estudiar su
personalidad, esto nos demuestra que este ha dejado de ser objeto.
Es preciso tener otra imagen del alumno, comprenderlo como un ser dinmico, que no est
totalmente vaco de conocimientos y vivencias, que puede participar activamente en su
aprendizaje y adems de percibir, es capaz de comparar, indagar, reflexionar, tener dudas,
cuestionar cosas, arribar a conclusiones, descubrir, explicar, fundamentar y ser creativo.
La caracterizacin asume como objetivo primordial puntualizar las particularidades de cada
alumno y su entorno. En correspondencia sus potencialidades y necesidades educativas,
constituye una valoracin integral del estudiante y su medio por lo que abarcan aspectos
pedaggicos, psicolgicos, clnicos y sociales del desarrollo actual y potencial.
La caracterizacin posee carcter explicativo, personalizado y dinmico; porque establece
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relaciones entre el aprendizaje y los factores y condiciones que actan sobre l y porque se
elabora teniendo en cuenta las particularidades, necesidades e intereses de todos y cada
uno de los alumnos y el tercero porque debe ser actualizadasistemticamente, es esta la
razn que justifica el seguimiento al diagnstico que tendr como objetivo evaluar de
forma contina la evolucin, los cambios ocurridos, y la eficacia del programa de atencin
personalizada.
Este ser un proceso riguroso apoyado en instrumentos cientficos elaborado por
especialistas y docentes y complementados con los resultados de las entregas pedaggicas.
Se incluyen las comprobaciones y otras pruebas de evaluacin que exploren las distintas
reas de la personalidad, la configuracin de los instrumentos responder a la estrategia de
caracterizacin que se propone en el modelo del profesional, acompaado del proceso que
se utiliza para evaluar y precisar el grado de desarrollo integral alcanzado por el estudiante
y que se logre un trnsito armnico por el sistema educacional, de un ao a otro.
La actualizacin sistemtica del conocimiento y de las necesidades educativas de los
estudiantes reconoce la objetividad del diagnstico prospectivo determinando el rediseo
al programa de atencin individualizada para garantizar el logro de una atencin precisa,
efectiva y concreta para lo que se propone un grupo de instrumentos por reas de
formacin.
La importancia de asumir la concepcin estratgica de la caracterizacin para el
diagnstico y de ello el carcter cclico de este proceso hace que surja una concepcin del
desarrollo integral del estudiante que garantiza la tarea de educar; porque el nuevo
enfoque de diagnstico redefini el alcance de este y como respuesta hay que lograr un
diagnstico precoz y desarrollador a travs de la discusin colectiva y la entrega
pedaggica adecuada.
Diagnosticarimplica identificar el fenmeno pedaggico buscando sus regularidades, al
mismo tiempo implica pronosticar e intervenir oportunamente. Constituye una categora
general utilizada en varias ciencias, que nos permite una continua retroalimentacin y
perfeccionamiento subsiguiente.
El diagnstico nos permite conocer los factores de riesgo individual y grupal de los
alumnos, familias y comunidades, las particularidades reales de esos alumnos
(necesidades, motivos, capacidades, hbitos, habilidades, conocimientos, autoevaluacin,
autoestima, estilos o estrategias de aprendizaje), las potencialidades mismas tanto de ellos
como de sus diferentes entornos vitales. Conjuntamente abarca a los docentes en sus
particularidades profesionales, a los colectivos pedaggicos; igualmente puede abarcar a
las propias asignaturas, el diseo curricular, al ao, al Departamento.
En este sentido asumimos la concepcin general de diagnstico basada en los postulados
de Vigostki estableciendo en su concepcin histrica cultural los principios tericos
metodolgicos medulares para la comprensin de una psicologa ms completa como son
la determinacin histrico social de la psiquis humana, el carcter mediatizado y
mediatizador de los procesos psicolgicos y la unidad de lo cognitivo y afectivo, partiendo
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de su concepcin general del desarrollo, explica la relacin de la enseanza y el desarrollo a
partir de su concepto de Zona Desarrollo Prximo el cual permite una orientacin ms
efectiva y verdaderamente desarrolladora a la educacin.
Los objetivos de la educacin superior pedaggica en Cuba no pueden cumplirse sin un
trabajo cotidiano profundo con el profesoren formacin.
Cada joven posee sus caractersticas individuales, y sin tenerlas en cuenta es imposible una
correcta educacin.
Para disear del proceso pedaggico es necesario tener una caracterizacin (individual y
grupal) de los estudiantes en las diferentes reas de desarrollo a partir de un diagnstico
continuo de su desarrollo.
Este puede ser consecuencia de observaciones sistemticas, evaluaciones planificadas y
realizadas, comprobaciones (orales y/o escritas) efectuadas con dicha intencin y de la
utilizacin de tcnicas de investigacin psicolgicas, Si bien es cierto que el docente debe
conocer la situacin global del grupo de clase que atiende, es necesario que tenga
conocimiento exhaustivo e integral del desarrollo alcanzado por cada uno de sus alumnos.
Esto equivale a conocer profundamente a quienes debemos educar, el entorno; pero an
ms all, cmo interactan con l porque sin ello no podramos organizar
convenientemente el proceso educativo.
Es imprescindible conocer la situacin del aprovechamiento escolar de manera general, es
importante indagar con la mayor profundidad posible el estado de aprendizaje, desde sus
motivaciones por la escuela y por aprender, sus intereses, logros y dificultades, hasta sus
capacidades para comprender, analizar, comparar, sintetizar, solucionar problemas, si
posee o no determinadas estrategias de aprendizaje, si sabe leer bien, escribir, calcular,
etc. y por supuesto, junto a ello y tan importante como eso, sus relaciones, motivaciones,
proyecto, capacidades para regular su conducta, su autovaloracin, conocimiento de s
mismo, capacidad para enfrentar los problemas ydificultades, es decir, estudiar
integralmente a la persona que debemos educar, su situacin escolar, familiar y social.
De tal forma conocemos cmo comienzan los alumnos( diagnstico entrada), cmo
aprenden, qu necesitan, en qu presentan dificultades, que deben lograr primero para
alcanzar un objetivo o propsito meditico, cmo marchan (diagnstico de proceso) y,
finalmente, podemos hacer el balance o resumen de los resultados integrales alcanzados
en una etapa que concluye(diagnstico de salida).
En esta labor es tambin fundamental la coherencia del accionar por parte de la Carrera, el
colectivo de ao, as como garantizar que en la entrega pedaggica se tenga en cuenta el
diagnstico realizado al estudiante para lo cual es fundamental la preparacin de los
directivos y docentes que intervienen en el proceso por lo que es indispensable que en el
sistema de entrenamientos metodolgicos conjuntos, visitas especializadas, visitas a clases
y el trabajo metodolgico este aspecto sea una prioridad.
Las estrategias pedaggicas.
La caracterizacin y el diagnstico son el sustento para la toma de decisiones sobre la base
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del anlisis y la valoracin de un cmulo de informacin conscientemente recopilada y
cuyo objetivo es disear un programa de intervencin que satisfaga las necesidades y
potencialidades sociales y acadmicas del estudiante. El conjunto inicial de decisiones
posee un carcter tentativo y se va modificando en el proceso de intervencin, en la
medida en que se revelan nuevos hallazgos, a travs del seguimiento y la evaluacin de la
eficacia del programa inicialmente concebido y paulatinamente enriquecido, rectificado
yperfeccionado en el propio proceso de ejecucin. En este sentido se disean las
estrategias pedaggicas.
En la bsqueda realzada sobre las diferentes acepciones del concepto estrategia, permiti
tener en cuenta que es portador de los siguientes significados: dirigir y coordinar, proceso
regulable, conjunto de objetivos, lneas de accin, orientado hacia al futuro, secuencia de
decisiones, conjunto de acciones institucionales, entre otros. El anlisis de estas
definiciones admite que la estrategia se refiere a un plan, con un fin determinado,
contentivo de acciones, y que constituye un proceso regulable.
Se asume la definicin de estrategia pedaggica de Sierra Salcedo, R. como Direccin
pedaggica de la transformacin del estado real al estado deseado del objeto a modificar
que condiciona todo el sistema de acciones entre el subsistema dirigente y el subsistema
dirigido para alcanzar los objetivos de mximo nivel
La Estrategia pedaggica se concibe como un instrumento que estructura la labor
educativa los sujetos encargados de la formacin inicial de profesionales pedaggicos
tcnicos procediendo a una propuesta integral para dirigir un proceso de intervencin
educativa, adems constituye un documento de orientacin educativopedaggica, en el
contexto de la formacin docente la modelacin de las actividades educativas que realizan
los colectivos de ao, tutores o profesores de la carrera con el estudiante deben atender a
las necesidades identificadas y las potencialidades de desarrollo de cada uno de ellos.
En su conformacin externa la estrategia pedaggica incluye las referencias a los objetivos
a alcanzar en cada rea deformacin del escolar, segn el diagnstico, as mismo define las
acciones, fechas, los escenarios o contextos donde tendrn lugar y sus responsables
directos. El resultado de la accin se erige como un indicador de evaluacin de la misma.
Para elaborar la estrategia es preciso considerar las dimensiones del currculo que incluye
lo acadmico, investigativo y laboral; la extracurricular que se refiere a la actividad
extensionista y a la vida universitaria en general y la sociopoltica que abarca la actividad de
la UJC y la FEU en vnculo con los sindicatos en las microuniversidades y la comunidad.
Tomando como punto de partida las dimensiones curriculares y extracurriculares
consideramos que resultan aspectos importantes a atender para el diseo de las
Estrategias pedaggicas .las siguientes reas de formacin:
Personal: Parte de la identificacin de las necesidades de formacin en cuanto a la vida
personal del estudiante y el sistema de relaciones que este establece en los contextos
formales e informales en que participa. Concede significado a las cualidades personales,
competencias comunicativas, los problemas de salud, sus proyecciones y expectativas
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individuales en relacin con las del grupo.
Motivacional: Reconoce la existencia de determinadas concepciones previas que es
necesario configurar con un nivel de estructuracin y concientizacin personal. De hecho
se encarga de orientacin vocacional en trminos de conocimiento de la cultura
profesional terica, poltica y prctica y debe llevar a elevar el estado de complacencia y
compresin sobre la profesin escogida
Aprendizaje: Esta dimensin de la formacin englobaconocimientos, habilidades y
actitudes fundamentales para el desempeo segn los objetivos de Ao pero incluye la
orientacin hacia las estrategias que puede o debe utilizar el alumno para aprender en y
desde los distintos contextos o escenarios en los que se produce el proceso.
Sociopoltica: Esta relevancia de esta dimensin descansa en el sistema de trabajo poltico
ideolgico pero se concreta en funcin de las debilidades, dudas o reas de reflexin
poltico ideolgico que marca el momento histrico y la trascendencia de esta a la vida
cotidiana y profesional futura.
Todo lo anterior se realiza para tener en cuenta el estado inicial en que se recibe el
estudiante y las transformaciones que se han efectuado en l durante determinado
perodo escolar, esto har posible la evaluacin de los estudiantes al concluir cada mdulo
o bloque, haciendo posible un proceso de entrega pedaggica ideal y positiva
Se responsabiliza los Directores de Microuniversidades, tutores y profesores a tiempo
parciales con la elaboracin y cumplimiento de la estrategia. As mismo el control y
evaluacin de esta tarea corre a cargo de los Decanos y Directores Municipales en cada
caso. Por tanto se incluirn como un aspecto esencial y documento de partida para EMC e
inspecciones.

La evaluacin en la formacin inicial docente.
Lo relacionado con la evaluacin de los profesores en formacin constituye un elemento
fundamental del vnculo entre la Microuniversidad y la Sede Universitaria Pedaggica
considerando que el sistema evaluativo parte de la premisa de que el desempeo en la
escuela es el principal componente a considerar para evaluar la efectividad de laformacin
recibida.
Se entiende la evaluacin como proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables
de su actuacin, potencialidades e insuficiencias para valorar el efecto educativo en los
alumnos, activismo ideo poltico, capacidades pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad
y naturalzaza de sus relaciones con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes
de las instituciones de la comunidad. La evaluacin forma parte de la enseanza y del
trabajo docente, tal como las conocemos; a la vez es un concepto muy amplio que engloba
desde la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, pasando por el currculo, las
escuelas, los docentes, los materiales, los programas. La evaluacin va a cumplir el papel de
juzgar si el currculum, en su acepcin mas amplia, responde a las necesidades de las
transformaciones educativas y si los profesores y alumnos muestran comportamientos en
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funcin de los objetivos.
En la actualidad se ha modificado la concepcin de los exmenes finales tradicionales por
un sistema evaluativo que concibe actividades sistemticas en el universo en que se forma
el estudiante, priorizando la Microuniversidad, considerando que en esta ltima se produce
la demostracin del dominio de los conocimientos fundamentales conformados en el
currculo docente, de las habilidades docentes-tcnicas y la formacin de valores y
cualidades de la personalidad, que hace posible desarrollar satisfactoriamente la labor
educativa como Profesores Generales Integrales.
Este sistema se hace novedoso a partir del diseo metodolgico elaborado por parte de
facultades, departamentos y carreras que incluyen lo relacionado con loscontenidos de
asignaturas y su evaluacin vindose reflejadas en las acciones que debe realizar cada
profesor en formacin en consonancia con la Estrategia Pedaggica concebida, estas deben
constituir elementos esenciales a ser evaluados por el tutor y profesores a tiempo parcial,
teniendo esclarecido los objetivos y el criterio de evaluacin final. Asumimos que la
evaluacin se inserta a todo el proceso por tanto no es un momento aislado aun cuando
existan perodos que se dediquen especficamente a ello; si bien se orientar a los objetivos
y prioridades en funcin de los indicadores incluye tambin aspectos cualitativos y no debe
concebirse como mera calificacin: se trata de que a travs de ella, los docentes y
directivos se informen acerca de la marcha de los proceso para que puedan reconducir los
procesos de enseanza, y apoyar la reflexin de stos en el trabajo cotidiano.
El contexto en el que se forma el estudiante resulta complejo por ello la evaluacin ha de
ser un proceso individualizado, interactivo, donde la comunicacin maestro-alumno
desempee el papel de estmulo a sus logros y, simultneamente, motive su inters por
alcanzar nuevos niveles los que quedarn claramente definidos para l durante el proceso
evaluativo.
Enfatizamos el carcter procesal de la evaluacin, porque en ella est presente, de forma
estable, la interaccin docente-profesor en formacin, y constituye una parte orgnica de
la definicin individual durante la construccin del conocimiento.
Las ideas anteriores han de tenerse en cuenta en todas las situaciones de aprendizaje,
considerando estas ltimas como el resultado de las interacciones que tienen lugar enla
institucin escolar, con la finalidad no slo de ensear conocimientos y desarrollar
habilidades, sino tambin en la formacin de valores y competencias profesionales.
La evaluacin integral del estudiante se convendr a los aspectos que norma la resolucin
de evaluacin con ampulosidad en los resultados del proceso en funcin del diagnstico
inicial y anterior. Desde el punto de vista pedaggico y didctico, la evaluacin debe
englobar todos los aspectos de la vida del estudiante (conocimiento, habilidades,
capacidades, destreza, comportamientos, actitudes, valores, etc). Debe permitir que los
estudiantes aprendan crticamente a valorar los avances y retrocesos y sus propias
necesidades

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CONCLUSIN
Un informe pedaggico es de gran importancia en el desarrollo cognitivo, proceso
formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de defensa y de creacin
artstica.
El informe pedaggico, es el resultado del rendimiento y dificultades de nios y nias de las
escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la
intervencin en el aula para que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender.
La tarea est ahora en manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben
tomar decisiones informadas con el propsito de ofrecer a nios las herramientas para
aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida, es all donde entra la entrega
pedaggica lo cual se estableci como informe pedaggico en este trabajo.