MACM_M3Ac22

Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5) Actividad 22:

Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la opcin 5.

El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los
siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar
los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que
permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

Opcin 5 Diseo o rediseo de un curso
Ncleos de la propuesta Secciones de la propuesta
Primer ncleo:
- Definicin de competencias que
desarrollara el estudiante
- Encuadre: Definicin de los productos de
aprendizaje, comportamiento y actitudes
que harn patente su logro al terminar el
curso
- Competencias a desarrollar del docente 3
y 5

Presentacin del curso. En ella se describirn
los propsitos formativos del curso y las
competencias que se intenta desarrollar, as
como los contenidos que se trabajarn en ste.
Se explicar su importancia en el plan de
estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que
est inserto el curso.
Representacin grfica del curso. Puede
usarse un mapa conceptual, un esquema o un
diagrama que muestre las relaciones entre las
competencias genricas y disciplinares a
desarrollar y las unidades de competencia.
Competencias que se desarrollarn. En esta
seccin se describirn detalladamente las
competencias que lograr el estudiante,
cuidando que se expresen de manera clara los
atributos que las caracterizan.
Segundo ncleo:
- Congruencia y pertinencia de la
metodologa para diseo y organizacin
de contenidos
- Diseo de procesos, matrices y ejecucin
de contenidos para delimitar
competencias
- Competencias a desarrollar del docente 3
y 5

Delimitacin de contenidos. Se anotarn los
contenidos del curso y se explicar la
metodologa que se utiliz para secuenciarlos,
as como su relacin con las competencias
disciplinares y la forma en que stas contribuyen
al logro de las competencias genricas.
Actividades de aprendizaje. Se disearn cada
una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las unidades
de competencia que se han establecido a partir
de la delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin. En cada actividad de
aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o
estrategia que se utilizar para propiciar la
interaccin y comunicacin en los procesos de
aprendizaje y enseanza.
Tercer ncleo:
- Diseo y propuesta de actividades de
aprendizaje basado en el MCC
- Estrategias para presentarlas y
Recursos de apoyo. Sern definidos y
seleccionados de acuerdo al propsito formativo
de cada actividad de aprendizaje y las
competencias implicadas. Se trata de describir
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retroalimentarlas
- Desarrollar criterios e indicadores para
evaluar procesos y resultados de
aprendizaje

aquellos insumos o medios que son necesarios o
convenientes para realizar las actividades de
enseanza y aprendizaje, como libros, revistas,
pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de
evaluacin que se propone para cada actividad
de aprendizaje y producto. Se especificar
tambin en qu parte del curso se harn las
evaluaciones parciales y la respectiva
retroalimentacin a los estudiantes, as como el
tipo de instrumento o medio de evaluacin a
utilizar. Son indispensables los criterios e
indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn
tanto a los procesos como a los productos.
Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es
indispensable hacer nfasis en las estrategias de
interaccin con los estudiantes durante el
seguimiento de sus avances en el logro de las
competencias, pues retroalimentar al alumno a lo
largo del curso tiene importancia prioritaria.

Conclusin

En esta opcin se considera que el realizar un diseo o rediseo en cuanto a un curso se refiere, se
debera realizar siempre y cuando el profesor no tenga ninguna posibilidad de verse influenciado por
la contextualizacin de su centro de trabajo, pues sufrira (el diseo o rediseo) la posibilidad de ser
til nicamente en el lugar de trabajo de dicho docente. Es decir no podra ser utilizada de forma
general en todos los centros educativos del nivel medio superior de una institucin.

En general, se considera, que si un curso tiene defectos, lagunas o errores en su contenido, nunca
est de ms mejorarlo o sustituirlo por uno de mejor calidad; pues, debe de ser una constante de la
educacin la actualizacin, en virtud de los avances constantes en nuestra sociedad.

Este tipo de opciones aunque son ms complejas de realizar, deberan ser rescatadas todas las
actividades a fin de integrarlas en una propuesta a nivel nacional.