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PRESENTACIN
INTRODUCCIN
OBJETVO GENERAL DEL MODELO CURRCULAR
OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPTULO I
1. FUNDAMENTACIN
1.1 DIMENSIN SOCIOCULTURAL
1.1.1 EJES TRANSVERSALES
1.1.2 ELEMENTOS DEL MODELO CURRCULAR
1.2 DIMENSIN PSICOPEDAGGICA
1.2.1 ASPECTO PSCOLGCO
1.2.2 ASPECTO PEDAGGCO
1.2.2.1 COMPETENCAS GENRCAS
A) Competencia de Formacin
B) Competencia de Liderazgo Colaborativo
C) Competencia de Comunicacin.
D) Competencia de Creatividad
E) Competencia de Pensamiento Crtico
F) Competencia de Ciudadana
G) Competencia de uso de la Tecnologa
1.2.2.2 COMPETENCAS ESPECFCAS.
1.2.2.3 NVELES DE DOMNO DE LAS COMPETENCAS
1.2.2.4 PAPEL DE LOS ACTORES EDUCATVOS
Estudiante
Perfil Acadmico Nivel Licenciatura
1. 3. DIMENSIN EPISTEMOLGICA-PROFESIONAL
1.3.1 ASPECTO EPSTEMOLGCO
1.3.1.1 REAS DE FORMACN
1. DSCPLNAR
2. NTERDSCPLNAR
3. TRANSDCPLNAR
CAPTULO II
2. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS
2.1 SELECCN DE CONTENDOS
2.2 ORGANZACN
2.2.1 EJES TEMTCOS
2.2.2 NCLEOS DE FORMACN
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Bsico
Profesional
Terminal Y De ntegracin
Complementario
2.2.3 ASGNATURAS
2.2.4 UNDAD DE TRABAJO
CAPTULO III
3. ORGANZACN DE LAS ESTRATEGAS DEL PROCESO
APRENDZAJE Y ENSEANZA
3.1 ESTRATEGAS DDCTCAS
3.1.1 Enseanza Problmica
3.1.2 Aprendizaje Cooperativo
3.1.3 Aprendizaje Colaborativo
3.1.4 Mtodos Expositivos / Leccin Magistral
3.1.5 Estudios de Casos
3.1.6 Resolucin de Ejercicios Y Problemas
3.1.7 Aprendizaje Basado En Problemas
3.1.8 Aprendizaje Orientado A Proyecto
3.1.9 Contrato De Aprendizaje
3.2 ESTRATEGAS OPERATVAS BSCAS PARA LA MPLEMENTACN
DEL MODELO CURRCULAR NTEGRAL UAEH
3.2.1 Requisitos y Perfil De ngreso
3.2.2 Requisitos de Permanencia y Perfil Progresivo
3.2.3 Requisitos y Perfil de Egreso
3.2.4 Escenarios de Aprendizaje
A) Escenario Real
B) Virtual
C) Aula
3.2.5 MATERALES CURRCULARES Y RECURSOS DDCTCOS
3.2.6 CRDTOS
3.2.7 ORGANZACN DE ACADEMAS
3.2.8 PROGRAMAS NSTTUCONALES
CAPTULO IV
4. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
4.1 EVALUACN CURRCULAR
4.2 ACREDTACN Y CERTFCACN
4.3 EVALUACN CURRCULAR NTERNA
4.3.1 Evaluacin Curricular nterna vista desde el Programa
Educativo
4.3.2 La Evaluacin Curricular nterna vista desde el Proceso
de Aprendizaje y Enseanza
4.3.3 Evaluacin del Acadmico en el Proceso de
5
Aprendizaje y Enseanza
4.3.3 Evaluacin Curricular Externa
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
6
PRESENTACIN
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, comprometida con la calidad
de la educacin y con el compromiso social de ofrecer respuestas innovadoras a
los constantes cambios que se han venido gestando tanto en la esfera mundial
como en la nacional y local, y que han revolucionado las necesidades sociales,
ha asumido la responsabilidad ante la comunidad universitaria y la ciudadana,
de construir un Modelo Curricular que oriente la conformacin de los programas
educativos que constituyen su oferta educativa, para con ello atender y formar a
los futuros profesionales que de ella egresen, mediante un enfoque integral y de
calidad que articule todos los aspectos que orientan la labor educativa.
En este sentido, el presente documento contiene el Modelo Curricular ntegral de
la UAEH, el cual constituye uno de los soportes para llevar a cabo la Reforma
Curricular en el Nivel de Licenciatura. Este modelo ha sido conformado tomando
como base el Modelo Educativo de la UAEH, en el que se establecen los
referentes que orientan el quehacer de nuestra Universidad y la manera de
lograr sus fines, por ello, la herramienta pedaggico-operativa para desarrollar
parte de la misin universitaria la constituye el Modelo Curricular ntegral.
Como herramienta de orientacin pedaggico-operativa en la conformacin y
reconformacin de los programas educativos de nuestra universidad, el Modelo
Curricular contiene los elementos conceptuales de tipo sociocultural,
psicopedaggico y epistmico-profesional, que permiten construir los
fundamentos de todo programa de nivel licenciatura; adems, incluye los
criterios que posibilitan la seleccin y organizacin de contenidos, mediante una
estrategia innovadora que es la identificacin y construccin de campos
problemticos, que permiten definir los ejes temticos, mediante los que se
definen los objetivos curriculares y se organizan los contenidos, de la misma
manera, posibilitan la caracterizacin de las competencias que sern
fomentadas y desarrolladas como parte de los resultados del proceso
pedaggico de cada programa educativo.
El modelo curricular integral tambin incluye, como parte de sus componentes
esenciales, la flexibilidad curricular y la incorporacin de la prctica profesional
supervisada y el trabajo individual independiente, como parte de las estrategias
de enseanza y aprendizaje centradas en la formacin del estudiante; con ello
se fomenta la autonoma y el desarrollo de competencias para seguir que los
egresados sigan aprendiendo a lo largo de toda la vida y para tener las
potencialidades para resolver situaciones problmicas.
Una forma de verificar qu tanto se avanza o no en el proceso de formacin, as
como en cada uno de los componentes que plantea el modelo curricular, es
llevar a cabo proceso riguroso y sistemtico de evaluacin y seguimiento,
7
mediante el que es posible dar cuenta del de los alcances y limitaciones en el
proceso de diseo e implementacin de la oferta educativa.
La evaluacin y el seguimiento a los programas educativos puede llevarse a
cabo a nivel macro, meso y micro; sobre procesos, actores y resultados; Los
procesos son bsicamente tres: 1. Para la evaluacin curricular, 2. evaluacin de
los aprendizajes y la acreditacin de las asignaturas y, 3. acreditacin de los
programas educativos por organismos nacionales e internacionales.
Es as que UAEH, presenta esta propuesta institucional a una sociedad que
demanda de profesionales que realicen de manera ptima sus actividades
laborales, se desarrollen como ciudadanos que construyan logros personales y
en consecuencia, aporten al xito de la sociedad en general; adems se
inscriban y se desenvuelvan eficientemente y de manera flexible dentro de la
sociedad del conocimiento, conjuntando la formacin integral del egresado, la
ciencia y la tecnologa, el arte y el humanismo, as como el componente tico-
valoral del ser universitario.
.
8
INTRODUCCIN
Dentro de las transformaciones sociales de las ltimas dcadas, encontramos
que los procesos de globalizacin han roto los diques econmicos para abrirse
paso por el inmenso campo del descubrimiento y la comunicacin; donde el
conocimiento y la informacin fluyen sin fronteras ni limitaciones de ndole
geogrfica, temporal o cultural.
Adems, encontramos que la influencia de estas nuevas transformaciones,
abren paso a movimientos en las estructuras econmicas, en el desarrollo
cientfico-tcnico, en formas diferentes de participacin ciudadana, con
cuestiones asociadas a procesos de democratizacin, gobernabilidad y
construccin de ciudadana; as como en la potenciacin de modelos de
desarrollo basados en la competitividad internacional y las capacidades
nacionales de crecimiento, abriendo nuevas formas de organizacin del trabajo.
Estos nuevos nichos de oportunidad tambin han dado paso a una nueva
sociedad del conocimiento y la informacin. No obstante, la amplia produccin
de conocimientos, a pesar de su diseminacin, no ha implicado su
democratizacin, ya que se ha mantenido o incluso incrementado la existencia
de grupos sociales desprotegidos, pauperizados; es decir, que a nivel local,
estatal, nacional y mundial se contina acentuando en los grupos humanos, la
desigualdad social, poltica y econmica.
Este escenario demanda, para el caso de la educacin superior, nuevas formas
de actuacin que en principio implican la formacin de profesionales, que
realicen de manera ptima sus actividades, de acuerdo con su mbito laboral,
para obtener el desarrollo personal y en consecuencia, el xito de la sociedad en
general; adems, logren que estos egresados se inscriban y se desenvuelvan
eficientemente dentro de la sociedad del conocimiento, modifiquen y flexibilicen
sus paradigmas de pensamiento y actuacin, as como, que se habiliten en el
uso de lenguajes computacionales y tecnolgicos y en el dominio de lenguas
extranjeras; todo esto, sin perder la parte humanista y tica del ser universitario.
Estos grandes desafos, planteados en las polticas educativas, han impactado
profundamente a las nstituciones de Educacin Superior (ES), quienes, en la
bsqueda de ajustarse y mantener su vigencia como instituciones sociales,
estn redefiniendo las formas de construir y acceder al conocimiento, as como
la manera de programar la formacin integral de este nuevo profesional,
adelantndose a los tiempos, para lograr el desarrollo armnico de la sociedad.
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH), ante la compleja
realidad del Siglo XX, para seguir cumpliendo sus funciones sustantivas de
docencia, investigacin, vinculacin, difusin y extensin, redefine su finalidad
9
cultural y cientfica a travs de un Modelo Educativo, que establece los
fundamentos para la estructura universitaria como totalidad, as como los
contenidos y valores del quehacer acadmico, administrativo y financiero.
El Modelo Educativo de la UAEH establece los compromisos sobre el concepto
de Universidad y la manera de lograr sus fines; es decir, hace coincidir en un
todo armnico su ser y su quehacer, pensamiento y obra. En el Modelo
Educativo, se ubican de manera explcita, los conceptos sobre la educacin
propuesta y el trabajo que involucra a los actores que intervienen dentro del
proceso, el marco de valores que los guan, las tesis y corrientes educativas
adoptadas para lograrlo, as como, el enunciado de las polticas, normas y
recursos necesarios para su conduccin, que finalmente oriente la conversin de
las ideas en actividades prcticas, definidas en tiempo, forma, modos y medios
para su realizacin. Estos son los fundamentos que sirven de base a la
construccin del Modelo Curricular ntegral, para a partir de l, generar la
Reforma del Nivel Licenciatura 2007 y de esta manera, responder a la necesidad
de implementar, dentro de la Universidad, el Modelo Educativo.
El presente documento contiene el Modelo Curricular ntegral de la UAEH, para
la Reforma del Nivel Licenciatura 2007, que se estructura en cuatro apartados: el
primero denominado Fundamentacin, en el que se explicitan las referencias
tericas con base en tres dimensiones: de ndole sociocultural, psicopedaggica
y epistemolgica-profesional; en el segundo apartado, se establecen los
Criterios de seIeccin y organizacin de contenidos para los programas
educativos, donde se declaran la complejidad, los niveles de abstraccin y la
lgica de los nexos, es decir, los fundamentos con que se eligen los contenidos
y el uso social que se les dar; en el tercero se presenta la Organizacin de Ias
estrategias de enseanza y aprendizaje, donde la creatividad, los
conocimientos y la experiencia docente, dispondrn anticipadamente en una
secuencia de actos, las mejores prcticas de enseanza y aprendizaje para
lograr los objetivos curriculares; por ltimo, el documento concluye con el cuarto
apartado que aborda la EvaIuacin y eI seguimiento, es el captulo que se
refiere a la evaluacin continua y a la regulacin de los errores encontrados, hay
que diagnosticar para mejorar, y nos referimos a procesos, actores y resultados;
especialmente est referida la evaluacin curricular, la evaluacin de los
aprendizajes, la acreditacin de las asignaturas, as como la acreditacin de los
programas educativos por organismos nacionales e internacionales.
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OBJETIVO GENERAL DEL MODELO CURRICULAR
Establecer los referentes tericos y metodolgicos para la operatividad del
Modelo Educativo de la UAEH, que incorpore las tendencias de innovacin
curricular y de calidad en la educacin, en las diferentes modalidades educativas
y en los mbitos estatal, nacional e internacional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fundamentar la concepcin pedaggica desde las teoras mediacionales,
con un enfoque constructivista y una enseanza que incorpora las
competencias como dispositivo pedaggico, para establecer los
referentes tericos y metodolgicos, a partir de los que se construyen los
componentes del Modelo Curricular ntegral de la UAEH.
Desarrollar la concepcin de formacin integral, que privilegia lo cientfico,
tecnolgico y humanista, as como, las competencias genricas y
especficas del egresado, que den respuesta a las necesidades del
contexto estatal, nacional e internacional.
Establecer las caractersticas de flexibilidad en el currculum, con el fin de
generar programas educativos que potencien y movilicen las posibilidades
de los estudiantes, para acceder a los saberes y transitar por los
programas educativos, las diversas modalidades y los espacios
universitario, social y profesional, tanto nacionales como internacionales.
CAPTULO 1
FUNDAMENTACN
Modelo Curricular Integral - UAEH
Reforma Curricular del Nivel Licenciatura
Captulo I
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1. FUNDAMENTACIN
En un tiempo de rpidos cambios polticos, econmicos y sociales, en donde los
procesos de globalizacin se van extendiendo ms all de lo econmico, se
imponen serias transformaciones en el mundo del trabajo y en la vida cotidiana, la
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH) adquiere el compromiso de
estar a la vanguardia y hacer frente a los grandes retos que impone la sociedad
actual, incorporando las tendencias nacionales e internacionales sobre innovacin
curricular y calidad en la educacin, sin perder de vista lo prioritario de continuar
atendiendo las demandas de la sociedad local.
Es mediante el Modelo Curricular ntegral, para la Reforma del Nivel Licenciatura
2007, que la UAEH establece los referentes tericos y metodolgicos para la
operatividad del Modelo Educativo, y los da a conocer a la comunidad
universitaria, a las ES nacionales y extranjeras y a la sociedad en general. Es
indispensable sealar que el Modelo Educativo de la UAEH es parte de un todo
que le otorga significado y sentido social a la actividad educativa de esta
institucin y que tanto la enseanza como el aprendizaje son vas para su
instrumentacin.
El Modelo es la propuesta terica del desarrollo del currculum
1
de la UAEH, es un
mediador entre la intencionalidad educativa y social y los procesos prcticos de
socializacin cultural en la educacin formal. Lo que sugiere el Modelo Curricular
es un ideal de universidad, una determinada forma de entender, seleccionar y
valorar procesos y productos culturales, la forma en que ello debe ser codificado o
representado, el cmo debe ser comunicado, la dinmica organizativa de la
universidad que requiere y, finalmente, la forma en que puede ser valorado y
criticado. Adems de proponer la forma de entender el papel y la organizacin de
la Universidad, de los agentes productores de ese soporte de la transmisin
cultural y de los sujetos que intervienen en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
El Modelo Curricular ntegral se entiende como la sntesis de elementos culturales
e intenciones justificadas (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos,
finalidades), que conforman la propuesta poltica-educativa, pensada e impulsada
por diversos grupos y actores sociales, que sirven como guas bsicas para las
planificaciones particulares y concretas que cada acadmico tiene que realizar
con respecto al contexto educativo con el que acta. En este sentido, el Modelo
presenta un marco educativo y determina la accin que consciente e
intencionalmente ha de ser llevada a cabo (Angulo, 2000).
1
El currculum es un plan que organiza la tarea docente, dentro de l se inscribe tanto la ideologa
institucional como la de los desarrolladores, as como, la naturaleza y la esencia del proyecto que
se desea llevar a la prctica; es un enlace entre los marcos tericos de la planificacin o diseo de
un proyecto educativo y la accin prctica pedaggica real en el contexto del aula.
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Reforma Curricular del Nivel Licenciatura
Captulo I
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En la UAEH se logra la instruccin, la educacin y el desarrollo de las nuevas
generaciones, mediante el complejo proceso de formacin de los profesionales, el
cual debe ser cientficamente estudiado para que se desarrolle de manera
eficiente y eficaz en el logro de los resultados. Con lo que se busca formar
profesionales contextuados y educados de manera tal que estn comprometidos
social y profesionalmente. Adems de que sean capaces de realizar
transformaciones creativas y desarrollen competencias en su saber hacer (lvarez
de Zayas, 2006).
Por lo que los procesos de enseanza y aprendizaje han de cumplir con las
funciones: instructiva, educativa y desarrolladora; como proceso educativo
encaminado a la formacin integral de los profesionales. Se identifica lo instructivo
con la funcin que tiene el proceso de desarrollar el pensamiento de los
estudiantes; es decir, sus recursos y capacidades para el desarrollo de su
independencia cognoscitiva.
La funcin educativa es ms transcendente, en tanto ubica el proceso de
aprendizaje, a partir de las necesidades sociales representadas en el proyecto
social; influye en el desarrollo de los sentimientos y las valoraciones,
contribuyendo al establecimiento de compromisos del sujeto, tanto con lo que
realiza como con lo que adquiere sentido para l; as, en el proceso de enseanza
y aprendizaje se desarrollan capacidades para sensibilizarse con la realidad que
se est conociendo.
Por ltimo, la funcin desarrolladora del proceso educativo apunta al cultivo de
competencias genricas y especficas, para que el estudiante promueva y ample
sus potencialidades transformadoras en la sociedad en que vive, fomentando con
ello, su desarrollo personal y profesional.
Los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia
culturalmente organizada y a convertirse, a su vez, en miembros activos y
agentes de creacin cultural, o lo que es lo mismo, favorecen su desarrollo
personal en el seno de la cultura del grupo, hacindoles participar en un conjunto
de actividades que, globalmente consideradas, constituyen lo que llamamos
Educacin.
La educacin, desde esta perspectiva, reviste tal complejidad que requiere de una
mirada epistmico-muItirreferenciaI
2
a manera de andamiaje, permitiendo
2
Multirreferencialidad: Categora epistemolgica gestada dentro del Anlisis nstitucional, acuada
por Jacques Ardoino (1998) para hacer referencia a las lecturas plurales que se pueden realizar
para elucidar la opacidad de los objetos de estudio de las ciencias sociales. deas, que de acuerdo
con el autor, se oponen frontalmente a las reducciones del positivismo y a la "ambicin
simplificadora, que ha marcado durante siglos nuestra forma de conocer, al modo cartesiano.
Reconocer la existencia de la complejidad antes referida, permite, a decir de Ardoino, postular el
carcter molar, holstico, de la realidad estudiada y la imposibilidad de reducirla por recortes, por
descomposicin, en elementos simples. Este camino supone abandonar la perspectiva molecular o
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transitar por los diferentes enfoques tericos y metodolgicos implicados en el
Modelo Curricular ntegral de la UAEH, cuyo centro humanista, cientfico y
tecnolgico conlleva diferentes miradas para abarcar los planos heterogneos en
juego. Es decir, se necesita de una multiplicidad de conocimientos y dispositivos
de diversa ndole, considerados como incompletos, los cuales deben ser
pensados como complementarios, de tal manera que el acto educativo tendr
inevitablemente, muchos niveles de lectura simultneos, desde sistemas
referenciales diferentes e irreductibles entre s, por lo que requiere de diferentes
niveles de inteligibilidad para articularlos o conjugarlos, tal como lo plantea
Ardoino (1994).
Con base en lo anterior, el Modelo Curricular incorpora una mirada epistmica,
terico-educativa multirreferencial, basada en un trabajo de rearticulacin
compleja de las relaciones entre los componentes que lo integran; de manera
interdisciplinaria, orientada hacia la produccin del saber, que supone un
enriquecimiento mutuo, lo que apunta a la elucidacin de las estructuras ms
profundas del currculum y a una circulacin de saberes. Es una puesta en comn
de aportes que facilitan el trnsito formativo de los estudiantes hacia el campo
profesional y las exigencias de un mundo global, que demanda cada vez ms
contar con egresados de alto nivel de desempeo profesional y tico.
El Modelo Curricular parte de las teoras que dan prioridad al currculum como
proyecto de trabajo y, para el caso de la evaluacin curricular, como campo de
investigacin. As, en el Modelo, las teoras del currculum servirn como marco de
discusin para fundamentar y dar justificacin a lo que se ensea y cmo se hace.
Confirmando que el problema central de la teora del currculo ha de ser
comprendido como el doble problema de las relaciones entre la teora y la
prctica, por un lado, y de las relaciones entre educacin y sociedad por el otro.
Tal reconocimiento hace que la teora curricular, desde este Modelo, se reconozca
cambiante y en movimiento, que si bien nos da un punto de referencia para la
prctica, este punto no es definitivo, se ha de estar construyendo dialcticamente
entre la teora curricular y la prctica educativa.
En la bsqueda de transparencia del Modelo Curricular, se define que la
orientacin de la Teora Crtica del Currculo es la principal teora curricular a la
que ste se adscribe. Expresin de esta teora curricular, es la participacin de
integrantes del colectivo docente de la UAEH, en la elaboracin del diseo
curricular, estos colectivos se organizan en formas de trabajo cooperativo y por
estar diseando su propio trabajo; se caracterizan por presentar visiones crticas
de la educacin, que se opongan a los presupuestos y actividades educativas
hegemnicas, no slo en teora (a travs de ideas crticas) sino tambin en la
prctica (mediante el establecimiento de formas de organizacin que tiendan a
cambiar la educacin, hacia la eleccin de las mejores prcticas).
atomista y renunciar a la ingenuidad de suponer que, luego de estudiado, el objeto se convertir en
homogneo para las distintas disciplinas (Ardoino, 1998).
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De esta manera, dentro del Modelo, las teoras crticas del currculo, como lo
expresa Kemmis, (1989), impulsan el trabajo cooperativo, auto-reflexivo de
profesores que han tratado de oponerse y cambiar perspectivas y prcticas
educativas dadas como inmutables.
La aplicacin de una mirada curricular crtica, en la elaboracin de los
fundamentos, orienta la organizacin de tres dimensiones del currculum
3
. stas
constituyen posiciones de ndole sociocultural, epistemolgica-profesional y
psicopedaggica, a travs de las cuales se orienta la planeacin, desarrollo y
evaluacin del Modelo Curricular ntegral de la UAEH.
Las dimensiones del Modelo Curricular, permiten articular posiciones sobre estos
tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura,
(dimensin sociocultural), la enseanza y el aprendizaje (dimensin psico-
pedaggica) y el conocimiento, la especializacin y el trabajo (dimensin
epistemolgica-profesional).
A continuacin se describen los aspectos generales de cada dimensin.
1.1 DIMENSIN SOCIOCULTURAL
La importancia de lo sociocultural, en el currculum, parte desde su definicin. De
acuerdo con Alicia de Alba, el currculum es la "Sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios, en donde algunos de stos son
dominantes y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona
(2002:52-53).
La dimensin sociocultural, dentro del Modelo Curricular, se presenta como un
precepto teleolgico complejo
1
que permite la articulacin y revisin de todas y
cada una de las acciones realizadas por los actores de la educacin, con miras
hacia un fin deseable de formacin de individuos; lo que implica una revisin del
sujeto desde la concepcin fsico-biolgico-antroposocial
5
. En este sentido, lo que
3
Alicia de Alba seala que el currculum es una "Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales prcticos, as como, por dimensiones generales y particulares que
interactan en el devenir de los currcula en las instituciones sociales educativas (2002:52-53).
4
Morin (1999) concibe lo complejo como lo que es indivisible, debido al hecho de que se encuentra
imbricado. En esta revisin de complejidad se hace referencia al orden y al desorden en planos
similares; aquello que es complejo recupera, por una parte, el mundo emprico, la incertidumbre, la
incapacidad de lograr la certeza, de formular una ley, de concebir un orden absoluto. Y recupera
por otra parte, algo relacionado con la lgica, es decir, con la incapacidad de evitar
contradicciones (Morin, 2004:99).
5
Desde esta nocin fsico-biolgico-antroposocial, Morin (1999: 164-167) refiere a lo fsico en
cuanto a una forma de organizacin, en las que se rige las mayores diversificaciones de la
organizacin y la organizacin en s misma. De la mima manera, menciona que en la conformacin
del sistema, "hay siempre decisin y eleccin lo que introduce en el concepto de sistema la
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se busca es integrar enfoques tericos y contenidos educativos que permitan la
construccin y adquisicin del conocimiento, en el que se puedan integrar el
desarrollo de las tcnicas, la generacin de informacin y los medios de la
comunicacin, as como, los fenmenos sociales con sus brechas y
desigualdades.
Desde la dimensin sociocultural se identifican aspectos y elementos relevantes
para la construccin de programas educativos que consideren los siguientes
criterios:
Pertinencia: con relacin a las necesidades de la colectividad local, nacional y
responda a las exigencias de la comunidad internacional.
Consecuencia: mejor articulados y equilibrados entre s a partir de una
interdisciplinariedad basada en:
Los progresos de la ciencia
La exigencia de un manejo masivo de informacin
Exigencias del mundo del trabajo
La vida sociopoltica
El crecimiento personal
AdaptabiIidad: a los cambios del mundo, partiendo de la formacin para la
edificacin de una vida prspera, desarrollando una identidad personal
equilibrada (Casarini, 1999).
La premisa sociolgica fundamental del currculo es la formacin integral del
profesional que responda a las exigencias del desarrollo social, cientfico y
tecnolgico de su localidad, de su nacin; en forma tal, que en su insercin al
mercado laboral sea capaz de producir transformaciones institucionales y
disciplinares. La propuesta se encamina a que el proceso educativo, ha de
abordar las problemticas existentes en el medio, socializando en la prctica
educativa situaciones claras y palpables, es decir, trabajar para una educacin en
interaccin con el contexto histrico-cultural de la sociedad a la que pertenecen
los futuros profesionales.
En estudios del contexto donde vive, estudia o trabaja la poblacin de la UAEH,
se resalta que el estado de Hidalgo est conformado por una poblacin pluritnica
y pluricultural. Si bien se cuenta con innegables avances en materia de desarrollo
social, Hidalgo, contina siendo un estado de contrastes, donde al mismo tiempo
que en regiones se vive una emergente y hasta violenta urbanizacin, la mitad de
la poblacin hidalguense vive en zonas rurales, distribuida en alrededor de 4,500
localidades menores de 2,500 habitantes (Ortiz et al, 2008).
categora de sujeto. El sujeto interviene en la definicin de sistema en y por sus intereses, sus
selecciones y finalidades, es decir, que aporta al concepto de sistema, a travs de su
sobredeterminacin subjetiva, la sobredeterminacin cultural, social y antropolgica (Morin,
1999:167).
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La dispersin en los asentamientos humanos dificulta llevar servicios de calidad a
todas las regiones, as como programas sociales para abatir la pobreza y la
desigualdad, manifestadas en la falta de cobertura en la seguridad social y la
creciente presencia del desempleo y subempleo. Lo anterior genera desequilibrios
entre los municipios y las regiones del estado, pero tambin al interior de las
mismas ciudades, donde se identifica la convivencia de importantes desarrollos
habitacionales que cuentan con equipamiento urbano e infraestructura suficiente y
adecuada, con otros espacios que registran carencias en este rubro, como son
las zonas marginadas que regularmente no cuentan con los servicios
indispensables, debido principalmente a los elevados costos que representan las
dificultades geogrficas, tcnicas y operativas para su introduccin.
Hidalgo es uno de las entidades federativas con mayores signos de atraso
econmico y social, con niveles de vida que evidencian el subdesarrollo. En su
poblacin se presenta un cambio general en la estructura por edad y sexo, con
considerable reduccin de poblacin joven, por la intensa migracin, sin que las
remesas sean una fuente de inversin para el desarrollo familiar o comunitario.
El reconocimiento de este contexto, resulta vital dentro de esta dimensin, ya que
con la identificacin de las problemticas socioculturales se van conformando los
componentes esenciales que orientan la construccin de los programas. En este
sentido, tales componentes son: transversalidad, integralidad y flexibilidad.
TRANSVERSALIDAD
Como parte del modelo, se plantea la necesidad de identificar temas
problemticos y crticos relacionados con la vida social del individuo y que, como
componentes de formacin, estarn explcitos en los programas educativos, a esa
agrupacin temtica le denominamos ejes transversales.
Para hacer frente a las problemticas socioculturales, planteamos a la
transversalidad como instrumento articulador que permite interrelacionar los
aspectos socioculturales con los aspectos de educacin formal, y que contribuyen
a la formacin integral de los individuos. Desde una perspectiva valoral podemos
referir, como lo hace Magendzo, a por lo menos tres aspectos relevantes: uno
relacionado con el desarrollo de la personalidad integrada emocionalmente,
equilibrada y capaz de conocer los cdigos del mundo en que vive; otro ligado
con la capacidad y voluntad para regular la conducta y, por ltimo, un aspecto
vinculado a la capacidad de interaccin social y de responsabilidad con los
otros... (Magendzo, 2003).
En este sentido, los ejes transversaIes se constituyen como el primer elemento
organizador del currculum, considerados como los conocimientos generales de
carcter universal, transferibles a situaciones nuevas, con el fin de que los actores
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del proceso educativo sean capaces de orientarse de modo racional y autnomo
en situaciones de conflicto, en las que se tomen posturas y decisiones
responsables.
En los ejes transversales, se identifican los conocimientos generales en torno a la
problemtica social
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y profesional especfica del mundo vivenciado; la propuesta
resultante est avalada por estudios diversos y derivan en las reas acadmicas;
dada la complejidad de la dimensin sociocultural, los ejes transversales son de
carcter interdisciplinario. Aportan elementos fundamentales al perfil profesional
al considerar las tendencias de evolucin del contexto que afectan la formacin
profesional, condiciones de la situacin de trabajo o de la prctica laboral;
Tambin los ejes transversales, se convierten en el marco para ubicar e
incorporar conocimientos, habilidades complejas de pensamiento, metodologas,
dominio instrumental, entre otros, que giran en torno a los valores.
En consecuencia, los Ejes Transversales, implican la inclusin de sus contenidos
en el Programa Educativo, con la finalidad de desarrollar las capacidades bsicas
que fortalecern las estructuras cognoscitivas-subjetivas, socio-afectivas y de
accin psicomotriz, que atienden aquellos aspectos esenciales para la formacin
del profesional y que no necesariamente requieren ser desarrolladas en una
asignatura especfica. Dado su carcter general, los ejes transversales se
introducen en los contenidos pertinentes del plan de estudio, se desarrollan con
los contenidos de las asignaturas.
Por la especificidad de las disciplinas, cada DES puede considerar los ejes
transversales institucionales que considere convenientes, estableciendo las
especificidades que los distinguen y considerando los aspectos que caracterizan a
un eje transversal; sern incorporados en los programas educativos a travs de
contenidos, programas institucionales, proyectos y/o actividades. Dentro del plan
de estudios, se deben considerar estrategias que incorporen los programas
transversales de conservacin del medio ambiente, prevencin de adicciones y no
discriminacin.
INTEGRALIDAD
Considerar al sujeto y su formacin como un ser indivisible y, como se ha revisado
en lneas anteriores, como un ser fsico-biolgico-antroposocial, que interviene en
la definicin de sistema en y por sus intereses, sus selecciones y finalidades; en
su sobredeterminacin subjetiva, cultural, social y antropolgica, es mirarlo como
un sujeto que es y ser susceptible de una formacin integral.
En este sentido, el segundo elemento organizador del currculum, es la formacin
integraI. A este elemento se le otorga gran importancia, ya que en la concepcin