CURSUL nr.

1
PSIHOPEDAGOGIA COPILULUI CU DIFICULTATI DE INVATARE
INTRODUCERE N PROBLEMATICA DIFICULT ILOR DE NV ARE
Dintotdeauna procesul de nvare a presupus depirea unor obstacole, eliminarea unor
dificulti aprute n timpul studiului individual sau colectiv. Rmas n umbr mult vreme,
pedagogia copiilor cu dificulti de nvare a cunoscut progrese nsemnate, mai ales n ultimele
decenii
Conceptul de dificulti de nvare este cunoscut mai ales ca dificulti colare i anume ca
dificulti care le ntmpin unii elevi n asimilarea cunotinelor, n formarea competenelor !ircea
"tefan, #e$icon pedagogic, p.%&, '&&(, )ramis, *ucureti+. De obicei, dificultile de nvare apar de
timpuriu, n nsuirea cititului disle$ie+, a scrisului disgrafie+ i duc la manifestri de an$ietate,
nencredere n sine, pierderea motivaiei nvrii.
,rocesul nvrii nu se reali-ea- printr.un demers rectiliniu, numai cu succese, ci presupune
i cderi i reveniri continue, depirea de obstacole, bariere, reluarea efortului, reelaborarea
strategiilor re-olutive, renunarea la plcerile, tentaiile sau atraciile imediate care vin din e$terior.
,resupune efort voluntar susinut, ndelung, tenacitate pentru a atinge scopul nvrii i pentru a
depi obstacolele impuse de re-olvarea sarcinilor, temelor nvrii.
C/iar i n ca-ul elevilor talentai sau n cel al elevilor care au succese relativ constante i
considerabile la coal, e$ist posibilitatea apariiei unor momente de sincop, de cderi, de oscilaii,
de slab organi-area a activitii de nvare, cu efecte negative asupra calitii acesteia.
0u ntotdeauna toi copii reuesc s parcurg n totalitate secvenele i e$perienele de nvare
propuse de profesori. )par astfel lacune, cunotine incomplete, priceperi i deprinderi insuficient
formate i de-voltate. ,ui n faa altor secvene de instruire, care se fundamentea- pe cele anterioare,
de1a parcurse, elevii ntmpin obstacole, greuti, au probleme n parcurgerea materialelor, n
asimilarea coninuturilor, n re-olvarea e$erciiilor, problemelor.
Dincolo de firescul apariiei i pre-enei dificultilor n cadrul procesului de nvare, e$ist i
situaii cnd pot aprea i probleme grave, specifice, severe sau tulburri de nvare.
Din cau-a pre-entei unei deficiene sau tulburri si acestea se ncadrea- n categoria
di-abilitilor de nvare dificulti de nvare specifice+ i fac obiectul de studiu al psi/opedagogiei
speciale.
Dificultile de nvare pot fi identificate nc din perioada prescolara c/iar i de ctre familie,
nainte ca profesorul de regul, nvtorul, institutorul+ s le depiste-e. 2$ist ns o reticen general
valabil a familiei de a ascunde i de a nega problemele copilului, n sperana c timpul le va re-olva.
De aceea, cel mai adesea, aceste probleme sunt identificate i evideniate ca atare de.abia la coal,
cnd copilul se confrunt cu un alt tip de disciplin colar, cu alte rigori si e$igene crora nu le poate
face fa. 2le se amplific i devin o constant a activitii lui colare pe msur ce naintea- pe
treptele colaritii, pe msur ce sarcinile devin tot mai comple$e, mai solicitante, mai diverse.
Cronici-area unor dificulti de nvare constituie premis esenial pentru apariia altor
dificulti, nu numai pentru aceeai disciplin dificulti de nvare particulari-ate+, ci c/iar i pentru
aceeai arie curricular i pentru celelalte arii curriculare si pentru alte discipline din planul de
nvmnt+.
Diminuarea i c/iar nlturarea dificultilor de nvare trebuie s fie soluia pentru nlturarea
eecului colar provocat de acestea. ,rofesorul este persoana care poate lua cele mai potrivite deci-ii
planuri de intervenie educativ individuali-ate, sarcini difereniate, activiti n plus cu aceti copii,
dand dovada de rbdare si tact pedagogic+.
3n unele situaii ns se face apel i la o ec/ip de intervenie psi/olog colar, consilier,
psi/opedagog, pediatru, psi/iatru+, pentru a aplica un plan de intervenie supervi-at de specialiti. 0u
n ultimul rnd, prinii au un rol decisiv pentru nlturarea dificultilor de nvare, oferindu.i
copilului un real suport afectiv, colabornd cu cadrele didactice, cautand sa neleaga si sa se implice n
activitile -ilnice colare i e$tracolare ale copiilor lor.
3n aria disciplinelor psi/opedagogice, domeniul dificult ilor de nv are i ntreaga evolu ie a
acestuia, se afl n strns legtur cu n elegerea conceptului de schimbare, privit ca o coordonat a
obiectivelor fundamentale ale actualului proces de instruire i educare. 0evoia de progres i eficien ,
se adresea- ambilor parteneri pre-en i n actul educa ional, profesor i elev, fiind influen at de
atitudinile i practicile amndurora.
)nali-a cilor de optimi-are a procesului nv rii este strns legat de modul de reali-are i
eficienti-are a e$perien elor partenerilor actului instructiv.educativ, considerndu.se c4
nv area depinde de e$perien a anterioar a individului elev sau profesor+5
nv area presupune o sc/imbare pentru individ i implicit pentru societate5
sc/imbarea are caracteristicile unui proces, nefiind doar un eveniment5
sc/imbarea necesit timp i o pregtire temeinic5
sc/imbarea poate da na tere la confu-ii care pot modifica sensul, direc ia urmrit5
sc/imbarea poate traumati-a cnd nu este cunoscut, n eleas i acceptat.
6iind adresat tuturor copiilor, promovnd parteneriatul educa ional, aceast abordare nu
urmre te accentuarea categoriilor de probleme i etic/etarea copiilor, ci i propune gsirea cilor de
re-olvare a dificult ilor acestora.
CURSUL nr. 2
PSIHOPEDAGOGIA COPILULUI CU DIFICULTATI DE INVATARE
CONCEPTUL DE DIFICULTI DE NVARE
Conceptul de 7dificulti de nvare acoper o gam e$trem de larg de manifestri,
re-ultatul unor combinaii comple$e de factori, aa nct nu se poate stabili o cau- anume a acestora.
C/iar i n ca-ul n care elevii pre-int anumite limitri cognitive sau probleme medicale care le
ngreunea- nvarea, dificultile pe care le ntmpin i cerinele educaionale consecutive acestora
varia- n funcie de atitudinile i ateptrile celorlali.
Comitetul 0aional 8nit pentru Dificulti de 3nvare 09C#D+ din "8), a propus o definiie
a acestui fenomen 4
Dificultile de nvare reprezint un termen generic ce se refer la un grup eterogen de
tulburri datorate unor disfuncii minimale ale sistemului nervos central, exprimate prin dificulti
majore n achiziionarea, utilizarea i nelegerea limbajului, vorbirii, scrierii, citirii, dificulti n
utilizarea abilitilor matematice i a unor abiliti sociale; dificultile de nvare nu trebuie
nelese ca fiind o consecin direct a unor deficiene mintale, senzoriale, emoionale,
comportamentale sau a unor tulburri de atenie, a unor influene sociale sau de mediu
nefavorabile, chiar dac i aceste condiii i influene genereaz la rndul lor probleme de nvare.
:ot n "8), pre-ent n legislaia federal, ntlnim o alt definiie4
Dificultile de nvare specifice reprezint o tulburare a unuia sau mai multor procese
psihice de baz implicate n nelegerea sau folosirea limbii vorbite sau scrise care se manifest ntr-o
abilitate imperfect de a asculta, gndi, vorbi, citi, scrie, pronuna sau de a face calcule
matematice.Termenul include situaii ca deficiene perceptuale, uor retard mintal, mici disfuncii
cerebrale, disle!ie, afazie, dar nu include situaiile care presupun n principal deficiene senzoriale,
mintale, neuromotorii, tulburri emoionale sau dezavanta"e culturale i economice.
"amuel ;ir< definete dificultile de nvare ca fiind o ntrziere sau o tulburare specific a
unuia sau mai multor procese implicate n percepie, limba", pronunie, citire, comportament, scris
sau calcul matematic.
Din punct de vedere psi/ologic, se pot invoca o serie de carene structurale care afectea- setul
de aptitudini necesar ac/i-iionrii i utili-rii funciilor instrumentale de ba- din domeniul limba1ului
oral i scris, al calculului matematic i al competenelor sociale.3n acest sens, trebuie preci-at c
diagnosticul diferenial al dificultilor de nvare este e$trem de greu de stabilit, simptomatologia
acestora putnd fi uor asociat sau confundat cu cea ntlnit n intelectul de limit,
pseudodebilitatea mintal, tulburri ale scris.cititului sau retardului intelectual aprut pe fondul slabei
stimulri sau al mediului socio.familial alterat.
:ulburrile de nvare fac parte din categoria acelor di-abiliti care nu pot fi atribuite cu
certitudine unor cau-e specifice. C/iar denumirea lor nu face referire la vreo locali-are precis.
Definiiile tulburrilor de nvare iau n discuie elemente grupate n cinci categorii4
=.disfuncii ale "0C5
'.configuraii de tip /eterocronic5
>.dificulti n reali-area unor sarcini de tip colar5
?.discrepana ntre nivelul ac/i-iiilor i potenialul de nvare al elevului5
@.lips de asemnare cu efecte ale deficienelor mentale, sen-oriale sau motorii, ori cu cele de
ordin afectiv sau sociocultural.
opiii ce prezint tulburri de nvare sunt aceia care manifest o discrepan educativ
semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan, discrepan
asociabil cu tulburrile bazale n procesele de nvare care pot fi sau nu conectate cu disfuncii
demonstrabile ale !", dar care nu sunt consecin ntrzierii mintale generalizate, carenelor
culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau unor deficiene senzoriale#
An simptomatologia dificultatilor de invatare vom intalni4
deficiena de atenie datorit creia elevii nu se pot concentra asupra sarcinilor colare
dect pentru perioade de timp foarte scurte5
deficiena de motricitate general i fin4 nivelul subde-voltat al actelor motorii,
carene n coordonarea psi/omotorie5
dificulti n procesarea informaiilor de origine vi-ual.auditiv5
carene n dezvoltarea unor strategii proprii de nvare nu.i formea- un stil personal
de nvare+5
deficiene n nelegerea i e!primarea vorbirii4 n de-voltarea vocabularului i n
structurarea lingvistic5
dificulti de citire n cca. B&C din ca-uri5
dificulti de scriere5
dificulti n nsuirea limba1ului matematic i a noiunilor spaiale i temporale
specifice5
tulburri de comportament social cu efecte perturbatoare asupra stabilirii de relaii
interpersonale.
Di!n"#$i%&' (i)*r*n+i'
:rebuie fcut o delimitare clar ntre tulburrile de nvare reale, care sunt consecina unor
deregla1e psi/ice proprii individului i tulburrile de nvare induse datorate unor abordri
educaionale greite.
Dificultile de nvare proprii individului i tulburrile de nvare induse datorate unor
abordri educaionale greite.
Dificultile de nvare propriu$zise trebuie evaluate innd cont de4
gradul de e!tensie specifice sau general5
domeniul de referin academice D colare sau socioprofesionale5
natura deficitului verbale, matematice, aptitudinale5
nivelul procesrii informaiei, att n ceea ce privete tulburrile de percepie, -ona de
prelucrare la nivelul central, ct i aspectul de performan de e$ecuie+5
Dificultile de nvare induse trebuie evaluate din dou perspective4
perspectiva intrinsec cu origini motivaionale, atitudinale, organi-atorice5
perspectiva e!trinsec datorat unor carene ale demersului educaional, stilului de via,
nivelului socio.economic al familiei, atitudinii pe care o are aceasta asupra nvrii.
I,-%$&' $&'.&r/ri'"r (* 0n1/+r* #&-r (*#)/2&r/rii -r"%*#&'&i (* 0n1/+/,3n$
:ulburrile de nvare varia- de la gradul cel mai simplu al dificultilor la gradul cel mai grav
al /andicapului. De aceea, n lipsa unei intervenii psi/opedagogice, un anumit grad de retard n
nvmnt se poate transforma n eec colar.
Ampactul trebuie anali-at din dou puncte de vedere4
=. din perspectiva elevului caracteri-at de reticen fa de sarcinile colare, an$ietate, tendin
spre i-olare i conduit de refugiu copiat, rspunsuri formale, scu-e convenabile+5
'. din perspectiva cadrului didactic marcat de disonan cognitiv ntre potenialul de nvare
al elevului i nivelul de performan constant, marcat de stereotipuri privind atitudinile
elevului fa de sarcini colare, de generali-ri privind conduitele deviante.
Rolul specialistului este n primul rnd acela de a stabili ct mai corect tipul i gradul de
tulburare. :rebuie eliminate efectele asociate situaiei didactice efectul Eallo, ,igmelFon, de faad+.
Debilitatea mintal liminar i pseudodebilitatea mintal trebuie e$cluse dup un e$amen
psi/ologic amnunit. :rebuie e$cluse i tulburrile afective grave i deficienele de comportament.
2fectul an$ietii asupra randamentului colar nu este att de inoportun cum s.ar putea crede, ci
la muli copii se constat o performan colar bun pe fond an$ios.
C"r*%$r* 2i r*%&-*rr* 0n $&'.&r/ri'* (* 0n1/+r*
Demersul corectiv.recuperator se ba-ea- pe urmtoarele cerine#
definirea ct mai e$act a trebuinelor educaionale ale elevului5
preci-area obiectivelor.cadru ale nvrii i operaionali-rii acestora pentru fiecare ca- n
parte5
evaluarea aptitudinilor i capacitilor elevului n raport cu obiectivele propuse5
adaptarea metodelor la necesitile elevului cu tulburri de nvare5
asigurarea ba-ei materiale necesare desfurrii activitii de nvare5
conceperea unor modaliti alternative de instruire atunci cnd cele propuse iniial nu au efect5
asigurarea cone$iunii inverse reevaluarea periodic a programului+5
considerarea evalurii colare n termenii formativi5
diverse metode de educare a copiilor.
)plicarea metodelor de educare a copiilor cu dificult i de nv are, necesit respectarea
urmtoarelor momente4
a. analiza sarcinilor de efectuat 4 definirea obiectivelor, evaluarea psi/opedagogic a
elevului gradul de de-voltare psi/o.fi-ic i nivelul de intruire a acestuia+, planificarea i
desfurarea activitilor, stabilirea criteriilor i a modalit ilor de evaluare de etap sau
final+5
b. utilizarea modalitilor de nvare eficient 4 se stabilesc n funcie de cerinele
educative ale elevului, de observaiile stabilite anterior, de normarea activitii i de
urmrirea progresului -ilnic5
c. participarea la activit ile desf urate n grup 4 e$ist diverse tipuri de activit i
desf urate n grup care s atenue-e caracterul competitiv e$istent ntr.o clas, iar
manierele varia-, de la lucrul diri1at la activit ile libere, de la e$punere ordonat a
opiniilor cadrul didactic sau unul din elevi are rol de moderator+ la discuii libere, de la
simulare a situaiilor de via 1oc de rol+, la anali-a creatoare5
d. utilizarea calculatorului se va face n funcie de momentele i scopurile activitii
deoarece, e$ist pericolul ca elevul s se deprte-e de la programul fi$at5
e. aplicarea tratamentului medical cu rol ameliorator, calmant sau fortifiant.
Dac relaia dintre de-voltare i nvare este mediat de -ona pro$imei de-voltri, relaia dintre
tulburrile de de-voltare i cele de nvare este modelat i amplificat de aa.numita -on a pro$imei
interaciuni dintre individ i mediul social mediul colar i familial, n principal+.
In%-%i$$* (* in1$ 4 #*,n* -r*1*#$i$"r*
Cand de-voltarea sau performantele academice ale unui copil sanatos fi-ic sunt mai mici decat
ceea ce ar fi de asteptat de la un copil de aceeasi varsta si inteligenta, parintii siDsau profesorii ar trebui
sa ia in calcul si posibilitatea e$istentei unei incapacitati de a invata learning disabilitF . #D+.
,rintii care vor ti din timp care sunt semnele incapacitatii de invare vor avea posibilitatea
de a cere din timp o evaluare a copilului. )sa cum si numele o spune, incapacitatea de a invata este o
boala care afectea-a capacitatea de a invata si, mai devreme sau mai tar-iu, se manifesta prin
performante slabe la scoala, in special la citire, matematica, ortografie si gramatica.
,e langa toate acestea, #D este o GboalaG pe viata si poate avea un impact semnificativ in
activitatile de -i cu -i, in relatii si eventual in munca, in cariera de mai tar-iu.
"e presupune ca incapacitatea de a invata este generata de anumite disfunctionalitati ale
creierului. ,ersoanele cu #D au dificultati ma1ore in perceperea informatiilor intrare+, in procesarea si
amintirea informatiilor integrare+ siDsau in e$primarea informatiilor iesire+.
Dificultile de nvare sunt frecvent ntlnite n copilria mic i mi1locie, dar i la adolescent
i adult
C&r# 5
DIFICULTATILE DE INVATARE
PLANUL DE INTERVEN IE PERSONALI6AT
Hdat cu finali-area procesului de evaluareDtestarea copilului i de completare a fi ei logopedice,
speciali tii vor trece la pasul urmtor i anume, ntocmirea planului de interven ie personali-at.
Consiliul 0a ional al Di-abilit ii din Romnia a stabilit n proiectul de lege 2gali-area anselor
pentru persoanele cu /andicap din Romnia nr. =B(D'@.&@.'&&@. art.@f.+ c planul de interven ie
personalizat are menirea de a fi!a obiective pe termen mediu i scurt, preciznd i modalit ile de
interven ie i suport pentru persoanele cu handicap, prin care se realizeaz obiectivele generale
propuse de planul de servicii personalizat
"ugestiile date de regulamentul programului de interven ie personali-at sunt legate de lrgirea
structurii curriculumului i a procedeelor de evaluare prin 4 stabilirea unor obiective alternative,
folosirea unui portofoliu sau videocasete pentru evaluare, utili-area diversificat a metodelor de
interven ie i evaluare.Construirea acestuia presupune luarea deci-iilor de ctre speciali i, legate de
modalitatea i strategiile de interven ie, stabilirea scopurilor interven iei, implicarea prin ilor dar i a
copiilor, n reali-area acestuia.
3ntocmirea planului de interven ie personali-at este un proces laborios i important pentru etapele
care i succed, informa iile ob inute n urma evalurii copiilor fiind necesare construirii acestuia.
$tructura programului de interven ie personali-at nu este una standardi-at, e$istnd numeroase
modele, ns elementele comune ale tuturor planurilor de interven ie personali-ate sunt4
stabilirea unor obiective pe termen scurt 5
preci-area duratei n care ne propunem s atingem obiectivele 5
stabilirea metodelor necesare pentru desf urarea interven iei 5
e$emplificarea mi"loacelor care vor fi folosite n activitate 5
selectarea altor factori implica i n atingerea obiectivelor propuse prin i, al i elevi, ntreaga
clas+ 5
stabilirea mi1loacelor de evaluare a re-ultatelor.

%tapele programului specific de terapie logopedic, de prevenire i corectare a tulburrilor de
vorbire#
activiti de gimnastic cu accent pe antrenarea organelor articulatorii principale limb, bu-e,
mandibul etc.+
educarea respiraiei verbale i neverbale5
formarea i e$ersarea psi/omotricitii manuale5
educarea au-ului fonematic5
impostarea nvarea articulaiei+ sau corectarea sunetului afectat sau recunoaterea grafemului
i scrierea acestuia ori articularea ritmic a silabelor i cuvintelor5
integrarea elementelor nvate n activiti comple$e verbale i acionale de tip 1oc didactic,
conversaie, competiie.
P'n&' (* in$*r1*n+i* -*r#"n'i7$ urmrete4
s spri1ine efortul de de-voltare personal al elevului cu tulburri de limba1 sau al elevilor
clasei5
s preci-e-e clar sfera responsabilitilor i aciunile concrete ale fiecrui partener implicat n
intervenia educaional, ncepnd cu elevul, cadrele didactice, psi/ologul colar, profesorul
psi/opedagog, logopedul, familia copilului5
s a1ute partenerii implica i n intervenia educaional s contienti-e-e scopul, obiectivele,
etapele, modul de reali-are i termenele stabilite de comun acord5
s ofere o ba- pentru evaluarea progresului i evaluarea final a performan elor colare, avnd
ca obiectiv principal nregistrarea succesului colar, respectiv educaional5
s asigure prevenirea comportamentelor de risc i depirea dificultilor.
E$-*'* 0n$"%,irii &n&i -'n -*r#"n'i7$ (* in$*r1*n+i* *(&%+i"n'/ sunt4
%tapa &#!tabilirea problemei reale
=.Adentificarea elevului clasei sau grupului de elevi+ cu o anumit problem, specificnd4 . vrsta,
tipul de coal, clasa D anul de studiu.
%ste necesar i obligatorie respectarea principiului confidenialitii i prote"rii intereselor
elevilor&
'.,re-entarea modului n care educatorul D nv torul afl de aceast problem4
din iniiativa i relatarea copilului, familiei, antura"ului,
din iniiativa i relatarea altor persoane sau instituii'
din iniiativa dirigintelui, pe baza observaiilor sale i a altor informaii etc.
%tapa a &&$a #%laborarea strategiei de asistare psihopedagogic
2valuarea ini ial a resurselor4
(are sunt soluiile selectate n urma convorbirii)
(e resurse sunt necesare)
(e resurse sunt disponibile)
*rin ce actiuni concrete se va atinge scopul)
(e etape se vor parcurge)
+n ce perioad)
(um, prin ce metode)
2laborarea efectiv a programului de ,rogramului de interven ie personali-at se face sub forma
unui document de tip program organi-atoric ori contract partenerial, n care vor fi preci-ate
urmtoarele aspecte4
,.'ormularea clar a problemei i stabilirea cauzelor care determin apari ia comportamentului
nedorit rspunde la ntrebrile 4() !% )*"&'%!+,I i *-% %!+% *(.*I+4
care este comportamentul disfuncional i n ce const nocivitatea saI
de e$emplu, lipsa prinilor la o vrst fraged iDsau e$isten a unei tulburri de limba1, pot
determina apari ia tulburrilor afective, putnd avea consecine negative asupra
comportamentului copilului i asupra ntregii sale personaliti5
sau lipsa de comunicare cu parinii l.a determinat pe copil s se alture unui grup cu manifestri
comportamentale deviante etc.
-./aloarea personal rspunde la ntrebarea 40" % !12 %!+% "%%!*-,
&"+%-/%" &* I+4
se specific de ce consider copilul D prin ii acestuia necesar utili-area comportamentului
convenit n raport cu scopurile D interesele personale ale copilului J se consemnea-
formularea+.
care este comportamentul fi$at ca obiectiv pentru prevenire D sc/imbare D de-voltareICare este
competena de recuperat sau de dobanditI
ce nevoie a sa consider copilul D prin ii acestuia, c va satisface aceast competen acest
comportamentI
.. 1biectivul rspunde la ntrebarea 4% "% 2-12("%) !, -%*3&.,)I+4
se formulea- obiectivul referitor la un comportament bine preci-at ne vom g/ida dup regulile
formulrii obiectivelor operaionale nvate la pedagogie+.
/biective pe termen scurt4
identificarea cau-elor care determin apari ia i manifestarea tulburrii respective sau
care conduc ctre comportamentulDcomportamentele respective5
identificarea i anali-a situaiilor cu impact ma1or asupra deficien eiDcomportamentului
copilului5
cunoaterea tipului de relaii grupul de copii i cu principalele persoane adulte din
antura15
cunoaterea nivelului de adaptare i de evoluie a copilului, necesare pentru a identifica
punctele forte i punctele slabe ale personalitii sale5
convingerea i contienti-area din partea prinilor i acordarea spri1inului afectiv i
comunicaional necesar.
/biective pe termen lung4
cunoaterea intereselor i a aptitudinilor copilului, necesare implicrii n anumite activiti
pentru de-voltarea unei personaliti armonioase5
contienti-area de ctre copil, a adevratelor cau-e ale deficien eiDcomportamentului su
i identificarea principalelor ci de aciune5
contienti-area riscului svririi unor comportamente deviante5
educarea copilului, n a nva s se stpneasc, s i controle-e comportamentele
impulsive, s aiba o mai bun toleran la frustrare5
formarea unui 28 social, ba-at pe o imagine i o stim de sine conform posibilitilor
reale ale personalitii.
0. 2articipanii 1rspunde la ntrebarea 4&"%)2#
se specific persoanele participante la fiecare aciune, ec/ipa persoanele direct implicate sunt,
de e$emplu4 elev, clas, prini, anumii profesori etc.+.
se specific serviciile i persoanele care vor fi consultate sau informate periodic de e$emplu4
consilierul colar, prinii, profesorii, directorul colii .a.+.
se stabilesc serviciile cu care se va colabora, persoanele de contact i adresele lor.
3. *ciunile rspunde la ntrebarea 4% /1) '*%I+
se specific etapele i aciunile concrete pentru fiecare participant.
4.)etodele rspunde la ntrebarea 4() /1) '*%)2
se aleg metodele i te/nicile de reali-are a acestor aciuni.
se stabilesc resursele i mi1loacele necesare D modul concret de procurare sau elaborare a
acestora.
5.+impul rspunde la ntrebarea 44"DI+
se stabile te perioada necesar reali-rii obiectivului i se va aloca un anumit timp pentru
reali-area fiecrei etape D aciuni+.
se stabilesc datele ntlnirilor de consultare i evaluare.
se stabile te locul precis pentru fiecare aciune i ntlnire.
6.%valuarea rezultatelor rspunde la ntrebarea 4() /1) /%-&'&*I+
2laborarea strategiei de monitori-are si evaluare4
se stabilesc modalitile concrete de monitori-are, autoevaluare, evaluare formativ i evaluare
final5
se reali-ea- aprecierea 4 performanei D comportamentului D progresului5
se conturea- strategia pentru viitor n sensul preveniei D de-voltrii+.
/bservaie# in funcie de evoluia real a cazului, programul strategic poate fi reformulat, pe
parcurs, cu acordul participanilor.
"eminar DA6AC8#:):A#2 D2 A0K):)R2
STUDIU DE CA6 1 8 COLARUL MIC9
). A06HR!)LAA M202R)#24
).*. are =& ani. 6ace parte dintr.o familie cu o situa ie material precar, compus din cei doi
prin i i trei copii, dintre care ).*. este cel mi1lociu. 3nc din primul semestru al anului colar '&=' J
'&=>, copilul s.a eviden iat prin re-ultatele slabe la nv tur, dar mai ales prin devieri
comportamentale, concreti-ate prin4
agresivitate verbal le vorbea urt colegilor+5
agresivitate fi-ic se btea cu colegii, i lovea i le trntea obiectele+5
fuga de la ore n compania unor copii mai mari+5
riscul de a fi sanc ionat din cau-a numeroaselor absente posibilitatea ridicat de abandon
colar+.
,reluare din consemnrile nv toarei+
*rinii, de curnd revenii din 7talia erau nedumerii i suprai totodat de situaia creat,
de comportamentul lui i de rezultatele slabe ob inute de acesta la nvtur. 7nvitndu-i la coal,
am aflat c att mama ct i tata se considerau rspunztori de comportamentul lui 8.9, deoarece,
spuneau ei, fiind plecai din ar, l-au lsat doar cu bunica.Tot din spusele prin ilor am aflat c
plecarea acestora n strintate a fcut imposibil includerea copilului ntr-un program logopedic,
ntruct bunica nu se putea deplasa n mod regulat cu copilul la un centru logopedic colar.
:enionez c n clasele precendente acest copil nu a avut absente nemotivate i nu a
manifestat un comportament agresiv. %ra sociabil, sensibil, avea muli prieteni, ce-i drept, unii mai
mari dect el. *rinii afirm c i iubesc foarte mult copilul i consider c au greit cnd, din
dorina de a compensa lipsa lor, i-au trimis cadouri i lunar cte ,;; de euro. Trebuie remarcat faptul
ca acetia nu o consider vinovat deloc pe bunica ce l-a avut n gri", deoarece aceasta e n vrst i
cam bolnav. +ntre cei doi soi e!ist un climat familial adecvat, cu e!cepia unor mici certuri
inerente.
8.9. afirm c#
nu se simte bine la coal, se plictisete deseori'
unii colegi l enerveaz foarte tare, de aceea este nervos pe ei i uneori i mbrnce te sau le
vorbe te urt'
nu are prieteni n clas, de cele mai multe ori copiii rd i l ironizeaz din cauza faptului c
nu se poate e!prima coerent i se poticne te n vorbire atunci cnd este stresat sau emo ionat,
refuz s vorbeasc prea mult despre ceilal i colegi, oricum este marginalizat n cadrul
grupului'
refuz s discute pe seama relaiei lui cu prinii, considerndu-i uneori chiar enervani i
plictisitori n insistenele lor'
consider despre sine c nu este un copil cu probleme, neinelegnd de ce i se reproseaza ca
este implicat in activit i cu caracter negativ'
recunoate ns c nva mult mai bine nainte, n clasele 7-a i a 77-a.
Dup o prim evaluare reali-at de ctre profesorul psi/opedagog, s.a putut a1unge la
urmtoarele conclu-ii4
=.0n %* -ri1* $* ),i'i
ambii prini au venit mpreun la coal, dovedete c sunt responsabili pentru
comportamentul elevului ).*5
ambii contienti-ea- c lipsa comunicrii i a spri1inului afectiv de care ar fi avut nevoie
copilul, nu au fost compensate de cadouri i de bani5
deci-ia de a cere spri1in colii, a aparinut ambilor prini, ceea ce dovedete c n familie e$ist
o bun comunicare5
cei doi prini se respect reciproc . lucru foarte important pentru evoluia emoional ulterioar
a biatului.
'.0n %* -ri1* $* %"-i'&'
comportamentul biatului, agresivitatea, fuga frecventa de la ore si re-ultatele mai slabe la
invatatura vin din sfera tulburrilor emoionale5
lipsa tatlui i n special a mamei, care.i oferea spri1in afectiv i mediu securi-ant, s.a
transformat la nivel comportamental in manifestri deviante fuga de la ore si compania
neadecvata+ 5
grupul de prieteni repre-int ncercarea lui de a.i gsi un suport afectiv i o acut nevoie de
afirmare a personalitii5
problemele de natur afectiv i pre-en a tulburrii de limba1 au condus la o scdere a
motivaiei pentru nvare, culminnd cu o scdere n plan cognitiv5
*. DH!20A8# D2 A0:2RK20LA2 . logopedic pentru terapia tulburrii de limba1+ i
comportamental, la care se vor aduga activit i de consiliere individual att pentru elev ct i pentru
prin i+ la cabinetul colar psi/opedagogic i la cabinetul logopedic.
Hrarul derulrii programului4
0ume i
prenume
#HC8# D2 D2"6NO8R)R2
"ala de clas Cabinetul psi/opedagogic Cabinetul logopedic
).*. -ilnic #uni4 ==.==,@&
!iercuri4 ==.==,@&
!ar i, vineri4 =P.>& J =B.>&
,arin ii "aptamanal se
discut evoluia
copilului
#uni4 =@,&&
C. 8<%=%>%8 :/D8<7T8T7</> $*%(7?7(%#
,rotocolul de e$aminare a copilului va cuprinde urmtoarele secven e )ne$ele '.=&+4
nregistrarea ca-ului
consemnarea anamne-ei
e$aminarea vorbirii
e$amenul le$ic i grafic
e$aminarea motricitii
evaluarea de-voltrii mintale
evaluarea profilului de personalitate
e$amenul medical
anali-a re-ultatelor colare
,entru cunoaterea obiectiv a profilului psi/ologic al copilului i mai ales pentru adoptarea unor
msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s.a folosit un set de probe psi/ologice care au
permis identificarea unor particulariti ale de-voltrii4 teste pentru stabilirea nivelului de de-voltare
intelectual :estul Raven Color i *inet."imon+, teste proiective de personalitate Hmuleul i
6amilia mea+.
!2:HD2#2 A A0":R8!20:2#2 utili-ate n studiul copiilor de vrst pre colar i
colar mic cu tulburri de limba1 pot fi variate, inclu-nd printre altele4
$cala de evaluare a nivelului de inter-rela ionare i participare a copilului la ac iunile
grupului, de identificare a tipurilor comportamentale i conduitelor manifestate de copilul cu
tulburri de limba", n cadrul activit ilor instructiv-educative dup Aonescu C..2.+
=rila de evaluare a adaptabilit ii sociale i emo ionale a copilului
=rila de observare a comportamentului nonverbal dup #egeron, ,.+
8naliza rezultatelor obinute de colarii mici la nvtur
Testul sociometric atras-respins
/bservaia direct
(onvorbirea,
:etoda statistico-matematic, etc.
"eminar DA6AC8#:):A#2 D2 A0K):)R2
STUDIU DE CA6 2 8PRE COLAR9
Date despre copil
0umele copilului4 ).K.
Domiciliul4...5
Data naterii4 iunie '&&'5
"curt istoric4 ).K. provine dintr.o familie biparental, legal constituit.Din discuiile purtate cu
mama reiese c a avut o sarcin purtat cu dificulti, mama fcnd tratament pentru meninerea
sarcinii i pentru caren de calciu.0aterea a fost dificil, cu travaliu prelungit.:. este singurul copil al
familiei. :atl este muncitor, mama casnic, starea de sntate a membrilor familiei este bun, nu sunt
menionate boli grave n copilria lui ).K.. De asemenea nu sunt menionate deficiene de limba1 n
familie. ).K. a fost integrat n grdini n grupa mi1locie, n grupa mic a frecventat sporadic o alt
grdini cu orar prelungit+, deoarece la acea dat, mama era anga1at n munc.
#a intrarea n grdini, e$amenul logopedic aprecia- c ).K. pre-int dislalie polimorf i
tulburri de ritm i fluen a vorbirii. 8nele sunete sunt pronunate separat, corect, adesea ns sunt
nlocuite, avnd n vedere punctul de articulare apropiat.
Dificultile de articulare corect a sunetelor amintite au ca origine o alternativ a dislaliei
funcionale, copilul avnd un ritm propriu de articulare, manifesta o fobie fa de vorbire i un
comple$ de inferioritate alimentat i de mam, care l admonestea- i procedea- destul de aspru, la o
pretins preocupare de corectare a tulburrii de limba1. ).K. se oprete din vorbire cnd vede c nu e
neles, se enervea- i ncepe s plng.
3n perioada anteprecolar nu s.a preocupat nici familia, nici vreun logoped de corectarea
deficien ei, de aceea, dislalia fi-iologic a devenit funcional, iar comunicarea s.a automati-at cu
perseverarea unor tulburri de tipul nlocuirilor, inversrilor sau omisiunilor de foneme, din diverse
grupe de articulare. 6iind vorba de tulburri de articulare meninute dup vrsta de ? ani, ceea ce a dus
la permanenti-area unui mod defectuos de vorbire i la instalarea unui comple$ de inferioritate, terapia
s.a profilat pe aspectul unei psi/oterapii, apelnd la dorina copilului de a colabora, pentru a putea
aplica adecvat terapia logopedic.
Ti-&' (* in$*r1*n+i* #-*%i'i7$:
de-voltarea abilitilor de comunicare, corectarea deprinderilor de vorbire necorespun-toare5
stimularea copilului de a intra n relaie i de a comunica cu ceilali copii i cu adulii5
formarea unor deprinderi elementare de autoservire i de comportament, n vederea integrrii
n activitatea instructiv.educativ a grupei i grdiniei5
consilierea prinilor.
P*r#"n* i,-'i%$* 0n -r"i*%$: educatoarea grupei )."., prof. logoped ".A., prinii copilului.
O.i*%$i1*:
1.P* $*r,*n '&n!:
de-voltarea e$primrii orale , nelegerea i utili-area corect a semnificaiilor structurilor
verbale5
corectarea respiraiei defectuoase i obinuirea copilului cu un mod corect de a respira5
corectarea tulburrilor de limba1 , de ritm i fluen5
de-voltarea au-ului fonematic5
consilierea prinilor.
P* $*r,*n #%&r$:
s ia parte la discuii n mici grupuri informale5
s ntrebe i s rspund la ntrebri5
s ia parte la activitile de nvare n grup, intrnd n relaie cu ceilali copii, cu
educatoareaDlogopedul.
S$.i'ir* n*1"i'"r #-*%i)i%*
nevoia de pronunare corect a sunetelor, pentru a se face neles de colegi5
nevoia de e!primare corect 1n propoziii2, pentru a putea s.i e$prime ideile, s povesteasc
i s participe la activitile grupei5
nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup,pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilai
copii, pentru a nu fi considerat 7altfel5
nevoia de comunicare.legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s.i nving timiditatea,
reinerile i s comunice prin cuvnt, pentru a fi neles mai bine5
nevoia de a nva.tiut fiind c ac/i-iia de cunotine are la ba- de-voltarea limba1ului5
nevoia de afeciune.orice copil are nevoie s fie preuit i iubit5
nevoia formrii unei bune imagini de sine, de a cpta ncredere n forele proprii i de a
participa astfel, activ, la orice activitate reali-at n grdini, dar i n familie.
PLAN DE INTERVENIE PERSONALI6AT
3n reali-area acestui program s.a pus accentul pe unitatea i continuitatea activitilor de la
grdini n familie. 2ducatoarea a colaborat permanent cu profesorul logoped i ba-ndu.se pe
indica iile de specialitate ale acestuia, a utili-at o serie de metode i strategii centrate pe copil n
funcie de particularitile sale, acionnd n urmtoarele direcii4
5#realizarea unor exerciii de gimnastic articulatorie6
%!erciii de mobilitate pentru ma!ilar i mandibul#
. 1ocul 7:ic-mare4 copilul se g/emuiete, apoi, la ridicare, inspir pe gur i cu voce
puternic i gura larg desc/is strig 78raaQ5
. e$ecut micri laterale de mandibul stnga.dreapta5
. e$erciii de ae-are a dinilor de sus pe bu-a de 1os i a dinilor de 1os pe bu-a de sus.
%!erciii pentru mobilitatea buzelor#
. sugerea bu-elor pe rnd, apoi una sub alta5
. se fac bu-ele tromp, se mic la stnga, la dreapta, se rotesc5
. strnutul calului5
. micarea ambelor bu-e ncordate puternic.etc.
%!erciii pentru gimnastica limbii#
. lipirea limbii de cerul gurii i desprinderea ei cu -gomot5
. gura uor desc/is i micri laterale ale vrfului limbii, care va atinge alternativ colurile
bu-elor5
. e$erciii ritmice nsoite de silaba la, de e$emplu lo-la,la-la'
. limba micat de la un col la altul al gurii imit cu vocali-are linguria n pa/arul cu ceai+5
3n scopul dezvoltrii unei bune motriciti a aparatului fono$articulator, care s permit
articularea corect a sunetelor limbii, au fost e$ersate, sub form de 1oc, urmtoarele e$erciii4
. sforitul calului4 vibrarea surd a bu-elor5 vibrarea sonor a bu-elor4
. cum pornete maina5
. umflarea i baterea obra1ilor cu pumnii broscua25
. sugerea obra1ilor iepuraul25
. limba iese afar lopata25
. limba n form de cup, lat i ngust.
%xerciii pentru corectarea auzului fonematic4
. (hemm pisica'
. $ nu speriem psrile'
. $pune ca mine'
. (e ai auzit)'
. imitarea onomatopeelor.
7ocuri$exerciiu de emitere de sunete6@uier ca mine, Trenul, (ine uier mai tare) .
%xerciii de pronunare a sunetelor r, l, s, z, c, b, m.
%xerciii$frmntri de limb6
$ >ic nu tia s zicA'
$ Bn pitic aa de micA'
$ Bite-un mo cu un cocolo ntr-un coAetc.
:oate acestea s.au repetat pe toat durata terapiei, pn la reali-area motilitii elementelor
articulatorii.
7ocuri didactice pentru pronunarea corect a cuvintelor, denumirea obiectelor4 (e este
aceasta)' (ine trimite cadouri)' (ine a venit)' (ine face aa).
7ocuri didactice ce vizeaz formularea de propoziii# $pune ce face)' (ompleteaz ce
lipsete&' (e lucreaz mama)'
*ctiviti de lectur dup imagini4 ?amilia mea' <a magazin# / plimbare cu trenul etc.
*ctiviti de memorizare6 9ieelul harnic, *rietenul meu' *rietenii cureniei etc.
2$erciiile de au- fonematic au pus accentul pe repetarea fonemelor surd.sonor, ).K. fiind a1utat
n pronunie.".au fcut e$erciii pn cnd sunetele respective au fost recepionate i identificate
contient.".a avut n vedere discriminarea sunetelor apropiate ca structur acustic i mobilitate
articulatorie4 siflantele sR.-, uiertoarele .15 labiodentalele l.SvR i dentalele t.d, velarele
oclu-ive c..gR.
Corectarea sunetului r consoan oral, sonant, vibrant, oclusiv, apical+ a pornit de la
impostarea sunetului n pronunie bilabial, e$ecutnd cu ambele bu-e i aer n e$piraie puternic
trrr&' prrr&' brrr&2, apoi n cuvintele4 prinde, aprinde, prune, brune, crude, crede, pe ba-a crora se
construiesc scurte propo-iii#
. 8prinde focul&'
. 8m dou prune brune&'
. Tata crede c se spalQ.
. se imit soneria ceasului detepttor# rrrQ,
. se imit /riala cinilor4 hrrr&'
. se imit ruperea unui lemn4prrr etc.
3n etapa de consolidare au fost folosite cuvinte cu sunetul n cele trei po-iii4
. )in'/4zbor, pr, car, far, cor, dor'
. ,*(in/4 urs, coral, art, vatr, cret, vars i
. ini+i'/4 ru, ru, rai, roi, rom, rou.
,e msur ce ).K. a stpnit sunetul i s.a cerut s pronune singur diverse cuvinte ce.l conin4
rulad, rugciune, bucurie, camer, arip, bu-unar etc., construind apoi mici propo-iii cu acestea.
)u fost folosite apoi grupe de consoane n care este sunetul r4 trenul trece, trei, bravo, brad,
broasc,crede, cruce, frate, etc.
,entru etapa de automati-are s.au nvat mici poe-ii4
+mi spunea o broasc gras#
- (aut a i un ac
@i-o mtase verde, groas
@i-mi fac rochie. /ac&/ac&
9rustur, brustur, brusturel,
9rum, brum, brumrel,
(ade bruma.Cai de el&
3n terapia logopedic s.au impostat separat sunetele p, b i m, pentru a percepe tactil i
auditiv fiecare fonem modelul logopedului fiind asociat cu cel al pronuniei copilului+.
#a nceput sunetele au fost pronun ate doar de ctre logoped, ).K. fiind ntrebat ce sunet a
au-it. Dac copilul nu a putut articula sunetul, a fost a1utat s.l perceap auditiv, au-ul fonematic fiind
educat prin perceperea tactil.
#a fel s.a procedat cu fiecare sunet.
6iecare sunet impostat i difereniat a fost introdus n silabe, apoi n cuvinte, ca4 apa' epe' ipi'
apa-upu' pa-pa-pe-te' pi-ta' pa-pa' ba-ba' be-be' bi-bi' bu-ba' ba-na-na'al-bi-na' la-lea' lap-te'Du-
du' etc#
) urmat introducerea cuvintelor n mici propoziii4
. Dudu e dus cu tata'
. %u am un balon'
. <upul e n pdure'
. :ama bate ou cu telul'
. %u am un inel nou'
. (opilul bea mult lapte,etc
,entru a relaiona ct mai bine cu ceilali copii i a se integra ct mai u or n colectiv, au fost
organi-ate activiti variate, care s.i suscite interesul, observndu.se c atunci cnd ).K. a participat
la activitile preferate, comunicarea cu ceilali copii a fost mult mai bun.
).K. s.a antrenat cu entu-iasm n activit ile de grup, greelile de pronunie i e$primare au
fost mai puine4
participarea la 1ocuri de rol n care ).K. a avut un rol principal4 De-a familia'De-a grdinia'
De-a trenul'
participarea la activiti de serviciu pe o sptmn lucrul n ec/ip+ 4 @i noi muncim&'
participarea la activiti pe subgrupe, punnd accent pe munca n ec/ip i pe responsabili-area
membrilor5
participarea , ca a"utor al educatoarei, la unele activiti ale grupei, transmiterea de sarcini
restului grupei5
discuii cu ceilali copii din grup, pentru a.i face s.l neleag pe ).K., s nu.l evite n
1ocurile lor, s nu rd atunci cnd pronun greit, s.l corecte-e firesc , fr a.i crea disconfort
afectiv.
3n activitile de diminea s.a practicat n grdini sistemul 7 Bilor deschise, fiecare copil
avnd posibilitatea s.i aleag activitatea dorit, indiferent de grupa n care se desfoar.
,entru a.l determina pe ).K. s comunice desc/is i cu celelalte educatoare i cu copiii de la
celelalte grupe, educatoarea l.a antrenat n discuii libere, n 1ocuri de stimulare a creativitii4 Docul
ntrebrilor, Dac a fiT, remarcnd c ).K.. are o imaginaie foarte bogat, desennd, modelnd cu
plcere, mai ales cnd sunt teme liber alese, lucrrile lui fiind remarcate prin originalitate i
inventivitate.
)preciind orice reali-are ct de mic, ).K. a nceput s se Edeschid tot mai mult, cptnd
ncredere n for ele proprii. ".a remarcat foarte u or voina lui de a avea rezultate tot mai bune,
perseverena cu care lucreaz, nelsnd niciodat sarcina de lucru neterminat.
).K. s.a ataat foarte mult de copiii din grup, i.a disprut nesigurana n rspunsuri,
timiditatea, a nvat s.i controle-e ritmul vorbirii, parcurgnd sptmnal i programul de terapie
logopedic cu un specialist.
A%$i1i$/+i -*n$r& %"n#i'i*r* -/rin+i'"r
3n informarea educaional a prinilor s.a urmrit ca prinii s neleag c pot influena i
controla comportamentul lui ).K., nsuindu.i abilitile de ba- n acest sens.
)ce tia au n eles importan a colaborrii cu educatoarea i cu specialistul logoped n interesul
ma1or al copilului.
C&, 0n1/+/, 0,-r*&n/;
prin discutarea problemelor ntmpinate n terapia copilului5
prin nvarea din bunele practici ale altora5
orin observarea i discutarea comportamentelor parentale cotidiene i particulare, n situaii
diferite5
prin informarea prinilor asupra activitilor lui ).K., asupra progreselorDregreselor i a
problemelor ce intervin.
C",-"r$,*n$* (*%1$* -r"-&#* -/rin+i'"r:
re-ervai.v un timp anume pentru a vorbi cu copilul de e$emplu4 seara sau la plimbare+5
vorbii cu ).K. despre programul -ilei, purtai mici discuii despre ceea ce urmea- s facei
mpreun n timpul -ilei5
nvai.l pe copil s.i e$prime nevoile cnd nu suntei de fa4 mi-e seteT5
repetai clar i rar orice e$primare care nu a fost corect, rspundei la propo-iiile lui ).K.
prin cuvinte noi, dar care s fie pe nelesul lui5
discutai despre e$periene noi pe care le va avea ).K. la grdini, la dentist, n vacan etc.5
facei plimbri cu ).K. n mod regulat i vorbii.i despre ce vedei mpreun5
recunoatei eforturile copilului c/iar i atunci cnd nu reuesc pe deplin.
fii po-itivi, referii.v mai nti la ce are bun copilul, acordai.i cu consecven atenie
po-itiv, mai multe aprecieri.
C"n%'&7ii
)cordnd o atenie aparte acestui copil, prin intermediul terapiei logopedice, consilierii
psi/opedagogice i implicrii familiei, s.a reuit integrarea lui ).K. n grupa de copii., participarea lui
fireasc la activitile instructiv.educative din grdini. !unca i colaborarea dintre educatoare,
logoped, prinii lui ).K. a constituit un cerc de susinere afectiv, volitiv, de ec/ilibrare i integrare
a lui ).K. n mediul grupei, al grdiniei, a1utndu.l s.i corecte-e pronunia, ritmul i fluena vorbirii,
s.i construiasc ba-ele unei imagini de sine po-itive, ba-ate pe ncrederea c 7poates fie la fel ca
orice copil.
2-18-*) D% &"+%-/%" &% 2%-!1"*3&.*+
Fumele i prenumele beneficiarului#
Data i locul
na teriiAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
DomiciliulAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAA..
coalaGinstitu ia AAAAAA.
%chipa de lucru # consilier psihopedagog, nv tor, prin i...............
*roblemele cu care se confrunt copilul 1rezultatele evalurii comple!e2
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAA
*riorit i pentru perioada 1se specific intervalul de timp2
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAA
$tructura programului de interven ie personalizat#
/biective (on inuturi :etode i
mi"loace de
realizare
*erioada de
interven ie
(riterii
minimale de
apreciere a
progreselor
:etode i
instrumente de
evaluare
%valuarea periodic#
/biective realizate#
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..
Dificult i
ntmpinateAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.
:etode cu impact ridicat#
pozitivAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
.............
negativAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA..
...............
>evizuirea programului de interven ie educa ional-terapeutic 1n func ie de rezultatele evalurilor
periodice2#
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.................................
....................
>ecomandri
particulareAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA........
........
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.................................
....................
>olul i modul de implicare a prin ilor n program#...............................................................................
#...................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
.............
)ne$a >
FI A LOGOPEDIC
structur+
8nitatea de nv mnt...................................................................................................................
,rofesor logoped.............................................................................................................................
Data................................................................
A. Datele personale ale copilului
AA. 2$aminare logopedic
=. !otricitate
2valuare ini ial 2valuare final
!otricitatea general
mobilitatea capului i a
gtului, membrelor
superioare i inferioare+
!otricitate fin
mobilitatea degetelor+
'. "tructuri perceptiv.motrice
2valuare ini ial 2valuare final
"c/em corporal
#ateralitate
Hrientare temporal
Hrientare spa ial
6orme
Dimensiuni
Culori
>. )paratul fono.articulator malforma ii ale limbii, din ilor, ma$ilarelor, tipul
respira iei, dificult i n mi crile articulatorii+
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
?. )paratul auditiv
2valuare ini ial 2valuare final
,articularit i anatomo.
func ionale pierderi de
au-+
Capacitatea de diferen iere
auditiv oapte, structuri
ritmice, -gomote+
Capacitatea de diferen iere
fonematic sunete
verbale+
@. #imba1ul oral
a. 0ivelul n elegerii limba1ului4
2valuare ini ial 2valuare final
3n elege mesa1ul verbal
b. ,ronun ie
2valuare ini ial 2valuare final
"unete
i-olateDgrupuri
de sunete
omisiuni
substituiri
distorsiuni
"unete n
cuvinte
omisiuni
substituiri
distorsiuni
c. 0ivelul folosirii limba1ului verbal
2valuare ini ial 2valuare final
Cuvinte denumiri, ac iuni,
nsu iri, cuvinte de rela ie+
,ropo-i ii simple,
de-voltate+
"tructur gramatical
Kocabular activ, pasiv+
Recitarea
d. Componenta afectiv i e$presivitatea vorbirii
2valuare ini ial 2valuare final
Ritmul vorbirii sacadat,
lent, normal+
:onalitatea vocii nalt,
1oas, medie, na-ali-at+
(. #imba1ul scris
a. Citirea
2valuare ini ial 2valuare final
Citire pe silabe, pe cuvinte,
propo-i ii+
Citire
te$t
cunoscut
necunoscut
Ritmul citirii sacadat, lent,
normal+
b. "crierea
2valuare ini ial 2valuare final
Copiere
Dictare
)spectul grafic
"crierea cifrelor
P. Diagnostic4
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
B. Recomandri4
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
OBSERVA IA DIRECT
,oate urmri surprinderea anumitor fapte i manifestri psi/ice ale elevilor, cum ar fi4
comportamentul motric,
comunicarea verbal coninutul comunicrilor, vite-a i debitul verbal, coerena fra-ei+,
gesturile, e$presiile emoionale veg/ea activ, vioaie, somnolena, rsul, plnsul, paloarea,
-mbetul prietenos+,
manifestrile ateniei instabilitate, distragerea cu uurin de ctre stimulii e$terni+,
manifestrile temperamentale trecerea de la o activitate la alta, calmul, agitaia, ineria sau
e$plo-ia reaciilor, re-istena la efort prelungit, ncordarea, de-ordinea micrilor+,
condiiile n care i desfoar activitatea ambiana vi-ual, acustic, ordinea n lucruri la
desfurarea activitilor+,
vestimentaia, caracteristicile relaiilor interpersonale n cadrul grupului de elevi, po-i ia n
cadrul grupului,
manifestri legate de imaginea de sine atitudine pesimist sau din contr, atitudine po-itiv+.
Datele observaiei vor fi consemnate n fiele de observaie psi/opedagogic ntocmite pentru
fiecare copil n parte i vor fi centrate pe identificarea acelor tipuri de comportamente, ce pot fi
provocate de pre-ena la acetia a tulburrilor de limba1, putndu.se anticipa apariia altor afeciuni la
copii, cum ar fi4 tulburri de atenie, de nvare, de conduit, /iper<inetism sau /iperactivism,
an$ietate, lipsa motivrii n nvare, lipsa voinei, lenea.
Prin%i-'*'* $i-&ri (* %",-"r$,*n$* ".#*r1$* ' *'*1ii %& $&'.&r/ri (* 'i,.< sunt4
tendina de a se mica e$cesiv pe scaun, de a da din mini i din picioare,
dificultatea n a rmne ae-at cnd i se cere,
distragerea cu uurin de stimuli e$terni4 -gomote, lumini,
dificultate n a.i atepta rndul la 1oc,
tendina de a da rspunsul nainte ca ntrebarea s fie formulat,
imposibilitatea de a formula rspunsul la ntrebare pe fondul accenturii strilor emoionale i a
stresului,
dificultate n a urma instruciunile,
greutate n meninerea concentrrii ateniei la teme, la 1ocuri,
trecerea de la o activitate la alta fr a o termina pe niciuna,
dificultate n a se 1uca linitit, sau dimpotriv, tendin a copilului de a se 1uca retras, singur,
evitndu.i pe colegi
e$cesivitatea vorbirii sau din contr, lipsa interesului pentru comunicare,
utili-area e$cesiv a gesturilor sau dimpotriv, lipsa a1utorului acestora n comunicare
ntreruperea sau i deran1area celorlali, amestecul n activitile altora,
las impresia c nu ascult ce i se spune,
pierderea lucrurilor necesare activitilor colare i e$tracolare,
iritabilitate, toleran sc-ut la frustrare
tendina de a se certa cu cei din 1ur, agresivitate, folosirea unui limba1 agresiv sau obscen,
absentarea de la coal fr motiv,
timiditate, in/ibare,
emotivitate crescut, sensibilitate, an$ietate
dificulti n a nelege i a.i aminti un material pre-entat oral,
e$primarea ideilor cu dificultate i fr coeren, n scris i oral
vocabular srac, limitat, sub nivelul de vrst,
folosirea unor ticuri verbale, cuvinte de umplutur care nu spun nimic, gesturi n locul
cuvintelor,
pronunarea unor cuvinte i le silabisirea acestora cu dificultate,
de-ordine n de-voltarea limbii,
scris cu greeli i de-ordonat,
dificulti la citit, slab interes pentru lectur,
dificultatea nelegerii fra-elor lungi, propo-iiilor intercalate i structurilor gramaticale
comple$e,
tendina de a fugi de efortul individual
tendina de a renuna uor n faa obstacolelor, greutilor,
manifestri de plictiseal, apatie,
acu-area frecvent a durerilor de cap, oboseal.