LA COMPRENSIN DEL CAMBIO

Cuando se habla de la escuela, suelen surgir las analogas con las empresas. Sin
embargo, esas analogas se discuten. Las escuelas no son empresas. Los nios no son
productos. Por regla general, los educadores no consiguen beneficios. No obstante, las
escuelas y las empresas no son absolutamente diferentes. Los grandes colegios de
secundaria, en particular, comparten varias caractersticas importantes con las empresas:
gran cantidad de personal, jerarquas de mando bien delineadas, divisiones de
responsabilidad especializadas, demarcacin de tareas y papeles, problemas para
conseguir coherencia y coordinacin. Cuando el mundo empresarial entra en crisis
importantes y sufre transiciones profundas, las organizaciones de servicios humanitarios,
como los hospitales y las escuelas, deben prestar mucha atencin, porque pronto las
afectarn crisis semejantes. Es difcil que algn observador del mundo social que le rodea
no tenga conciencia de los enormes cambios que estn producindose en el mundo
empresarial: reestructuraciones, reducciones de plantilla, cambio de organizacin que
estn teniendo que afrontar muchas empresas y sus empleados. Los negocios quiebran.
Las jerarquas de las organizaciones se hacen ms uniformes y los estratos de la
burocracia desaparecen. El liderazgo y la forma de ejercerlo experimentan extraordinarias
transformaciones.
Cuando las estructuras tradicionales se consumen y aparecen otras nuevas, las pautas de
cambio se celebran, a veces, con elogios a la potenciacin personal o al aprendizaje y
desarrollo de la organizacin. En otras ocasiones, las celebraciones no son sino el velado
eufemismo del colapso de la empresa, de la crueldad gerencial o de la quiebra calculada.
Dependiendo del punto de vista de valores de cada uno y, a veces, de la situacin
tambin, estas transformaciones de la vida de la empresa pueden ser heroicas u
horrendas. En cualquier caso, su impacto en el mundo empresarial y ms all de l es
formidable. Las transformaciones sociales a las que estamos asistiendo al final del milenio
van mucho ms all del mundo empresarial. Los grandes cambios en la vida
econmica y de las organizaciones van acompaados por cambios igualmente
profundos, con los que se interrelacionan, en la organizacin y el impacto del saber
y de la informacin; en la expansin global del peligro ecolgico, con la creciente
conciencia pblica de ese peligro; en la reconstruccin geopoltica del mapa global;
en la restitucin y reconstitucin de las identidades nacionales y culturales e,
incluso, en la redifinicin y reestructuracin de las identidades humanas (human
selves). Aunque, en cierto sentido, el cambio es ubicuo, el pndulo social siempre est
oscilando y no hay nada nuevo bajo el sol, la yuxtaposicin de estos cambios
generalizados hace que sea ms que un simple cambio de moda social. En efecto, no es
demasiado dramtico decir que estos cambios combinados y conectados marcan el
declive de un perodo socio histrico clave y la llegada de otro.
Este significativo cambio socio histrico nos plantea problemas muy importantes en torno
al fin del siglo. Dado su papel en la preparacin de las generaciones del futuro, las
consecuencias de estos cambios son especialmente importantes para los profesores. Sin
embargo, aunque las reverberaciones del cambio estn empezando a dejarse sentir en el
mbito educativo, a menudo slo se comprenden vagamente. En realidad, la bibliografa
general sobre el cambio educativo lo ha tratado de forma ms bien pobre.
La bibliografa sobre el cambio educativo est repleta de teoras y modos de ver lo que ha
llegado a conocerse como el proceso de cambio. Con frecuencia, la atencin intensiva y
acumulativa dispensada al proceso de cambio ha llevado a lo que Robert Merton llamaba
desplazamiento de metas.
Dicho desplazamiento se produce cuando nos quedamos tan fascinados por los medios
con los que tratamos de alcanzar nuestras metas que aquellos suplantan, en ltimo
extremo, a stas. Los objetivos originales acaban pasndose por alto u olvidndose. A
menudo, la preocupacin por el proceso de cambio acaba as. Cuando los esfuerzos se
canalizan hacia la implementacin, las razones iniciales para efectuar el cambio pasan
rpidamente a segundo plano.
En consecuencia, las personas afectadas se preguntan a menudo qu objeto tiene el
cambio. No tienen claros sus orgenes, sus fines ni su relevancia para alcanzarlos.
Es bueno comprender que los problemas y los cambios a los que se enfrentan profesores
y escuelas no estn confinados a los lmites estrictos de la educacin, sino que se
enrazan en una importantsima transicin socio histrica desde el perodo de la
modernidad al de la postmodernidad. Las demandas y contingencias del mundo
postmoderno, cada vez ms complejo y acelerado, estn afectando de forma creciente a
profesores y escuelas.
Sin embargo, no avanza ni se cambia dejando intactos los sistemas y estructuras del
presente o retirndose a los reconfortantes mitos del pasado. Las escuelas y los
profesores tratan de aplicar soluciones burocrticas de corte modernista: ms sistemas,
ms jerarquas, ms imposicin del cambio, ms de lo mismo. O se retiran con nostalgia a
los mitos pre modernos de la comunidad, el consenso y la colaboracin, en donde lo
pequeo es hermoso y las amistades y la lealtad vinculan a los profesores y a otros en
redes tupidas y protegidas de objetos y pertenencias comunes.
En muchos aspectos, las escuelas siguen siendo instituciones modernistas y, en algunos
casos, incluso pre modernas, que se ven obligadas a operar en un complejo
postmoderno. A medida que pasa el tiempo, la distancia entre el mundo de la escuela y el
mundo exterior a la misma se hace cada vez ms evidente. El carcter anacrnico de la
escolarizacin es cada vez ms transparente. Esta disparidad define gran parte de la
crisis contempornea de la escolarizacin y la enseanza.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los
tiempos, cambia el profesorado), Madrid, Ediciones Morata, 1996

Reflexionemos:
1. En qu aspectos necesita su institucin realizar cambios?
Mi Institucin Educativa necesita realizar cambios en los siguientes aspectos:

Recursos materiales y humanos
Diseo de estrategias.
Gestin de los recursos
Metodologa
Liderazgo educativo

2. En qu aspectos necesita realizar cambios como profesional?

En cuanto a los aspectos el docente necesita realizar los siguientes cambios como
profesional:

Formacin integral .
Promover la satisfaccin de los alumnos en cuanto a los aprendizajes adquiridos.
Mejorar las relaciones interpersonales y la comunicacin en su entorno.
Capacidad para la resolucin de problemas.
Formacin continua.

Integrantes:
Sandoval Dioses, Nancy Katherine.
Silva Silva ,Liseth Roxana.