TEXTO LIBRE QUE ARTICULE LO EXPUESTO EN LA LECTURA Y LO ABORDADODURANTE LA
SESIN. Conocer, reconocer valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, socioeconmica,de gnero, capacidades, y talentos dierentes, ritmos y ormas de aprendi!a"e, entre otras,presente en los dierentes #m$itos sociales en %ue interact&an, como punto de partida paragenerar una intervencin educativa con calidad, e%uidad y pertinencia %ue atienda a lascaractersticas y necesidades educativas de las ni'as y los ni'os( ) travs de lo e*puesto en esta sesin pudimos apreciar %ue la diversidad cultural y lingstica esuna realidad %ue est# presente en nuestra vida cotidiana, y %ue +a sido causa de surimiento,rec+a!o, discriminacin, marginacin, desigualdad de oportunidades entre las personas so$retodo de grupos tnicos( Otra de las cosas %ue o$servamos y %ue pueden resultar negativas es eluso de eti%uetas por los pre"uicios %ue e*isten dentro de la sociedad +acia ciertas conductas, locual puede ser muy per"udicial para nuestros "venes ya %ue aecta su autoestima provocando unmuy $a"o aprovec+amiento en su aprendi!a"e( ,losua menciona %ue en el instante %ueestereotipamos a las personas estamos demostrando %ue la diversidad e*iste pues es lanaturale!a +umana y social de las personas y grupos( -enciona varias teoras y cada una deestas nos +a$la de las causas o motivos %ue +acen %ue una persona sea rec+a!ada por un grupoo por la sociedad( .e puede decir %ue la diversidad e*iste en nuestras aulas y de$emos atenderla, de$emosaprender a conocer a nuestros alumnos, respetar sus ideas, su personalidad, dando les un tratoe%uitativo, ampli#ndoles sus sa$eres y ponindolos en condiciones y posi$ilidades de aprender,ayud #ndoles a reconocer su lgica cultural como una construccin particular y aceptar lae*istencia de otras lgicas culturales( /a gran la$or %ue nosotros llevamos a ca$o con nuestro tra$a"o es omentar dia a dia predicando con el e"emplo los valores, emprenderlos e e"empliicarlos de manera %ue los educandos los muestren sin necesidad de estarlos recalcando( Considero %ue esa es una de las me"ores e*periencias a la cual llevara al estudiante a ormarse como un gran ciudadano( PRODUCTO 0 ORDENAMIENTOS JURDICO-NORMATIVOS ESTATALES Y MUNICIPALES, QUE ATIENDAN LA DIVERSIDAD, EN LA ENTIDAD DONDE LABORAN. 1dentiicar los marcos "urdicos normativos %ue sustentan a la educacin intercultural $ilinge, /a /ey 2eneral de ,ducacin es la %ue rige los ordenamientos esta$lecidos en el artculo 34 constitucional( ,n ella se garanti!a el derec+o a la educacin para todos los +a$itantes del pas, y se reconoce la educacin $ilinge y culturalmente pertinente para la po$lacin indgena( /a raccin 15 de su artculo 64 estipula el acceso a la educacin o$ligatoria tanto en lengua materna como en espa'ol para los grupos indgenas, y en el artculo 37 se esta$lece %ue8 9/a educacin $#sica, en sus tres niveles, tendr# las adaptaciones re%ueridas para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indgenas del pas, as como la po$lacin rural dispersa y grupos migratorios:( Para toda la po$lacin, la /ey 2eneral de ,ducacin declara los ines de la educacin me*icana, entre los cuales destaca8 Promover mediante la ense'an!a el conocimiento de la pluralidad lingstica de la ;acin y el respeto a los derec+os lingsticos de los pue$los indgenas( )dem#s, en su artculo 34 esta$lece los principios en %ue de$e sustentarse la poltica de desarrollo social8 li$ertad, "usticia distri$utiva, solidaridad, integralidad, participacin social, sustenta$ilidad, respeto a la diversidad, li$re determinacin y autonoma de los pue$los indgenas y sus comunidades, y transparencia( De estos principios, y para los ines de este documento( /a /ey 2eneral de Desarrollo .ocial,6 de muy reciente creacin, tiene por o$"eto garanti!ar el e"ercicio pleno de los derec+os sociales, individuales y colectivos, as como regular los mecanismos de su o$servancia( ,sta ley reitera como derec+os para el desarrollo social tanto la educacin como la no discriminacin( /ey <ederal para Prevenir y ,liminar la Discriminacin, ,sta ley pro+$e toda pr#ctica discriminatoria %ue impida, o anule, el reconocimiento o e"ercicio de los derec+os y la igualdad real de oportunidades de las personas( =art( >4?@ para el eecto deine, entre otras conductas discriminatorias, las siguientes8 1( 1mpedir el acceso a la educacin p&$lica o privada, as como a $ecas e incentivos para la permanencia en los centros educativos, en los trminos de las disposiciones aplica$les@ 11( ,sta$lecer contenidos, mtodos o instrumentos pedaggicos en %ue se asignen papeles contrarios a la igualdad o %ue diundan una condicin de su$ordinacin( Restringir o limitar el uso de su lengua, usos, costum$res y cultura, en actividades p&$licas o privadas, en trminos de las disposiciones aplica$les( ,l Programa ;acional de ,ducacin 0AA1B0AAC =Pronae? recoge estos planteamientos y se'ala %ue -*ico, por ser un pas regional y tnicamente diverso, de$e transitar +acia una realidad en %ue sus dierentes culturas se relacionen entre s como pares@ reiere %ue para %ue la educacin sea un actor de airmacin de la identidad nacional se re%uiere desarrollar una educacin autnticamente intercultural( ) la educacin corresponde ortalecer el conocimiento y el orgullo de la cultura a la %ue se pertenece, para poder enta$lar relaciones interculturales %ue tengan posi$ilidades de simetra@ le compete ense'ar la lengua propia, la %ue le permite nom$rar el mundo y ortalecer su cultura, as como ense'ar y enri%uecer el lengua"e %ue nos permite comunicarnos como me*icanos@ le toca +acer %ue cono!camos y valoremos los aportes culturales de los pue$los %ue comparten nuestro territorio@ le ata'e lograr %ue los integrantes de diversas culturas convivan de manera respetuosa y mutuamente enri%uecedora@ le corresponde, por <imo, desarrollar una conciencia ciudadana %ue se preocupe por la in"usticia, y orecer +erramientas para com$atirla en la vida cotidiana( /a educacin intercultural se postula, de esta manera, como uno de los pilares centrales %ue coadyuvar#n para esta$lecer las condiciones idneas a in de %ue el .,; y la sociedad me*icana com$atan la e*clusin estructural y sistem#tica, as como la in"usticia social( ,s pertinente se'alar %ue las relaciones entre dierentes culturas e identidades no son lineales y simples, sino %ue en stas se entrete"en m<iples planos y niveles de la realidad( Por consiguiente, se reconoce %ue el contacto cultural puede ser anali!ado desde diversos #ngulos( /a multiculturalidad implica la coe*istencia de diversas culturas en un determinado territorio( ,n su dimensin ticoBpoltica, dic+o concepto no alude a la relacin de respeto y convivencia e%uitativa entre las diversas culturas, pues los vnculos %ue se esta$lecen est#n signados por proundas desigualdades@ es decir, relaciones de poder y de dominacin %ue su$ordinan y discriminan a unas culturas en relacin con otras( PRODUCTO 3 TEXTO EN EL QUE PROPONGAN ALGUNAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS-PEDAGGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, DE MODO QUE CONSIDERE LA DIVERSIDAD PRESENTE EN SU MBITO LABORAL (ESCUELA, AULA ZONA, ETC.). PROPO.1TO8 Conocer y anali!ar los reerentes conceptuales de la educacin intercultural $ilinge y proponer algunas estrategias %ue permitan incorporar en la pr#ctica proesional nuevos elementos %ue lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad( Due los docentes cuenten con suicientes +erramientas para %ue puedan identiicar la diversidad en alumnos como su ri%ue!a cultural y lingstica, as como sus costum$res, tradiciones, lenguas y pr#cticas culturales( Diversiicar ormas de organi!ar la clase y presentar los contenidos de aprendi!a"e, con el propsito de recuperar la diversidad cultural de las amilias y comunidades de origen de los ni'os para traerlas al aula( Dialogar cotidianamente con los alumnos y sus amiliares, dentro y uera de la escuela( Crear un am$iente de respeto y conian!a para %ue padres y alumnos compartan su cultura sin temor a ser discriminados( .ensi$ili!ar a los padres para %ue impartan talleres dedicados a los alumnos, maestros y directivos, so$re temas especicos tales como8 lengua, tradicin oral, procesos de cultivo, artes y oicios, etctera, y %ue participen en c+arlas a la comunidad escolar, actividades cvicas, culturales y artsticas( Contemplar la +eterogeneidad presente en el grupoBaula y dar adecuada respuesta a las necesidades educativas dierentes %ue en l se dan en cada uno de los elementos de una unidad did#ctica( Due posi$iliten dierentes niveles de logro de los aprendi!a"es( Due los o$"etivos propuestos sean adecuados para todos los alumnos y alumnas del aula( Due se deinan con claridad y precisin los o$"etivos mnimos de cada una de las unidades Did#cticas y los criterios de evaluacin( Tener en cuenta los intereses de los alumnos y alumnas en la planiicacin y desarrollo de la propuesta de ense'an!aBaprendi!a"e y la uncionalidad de los aprendi!a"es( 1r cam$iando las situaciones y actividades o, en una misma situacin plantear dierentes tipos de actividades, para adaptarse a los distintos estilos y motivaciones del alumnado( Cuidar %ue todos y cada uno de los alumnos y alumnas avance y e*perimente *itos( Proponer actividades de evaluacin, intercaladas en las actividades de ense'an!a aprendi!a"e, %ue sirvan para reorientar y a"ustar el aprendi!a"e del alumnado y la pr#ctica docente( .eleccionar materiales para el aula teniendo en cuenta las posi$ilidades de adaptacin y tratamiento de la diversidad %ue orecen( )daptar los materiales para %ue en el aula los puedan utili!ar, tam$in, los alumnos %ue presentan necesidades educativas especicas( Usar materiales atractivos y motivantes para todos los alumnos del grupo( Utili!ar materiales %ue omenten el aprendi!a"e activo, la investigacin y la autonoma del alumno( PRODUCTO E TEXTO BREVE ANALTICO Y RELEXIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO Y EL PROYECTO ESCOLAR, AS COMO, LO RELATIVO A LAS COMPETENCIAS PROESIONALES PARA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL. /os principios, competencias y dimensiones del tra$a"o docente( /a importancia de un proyecto de escuela con eno%ue intercultural( ,l tra$a"o colegiado y el proesionalismo colectivo( PROPF.1TO8 1dentiicar algunos principios, competencias y dimensiones del tra$a"o docente, as como algunas ormas de intervencin en y para la diversidad en la escuela y el aula, %ue permitan atender con calidad, e%uidad y pertinencia a la diversidad en el eno%ue intercultural( Un e%uipo de tra$a"o es un con"unto de individuos %ue cooperen para lograr un solo resultado general( ,l Proyecto ,scolar es un instrumento de planeacin para com$atir los pro$lemas %ue cada escuela tiene para lograr adecuadamente sus o$"etivos educativos( ,l tra$a"o en e%uipo a travs de un proyecto escolar, es importante por%ue al +a$lar de ello, %ue adem#s de planeado y dise'ado, se esta$lecen compromisos los cuales se de$en cumplir si se %uiere tener *ito en las actividades %ue se plantearon, adem#s no solo se involucra tiempo si no +a$ilidades, actitudes puntos de vista, nuestro apoyo y cola$oracin( Para los docentes una de las ormas de tra$a"o %ue de$emos desarrollar a ondo es precisamente el tra$a"o en e%uipo por proyectos, en donde todos cola$oremos e%uitativamente para llevar a $uenos trminos el proyecto@ atendiendo la diversidad as como la multiculturalidad donde se de"a ver las cuestiones de lenguas dierentes, ve+culo importante dentro de la interculturalidad( )l tra$a"ar en e%uipo se desarrollan las siguientes competencias8 .a$er tra$a"ar con eicacia en e%uipo y pasar de seudo e%uipo a un verdadero e%uipo( .a$er discernir entre los pro$lemas %ue re%uieren cooperacin intensiva( .a$er detectar anali!ar y com$atir las resistencias, o$st#culos, parado"as relacionados con la cooperacin( .a$er auto evaluarse( ,l primer paso en la atencin de la diversidad, +ay %ue estar conscientes de %ue las escuelas y los salones de clase son verdaderos espacios de diversidad( )simismo, los docentes de$emos contar con +erramientas para identiicar la diversidad en sus alumnos( PRODUCTO G DISE!O DE UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ESTO ES PARA CONTAR CON UN AULA INCLUYENTE, DE MANERA QUE EL TRABAJO ESCOLAR, INCLUYA LA GAMA DE DIVERSIDADES QUE ALL SE PRESENTAN Y DE MANERA CONCRETA CON LO CONCERNIENTE A OTRAS LGICAS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE LAS NI!AS Y LOS NI!OS. /) P/UR)/1D)D ,P1.T,-O/F21C) ,; H D,.D, /) ,.CU,/) H ,/ )U/)( /O. CO;T,;1DO. ,.CO/)R,. H /O. CO;T,;1DO. PRO2R)-IT1CO.( PROPF.1TO8 Reconocer y valorar la pluralidad epistemolgica presente en el saln de clases, y con $ase en ello, dise'ar estrategias, situaciones y secuencias did#cticas para el tratamiento de la diversidad de su"etos y de los contenidos de aprendi!a"e( Dise'o de una propuesta did#ctica para la atencin a la diversidad( ,sto es para contar con un aula incluyente, de manera %ue el tra$a"o escolar, incluya la gama de diversidades %ue all se presentan, y de manera concreta con lo concerniente a otras lgicas de construccin de conocimiento de las ni'as y los ni'os( PRODUCTO C ELABORAR UN TEXTO DONDE SE RELEXIONE ACERCA DE LA PLANEACION DIDCTICA CON ENOQUE INTERCULTURAL, LO CUAL INCLUYE EL DISE!O DE SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDCTICAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD, RETOMANDO LO REVISADO "ASTA EL MOMENTO (MNIMO TRES CUARTILLAS).PLANEACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON ENOQUE INTERCULTURAL. Competenci as para el tratami ento pedaggi co de l a di versi dad y de l os conteni dos escol ares, a travs de l a pl aneaci n di d#cti ca con eno%ue i ntercul tural ( PROPF.1TO8 Di se'ar e i ncorporar el ementos para el tratami ento pedaggi co de l a di versi dad a l a pl aneaci n di d#cti ca, y con el l o, l as si tuaci ones y secuenci as di d#cti cas correspondi entes, as como de l as +errami entas necesari as %ue permi ta el desarrol l o de competenci as, y con el l o, un tra$a" o proesi onal de l a docenci a, de supervi si n o de asesorami ento a l as escuel as, a l as maestras y maestros de cada centro educati vo( JDu es pl aneaci nK l a i dea de organi !ar y prever l o %ue se real i !ar# en el uturo( ,s al go %ue todos +acemos por e" empl o, +ay gente %ue pl anea cmo va a i r al tra$a" o o a l a escuel a, /os estudi antes pl anean sus vacaci ones, e i ncl uso +ay %ui enes l o +acen con su vi da entera( 9/os artesanos sa$en %ue para dar vi da a su o$ra, necesi tan +errami entas especi al es %ue l es permi ti r#n i r dando orma y cuerpo a su i magi naci n( Del mi smo modo l as maestras y maestros necesi tamos $uscar l as +errami entas necesari as para poner manos a l a o$ra en nuestra tarea de ense'ar:( ,n el %ue+acer docente, l a pl aneaci n di d#cti ca es l a parte medul ar para l l evar a ca$o l a propuesta de ense'an!a del proesor y responder en el cmo i mpl ementar di c+a propuesta( /a Pl aneaci n de cl ases es una orma de organi !ar l as acti vi dades pedaggi cas dentro del sal n o aul a durante todo el ci cl o escol ar para sa$er l o %ue se de$e tra$a" ar si n caer en l a i mprovi saci n( /a real i !a un maestro o docente y re%ui ere %ue se tomen en cuenta ci ertos el ementos como l os si gui entes seg&n el ni vel y grado educati vo en %ue se tra$a" e, l a di versi dad presente en el aul a y l os recursos di sponi $l es( Pl anear para el docente i mpl i ca seguri dad y coni an!a por%ue l e se'al a con %ui nes, con %u, cmo y en cu#nto ti empo va a organi !ar l as acti vi dades con l os educandos, adem#s de %ue l e permi te adaptarse a l as posi $i l i dades y demandas real es de su grupo( ,n cam$i o para el al umno i mpl i ca orecerl es si tuaci ones de aprendi !a" e enocadas a una educaci n de cal i dad( /a pl aneaci n di d#cti ca con eno%ue i ntercul tural $i l i nge i mpl i ca %ue en l os conteni dos escol ares el docente consi dere l os conoci mi entos y val ores propi os de l os ni 'os, respetando sus parti cul ari dades cul tural es, tni cas y l i ngsti cas@ sus ri tmos de tra$a" o, ormas de aprender y caractersti cas propi as@ asi mi smo, %ue tenga en cuenta l as capaci dades di erentes de sus al umnos, sus edades y l as di erenci as determi nadas por el gnero y el conte*to comuni tari o, soci al y ami l i ar( /a pl aneaci n di d#cti ca %ue desde este eno%ue l l evan a ca$o l os maestros re%ui ere tener en cuenta %ue el aprendi !a" e necesari amente de$e ser si gni i cati vo y %ue, por el l o, se $asa en l as competenci as, l os conoci mi entos y l os sa$eres escol ares previ os de l os al umnos, a i n de construi r puentes sensi $l es entre vi si ones y conoci mi entos propi os y a" enos, en $usca de compl ementar antes %ue de oposi ci n( /a eval uaci n es un componente esenci al de l a pl aneaci n di d#cti ca, ya %ue se consi dera de manera constante l os procesos y l os productos, al ti empo %ue eval &a l a propuesta al grupo, a cada ni 'o y al docente( /a pl aneaci n unci ona, entonces, como un espaci o de arti cul aci n entre l a rel e*i n y l a acci n( 1gual mente el uso de materi al de apoyo como8 Uso de l os /i $ros de Te*to 2ratui tos, $i $l i otecas, vi deos, ci ntas gra$adas, <i c+eros( )cti vi dades di d#cti cas, /i $ros para el maestro, etctera( /a pl aneaci n es i mportante por%ue atreves de el l a el docente puede gui arse de manera organi !ada l as acti vi dades conteni das en su pl an de tra$a" o o programa de l a asi gnatura y as poder dei ni r si su pl an es el adecuada si no ver l a manera de re pl ani i car l as acti vadas %ue no l e unci onen, adem#s de %ue sus conteni dos se rel aci ones con di erentes uentes y pro$l emas %ue se conectan entorno a estructuras de conoci mi ento( Dando de esta manera al al umno una educaci n de cal i dad y aprendi !a" e( ) i n de ori entar el tra$a" o docente respecto al desarrol l o de l as competenci as esta$l eci das, l os programas de estudi o esta$l ecen l os aprendi !a" es %ue se espera %ue l os al umnos l ogren en cada ci cl o escol ar( ,sto pretende aci l i tar l a toma de deci si ones de l os docentes, as como avorecer l a creaci n de l as estrategi as %ue consi deren adecuadas para al can!ar l as metas propuestas( /os aprendi !a" es esperados tam$i n son un reerente i mportante para me" orar l a comuni caci n y col a$oraci n entre docentes, estudi antes y padres de ami l i a( Ca$e menci onar %ue en el tratami ento de l a pl aneaci n di d#cti ca no se l i mi tara a a$ordar l a di versi dad como un o$" eto de estudi o parti cul ar@ por el contrari o, l as di sti ntas asi gnaturas $uscan %ue l os adol escentes comprendan %ue l os grupos +umanos orman parte de di erentes cul turas, con l engua" es, costum$res, creenci as y tradi ci ones propi as( ,n este senti do, se pretende %ue l os al umnos recono!can l a pl ural i dad como una caractersti ca de su pas y del mundo, y %ue l a escuel a se convi erta en un espaci o donde l a di versi dad pueda apreci arse y val orarse como un aspecto coti di ano de l a vi da( ,s por eso %ue l a pl aneaci n di d#cti ca en el %ue+acer del proesor es de suma i mportanci a por%ue a%u es donde el proesor rel e" a su creati vi dad al momento de sel ecci onar y organi !ar l as acti vi dades de aprendi !a" e con eno%ues %ue permi tan al estudi ante desarrol l ar no sol o competenci as y acti tudes crti cas so$re l o %ue aprende, como rel e*i onar so$re l a di versi dad en l a escuel a, comuni dad y nuestro pas( Una pl aneaci n de cal i dad puede ser un punto de parti da +aci a el trato de i gual dad entre l os al umnos dentro del aul a y no sol o dentro del aul a si no %ue puede trascender uera del aul a, donde estos puedan reconocer sus di erenci as y se acepten tal cual son y asuman su propi a i denti dad l o cual propi ci ara una me" or i nterrel aci n entre el l os, un $uen am$i ente de tra$a" o y por consecuenci a una gran posi $i l i dad de aprendi !a" e( PRODUCTO 6 .,.1O; 511( PLANEACIN DIDCTICA PARA AULAS MULTIGRADO. Planeacin did#ctica para aulas multigrado( PROPF.1TO8 Dise'ar e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeacin did#ctica para grupos multigrado, as como del desarrollo de competencias y las +erramientas necesarias %ue permita un tra$a"o proesional de la docencia, de supervisora o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y maestros %ue atienden grupos multigrado( Planeacin did#ctica para aulas multigrado =ane*o? PRODUCTO 7 TEXTO QUE CONSIDEREN TODOS LOS CONTENIDOS DEL CURSO PARA ENRIQUECER LA ESTRATEGIA PEDAGGICA INICIADA CON EL PRODUCTO DE LA SESIN #. /as competencias en la planeacin did#ctica( PROPF.1TO8 1dentiicar a travs del recorrido de actividades reali!adas en este curso, y de manera concreta, de las planeaciones did#cticas dise'adas, las competencias necesarias para el desarrollo de una pra*is y una pr#ctica docente con calidad, e%uidad y pertinencia desde el eno%ue intercultural( .in darnos cuenta en nuestro pas contamos con una ri%ue!a cultural amplia la cual de$emos rescatar y enri%uecer y lograr %ue toda la po$lacin valore la diversidad %ue nos identiica lo cual es un reto grande pero no imposi$le si empe!amos nosotros mismos a conocer, reconocer y valorar la diversidad, no solo cultural, lingstica, tnica, sino tam$in las socioeconmicas, de gnero, capacidades y talentos dierentes ritmos y ormas de aprendi!a"es %ue se da en nuestros alumnos y alumnas, los cuales son la sociedad %ue ormaremos para el uturo( Para lo cual de$emos contar con los elementos y las +erramientas necesarias para orecer una educacin de calidad y e%uidad para los ni'os y las ni'as con caractersticas y culturas dierentes( )lgo importante %ue tam$in de$emos tomar en cuenta es el marco "urdicoBnormativo %ue se esta$leci para ayudar y reconocer los derec+os de los indgenas %ue tienen y %ue nosotros de$emos conocer para %ue de esta manera podamos ayudar a mantener nuestra cultura como es( H para ayudar a nuestros alumnos en su educacin de$emos tomar en cuanta en nuestro plan de tra$a"o esos aspectos %ue lo ayudaran a rele*ionar, reconocer y valorar nuestra cultura indgena a si como tam$in la diversidad %ue +ay en nuestra aula, comunidad y pas( /a planeacin did#ctica es algo %ue nosotros como docentes de$emos tomar en cuenta ya %ue con ello guiaremos a nuestros alumnos a un aprendi!a"e de calidad( ,l tra$a"o en e%uipo es un instrumento ideal para poder apoyar nuestras estrategias pedaggicas interculturales( .in lugar a duda para lograr una educacin de calidad, con eno%ue intercultural en todos nuestros centros de tra$a"o se con"ugan muc+os supuestos %ue son considerados transcendentales para atender las demandas y las e*igencias reales de la sociedad actual( /a ormacin docente %ue desarrolla competencias, "uega un papel undamental, ya %ue este de$e contar con suicientes elementos tericos y pedaggicos para atender la diversidad sociocultural y lingstica en un conte*to determinado y en particular en el aula( /a planeacin es la +erramienta de tra$a"o del maestro, pues en esta esta$lece %u, cmo, cu#ndo y cu#nto tiempo dedicar# a un contenido program#tico, la cual le $rinda seguridad y conian!a al momento de llevarla a la pr#ctica en el saln de clases( )l momento de planear, el maestro de$e considerar un sin n&mero de elementos como las necesidades de cada uno de sus alumnos, las metas u o$"etivos %ue %uiere alcan!ar y cmo lo reali!ar#( )dem#s de dise'ar las estrategias m#s acordes %ue atiendan a la diversidad cultural, tnica, lingstica, as como los ritmos de aprendi!a"e, capacidades, +a$ilidades y destre!as de cada uno, claro sin +acer a un lado la evaluacin ormativa y continua durante el proceso de ense'an!a y aprendi!a"e( Tam$in es importante mencionar el tra$a"o en e%uipo del personal docente, puesto %ue no perseguimos propsitos dierentes, al contrario tenemos un o$"etivo en com&n 9el desarrollo de competencias de los alumnos durante los seis grados de su educacin primaria:, por lo %ue nuestro tra$a"o es compartido( ,l tra$a"o en e%uipo en una escuela $rinda regularmente me"ores resultados( )dem#s de %ue el ser +umano por naturale!a es social, re%uiere de los dem#s, no puede vivir aislado( )l atender la diversidad escolar y dar trato igualitario y e%uitativo a cada uno de nuestros alumnos promoveremos la eliminacin o erradicacin de la discriminacin o racismo en nuestras aulas o escuelas, adem#s de reducir la ormacin de estereotipos negativos y evitar los pre"uicios, ya %ue estos provocan un distanciamiento social y conducen a un &nico camino 9la marginacin: de los grupos culturales considerados minoritarios(