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TEORAS DE LA LECTURA

TEORA PSICOLINGISTICA
La teora psicolingstica sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psquica, durante la
lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones vertidas por el autor,
corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas por los lectores se preocupan en identificar
las letras y las palabras, ms bien estn preocupados por entender el sentido del texto. Goodman, 1!.
Lo indicado es presentado como una teora por los psicoanalistas contemporneos entre los que citamos
a ". Goodman y #. $erreiro.
Goodman afirma que la lectura es un %proceso constructivo igual que un &uego de adivinan'as proceso
constructivo igual que un &uego de adivinan'as psicolingistas que involucran una interacci(n entre el
pensamiento y el lengua&e) estos procesos son sociales porque son utili'ados por las personas para
comunicarse%.
#. $erreiro en cambio expresa que la %lectura es un acto de reconstrucci(n de una realidad lingstica a
partir de los elementos provistos por la representaci(n%.
La lectura no es solo un acto centrado en la identificaci(n de letras ni de palabras sino en el significado.
*e all que sea necesario el potenciar, promover y direccionar una lectura significativa+ que conlleve al
aprendi'a&e de ,erramientas del conocimiento.
-abra preguntarse entonces: .por qu/ todas las situaciones de lectura que se plantean a los estudiantes
en la escuela se centra en los aspectos perceptivos 0auditivos, visuales1 olvidando la naturale'a
cognitiva de este proceso2
3mit,, sinteti'a este ,ec,o con un aforismo: %lo que el cerebro dice a los o&os es muc,o ms importante
que lo que los o&os dicen al cerebro%, %la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la
lectura fluida no est en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento4. 3e establece entonces,
que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la comprensi(n.
5ara una explicaci(n clara y detallada de los procesos que intervienen en la lectura nos vamos a valer
del grfico siguiente extrado del texto de -ueto 6egas, 5sicologa de la Lectura, editado en 17.
-omo se puede observar por el grfico expuesto 06er Grfico1 ,ay una serie de procesos
psicolingsticos que se producen en el acto de la lectura:
1.- Procesos perceptivos.
8dentificaci(n o reconocimiento de los signos grficos o grafemticos, forma global de la palabra.
6ellutino! afirma, con espritu integrador, que la percepci(n es relativa y que viene determinada por
tres factores)
a. #l contexto en que se encuentra la palabra.
b. Las caractersticas de la palabra.
c. Las destre'as del lector, identificar visualmente palabras nuevas, no9palabras o palabras poco
frecuentes.
2.- Procesaie!to "#$ico
:econocimiento de palabras, recuperaci(n del significado.
%.- Procesaie!to si!t&ctico
;ue resulta de la relaci(n entre las palabras, es el reconocimiento de la palabra, acci(n propia del
procesamiento l/xico, es un componente necesario pero no suficiente.
'. Procesaie!to se&!tico
-onsiste en extraer el mensa&e de la oraci(n para integrarlo en los conocimientos del lector.
-onsta de dos subprocesos:
a1 #xtracci(n del significado
b1 8ntegraci(n en la memoria o en los conocimientos del lector del significado extrado.
TEORA TRANSACCIONAL
5ara :osenblat, el lector y el texto establecen una transacci(n, es decir, una, interacci(n cuya finalidad
es la de %enfati'ar la idea de interfusi(n del lector y el texto en una sntesis <nica que constituye el
significado%
*e=ey, cuando ,ace una descripci(n del acto de leer indica que una persona se convierte en lector
cuando tiene una relaci(n que establece con el texto, durante el proceso de leer %transacci(n%.
>n texto seg<n el mismo autor es meramente tinta sobre el papel ,asta que el lector evoque un
significado a partir de %/l%, y reitera: %el lector y el texto son mutuamente esenciales) el significado
surge durante una transacci(n.
Goodman en cambio, refiri/ndose a la relaci(n entre el lector y el texto se?ala que: %es la idea de
transacci(n la que expresa con mayor claridad el proceso que tiene lugar en el acto de la lectura) la
transacci(n no es una simple interacci(n%.
*e=ey prefiri( el t/rmino transacci(n al de interacci(n porque "tanto el texto como el lector resultan
modificados", en su proyecci(n.
#l problema consiste en comprender los cambios que se dan en esa transacci(n, es decir lo que aporte
el lector a esa transacci(n es tan importante como lo que el escritor aport(.
3aber leer bien y rpido son dos privilegios que no se deben despreciar porque permitirn ser una
persona informada y formada) con capacidad para decidir por s mismo, sin tener que depender de otra
persona. 3aber leer bien nos convierte en personas aut(nomas e independientes.
La actitud ,acia la lectura, debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea aislada, sino de
algo consustancial a la vida del ser ,umano. *e all, que el ,bito de la lectura no acaba cuando se
termina la escuela.
La aplicaci(n de esta taxonoma permite focali'ar y graduar su ense?an'a9aprendi'a&e y@ o evaluaci(n porque los
aspectos evaluados a trav/s de esta Aaxonoma incluyen dimensiones cognitivas y afectivas que pueden ser
aplicadas en textos narrativos, expositivos, descriptivos.
Ta$o!o(a )e *arret +c"asi,icaci-!.
Resumiendo: Si e" "e!/0a1e es co0!icaci-! 2 "a "ect0ra es s0 acepci-! &s /e!era" es co0!icaci-!
ta3i#!4 5a2 60e va"eos )e" prota/o!iso e! "a "ect0ra para 30scar siepre a"/7! otivo para "eer
2 proc0rar 0!a actit0) positiva 5acia "a "ect0ra
1.- CO8PRENSI9N LITERAL
La comprensin literal se desarrolla con la lectura denotativa
Reco!ociie!to 2 rec0er)o
De Deta""es: nombres de persona&es, incidentes, tiempo, lugar.
8)eas pri!cipa"es: una oraci(n explcita en el texto.
Sec0e!cias: el orden de las acciones planteadas en el texto.
Ca0sa 2 e,ecto: ra'ones que determinan un efecto o consecuencia.
Ras/os )e perso!a1es: identificar caractersticas explcitas de un persona&e.
2.- CO8PRENSI9N IN;ERENCIAL
La comprensin inferencial constituye la lectura connotativa.
C"asi,icaci-! )e: ob&etos, lugares, personas y acciones.
Es60eati<aci-!: mediante representaciones u organi'adores grficos.
Res0e!: sinteti'ar los ,ec,os o elementos principales.
Deta""es: formulando con&eturas o ,ip(tesis acerca de los detalles.
I)eas pri!cipa"es: significado principal, general, tema o ense?an'a moral.
Secuencias: determinando el orden de las acciones en el texto.
%.- CO8PRENSI9N CRTICA
La copre!si-! cr(tica correspo!)e a "a "ect0ra )e e$trapo"aci-!.
Ca0sa e,ecto: planteando ,ip(tesis acerca de las motivaciones de los persona&es y de sus interrelaciones con
el tiempo y el lugar.
Ras/os )e "os perso!a1es: determinando caractersticas de los persona&es que no estn explcitos en el texto.
Rea"i)a) o ,a!tas(a: formulando con&eturas o ,ip(tesis acerca de los detalles.
=a"or: &u'gando desde un punto de vista /tica, la actitud y @o las acciones de los persona&es.
Apreciaci-!: desarrollando la apreciaci(n a trav/s de la toma de conciencia del impacto psicol(gico o est/tico
que el texto les ,a producido. 5uede enriquecerse a trav/s del conocimiento de las t/cnicas literarias, del estilo
y de las estructuras empleadas.
LO >UE >UERE8OS EN LOS ?9=ENES DE @OA: