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haestra en PsicoIoga Cognitiva y Aprendizaje

FLACSD UAh
Cohorte 2002
Tesis de maestra
LEE Test de Iectura y escritura en espaoI:
Su vaIidez discriminante como instrumento de evaIuacin de
Ias aIteraciones de Ios procesos de Iectura y escritura en
nios

LiIiana EsteIa Fonseca
0irigida por 0ra. eatriz 0iuk
uenos Aires Agosto deI 2008

lfonseca@psicopedagogica.com.ar
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Pesumen
La lectura es una habilidad compleja que persigue la comprension del texto escrito.
Los componentes bsicos son el reconocimiento de palabras y la comprension lectora,
ambos necesarios para el logro de la competencia en esta habilidad. Se analiza el
potencial del Test LEE como instrumento de evaluacion para investigar dificultades en la
lectura, trastornos en la fluidez lectora y dislexia, analizando su capacidad discriminante.
Esta es una prueba de evaluacion para nios de 1 a 4 Ao de EP8. Contempla
actividades de lectura de palabras y pseudopalabras, de frases y textos para evaluar el
reconocimiento de palabras y la comprension lectora. gualmente, se evaluan
procedimientos de escritura. 0os subpruebas complementarias, dentificacion de letras y
Segmentacion fonmica permiten precisar el diagnostico de nios con dificultades en la
adquisicion del codigo escrito espaol.
La fluidez lectora, los tiempos de lectura y las dificultades que presentan los nios
frente a las complejidades ortogrficas parecerian ser los mejores indicadores para
diferenciar el comportamiento de los buenos y malos lectores en una lengua
transparente.
Se compararn los resultados obtenidos por una muestra de J95 nios de escuelas de
Capital y Cran 8s. As. y una muestra clinica de 48 nios con trastornos de lectura.
Palabras claves: Lectoescritura. Evaluacion, Petraso lector, 0islexia, Fluidez
Lectora.


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Agradecimientos
A mis padres que ya no estn, pero que supieron trasmitirme sus enormes ganas de
trabajar y de llevar su familia adelante superando adversidades.
A mis hijos 7aleria, 8rbara, Esteban y Carolina que me acompaaron y supieron
resignar muchos momentos de su infancia para apoyarme en mis proyectos y colaborar
leyendo mis borradores y organizando mi trabajo.
A mi esposo que siempre estuvo a mi lado estimulndome y colaborando para que no
baje los brazos.
A mis compaeros psicopedagogos, en los distintos equipos de los que formo parte
con quienes comparto la alegria y el entusiasmo por nuestra tarea.
A mis maestras en la Psicopedagogia Ana Varia Podriguez Vuiz, Alicia Fernndez,
Sara Pain, Silvia Celvn, Hayd Echeverria, Sylvia 0efior Citoler, con quienes comparti
tramos muy importantes de mi vida, que me marcaron con su pasion y entrega de
conocimientos.
A mis compaeras coautoras del LEE Sylvia 0efior Citoler, 8rbara Cotheil, Adriana
Aldrey, Varia Pujals, Craciela Posa, Cracia Jimnez Fernndez, Francisca Serrano Chica.
A Liliana 8in, Varta Caballero, Adriana Cestoso, Varia Elena Scotti, Laura Varpegn,
Lucila Sixto, Nlida Atrio, Varia Amalia Cuarnerio, Variana Calaz, Alicia Caglio, 8rbara
Schmidt, Carolina Conzlez Hidalgo y Vanuela Snchez por estar en cada momento de mi
vida personal y profesional.

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"Leer en voz alta, leer en slenco, llevar en la mente bblotecas ntmas de
alabras recordadas, son habldades asombrosas que adqurmos medante
mtodos ncertos. Los mtodos or los que arendemos a leer no slo encarnan
las convencones de nuestra socedad artcular en cuanto a la lectura y la
escrtura- la canalzacn de la njormacn, las erarquas de conocmentos y de
oder- sno que determnan y lmtan adems las maneras en que utlzamos
nuestra habldad de lectores."
Alberto Manyuel (1996)


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Indice CeneraI
Introduccin ........................................... pg. 9
PAPTE I - harco terico
1. La lectura .............................................. pg. 15
1.1 La lectura como actividad compleja ............................. pg. 15
1.1.1 Peconocimiento de palabras ............................... pg. 18
1.1.2. Comprension lectora ................................. pg. 27
2. Las dificultades del lenguaje lectoescrito ............................... pg. J6
2.1. 0islexia Concepto ...................................... pg. J6
2.1.1. 0islexia evolutiva o del desarrollo ............................ pg. J7
2.1.2 0ficits significativos ................................ pg. 45
2.1.J 8ases neuropsicologicas de la dislexia ..................... pg. 51
2.1.4 Clasificacion ................................... pg. 57
2.1.5. Comorbilidad con otros cuadros ........................... pg. 62
2.2. 0ificultades en la Fluidez lectora ............................ pg. 6J
J. La evaluacion de la lectura ................................... pg. 68
J.1.1. Antecedentes de test LEE .............................. pg. 71
J.1.2 Caracteristicas de la bateria de Evaluacion LEE ...................... pg. 7J
PAPTE II - Trabajo Emprico
Planteamiento del problema y objetivos ............................. pg. 82
1. Vetodologia .............................................. pg. 8J
1.1. Participantes........................................ pg. 8J
1.2. nstrumentos ......................................... pg. 89
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2. Pesultados ............................................ pg. 90
2.1. Anlisis estadistico exploratorio de la Vuestra Clinica ............. pg. 90
2.2. Comparacion por curso en Vuestra Clinica ...................... pg. 94
2.J. Anlisis de diferencias entre Poblacion general y Vuestra clinica .... pg. 98
2.J.1. Segmentacion.............................................. pg. 98
2.J.2. Lectura de letras .................................. pg. 99
2.J.J. Escritura de palabras....................................... pg. 100
2.J.4. Escritura de pseudopalabras .................................... pg. 101
2.J.5. Lectura de palabras ............................... pg. 102
2.J.6. Lectura de pseudopalabras ........................... pg. 10J
2.J.7. Comprension de palabras y frases ........................... pg. 104
2.J.8. Prosodia ......................................... pg. 105
2.J.9. Textos ........................................ pg. 106
2.4. 0iferencias entre Poblacion Ceneral y Vuestra Clinica por curso. .. pg. 108
2.4.1. Primer Curso ....................................... pg. 108
2.4.2. Segundo Curso .................................... pg. 115
2.4.J. Tercer Curso ............................................ pg. 120
2.4.4. Cuarto Curso ....................................... pg. 125
2.5. Comparacion general entre tiempos de ejecucion de Vuestra Clinica
y Poblacion Ceneral ............................................. pg. 1J0
2.5.1. Lectura de palabras ................................ pg. 1J0
2.5.2. Lectura de pseudopalabras .............................. pg. 1J1
2.5.J. Lectura de textos ................................ pg. 1J2
2.6. Comparacion general entre Tiempos de ejecucion de Pacientes y
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Poblacion Ceneral por curso escolar ........................... pg. 1JJ
2.6.1. Primer Curso .................................... pg. 1JJ
2.6.2. Segundo Curso ................................... pg. 1J6
2.6.J. Tercer Curso ..................................... pg. 1J9
2.6.4. Cuarto Curso .................................... pg. 142
2.7. Tipos de lectura en Pacientes (VC) ............................... pg.145
2.7.1. Primero ......................................... pg. 145
2.7.2. Segundo ........................................ pg. 146
2.7.J. Tercero ...................................... pg. 147
2.7.4. Cuarto ............................................... pg. 148
2.8. Tipos de lectura Comparacion entre Vuestra Clinica y Poblacion
Ceneral por Curso ...................................... pg. 150
2.9 Comparacion entre Vuestra Clinica y Poblacion Ceneral de la
muestra argentina y espaola .................................... pg. 15J
Anlisis de Pegresiones sobre los puntajes de Comprension de textos y
Lectura de Palabras y Pseudopalabras ......................... pg. 155
Pesultados finales .................................... pg. 157
J. Conclusiones .......................................... pg. 161
4. Nuevas investigaciones y propuestas ................................ pg. 164
PAPTE III - PEFEPENCIAS ILIDCPAFICAS
Peferencias bibliogrficas ................................................................... pg. 167
PAPTE IV - ANEXDS ....................................... pg. 188
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Introduccin
Introduccin
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0urante los ultimos aos se ha observado un incremento de las dificultades lectoras
de los nios, derivadas de didcticas inadecuadas, de grandes carencias socioeconomicas,
de falta de estimulacion del lenguaje y de trastornos especificos (8ravo 7aldivieso, 1984,
1994). Sin embargo, en Argentina a pesar de que todos detectaban el problema, se
carecia de herramientas confiables de evaluacion de los procesos lectores. En general se
contaba con materiales de diagnostico de origen europeo o americano (Toro y Cervera,
1980, 2002; Cuetos, Podriguez y Puano, 1996; 8oder, 197J, Soto y Valdonado, 1992) pero
no existian pruebas elaboradas y estandarizadas en Argentina, que contemplaran las
particularidades del dialecto, que permitieran realizar un diagnostico adecuado, pero
que a su vez pudiera ser contrastado siguiendo criterios comunes con los resultados
obtenidos en otros paises.
Las altas tasas de repitencia y desercion que caracterizan la realidad educativa
argentina y latinoamericana indican las dificultades de la escuela para cumplir su funcion
alfabetizadora (0iuk, 200J), y la necesidad de seguir investigando los procesos de lectura
y escritura con el objetivo de implementar planes de enseanza adecuados a nuestra
poblacion y programas de recuperacion efectivos.
0ebido a la falta de instrumentos precisos de evaluacion de los procesos lectores,
ajustados al espaol rioplatense y baremizados en nuestra poblacion, se inicio un
proyecto de investigacion en el que colaboro un grupo de profesionales pertenecientes a
la Universidad Nacional de San Vartin (de la que formo parte) y a la Universidad de
Cranada. Este trabajo de investigacion fue realizado en forma paralela a la cursada de
esta Vaestria. La misma, con sus aportes teoricos, enriquecio el proyecto LEE y este a su
vez fue el motivador de varios trabajos presentados. El resultado de este proyecto es la
publicacion reciente del Test LEE Lectura y escritura en espaol (0efior, Fonseca, y col.
Introduccin
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2006). La construccion de dicho test atraveso por las siguientes fases que constituyeron
las etapas previas a este proyecto.
Fcse nccl. nvestigacion bibliogrfica y diseo de las pruebas de evaluacion:
Conciencia fonmica, Lectura de letras, Lectura y Escritura de palabras y pseudopalabras,
Comprension de palabras y frases, y Comprension de textos, que fueron aplicadas al final
del curso escolar 200J2004, como inicio del estudio piloto.
Fcse ploto. Se seleccionaron J50 Nios (al menos 50 nios de primero, segundo,
tercer y cuarto curso de Educacion Primaria, de escuelas de 8uenos Aires y Cranada
correspondientes a sectores socioeconomicos medios). Se aplicaron las pruebas de
evaluacion, previamente diseadas, en el ultimo trimestre de 2004 (en Argentina) y
segundo trimestre de 2005 (en Espaa), de acuerdo con el final del calendario escolar de
cada pais.
Fcse de cnclss de lc pruebc ploto de Aryentnc. Se llevo a cabo una puesta en
comun por parte de los dos equipos para la comparacion, anlisis, revision y depuracion
de los resultados globales, evolutivos y por item, asi como de cada una de las pruebas de
evaluacion (formato, hojas de aplicacion y registro, instrucciones).
Fcse de cnclss de lc pruebc ploto de Espcc. El equipo espaol realizo los anlisis
correspondientes de sus resultados y se realizo en forma conjunta la comparacion con los
datos de la muestra argentina. Se llevo a cabo una puesta en comun por parte de los dos
equipos para la comparacion, anlisis, revision y depuracion de los resultados y de cada
una de las pruebas de evaluacion. Se realizaron las modificaciones necesarias para
obtener la version definitiva.
Fcse de estcndcrzccon de lc bcterc de evcluccon. Se aplico la bateria definitiva a
una muestra de J95 nios argentinos e igual cantidad de nios espaoles. La muestra fue
Introduccin
11
seleccionada por cuotas segun variables de estratificacion (edad, sexo, zona geogrfica y
caracteristicas de la escuela a la que asiste el nio). En la muestra se eliminaron todos
aquellos nios con: dficit de rendimiento escolar significativo; dficit intelectual;
problemas de carcter neurologico o psicologico; ausentismo escolar significativo;
situacion bilingue en la familia; edad que no correspondiera al curso que se est
evaluando o estuvieran repitiendo curso.
Fcse de revson, elcborccon ]ncl y conclusones. Una vez aplicada la bateria, se
realizaron los anlisis oportunos y se escribio un manual para documentar las fases de
diseo, aplicacion y verificacion de la utilidad de los instrumentos diseados para la
evaluacion (siguiendo los planteamientos propuestos por Vartinez Arias, 1995). Se
construyeron los baremos correspondientes y se realizaron los anlisis de confiabilidad y
validez.
En esta tesis se pretende continuar el trabajo realizado tratando de analizar la
capacidad discriminante del test para diferenciar la poblacion general de la poblacion
clinica, analizando los procesos ms comprometidos en los nios que presentan trastornos
en el lenguaje lectoescrito, con la finalidad de extraer conclusiones certeras que
permitan disear e implementar estrategias de recuperacion efectivas y adaptadas a las
necesidades de cada nio y de cada grupo escolar.
En la primer parte de este trabajo se expone el marco teorico que tiene por
objetivo describir el proceso de la lectura teniendo en cuenta distintos modelos
explicativos actuales y estableciendo ciertas comparaciones entre los mismos. Es
importante tener en cuenta que en la lectura intervienen numerosos procesos cognitivos
bsicos como la percepcion, la atencion, la memoria y el aprendizaje y procesos ms
especificos de naturaleza psicolinguistica, como la identificacion de letras y palabras, la
Introduccin
12
ordenacion de estas dentro de la frase, la integracion del significado que las mismas
adquieren en el texto, y la comprension. Tambin intervienen en la lectura procesos de
naturaleza afectiva, como la motivacion, el inters por leer, y factores educativos como
la exposicion a la lectura, el tipo de enseanza que se ha recibido y el acceso a
materiales de lectura tambin influenciados por aspectos socio culturales. Aprender a
leer y escribir adems requiere de capacidades especificas no necesarias para otros
aprendizajes, como las habilidades fonologicas por ejemplo. En general hacia fines del
primer grado de enseanza sistemtica la mayoria de los nios aprende a leer y a escribir,
habiendo recibido una enseanza adecuada. Sin embargo algunos nios no logran hacerlo.
Es por esto que se describirn las dificultades que presentan algunos nios para leer
caracterizando la dislexia evolutiva y las distintas teorias explicativas, los trastornos de
fluidez y el retraso lector. Luego se profundizar acerca de las pruebas de evaluacion de
los procesos lectores describiendo especialmente el test LEE.
En la segunda parte se presenta el trabajo empirico cuyo objetivo ser demostrar
que el LEE es una tcnica adecuada para diagnosticar trastornos en la lectura, en la
fluidez lectora y dislexia, permitiendo discriminar procesos y dificultades, que
favorecern el diseo y la implementacion de programas de intervencion precisos y
focalizados. Se tomar la bateria de evaluacion a 50 nios con dificultades significativas
en la lectura segun la opinion del maestro, y se compararn los resultados con los
baremos generales de Argentina donde se puede observar la media general de la
poblacion segun el curso escolar. Se observarn cules son las diferencias de rendimiento
entre ambas muestras y las pruebas en las que los nios con trastornos de lectura
presentan mayores dificultades pudiendo concluir cules serian las pruebas de mayor
Introduccin
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valor discriminante. Se compararn dichos resultados tambin con los resultados de la
muestra espaola.