Mtodos de enseanza en Educacin Fsica

Universidad de las Amricas

Facultad de Educacin
Pedagoga en educacin Bsica
Nombre: M Soledad Troncoso, Carolina Opazo
Asignatura: Didctica de la educacin fsica, Edu 702
Profesor: Jaime Caroca Olmedo
Sede Los Castaos
Fecha de entrega: 28 de Abril de 2014

2


INDICE

Introduccin..pg.3
Metodologa..pg.4, 5
Marco tericopg.5,6
Conclusinpg.6
Referencias bibliogrficaspg.7
Apndice...pg.8


















3




1. INTRODUCCIN
Un estilo de enseanza nos muestra cmo se desarrolla la interaccin docente-
alumno en la toma de decisiones y el papel que tiene cada uno en este proceso.
Se refiere a la manera que tiene de ensear el profesor en funcin de su
concepcin de enseanza.
Es una concepcin constructivista del aprendizaje, ac se da una mayor
importancia al proceso de aprendizaje, entregndole al alumno la capacidad
significativa e individualizada del proceso de enseanza.

El estilo basado en la bsqueda, se define como un modelo en el cual el alumno
se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este problema
no tiene como solucin un modelo prefijado. El trabajo del docente consiste en
presentar de forma clara el problema que se debe resolver, pero no como y ser el
alumno el encargado de buscar e investigar para que tenga lugar el
descubrimiento de las posibles soluciones.
En el presente trabajo se abordar un estilo pedaggico basado en la bsqueda:
este involucra la visin del docente as como la eleccin de mtodos, actividades y
estrategias pertenecientes a cada realidad escolar.
El estilo basado en la bsqueda del alumno se justifica en el objetivo fundamental
transversal del mbito crecimiento y autoafirmacin personal, que persigue el
desarrollo y estimulacin de la autoestima y confianza en s{i mismo y el
autoconocimiento.
Nuestra investigacin se inicia con una recopilacin bibliogrfica donde se pone
especial nfasis en los diferentes estilos pedaggicos.
Continuamos con una breve definicin de conceptos que aparecern
constantemente en nuestro trabajo.
Nos centraremos en el estilo basado en la bsqueda y en su aplicacin prctica a
partir de los planes y programas de estudios segn MINEDUC.




4



2. METODOLOGA


PRECISIONES TERMINOLGICAS
En trminos generales la enseanza tiene su fundamento en las continuas
interacciones que se dan entre profesor y alumno, y que hacen posible la
consecucin de unos objetivos.
El acto de ensear lleva implcitas unas decisiones: qu, cmo y cundo ensear.
Es evidente que la respuesta al cmo, nos lleva a considerar los caminos,
formas, mtodos.... que pueden utilizarse en la enseanza.
Dentro del mbito de la E.F. existe una gran proliferacin de trminos en el mbito
metodolgico, que en muchas ocasiones puede producir equivocaciones, por lo
que conviene aclarar trminos.
Delgado Noguera (1991), intenta unificar los trminos y llega a la siguiente
conclusin:


ESTILO DE ENSEANZA
Lo considera sinnimo de Estrategia Pedaggica y lo define como: manera de
ensear, carcter especial que, en cuanto al modo de expresar su concepcin de
la enseanza y de la educacin, da un profesor a sus clases y es como sello de su
personalidad.



MTODO
Es el camino que nos lleva a conseguir, alcanzar el aprendizaje de los alumnos, es
decir, alcanzar los objetivos de la enseanza.

En resumen podemos, siguiendo a este autor, afirmar que existe un problema
semntico en donde el concepto de enseanza estara incluido dentro del
concepto, ms amplio, de Mtodo de Enseanza.
Existen en la actualidad varios autores con su particular aportacin terminolgica.
Muska Mosston, Mauirice Pieron, Pila Telea, Snchez Bauelos.... todos ellos
aportan elementos de coincidencia y de diferenciacin en cuanto a la
denominacin metodolgica.
Nosotros en el presente tema, siguiendo el epgrafe o ttulo del mismo, seguiremos
la lnea argumental de MTODO, no sin exponer, adems, la relacin de Estilos
5

de Enseanza que pueden ubicarse o relacionarse con cada uno de los mtodos
que citaremos.

3.- MTODOS DE ENSEANZA EN E.F.
El mtodo de enseanza es la materializacin de las oportunas medidas que un
docente pone en marcha para adecuar su accin docente a la manera como
aprenden los alumnos.
El mtodo didctico o de enseanza sera la respuesta al fenmeno del
aprendizaje. Dicho de otra manera, as como aprenden los alumnos, deber
ensear el profesor.
Es necesario, por tanto conocer los Paradigmas del Aprendizaje para ubicar las
respuestas de enseanza en forma de Mtodos que nacen de ellos.






3. MARCO TERICO

El estilo basado en la bsqueda le otorga al profesor un doble rol:
1 Motivar: plateando situaciones que supongan un reto al alumno.
2 Guiar: facilitar la bsqueda hacia soluciones adecuadas a los problemas.

Como estilo cognoscitivo busca estimular un aprendizaje activo y significativo a
travs de la indagacin y la experimentacin motriz, entregndole la toma de
decisiones al alumno. Puede tomar tres formas:

a) Descubrimiento guiado: se fundamenta en la bsqueda de carcter
cognitivo, siendo la mayora de las soluciones aportadas en forma verbal.
Se plantean preguntas cuya nica respuesta vlida (planteamiento
convergente), constituyen los pesos de la progresin y stos sern
expuestos en prctica de manera motriz por los alumnos.

b) Resolucin de problemas: la bsqueda ser motriz. El profesor hace una
pregunta general, la cual tiene varias soluciones vlidas (planteamiento
divergente). Ser conveniente una puesta en comn con todas las
soluciones aportadas y pasar a su ejecucin en situaciones de juego.

6

c) Bsqueda creativa: en esta categora podemos agrupar las actividades
que dejan libertad para la creacin motriz. El profesor propondr temas
generales que orientar globalmente el trabajo y el alumnado plantea los
problemas a resolver.



4. CONCLUSIN

De lo expuesto se concluye que, el aprendizaje de una habilidad motora puede
definirse como una integracin y como un ordenamiento de sub-tareas, ya que
muchas de ellas se transfieren a partir de actividades aprendidas anteriormente.
Por eso la secuenciacin del proceso de aprendizaje es la clave en la adquisicin
de nuevas habilidades motrices.
Y ser, por tanto, necesario demorarse, primero en el tipo de normas, para
aventurarse despus en una gua que las fundamente. De este modo se crearn
los pilares que sustentan la clase prctica que se desarrollara.
Es muy importante tener presente que la incentivacin es esencial en la educacin
para la creatividad, se debe aprovechar ese potencial, el docente debe ser el
facilitador manejando adecuadamente los estmulos que den paso que la
creatividad se manifieste en los alumnos y se de paso a nuevas ideas.









7

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.


DELGADO NOGUERA, M.A. (1991): Los Estilos de Enseanza en EF.
Universidad de Granada. Granada.
MOSSTON, M (1976): La Enseanza de la EF. Piados. Buenos Aires
PIERON, M (1988): Pedagoga de la Actividad Fsica y el Deporte. UNISPORT.
Mlaga.
DIAZ LUCEA (1999). La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices bsicas. Barcelona: Inde.
WWW.MINEDUC.CL
www.curriculumenlinea.mineduc.cl









8

6. APENDICE.